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石人溝小學(xué)匯報(bào)材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，大家好。

石人溝小學(xué)匯報(bào)材料

首先，我代表學(xué)校向前來視察的各位領(lǐng)導(dǎo)表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！我匯報(bào)四個(gè)方面：一是學(xué)�；厩闆r，二是主要工作和成績，三是存在的問題和不足，四是下步工作打算。

一、學(xué)校基本情況

我校位于城郊結(jié)合部，原有面積10畝，新征面積32畝，現(xiàn)有面積42畝。學(xué)校有學(xué)前班、一至六年級共7個(gè)教學(xué)班，學(xué)生229人，在職教職工10人，另幼師1人，保安1人，臨時(shí)工1人，其中小學(xué)高級教師8人，小學(xué)一級教師1人。校舍陳舊，原建于1974年，2017年區(qū)教育局投資8萬余元對學(xué)校屋頂進(jìn)行改造。

二、主要工作和成績

學(xué)校堅(jiān)持以“三個(gè)面向”和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以辦人民滿意的教育為宗旨，加強(qiáng)學(xué)校管理，深化教學(xué)改革，規(guī)范辦學(xué)行為，全面實(shí)施素質(zhì)教育，確立了“面向世界求教育發(fā)展，面向未來育創(chuàng)新人才”的辦學(xué)思想。

（一）改善辦學(xué)條件

學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善，既是教育教學(xué)的需要，也是師生、社會(huì)和家長非常關(guān)注的問題。去年我校為師生建了一個(gè)遮雨棚，在二樓走廊建了一個(gè)洗手池，解決師生用水不便的老問題，今年5月份拆除存在安全隱患的舊圍墻，6月初，區(qū)教育局為學(xué)校配備了電子講臺，現(xiàn)正在安裝之中。

（二）突出教學(xué)中心

我校始終把教學(xué)放在中心地位，采取了三項(xiàng)措施：一是加強(qiáng)常規(guī)管理，把教學(xué)的各項(xiàng)工作落到了實(shí)處；二是深入開展教育科研，用課題研究帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展；三是開展校本培訓(xùn)和校本研究，不斷提高教師教學(xué)水平，提升 1

教師綜合素質(zhì)。由于我校真正做到了以教學(xué)為中心，不僅保證了教學(xué)質(zhì)量，教師素質(zhì)提升很快。本學(xué)期，我校領(lǐng)導(dǎo)、老師在各級比賽中取得了優(yōu)異成績。比如，周桂紅老師參加了石鼓區(qū)語言語文優(yōu)質(zhì)課評比，成績優(yōu)異，鄧夢夢主任被評為優(yōu)秀通訊員。

（三）堅(jiān)持德育為首

學(xué)校堅(jiān)持德育為首，緊扣愛國主義教育、養(yǎng)成教育、感恩教育和法制教育四條主線，抓住課堂教學(xué)、德育活動(dòng)、校園環(huán)境三個(gè)載體，努力構(gòu)建學(xué)校、家庭和村組有機(jī)結(jié)合的德育網(wǎng)絡(luò)，具體通過每周一國旗下的講話，3月份德育主題活動(dòng)《學(xué)習(xí)雷鋒精神，爭做文明學(xué)生》，5月份《創(chuàng)建綠化校園，垃圾分類處理》，6月份《慶“六·一”暨入隊(duì)儀式》等活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在濃厚的德育氛圍中受到教育，全面提升了學(xué)生思想道德素養(yǎng)。

（四）重點(diǎn)抓校園文化建設(shè)，推動(dòng)校園文化建設(shè)的開展

1、彰顯本校在藝術(shù)特色方面的優(yōu)勢，今年與石鼓區(qū)文化館、市青少年宮聯(lián)系，本校有15名學(xué)生參加了舞蹈、繪畫以及主持人等藝術(shù)培訓(xùn)，今后還會(huì)有許多學(xué)生不斷地積極參加。在本校“六一”匯演中已取得明顯的效果，學(xué)校將堅(jiān)定不移地引導(dǎo)學(xué)生參加此類培訓(xùn)。

2、開展讀書活動(dòng)，升華師生情趣。書籍是人類寶貴的精神財(cái)富，是采掘不盡的豐富礦藏，是經(jīng)驗(yàn)智慧的高度結(jié)晶，是文化傳承的通道，是人類進(jìn)步的階梯。要求教師讀書做到“三個(gè)一”，即做到每天閱讀一篇教育教學(xué)相關(guān)文章，每月閱讀一本教育教學(xué)刊物，每學(xué)期閱讀一套教育教學(xué)專著，學(xué)生中開展“中華文化經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，開展讀書筆記評比、讀書角、朗讀、講故事等活動(dòng)，通過這些促進(jìn)了教師的專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展。

三、存在的問題和不足

雖然我們學(xué)校取得了很多成績，但還有很多不足，其中最大的一個(gè)不足就是學(xué)校操場太小，無法滿足學(xué)生活動(dòng)和學(xué)生發(fā)展的需要。特別是作為 2

