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歷史有效教學(xué)課例研修總結(jié)
我們在教學(xué)條件和師資力量上都存在一定的不足。我們歷史備課組只有三位成員,為了更好的進(jìn)行教學(xué),我們積極的投入到了學(xué)習(xí)改革之中。經(jīng)過自己的努力結(jié)合本次“國培”研修我們備課組進(jìn)行了深入的研究和討論,下面我就我們的課例研修做一簡單的總結(jié)。 一、 研修背景
教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個組成部分。我國目前的中學(xué)歷史課教學(xué)有一個非常突出的問題是:教師教得很苦,學(xué)生學(xué)得很累,然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。新課程與有效教學(xué)成為我們思品課教師的重要課題。有效教學(xué)是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展。 貼近生活的思想品德有效教學(xué)的理論意義有效教學(xué)需要樹立以下理念:有效教學(xué)要面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展;有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益;有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化;有效教學(xué)需要教師具備一些反思的意識;有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與實施有效教學(xué)的學(xué)習(xí)過程;有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)策略性的知識,以便于自己面對具體的情景做出策略和選擇。因此,中學(xué)歷史教師努力促使學(xué)生形成自覺的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生得到健康的發(fā)展,使歷史課真正達(dá)到有效教
二、研究過程
1、教師要改變教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)中,過分強(qiáng)調(diào)接受,冷落和貶低發(fā)展、探究,自我封閉,不與其他學(xué)科相融,在實踐中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行極端處理,死記硬背。這種學(xué)習(xí)不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求適應(yīng)中學(xué)生的身心發(fā)展特點,貼近現(xiàn)實生活,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的觀察、感受和體驗,教師應(yīng)注重思維、感情和行為方式的培養(yǎng)。這就要求廣大中學(xué)歷史教師盡快走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū),充分發(fā)揮本課吸引學(xué)生的獨特條件(如時政熱點、名人軼事等),把歷史教學(xué)置于廣闊的社會現(xiàn)實中,探究學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,以參與求體驗,以創(chuàng)新求發(fā)展,以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。例如,在學(xué)習(xí)活動課《可持續(xù)發(fā)展的選擇》時,我有意識結(jié)合國家現(xiàn)在實施的西部大開發(fā)戰(zhàn)略,把本課內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展,改為“關(guān)注西部的發(fā)展”,在課前我先讓學(xué)生查找相關(guān)資料,自學(xué)課本內(nèi)容,并在小組內(nèi)交流自學(xué)心得,然后推選代表在課堂發(fā)言,從而引出在西部大開發(fā)中應(yīng)堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,這樣就把這兩大戰(zhàn)略聯(lián)系起來,既達(dá)到學(xué)習(xí)本課的目的,又把握了時政熱點,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)更好地去體驗社會現(xiàn)實。
2、教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境
在以學(xué)習(xí)者的知識的主動積極發(fā)展為目標(biāo)的課堂里,教師的根本責(zé)任是讓每一個學(xué)習(xí)主動性與積極性得到主動的發(fā)揮,讓每個學(xué)習(xí)者都能從自身的實際與需要出發(fā),在40分鐘課堂里真正學(xué)到東西,真正獲得益處,在這種情況下,學(xué)習(xí)者是否感到安全,能否與教師、同學(xué)和
諧相處,認(rèn)真討論,能否沒有顧慮或顧慮較少地處由發(fā)表意見,提出問題,真正打開思想的閘門,積極主動地實現(xiàn)認(rèn)識或情感演算的碰撞與融合,就成為至關(guān)重要的因素。營造民-主和-諧的人際關(guān)系,對教師而言,首先就是在教學(xué)中要“目中有人”和“心中有人”,充分尊重學(xué)生的人格,充分尊重學(xué)生作為一個社會人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、思維方式和自身發(fā)展的方向。倡導(dǎo)和營造師生平等交流的課堂教學(xué)環(huán)境,能為每個學(xué)生創(chuàng)造參與課堂教學(xué)活動的機(jī)會,積極鼓勵學(xué)生在與教師、與同伴的平等,展示自己的能力和才華。對學(xué)生進(jìn)行積極性的評價與鼓勵,激勵既是一種教學(xué)手段又是一種教學(xué)氛圍。有教學(xué)的教學(xué)首先要致力于營造一種和-諧一致、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí),學(xué)會與老師同學(xué)相互合作,共同探求知識,良好態(tài)度的養(yǎng)成離不開激勵孕育的沃土。
有研究表明,80%的學(xué)習(xí)困難與過重壓力有關(guān),解除這些壓力,明顯有助于學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。毫無疑問,對一個教師來說,善于為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境,甚至比學(xué)識是否淵博更重要。教師與學(xué)生交流方式恰當(dāng)了,學(xué)生上課時的心理負(fù)擔(dān)減輕了,學(xué)習(xí)的效率自然就高。民-主平等的多樣化的課堂教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小組合作學(xué)習(xí),既有利于培養(yǎng)學(xué)生互助合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更有助于形成民-主平等的課堂氛圍。例如,在學(xué)習(xí)我國人口老齡化的速度加快這一問題的時候,我把一言 堂改成小組討論,引導(dǎo)學(xué)生分析未來幾十年,老年人將占人口的1/4以上,其成因就在于現(xiàn)在實行計
