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掌握閱讀技巧提高閱讀能力
一、掌握閱讀技巧的必要性
1．《大綱》的規(guī)定
“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)”是中學(xué)英語教學(xué)大綱中的一項(xiàng)具體要求。閱讀能力是英語自學(xué)能力的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的手段。閱讀既是目的，又是手段。所謂目的是指獲得閱讀理解的能力；所謂手段是指從閱讀入手，培養(yǎng)語感，積累語言經(jīng)驗(yàn)，獲得綜合運(yùn)用英語的能力。同時(shí)閱讀能力的提高可以促進(jìn)聽、說、讀、寫的能力的提高。聽說讀寫是相互補(bǔ)益，相互促進(jìn)的。因此，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)。
2．高考的要求
近些年高考的英語閱讀理解題除了閱讀量增大，幅度增加，突出英語國家的語言文化外，還考查了學(xué)生對篇章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力，要求考生必須具備較高的閱讀速度和快速思維能力。而中學(xué)生中普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。他們?nèi)狈ζ滤?fù)載的語言信息、文化信息進(jìn)行提取、分析、綜合的能力，更缺乏挖掘篇章所隱含的信息并運(yùn)用英語創(chuàng)造性地解決問題的能力。要解決這一現(xiàn)實(shí)矛盾，要求學(xué)生必須掌握閱讀的技巧與策略，具備較強(qiáng)的閱讀能力。
3．時(shí)代的呼喚
當(dāng)今社會，國際交往頻繁，知識日新月異，科技突飛猛進(jìn)。這個(gè)世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的年代，更是信息時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)使人們獲取信息和交往的方式發(fā)生了革命性的變化，而英語作為國際語言傳輸著巨量的信息，因此，只有具備用英語獲取信息能力的人才能獲得更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身教育機(jī)會。一個(gè)人的閱讀能力的高低決定了他能否快速高效吸收有用信息。因此在人生的基礎(chǔ)教育階段必須要強(qiáng)化閱讀的技巧與策略的指導(dǎo)。
二、強(qiáng)化閱讀技巧指導(dǎo)的理論依據(jù)
理論依據(jù)一：閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。要想進(jìn)行有效的閱讀，首先要具備篇章知識，不具備篇章知識的讀者是很難講究閱讀的效率的（胡春洞語）。因此，在教學(xué)和考試中必須指導(dǎo)學(xué)生了解篇章類型，學(xué)會抓主題句。常見的篇章類型有：⑴ 敘事類。包括記敘文，傳記，新聞報(bào)道等。⑵ 論辯類。包括議論文等。⑶ 說明類。包括說明文，公告，廣告，海報(bào)等。敘事類篇章通常以時(shí)間為線索，敘述人物、事件、背景、結(jié)果等。論辯類和說明類篇章通常先提出主題然后具體陳述子觀點(diǎn)并以具體事實(shí)加以佐證，最后得出結(jié)論。
理論依據(jù)二：jeremy harmer把閱讀技能分為一類技能和二類技能。一類技能包括預(yù)測技能、提取特定信息、了解大意等。二類技能包括獲取細(xì)節(jié)信息、弄清作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、目的和言外之音，識別標(biāo)志詞、語篇模式和推測詞意。一類技能側(cè)重獲取信息，二類技能既有助于獲取信息又有利于詞匯、句型知識的學(xué)習(xí)和掌握篇章結(jié)構(gòu)。