角山鄉(xiāng)一所窗口小學(xué)，沒有操場顯得與其位置非常不相稱。所以，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、各位代表，利用人大會(huì)召開的機(jī)會(huì)，給我校寫個(gè)書面提案，幫助我們學(xué)校呼吁，盡快給前進(jìn)小學(xué)開發(fā)操場。

四、下步打算

1、通過綠化、美化，創(chuàng)建美觀典雅的育人環(huán)境，形成鮮明的校園文化特色。

2、按照人本與制度有機(jī)結(jié)合的原則，進(jìn)一步健全、完善各項(xiàng)制度，使管理制度化、規(guī)范化、民-主化、科學(xué)化，各項(xiàng)工作系統(tǒng)、高效、優(yōu)質(zhì)。

3、打造學(xué)習(xí)化校園，干部教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究的自覺性進(jìn)一步增強(qiáng)。培養(yǎng)出多位在全市一流，在全省、全國有影響的“冒尖”教師。

4、不斷深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教育科研工作，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，形成鮮明的辦學(xué)特色。

5、加本課程開發(fā)力度，構(gòu)建科學(xué)、特色的課程體系，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，在全校師生的共同努力下，我們各項(xiàng)工作已經(jīng)有了一個(gè)新的開端，并且制定了學(xué)校的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期規(guī)劃，前進(jìn)小學(xué)站在了一個(gè)新的起點(diǎn)，已經(jīng)揭開了跨越發(fā)展的序幕。雖然我們還有一些難題沒有徹底解決，雖然發(fā)展中還會(huì)遇到各種各樣的困難，但是，對今后的工作我們充滿了信心。我們前進(jìn)的明天一定會(huì)更加美好！各位領(lǐng)導(dǎo)，我匯報(bào)完了，不足之處，請大家批評指正。

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寬甸縣石湖溝鄉(xiāng)劉家小學(xué)科研課題匯報(bào)材料2017-03-24 13:06 | #2樓

一、學(xué)校概況

龍湖小學(xué)隸屬于振安區(qū)湯山城鎮(zhèn)，坐落于沈丹公路邊，學(xué)生主要來源于農(nóng)村家庭，父母文化水平起點(diǎn)低、家庭生活水平不高、家長生活壓力大，這些因素造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在很多問題，最突出的就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)興趣從教育心理學(xué)的角度來說，是一個(gè)人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從對學(xué)習(xí)的促進(jìn)來說，興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因；從由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。但由于缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對課堂教學(xué)極易喪失信心，甚至厭煩。如上課呵欠不斷，懨懨欲睡，心神不寧，不愿意回答問題。因此，教師講課生動(dòng)有趣，注意問題情境的創(chuàng)造，不僅會(huì)起到調(diào)節(jié)教學(xué)的作用，而且對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

二、研究過程所做的主要工作

為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師必須有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境。只有當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識和愿望，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)置問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的愿望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識。這半年來，我們在教學(xué)中充分利用問題情境教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了一定的效果。我們的主要做法 2

是：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》數(shù)學(xué)教材在每一新知的引入設(shè)計(jì)上都做了較大的改變，重視情境的設(shè)置，讓學(xué)生在情境過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。因此，我們在教學(xué)中著重做好問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在眼、口、手、腦等各種感官參與活動(dòng)中去探索新知，獲取數(shù)學(xué)知識，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第一冊《猜數(shù)游戲》時(shí)，我們課題組老師讓學(xué)生看一幅生動(dòng)的卡-通圖畫（老鼠背土豆圖）編故事：小老鼠背著7個(gè)土豆，但袋子破了一個(gè)洞。這時(shí)，我提了一個(gè)問題：“小老鼠袋子里的土豆可能丟掉幾個(gè)，剩下幾個(gè)?有幾種可能？”學(xué)生聽了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。然后，讓學(xué)生帶著這個(gè)既有趣又新奇的問題動(dòng)手?jǐn)[土豆，再自由發(fā)表意見：袋子里的土豆可能丟掉4個(gè)，還剩3個(gè)，列成算式是7-4=3，7-3=4或3+4=7，4+3=7；可能全丟掉了，一個(gè)也不剩;還有可能丟掉2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)又可以列出不同的算式。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己從活動(dòng)中掌握、理解知識的內(nèi)涵；又激活了思維，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、把“問題情境”生活化，增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，而學(xué)習(xí)知識后又將回到生活中去。因此，我們的教學(xué)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問題情景也要從實(shí)際出發(fā)，這樣才符合學(xué)生的心理特征，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。這

也要求我們教師，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識來設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問題的能力。