劃生育,獨生子女幾十年后將占絕大多數(shù),每個人幾乎要贍養(yǎng)四個老人,社會和家庭都將面臨巨大的壓力,你認(rèn)為應(yīng)怎樣解決這一問題呢?學(xué)生在小組中暢所欲言他們的解決方案,討論其可行性和存在的弊端以及補(bǔ)救的措施。全班交流時,學(xué)生在自我否定中找到解決問題的方案并且還發(fā)現(xiàn)了許多新的方法。這樣學(xué)生在討論中既端正了自己的認(rèn)識,又提高了自身素質(zhì),同時也減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),讓學(xué)生更加樂于參與課堂教學(xué)。
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3、教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用課程資源
面對開卷考試的發(fā)展趨勢,既要做到擴(kuò)展學(xué)生知識面,又要引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際;積極引導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐活動,如讓學(xué)生關(guān)注社會生活,引導(dǎo)其進(jìn)行市場調(diào)查、社會調(diào)查,并鼓勵他們根據(jù)調(diào)查結(jié)果向有關(guān)部門提出合理化建議和意見;在校園內(nèi)舉辦一系列活動,如舉行“法律知識知多少?”競賽、舉辦安全講座、演講比賽、創(chuàng)建平安校園手抄報比賽、政治小論文征文評選活動等,讓學(xué)生從生活中、實踐中汲取豐富的營養(yǎng),感悟人生的真諦,找到做人的尊嚴(yán)和生命的支撐點,這正是新課標(biāo)的德育目標(biāo)。 各學(xué)科之間是融匯貫通的,《新課程標(biāo)準(zhǔn)》更加注重學(xué)科間的交叉,因此思品課教師在課堂教學(xué)中切忌把思品課講成純政治理論,應(yīng)將各學(xué)科相關(guān)知識綜合起來講解。在這種綜合教育中,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,激發(fā)學(xué)生通過各學(xué)科知識來理解歷史教材的知識點,又用思品課的辯證思維方式指導(dǎo)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
歷史有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)研修總結(jié)2017-03-04 14:15 | #2樓
歷史作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動,其有效性是教育工作者所共同追求的,有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為,它是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)。“新課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史課程教學(xué),其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和-諧地發(fā)展。它不僅要考慮歷史自身的特點,更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成歷史模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對歷史理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。目前,在我國的中小學(xué)歷史教學(xué)中還存在著許多與新課程標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式,主要表現(xiàn)在歷史教學(xué)活動忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),把學(xué)生僅當(dāng)作教育的客體,視為被動接受知識的容器,無視學(xué)生探究的興趣和需求,輕學(xué)重教,以教代學(xué);單純重視知識、技能的傳遞、訓(xùn)練,忽視知識發(fā)生過程,使歷史教學(xué)成為單純結(jié)論的教學(xué),缺乏啟發(fā)學(xué)生的思維活動的過程,忽視了學(xué)生發(fā)展的整體性、獨特性和持續(xù)性;忽視了教學(xué)是一種特殊的精神交往;忽視了教學(xué)中的師生互動和生生互動對提高教學(xué)過程質(zhì)量、實現(xiàn)師生生命價值的重要意義,而把“達(dá)知識之標(biāo)”視為唯一的追求,致使學(xué)生被動學(xué)習(xí)、教學(xué)效率低下,學(xué)生對學(xué)歷史感到厭倦,課堂教學(xué)缺乏生命活力。因此,在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下分析和探討教學(xué)行為的有效性以促進(jìn)具體的歷史教學(xué)就顯得尤為重要。
一、教學(xué)理念有效
新課程理念要求把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點。因此,歷史教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗及生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,教學(xué)活動的素材應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時,通過有效的教學(xué)活動的開展,向?qū)W生提供充分從事歷史活動的機(jī)會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的歷史知識與技能、歷史思想和方法,獲得廣泛的歷史活動經(jīng)驗。
有效的歷史教學(xué)活動必須通過有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)。因此,教師、學(xué)生及歷史課堂都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者,學(xué)生在教學(xué)活動中真正成為歷史學(xué)習(xí)的主人,而歷史課堂必須成為歷史學(xué)習(xí)和交流的重要場所。