理論根據(jù)三：根據(jù)語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，學(xué)習(xí)必須經(jīng)過輸入、內(nèi)化到產(chǎn)出的不斷循環(huán)往復(fù)才能實(shí)現(xiàn)。因此，在完成語篇語義框架構(gòu)建，掌握細(xì)節(jié)信息并對信息進(jìn)行綜合后，必須設(shè)計(jì)產(chǎn)出活動，逐步實(shí)現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用，學(xué)生的英語運(yùn)用能力才能得到漸進(jìn)提高。語言的產(chǎn)出活動不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在復(fù)述活動，應(yīng)廣辟途徑，多設(shè)情景進(jìn)行真實(shí)或半真實(shí)的運(yùn)用活動，才可能使學(xué)生形成綜合運(yùn)用英語的能力，實(shí)現(xiàn)提升素質(zhì)教育的總目標(biāo)。
三、指導(dǎo)閱讀技巧的具體做法
1．要有良好的閱讀心理素質(zhì)
具備良好的心理素質(zhì)是提高閱讀效率的必備條件。如果閱讀時(shí)讀者信心十足，心情平和，主動積極地與作者溝通，能動地、創(chuàng)造性地去理解文章意義，不帶任何心理負(fù)擔(dān)地讀，理解率就高，就能最大限度地發(fā)揮讀者的現(xiàn)有水平。在閱讀過程中，一不要急躁，二不要自責(zé)和抱怨。讀者應(yīng)清楚地意識到提高英語閱讀的效率需要一個(gè)過程，急躁不得。
2．多了解英語國家的文化背景知識
語言學(xué)家、心理學(xué)家近幾十年來的研究，對文化背景知識在閱讀過程中的作用已取得共識。特定的文化背景產(chǎn)生了各具特色的語言。語言，在一定意義上說，是某個(gè)民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣的一面鏡子，是思想、文化的具體表達(dá)方式。不了解英語國家的文化，沒有掌握一些詞語的聯(lián)想意義、社會意義及語用規(guī)則，就不能真正讀懂英語文章，甚至?xí)霈F(xiàn)在認(rèn)識每一個(gè)單詞和句子的情況下，還不明白其內(nèi)涵或造成誤解的現(xiàn)象。如： ‘blue’ (藍(lán)色)在漢語中的聯(lián)想是美好的，象“寧靜的天空”“湛藍(lán)的大海”，但在英語中它常表示“不快”。如：‘in a blue mood’ ‘having the blues’（情緒低沉、憂郁、沮喪、煩悶） ‘in a blue day’(倒霉的星期五) ‘blue’又用來表示社會的地位高、有權(quán)勢或出自貴族：‘he is a real blue blood’（他是真正的貴族）讀者如果對此缺乏了解就不可能真正理解作者要表達(dá)的意思。解決這一問題的途徑有：⑴ 有指導(dǎo)性地多讀各類書籍、材料尤其是那些包含著豐富的文化內(nèi)容的材料。如：小說、劇本（或一些專門的書籍）⑵ 觀看一些英語影視，尤其是一些介紹外國文化的短片。⑶盡可能地與母語是英語的外國人士交往，直接了解英語文化、習(xí)俗及其它相關(guān)文化背景知識。
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3．培養(yǎng)正確地閱讀技能和策略
目前，閱讀技能及策略在閱讀過程中的作用已得到認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)，信息處理理論研究等的證實(shí)（mikulecky,1985）,讀者應(yīng)具備根據(jù)閱讀內(nèi)容與目的能自動調(diào)節(jié)讀速的技能與策略。
技能與策略一 快速瀏覽，預(yù)測主題
瀏覽標(biāo)題預(yù)測文章的大致內(nèi)容，然后閱讀文章的首段或每段首句，以驗(yàn)證或及時(shí)糾正對文章的預(yù)測。同時(shí)抓住主題句、關(guān)鍵詞，更好地從整體上理解文章。如文章有圖表或副標(biāo)題也應(yīng)注意。它們含提供暗示，幫助讀者理解理解文章大意，發(fā)現(xiàn)作者的觀念和意圖，掌握篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)而抓住文章的中心意思。
技能與策略二 把握文脈 獲取信息