如：在教學(xué)第一冊《整理房間》時(shí)，我們課題組老師先讓學(xué)生介紹自己的年齡和屬相，請屬龍的小朋友起立，學(xué)著龍的樣子舞一舞；屬兔的小朋友向老師招招手，學(xué)著小兔子跳一跳。再告訴學(xué)生像這樣按照屬相的不同把全班小朋友分成了兩類，就叫做分類，從而導(dǎo)入新課。學(xué)生真切地體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。接著，老師又設(shè)計(jì)了“整理房間”、“擺放物品”、“分球活動(dòng)”、“分鉛筆”、“分小朋友”等活動(dòng)，在每個(gè)活動(dòng)中讓學(xué)生匯報(bào)：“你能把這些物體分為幾類，怎樣分？”在學(xué)生的思考和討論中，他們很快明白了分類的好處和意義。這時(shí)老師再引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理學(xué)具和書包，就顯得水到渠成了！

三、把“問題情境”故事化，提高學(xué)習(xí)的趣味性

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈�！毙陆滩牡那榫潮M管幅幅色彩鮮艷，充滿童趣，但畢竟都是靜態(tài)的平面圖形。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)地給學(xué)生營造一個(gè)故事情境，學(xué)生會(huì)更加感興趣，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。因此，把教材中一幅畫面所反映的問題情境編成一段小故事，使學(xué)生仿佛置身于愉快的旅途之中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中

學(xué)、學(xué)中樂。把抽象的知識具體化、靜態(tài)的畫面動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成了生動(dòng)活潑、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。

如：在教學(xué)《猜數(shù)游戲》中7減幾時(shí)，我們課題組老師用《白雪公主》的故事吸引著學(xué)生：你們聽過《白雪公主》的故事嗎？七個(gè)小矮人熱心地幫助白雪公主，有一天，老大出門干活去了，那家里還剩下幾個(gè)小矮人呢？如何列式？（7-1=6）第二天，老大帶著老二一起去干活了，家里又剩下幾個(gè)小矮人呢？（7-2=5）誰會(huì)接下去編故事呢？學(xué)生覺得挺有趣的，在編故事的過程中提出數(shù)學(xué)問題、解決問題。學(xué)生在一種愉悅的氣氛中感受學(xué)習(xí)的樂趣.

又如，在教學(xué)《有幾枝鉛筆》擺一擺的環(huán)節(jié)中，我們的老師是這樣設(shè)計(jì)的：小朋友，你們喜歡看《西游記》嗎？老師給小朋友們講一個(gè)在他們西天取經(jīng)途中發(fā)生的故事吧。孫悟空四人歷盡千辛萬苦，路上經(jīng)常找不到東西吃，有一天，他們經(jīng)過一片森林，可一個(gè)村莊都沒有，大家一個(gè)個(gè)肚子餓得咕咕叫。突然，孫悟空看見前面有一棵桃樹，他動(dòng)作真快，“嗖”的爬上樹，先摘下1個(gè)大桃了送給師-父，然后又摘了3個(gè)，他一共摘了幾個(gè)桃？請你們學(xué)著老師的樣子來擺一擺，再請同桌互相說先擺幾個(gè)，再擺幾個(gè)，合起來共幾個(gè)？接著，豬八戒看見了，也左手摘兩個(gè)，右手摘兩個(gè)，那他一共摘了幾個(gè)？小朋友同桌合作邊擺邊說，先擺幾個(gè)，再擺幾個(gè)，合起來是幾個(gè)？最后，是沙僧，他左手拿了2個(gè)，右手拿了3個(gè)，一共摘了幾個(gè)？并指名學(xué)生上臺演示，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們在自己熟悉的故事情節(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)，他們興趣濃厚，體驗(yàn)到成功的喜悅，整節(jié)課氣氛非常活躍，不知不覺的就把

一節(jié)課的知識學(xué)會(huì)了，直到下課仍意猶未盡。

總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的思維。因此，精心創(chuàng)設(shè)問題情景就能成為課堂教學(xué)的潤滑油、催化劑。只要我們充分地認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，善于及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，善于創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就能夠達(dá)到事半功倍的效果！

三、課題取得的初步成果

1、學(xué)生方面

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有了顯著的提高，在數(shù)學(xué)課堂上能夠踴躍發(fā)言，課堂氣氛高漲。

學(xué)生成果

（1）、四年級、三年級學(xué)期末質(zhì)量監(jiān)控中數(shù)學(xué)成績名類前茅。

（2）、滕軍、李志在鎮(zhèn)數(shù)學(xué)競賽中獲一等獎(jiǎng)

2、教師方面：有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)方面的論文，各班主任都有。

四、課題研究中存在的困惑

通過本課題研究，讓我們學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較之以前相比大有改觀。但是同學(xué)之間的差距讓我們很頭疼，通過我們的專項(xiàng)訓(xùn)練。好的同學(xué)越來越好，差的同學(xué)雖有進(jìn)步，

但不是特別明顯，如何提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性是我們的困惑。

五、阻礙學(xué)校發(fā)展的主客觀因素

1、主觀因素：由于各班級各位老師個(gè)人素質(zhì)有差別，科研活動(dòng)開展步伐難以協(xié)調(diào)，個(gè)別教師缺乏創(chuàng)造性。