提高歷史教學(xué)活動的有效性是歷史課堂教學(xué)有效性改革的重要內(nèi)容。為此,我們必須要通過教學(xué)反思,積極地轉(zhuǎn)變教育理念,真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。同時,在具體的教學(xué)實踐中,創(chuàng)設(shè)有利于有效歷史教學(xué)活動開展的教學(xué)環(huán)境,著力探究開展有效歷史活動的途徑和辦法,把課堂教學(xué)有效性改革引向深入。
1、教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否,要通過學(xué)生來體現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,教師必須樹立學(xué)生的主體地位,具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想,在教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。
2、教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益,它要求教師有時間和效益的觀念,教師在進(jìn)行課程和教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題,不能為追求形式而拋棄對教學(xué)效益的追求。 3、教學(xué)有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ),教師是影響教學(xué)有效性的一個重要因素,在課堂教學(xué)過程中,特別是在新課程的理念下,教師教學(xué)觀念的變革,教師采取的教學(xué)策略,教師對教學(xué)批判反思的能力,這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。
4、教學(xué)的有效性要以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主能動學(xué)習(xí),使學(xué)生有效學(xué)習(xí),實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。
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5、教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略,在保證教學(xué)有效性的條件中,教師的教學(xué)策略占有重要的地位,所以教師要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價階段的一系列策略性的知識。
二、教學(xué)方式有效
1、要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,鼓勵學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí),還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán),拓展學(xué)生的發(fā)展空間,引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能,開發(fā)自己的創(chuàng)造力,建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。
2、要注重學(xué)生的探究過程,在知識獲取過程上下功夫,對于探究結(jié)果中的偏差,要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程,在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋,以充分體驗到探究過程的價值,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在獲取知識與技能方面,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力;要把給予學(xué)生問題,給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。
3、要倡導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個體差異,按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,體現(xiàn)學(xué)生個體的獨立性。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式,以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效的歷史學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流等都應(yīng)是學(xué)習(xí)歷史的重要方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法一般可以抽象為5個基本的教學(xué)模式:教師講授、師生談話、學(xué)生討論、學(xué)生活動、學(xué)生獨立探究。教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象選擇合適的教學(xué)方法。
4、教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論,一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實際生活和原有的知識點相聯(lián)系,確保自己的教學(xué)能夠從已知到未知,較難知識點的教學(xué)可以分成幾個小步子,讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上,前面所學(xué)習(xí)的知識能為后一步學(xué)習(xí)提供固著點,這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗之上又能逐漸有所提高。
三、教學(xué)過程有效
1、面向全體,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),提高教學(xué)效率。
課改的靈魂是“為了每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”,要以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,要面向全體學(xué)生,創(chuàng)設(shè)合情合理的情境,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),提高課堂效率。
①從“疑”到“動”,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性!耙伞笔菍W(xué)習(xí)的需要,是思維的開端,更是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有疑問才有活動的動力,創(chuàng)造的激-情,從而積極主動地參與學(xué)習(xí)。
