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影子研修行動方案

——副校長影子研修回校后關于教學管理的行動思考 2017年11月4日至8日，我有幸參加了縣內影子校長培訓，本次參訓副校長和教導主任共18名，進行為期5天的“影子研修培訓”。非常感謝縣教委領導為我們創(chuàng)造的這次學習機會，同時感謝基地培訓學校西中的精心組織。在整個培訓學習活動中，我認真學習、觀察、思考、交流、研究，每天以培訓日志的形式把自己的所看、所聽、所感、所知、所想記錄下來，共形成了近萬字的學習實錄和心得體會，參加人員與導師形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實的現場環(huán)境中，細致觀察導師的日常領導與管理行為以及學校的主要工作，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體，以深刻感受和領悟導師及對我們學員而言來說是一筆終生的財富，5天的如影隨形的影子學習，雖然學習課程安排得十分多，但讓我感到成長的幸福在西中蕩漾。

影子研修行動方案

通過研修，我認真琢磨，總結經驗，結合敦好初中的實際情況，對學校教學管理作如下改進：一、首先分析學校的現狀

（一）學�；厩闆r

重慶市開縣敦好初級中學地處開縣東垂邊緣，在過去很長時間內，受各種因素的制約，一直在艱難中求生存，在曲折中求發(fā)展。敦好初中1992年單設，新校建于1997年，現有教學班23個，學生1401人，其中留守兒童占79%，教職工93人。校園環(huán)境優(yōu)美，校風正學風濃，是農村初級中學的代表。

近年來，學校全面貫徹教育方針，不斷深化教育教學改革，教育

教學質量穩(wěn)步提高，在全縣連續(xù)多年成績優(yōu)異。2017年畢業(yè)的學生王小西2011年以687分（開縣高考狀元）考入北大，好事成雙，2011年肖華林同學以715分榮膺中考桂冠，學校升入市級重點高中人數在農村學校中年年領先，學校年年榮獲縣教育質量一等獎，學校合格率逐年上升，差生率逐年下降，2017年升入重高158人，尤其是考入開中的統招人數居農村初中第一，僅次于西街和德陽，合格率上升5個百分點，中考成績在一類學校的綜合考評中位居前列。敦好初中教師隊伍整體綜合素質提高急速，近四年來參加考調進城的教師近40人�，F學校教師平均年齡不足30歲，注重對年輕教師的培養(yǎng)，多名教師在縣級賽課中嶄露頭角，在2017年5月舉辦的縣級“新課程，新理念，新技術”賽課活動中，胡鳴鳳獲語文組一等獎，何方圓獲數學組二等獎。今年我校又先后榮獲縣教育學會論文評選優(yōu)秀組織獎，還被縣進修校評為“教育科研先進集體”，更有多篇教師論文在縣、市獲獎。在年度綜合考評中，敦中年年名列前茅。

(二)學校發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢

1、優(yōu)勢

（1）、學校位于開縣東里片區(qū)，學校服務半徑10公里，隨著小鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設的不斷發(fā)展，學校周圍的商業(yè)化房屋和高標準村民住宅發(fā)展迅猛，商業(yè)人口日益稠密，上學人數逐年增加，隨著種植結構的調整，農民經濟收入快速增長。

（2）、校園布局緊湊，土地利用率較高。學校占地面積30畝，辦學規(guī)模較大，建筑面積30473平米。體育活動區(qū)由200米環(huán)形跑道的室外運動場、室外籃球場及室外羽毛球場等組成。學校配有教職工宿舍及教職工、學生食堂等輔助設施。

（3）、教職工隊伍。學校管理隊伍青年干部居多，有活力、有精力、有抱負，工作有熱心；肯吃苦，肯動腦，有責任心，希望被他人認可的意識強。教師隊伍中專任教師90人，35歲以下青年教師46

人，占70％，中青兩代為主，有活力，有一定的創(chuàng)造潛力。

（4）、學生素質。學生大多來自鄉(xiāng)村，農村孩子質樸、憨厚、善良、天真、活潑，體力佳、喜好運動。本區(qū)域的所有小學教學質量穩(wěn)定，尤其一所寄宿制小學教學質量高，且從小培養(yǎng)了學生的自理生活能力，為我校提供較好的生源。

