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翻轉(zhuǎn)課堂與減負(fù)增效研修總結(jié)
這幾天，參加信息技術(shù)能力提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)。我選擇了王錦-濤老師的“翻轉(zhuǎn)課堂”與減負(fù)增效。王老師引領(lǐng)我們以“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式體驗翻轉(zhuǎn)課堂，以“微課程”的方式學(xué)習(xí)錄制教學(xué)視頻，各類精彩的案例和任務(wù)設(shè)計，使我對“翻轉(zhuǎn)課堂”、“減負(fù)增效”等理念有了深刻的認(rèn)識。
教是為學(xué)服務(wù)的，所有的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞著學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)。無論是什么方式的學(xué)習(xí)，我個人認(rèn)為：不但能傳授知識還能傳授方法、激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生有主動學(xué)習(xí)探究的欲望、能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)（所謂的高級思維活動的學(xué)習(xí)）才是有效、有價值的。
雖然只有16講，有啟發(fā)也有思考，作為一個老師，我覺得無論是采用哪一種技術(shù)，教學(xué)設(shè)計是放在第一位的，也就是說對教學(xué)內(nèi)容的把握、目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)生情況的了解、策略的選擇比技術(shù)的使用更重要，技術(shù)使用得再好，把握不住教學(xué)的本質(zhì)的話，那也只是個花架子，只能去哄哄外行人，對學(xué)生學(xué)習(xí)是沒有任何幫助的。有了好的教學(xué)設(shè)計，恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)能起到錦上添花的作用。至于選擇哪種技術(shù)合適，我個人覺得不用太多，要操作方便、省時，適合的就是最好的！
我的研修雖然己取得了一些成績，但仍有待加強(qiáng)和完善的內(nèi)容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身修養(yǎng)的提高而不懈努力。網(wǎng)絡(luò)研修是良師益友,是提高教育教學(xué)的水平的一大基石。
我相信只要我們用心，江西教師教育網(wǎng)會成為我們前進(jìn)的基石，
網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)會助我們乘風(fēng)破浪，飛向成功的彼岸。我堅信：我研修、我進(jìn)步、我快樂！
最后, 衷心感謝王錦-濤老師以及婺源縣教研室對我的巨大幫助!
翻轉(zhuǎn)課堂研修總結(jié)2017-03-06 10:34 | #2樓
初次聽說翻轉(zhuǎn)課堂，沒有太多的了解，只是感覺到好奇。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么？翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同？帶著這樣的疑問，我走進(jìn)了老師的工作室，通過這段時間的學(xué)習(xí)，對于翻轉(zhuǎn)課堂有了一定的了解。下面我就談?wù)勎疫@次培訓(xùn)對翻轉(zhuǎn)課堂的一些認(rèn)識吧。
第一次看老師的視頻講到了翻轉(zhuǎn)課堂，第一感覺就是，原來微課可以使用在這里。但更進(jìn)一步的百度和翻閱資料才知道，翻轉(zhuǎn)課堂并不等同于微課。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)，微課的使用只是其中一個部分，而且是為后面的課堂打基礎(chǔ)，作鋪墊的。
經(jīng)過幾個星期的學(xué)習(xí)終于對翻轉(zhuǎn)課堂有一定的了解。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。所以不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師；不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。下面我想說說翻轉(zhuǎn)課堂的步驟及要求：
1.創(chuàng)建教學(xué)視頻（教師提前錄制微課）
首先，微課應(yīng)具有學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)（把達(dá)成目標(biāo)，以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及其他知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題）。
其次，微視頻時間控制在10分鐘以內(nèi)，思路清晰，邏輯性要強(qiáng)，有創(chuàng)新，有趣味性，動態(tài)的有視覺傳達(dá)效果。
第三，布置作業(yè)檢測自主學(xué)習(xí)成效，沒有作業(yè)就沒有翻轉(zhuǎn)。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)
教師錄制好的教學(xué)視頻上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，利用教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，真正實(shí)現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。
3．組織課堂活動
學(xué)生課前已經(jīng)完成了對知識的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨(dú)立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動”起來、“忙”起來，既能讓優(yōu)等生“吃飽”，又能讓后進(jìn)生“吃了”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，真正做到“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生徹底意識到“學(xué)習(xí)是自己的事”，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，得益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是教師。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，教師除了對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)深透的把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對教學(xué)內(nèi)容作二次處理，要因材施教，為學(xué)生作選擇，為學(xué)生作取舍，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、針對性和簡潔性。我覺得翻轉(zhuǎn)課堂改變學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，教師能及時的給予指導(dǎo)。
3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，教師回答起來卻很糾結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題�，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
總之這次培訓(xùn)給我的感受就是翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的一個顛覆，我覺得，對于習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的我們來說，要接受翻轉(zhuǎn)課堂還有不小的阻力。
一是觀念的更新。面對面的講授灌輸已經(jīng)過時和陳舊，不能滿足當(dāng)下的教育教學(xué)的要求。但是觀念的更新是要面對習(xí)慣的惰性和環(huán)境的遲延的。
二是條件的制約。讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻顯然是需要一定的硬件條件的，手機(jī)、平板、電腦以及配套的高速網(wǎng)絡(luò)雖然現(xiàn)在發(fā)展很快，普及率在加大，但畢竟并不是所有學(xué)生家庭都已經(jīng)具備的。
三是學(xué)生的習(xí)慣。相比較與傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂顯然對課外的學(xué)習(xí)要求更大，傳統(tǒng)課堂中的預(yù)習(xí)部分即使不充分也可以在課堂上得到彌補(bǔ)。而翻轉(zhuǎn)課堂，課外的部分在課堂上就有不可替代不可彌補(bǔ)的特點(diǎn)，這對于現(xiàn)在課外時間更多迷失于電子產(chǎn)品的社交功能的學(xué)生來說，增加了教師和家長的引導(dǎo)難度。凡此總總說明翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施還是有許多的阻力存在，但是改革就是要直面阻力的，因為不管你接不接受，教學(xué)改革還是以自身獨(dú)特方式、不可擋之勢嵌入到教學(xué)活動過程中，不接招，就會被“ OUT”。
加強(qiáng)學(xué)習(xí)，融入課改，從微課培訓(xùn)開始。這就是我這次培訓(xùn)的一些感想。
當(dāng)
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