②以“動”促“動”,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的,不僅包括師生之間的互動,還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。因此,一節(jié)好課就是把學(xué)生的各種感官充分調(diào)動起來,既可以活躍課堂氣氛,又可以順利地直觀地完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。
2、關(guān)愛學(xué)生,重視情感,提高學(xué)習(xí)效率。
①營造民-主和-諧的學(xué)習(xí)氛圍,重視體驗,提高學(xué)習(xí)興趣和效率。積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要,對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情,并從中獲得興奮和快樂,而積極的體驗建立在民-主和-諧的學(xué)習(xí)氛圍之上,建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。讓學(xué)生從歷史教學(xué)活動中真正感受到知識的樂趣,在民-主的氛圍中,錯誤應(yīng)該得到允許和理解,而不是排斥和打擊,學(xué)生的創(chuàng)造性才會得到尊重和保護(hù),學(xué)習(xí)的有效性才會得到提高。
②精心設(shè)計練習(xí),調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛,提高學(xué)習(xí)有效性。新課改要求教師要將學(xué)生視為具體的,活生生的,有豐富個性的,不斷發(fā)展的個體,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點,尊重學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求,給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會。因此,設(shè)計練習(xí)時,形式要多樣,注意學(xué)生的覆蓋面,調(diào)動學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí),體現(xiàn)學(xué)
習(xí)與教學(xué)的有效性。
四、教學(xué)輔導(dǎo)有效
1、“點”的輔導(dǎo)──個別輔導(dǎo)
不僅在課堂上,課后也特別注意對學(xué)生的輔導(dǎo)訓(xùn)練。所以選題是關(guān)鍵,搜集和編制了雙基訓(xùn)練題,中等解答題,適當(dāng)布置一些附加題(變式題、加深題)。針對班級情況確定部分學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo),主要是課堂的關(guān)注,練習(xí)的面批、訂正等。當(dāng)然這些人員、人數(shù)、時間可以根據(jù)掌握情況而適當(dāng)調(diào)整、變化。
2、“線”的輔導(dǎo)──小組輔導(dǎo)
主要是中等生。按照他們自的特點進(jìn)行分組,例如女生對立體幾何圖形的識別有障礙,男生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,散漫、怕煩不愿意計算、不肯主動做練習(xí)。分組后來個組與組的比賽,以此調(diào)動這些學(xué)生的積極性。
3、“面”的輔導(dǎo)──班級整體輔導(dǎo)
采用先練后批再評講的方法,教師做好試卷分析工作,重點講解學(xué)生易接受易想到的方法,從學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)。
4、“體”的輔導(dǎo)──年級交流輔導(dǎo) 在年級內(nèi)部進(jìn)行教師與教師之間的交流,教師與教師之間相互輔導(dǎo),使得每個教師都能清楚的了解并掌握,哪個知識點的是學(xué)生普遍的問題等等。這樣,不僅能讓每個教師能做到掌握每個細(xì)節(jié)內(nèi)容,同時也能針對整個年級做到更好的調(diào)節(jié)自己的教學(xué)和選題。這樣可以在“點、線、面”輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上更深層次的把握輔導(dǎo)的有效性。
五、教學(xué)評價有效
評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。科學(xué)、有效的教學(xué)評價能夠有力地促進(jìn)歷史教學(xué)活動的開展。
重視對學(xué)生的探究能力和學(xué)生用歷史知識解決實際問題能力的評價。歷史的實踐性較強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容實際上是從現(xiàn)實材料中抽象出來的一種歷史模型,它是現(xiàn)實材料的形式化,它與自然、生活密不可分,對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上,在恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時,學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應(yīng)用能力都應(yīng)成為評價的重點,對學(xué)生歷史能力的評價形式應(yīng)靈活多樣。
對學(xué)生在歷史教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)狀況的評價,教師既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們參與歷史活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習(xí)慣、歷史思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。同時,對學(xué)生實施評價,要特別關(guān)注學(xué)生的個性差異,對評價結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵性語言,發(fā)揮評價的激勵作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的自信心,從而以極大的熱情主動參與到歷史教學(xué)活動之中。
在開展歷史教學(xué)活動中,教師要善于捕捉歷史活動的信息,認(rèn)真反思自身的教學(xué),不斷提高教學(xué)設(shè)計和組織的能力,為組織有效的歷史教學(xué)活動積累豐富的實踐經(jīng)驗。
隨著新課改向縱深發(fā)展,提高歷史課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題,這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系,拋開形式主義的束縛和功利主義的誘-惑,潛心鉆研,勇于探索,借助教育教學(xué)研修網(wǎng)絡(luò)平臺,努力開展校際間的協(xié)作研修,有效的完成有效教學(xué)研修任務(wù)。
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