（5）、家長狀況。多為農民，誠實、淳樸，對孩子的期望值較高，孩子享受優(yōu)質教育的意識逐步強烈，對逐漸重視孩子的教育問題。

2、劣勢

（1）、由于本地區(qū)還比較偏遠落后，經濟發(fā)展較慢，農民沒有固定收入，經濟狀況低下，影響學生求學。外地來經商人員也陸續(xù)進入此地，造成居民文化層次參差不齊。

（2）、學校已經處于超負荷運作狀態(tài)，人均占地面積低于同類學校，學校已無發(fā)展空間。每班學生數都在60多人，班額過大明顯影響教學質量，教師負荷過重。學生就近入學，學生水平參差不齊，學程難以統一，教學難度增加。

（3）、教學樓不夠用，教師辦公環(huán)境差，不利于教師發(fā)展；1間微機室超負荷運轉；緊缺實驗室，實驗配置不能滿足教學的需要；學生餐廳餐位嚴重不足，滿足不了需要；學校建筑以及室內沒有統一規(guī)劃，不能反映學校辦學理念。學校運動場已硬化，但面積十分小，學生擁擠。

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（4）、由于編制不足，行政人員兼任教學工作太重，學校管理隊伍精力不足，嚴重影響著學校的管理水平；學校各項管理制度不完善，教育管理教學方法單一、課程改革不夠深入；對學校安全管理的認識不夠，跟進的措施不到位；部分管理人員學習意識淡薄，教育理念落后，教研教改的意識不強，方式方法單調落后；教師的認知有落差，互動不夠，配合欠佳。

（5）、教師資源。老教師年齡偏大，身體狀況差，職業(yè)倦怠現象

嚴重，年輕教師從教時間短，職稱結構偏低，經驗不足，學校缺乏以老帶新的資源；缺乏在教育教學上突出的骨干教師，學科建設不易。編制不足，副課教師跨年級兼課，不易集中教學。中年教師埋頭苦干的教師多，但以經驗型教師為多，單兵作戰(zhàn)多，不習慣與他人分享先進經驗，加上近幾年考調進城教師太多，導致我校師資緊缺。

（6）、由于學生的家庭背景，文化刺激少，學生缺乏主動學習的精神；部分學生進入城市學校，造成生源質量逐年下降；部分學生少創(chuàng)造力和自信心；留守兒童較多家庭教育跟不上。

（7）、家長文化程度偏低，少考慮學生的學業(yè)成就，易于滿足現狀；注重智育，要求立即效果；參與學校建設較被動；讓孩子享受優(yōu)質教育的意識強烈，將孩子轉入城市學校。二、內強素質，外源活水激活校本，促進學�？沙掷m(xù)發(fā)展。作為在學校分管教學工作，我深知教學管理是學校的核心，我以后將從兩方面改善我校的教學管理。

（一）、內強素質，加強教師隊伍建設，著力 “效”。

08年實行進城考調以來我校有40余名教師考入縣城直屬學校，特別是近三年考調進城的教師已經有40 余名。

1、師資隊伍建設，構建三個金字塔型結構。

第一個金字塔型結構是師資隊伍建設的分類。最基層的是大批在教育教學中發(fā)揮直接作用的教師，他們對提高教育教學質量起著決定性的作用。中間一層是校級骨干教師隊伍，他們連接上層和下層，這支隊伍的好壞直接影響整個隊伍的創(chuàng)造力。最上層是在縣內外有重要影響的教師。鞏固最基層，壯大中間層，提高最上層是我校師資建設的根本思路。

第二個金字塔型結構是師資隊伍建設的內容。最基礎的是要抓好教育理念、師德師風、價值觀建設。中間一層是教育教學內容、學科能力等方面。最上層是創(chuàng)新能力的建設。

