開發(fā)提問素材提高提問技巧

在大同二小數(shù)學組開展的《6—9歲兒童數(shù)學思維啟蒙的教育素材開發(fā)及應用》課題研究中，我們希望在低學段兒童的數(shù)學學習中，根據(jù)課程標準的要求開發(fā)貼近兒童生活經(jīng)驗并能啟迪兒童數(shù)學思維的教育素材，創(chuàng)設適宜的數(shù)學活動，促進兒童思維的發(fā)展，提升兒童學習的潛能。因此，我們選用素材時力求以學生的認知規(guī)律為基礎，從實際生活出發(fā)，選用合適的素材，激發(fā)學生學習興趣，促使學生積極主動地學習。而課堂提問是師生交往、互動、理解對話的重要手段。課堂上教師與學生之間的交流，很多情況下往往借助課堂提問來完成。只有開發(fā)有效地課堂問題素材，才能引發(fā)學生主動思考，積極參與課堂教學活動，促進學生個體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展；只有開發(fā)有效地課堂問題素材，才能提高問題的有效性，提升教師自身的提問技巧。我們伙伴三人認為，開發(fā)有效的課堂問題素材可以從以下三個方面設計：

一、塊狀設問，調(diào)控好提問的頻率。

“塊狀設問”就是“精簡環(huán)節(jié)”，所以“塊狀設問”比“滿堂問”的所謂“啟發(fā)互動式”顯得更為粗曠。但正是這種粗曠，解放了師生為急于追趕“滿堂問”的后續(xù)環(huán)節(jié)而“滿堂跑”的步履，使師生有了更為寬裕的時空余地來充分突破各獨立版塊的預期目標，從而實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化。在一年級下冊“立體圖形的拼組”這節(jié)課中，在第一次試教過程中，我老是擔心學生答不出問題，在30分鐘的片段教學中提問68次，平均每分鐘提問2.23次，高頻率的提問使得全課沒有旁逸斜出的余地，沒有回望反思的機會，師生雙方就這樣貌似順利的數(shù)學課堂中“蜻蜓點水”，因此也缺乏真正意義上的結構感悟。課后，我們伙伴三人通過反復思量，進行了該課的重新設計，課堂提問圍繞三大板塊（動畫辨認，回憶特征；初次拼組，感知關系；再次拼組，拓展應用）展開，提問減少為39次，這樣，孩子們的探究空間就更寬綽了。如初次教學有這樣的提問：“這兩種拼法有什么相同的地方？”“還有什么不同的地方？”后來，我將其重新設計為：“比一比，這兩種拼法有什么相同與不同呢？”于是，我就可以預留更多的時間讓學生去思考、去體驗。

二、精心設疑，把握好知識生長點。

課堂提問太容易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；課堂提問太難，則會使學生喪失信心，無法保持持久的探索心理，使提問失去應有的價值。因此，我們只有在知識的“增長點”處布設懸念，在學生的原始生長點上處設置問題，并逐步螺旋式提高問題難度，才能促進學生認知能力的迅速提高，讓孩子們在“最近發(fā)展區(qū)”跳起來摘“桃子”。

又如“立體圖形的拼組”課一開始我就利用動畫演示長方體和正方體的互變過程，并提問：“你是怎么知道它是正方體的？”既讓孩子們回憶了長方體和正方體的特征，又感知了二者之間的聯(lián)系。當孩子們用8個同樣大的小正方體拼成一個大正方體時，老師故意質(zhì)疑：“我明明只看見了7個，你怎么說用了8個呢？”

孩子們在思考問題中較好的建立了初步的空間觀念，在動手實踐的同時擁有積極地思維活動。

三、引領猜想，拓展好感悟的深度。

在《拼組立體圖形》這一節(jié)課中，我設置了2次封閉式猜想和1次開放式猜想，嘗試著讓學生在猜想中培養(yǎng)空間觀念和想象力。如：① 猜一猜最少需要用幾個正方體寶寶才能拼成一個大正方體；② 猜一猜你至少需要幾個這樣的（長=寬×2=高×2）的相同的長方體才能拼出一個大正方體；③想一想，我要拼一個更大的正方體的話，需要多少個正方體寶寶。這樣的猜想活動的設計旨在觀察中培養(yǎng)空間觀念，促進想象力的發(fā)展，以及反思拼的過程、歸納拼的方法。而這樣的創(chuàng)造性的提問合理地搭配了問題的類型，有利于提高問題的有效性，有利于培養(yǎng)學生深入思考的學習習慣。

通過《立體圖形的拼組》這節(jié)課提問的反復設計、共同研討，我認識到在開發(fā)問題素材時應當以促進學生的有效學習和思維發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，著力體現(xiàn)“塊狀設問、精心設疑、引領猜想”的理念，為有效課堂“調(diào)控好提問的頻率、把握好知識生長點、拓展好感悟的深度”做好充分的預設。

在伙伴互助這樣的集體研討中，在平時的教學實踐中反復磨課，我們對教材脈絡的了解更清晰了，能更好地把握教材、處理教材、創(chuàng)造性地使用教材；教學思路也更開闊了，將努力促進學生全面而富有個性的發(fā)展。更重要的是，我們同時提高了自身的提問技巧，提升了專業(yè)素養(yǎng)，教學的技巧得到了進一步的專業(yè)發(fā)展。

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