第三個金字塔型結構是師資隊伍的培訓方式。最基層的是校本培

訓，中間一層是市、縣教育部門組織的培訓，最上層的是省和國家級培訓。其中落實校本培訓是我校師資建設的最好抓手。

2、師資隊伍建設，抓好青年教師培訓工作。

重視培訓的內容和方法，既走出去，請進來，又讓有豐富經驗的校級骨干教師、學科帶頭人作講座。對老師分類要求，對青年教師專門擬定計劃，上崗之前集中培訓一周，培訓內容有學校發(fā)展史、敦中常規(guī)管理機制、敦中名人名事、敦中師德規(guī)范、教學常規(guī)要求、個人理想信念六個板塊。規(guī)劃青年教師一年合格，三年優(yōu)秀，五年拔尖。

3、師資隊伍建設，實行“階梯式培訓工程”。

為了提高教師的教學藝術水平，學校將實行階梯式培訓工程。把課堂教學分為規(guī)范課堂—合格課堂—有效課堂—高效課堂四個層次。每學期全校進行一次晉級賽課活動。對合格及以下等次的教師，兩次不能晉級者，進行工作調整或作待崗學習處理。教師培訓分為五個階梯，即教學能手—教改能手—骨干教師—學科帶頭人—學科首席教師。每學期全校評選一次，依次晉級，作為評優(yōu)選模、推薦后備干部的主要依據，并進行表彰獎勵。

（二）、開發(fā)校本，秉承傳統外源活水，追求“恒”。

有效開發(fā)校本教研，著實提高教師業(yè)務能力，堅定不移抓質量。

1、以課改為源頭活水革新教學行為。

抓課改是提高教學質量的必由之路。為切實將傳統課堂的教師“主講”轉變?yōu)椤爸鲗А�、學生由傳統課堂的被動“學習客體”轉變?yōu)楝F代課堂的自覺建構的“學習主人”、將傳統課堂的“知識主軸”轉變?yōu)楝F代課堂的“能力主軸”，達成“老師成就學生，學生成就老師”的合作共贏愿景，深入開展“五導五學”高效互動課堂教學模式的研究與實踐。努力實現現代課堂的教師主導、學生主人、能力主軸的“三主課堂”。

把課改同課題研究結合起來，用課題研究促課改的推進，把課改作為課題研究的實踐形式。

2、教學常態(tài)、教學常規(guī)做到“恒”字。

一是教研活動每組每周集中開展半天，由值周行政考核檢查，會后交活動記錄到教導處蓋章確認。

二是落實教案檢查，周一下午第三節(jié)開周前會，會前每位教師上交教案，同時每兩周進行一次抽查，并在下一周周前會時公布檢查結果。

三是作業(yè)批改檢查和學生評教活動每期三次，綜合考核。

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四是把“新竹工程”落實到位，對于新手，學校讓其與學科帶頭人結對踐行師徒共進。要求‘徒弟’周周寫心得，填寫學習記錄，上上崗課、成長課、合格課；要求‘師傅’擬定培養(yǎng)計劃，填寫‘徒弟’的成長記錄，總結培養(yǎng)過程，且實行捆-綁考核。

五是每學年堅持開展兩次賽課活動，學年上期以教研月為載體分學科開展教師技能（包括上課、學科知識、基本功）大賽。學年下舉行畢業(yè)班教師技能（包括復習課、做中考題）大賽，初三實行課堂開放，同時學校聽課組（主要由行政組成）聽推門課，要求必需聽20堂。每學期至少請縣教研室研訓員一人次到校指導，而本期有11位研訓員到我校指導。

六是建立健全教師成長檔案，教師每人每期75個反思，撰寫一份學習心得（理論類）；完成一則轉化案例（教育類）；撰寫一篇教學論文（教學類）；擬定一分優(yōu)化教案或整理一份課堂實錄（教學類）；自出一份優(yōu)質試卷（教學類）；開設一節(jié)公開課堂（教學類）。教師如參加各級各類培訓，回校必須寫心得掛在網上供全校交流。學校將每學期老師的考核資料歸類成檔，放入教師博物館，并組織專業(yè)人員考核打分，將分值納入期末學校綜合考評制度（校園動態(tài)已作介紹）的考核之中。

七是以特殊關愛前后兩個20%學生為著眼點，關注學生成長。第一，前20 %學生的成長是老百姓的關注點，現在社會對一所初中的評價就看你這所學校能考上幾個開中，所以我們通過開展主題班會，百日誓師大會，利用晚自習對住宿的特長生進行免費輔導等形式調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使其能快速成長。第二，合格率是

教委考核的重點，所以抓后20%學生應是關鍵。在“強優(yōu)、提中、補差”的指導思想基礎上，擬定《后20%學生培養(yǎng)方案》，建立了后20%學生檔案，成立了“兵教兵”小組，實施 “師包生”幫扶工程，明確后20%學生質量動態(tài)評價標準，制定后20%學生獎勵辦法，規(guī)定與后20%學生和家長的交流方式，質量獎明確考核，和開中一樣定個數。課堂采取“三優(yōu)先”、課后做到“三及時”。既優(yōu)先提問、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批，及時督促、及時輔導、及時表揚鼓勵。以后“學洋思”，針對學生基礎差的學科，實行 “周考”，一周考一門。

八是對畢業(yè)班增添措施。第一，定期召開家長會，落實家校跟蹤管理。第二，加強理想教育，如誓師大會、主題班會等。第三，實行學生包干制，每位任課教師對自己的‘包干戶’進行學情跟蹤。第四，實行行政跟班制，天天進教室至少3次（未任課的行政），與行政績效掛鉤。第五，實行月考，月月總結，校級大會，班級小會，各任課教師發(fā)言，由班主任執(zhí)筆寫分析材料交辦公室，學校對其考核，查分析是否透徹，措施是否可操作。第六，建設學生錯題集檔案，月月評比。第七，復習前教師擬寫復習計劃，交辦公室和教導處，由跟班領導按計劃核實復習情況。

有一個名校長說過一句話 “要讓方圓十公里內的群眾覺得某學校在就幸福，送孩子到某學校讀書就放心”。我想我要竭力搞好敦好初中的教學管理，讓敦中方圓十公里內的群眾覺得幸福，送孩子到敦中讀書他們放心而努力奮斗！

敦好初級中學李坤

2017年11月10日

2017影子教師研修方案2017-03-06 14:13 | #2樓

根據《教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師〔20xx〕4號）和《安徽省教育廳、安徽省財政廳關于組織實施教育部、財政部“國培計劃”——安徽省農村骨干教師培訓項目（20xx）的通知》（皖教師〔20xx〕14號）要求，為確保我校培訓班“影子教師”名校跟班實踐研修項目順利實施，結合我校實際，特制定本工作方案。

一、指導思想

在教育部、財政部統籌規(guī)劃和指導下，在安徽省教育廳的統一部署下，按照“國培計劃”總體要求，完善教師培訓體系，推進教師職前培養(yǎng)與職后培訓“一體化”建設，促進教師教育改革，確�！皣嘤媱潯薄不帐∞r村中小學教師置換脫產研修項目（20xx）的高質量實施。

二、主要任務

按照項目要求，為“影子教師”實踐研修（一個月）擇優(yōu)選擇優(yōu)秀中小學，遴選市級以上骨干教師擔任“帶教導師”，滿足學員進行實地考察、觀摩交流和教學實踐的需求，促進學員素質的全面提高。

三、實施時間

20xx年12月至20xx年3月。（每個學科“影子教師” 實踐研修為一個月）

四、學科與人數

初中：英語40人、物理40人、歷史30人、地理30人；小學：英語40人、思品30人、信息技術30人

五、實踐內容

實踐內容主要包括：“帶課”研修、“帶研”研修、“帶學”研修和“帶資”研修四個方面。其中：

（1）“帶課”研修做到“五個一”：每天至少備一節(jié)課、每天至少聽一節(jié)課、每天至少批改一組作業(yè)、每周至少上一節(jié)課、每周至少寫一篇教學反思（或教學案例分析）；

（2）“帶研”研修做到“五參加”：參加集體備課、參加學科教學研討、參加聽課評課（觀課議課）、參加校本研修（校本培訓）、參加課題研究；