作者成文有脈可循，決不是雜亂文字的堆砌，把握文脈，就是根據(jù)篇章類型的特點(diǎn)，理順作者的行文線索，抓住線索所串聯(lián)的主要事實(shí)。然后歸納中心思想。這樣文章的主題和細(xì)節(jié)信息也就清晰可見了。如：敘事類篇章多以時(shí)間或空間為線索，以人物描寫為中心按事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局展開；論辯類篇章，則包含論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論三大要素，通過解釋、舉例來闡述觀點(diǎn)；說明類篇章多按要說明的事物的主要特點(diǎn)為主線，逐一展開，用事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表、歸納差異、對比理解。
技能與策略三 根據(jù)語境 猜測詞義
讀者在閱讀過程中的詞匯障礙來自兩個(gè)方面，一是未學(xué)過的生詞；二是常見詞的不常見意義。解決方法有三，一是根據(jù)上下文的同義詞、近義詞、反義詞獲知詞性、詞義；二是體會具體語境，猜出詞性詞義；三是根據(jù)詞的結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞法（詞根、前綴、后綴）判別詞性詞義。
技能與策略四 剖析結(jié)構(gòu) 解讀難句
所謂難句，就在于其句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、修飾語疊綴、信息容量大，有時(shí)一句話就占幾行或一個(gè)自然段。其實(shí)這類句子并不可怕，只要我們善于理清其基本結(jié)構(gòu)（即簡單句的五種基本類型）和各語句之間的聯(lián)系（是名詞性從句，定語從句還是狀語從句或者是這些從句里面再形成新的定語從句），在分層理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上整合全句語義，難句也就變易了。
4．養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
有效的閱讀與良好的閱讀習(xí)慣是分不開的。好的讀者在閱讀時(shí)腦力活動是非常緊張復(fù)雜的，幾乎沒有什么多余的動作和聲音。他善于抓住句子的核心詞，從一個(gè)句子快速掃視到另一個(gè)句子進(jìn)行連貫性閱讀。而閱讀速度慢、理解力弱的讀者或多或少存在一些不良習(xí)慣，這些習(xí)慣必須予以糾正。
不良習(xí)慣之一 慢讀 讀得越慢，理解程度并不越高。要糾正這種習(xí)慣，只有改變越慢越好的觀念，并迫使自己經(jīng)常進(jìn)行限時(shí)閱讀。
不良習(xí)慣之二 指讀 讀者為了集中注意力而用手指、筆、尺子等指著文字進(jìn)行閱讀。試驗(yàn)表明，這種方法反而會降低閱讀速度，而且往往使讀者把注意力集中到書頁的字行上而非篇章的思想上�？朔@種毛病的方法不難，只要在平時(shí)的閱讀中不斷提醒、克制甚至強(qiáng)迫自己把指字的手、筆、尺子等離開讀本，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練就可改變。
不良習(xí)慣之三 逐詞閱讀 這種方法既慢又對理解篇章毫無裨益。要解決這個(gè)問題可以按意群閱讀訓(xùn)練或擴(kuò)大視幅，直到每次能閱讀一個(gè)句子。
不良習(xí)慣之四 過分回視 回視是對已經(jīng)閱讀過的內(nèi)容感到不放心或沒看懂，再度倒回去讀的現(xiàn)象。每個(gè)讀者都需要回視，但回視次數(shù)太多則會影響速度。要減少回視，首先要明白對某篇文章的理解是相對的，并建立起能讀懂的自信心，然后在閱讀中堅(jiān)持強(qiáng)迫自己的目光始終從左向右移動。
不良習(xí)慣之五 濫用詞典 這是指在閱讀過程中不適當(dāng)?shù)貥O其頻繁地使用詞典，使讀速變慢，理解只停留在某個(gè)詞或句子上，讓獲得的信息支離破碎�？朔淖钣行緩骄褪菍W(xué)會猜詞，掌握猜詞的技巧。
另外，要有計(jì)劃地有選擇地補(bǔ)充閱讀材料，文體應(yīng)多樣化。如：故事、歷史、地理、天文、人物傳記、科普文章等。堅(jiān)持每天必讀一篇或多篇，盡量不查詞典。消遣類的故事、新聞報(bào)道等只要知道大意采用略讀形式。如果尋找某個(gè)具體的信息或?qū)ζ逻M(jìn)行深層理解則要詳讀。這樣，精讀與泛讀相結(jié)合可以激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)英語知識與文化背景的通融，提高閱讀速度，熟練閱讀技巧，從而進(jìn)一步提高運(yùn)用英語的能力。
四、結(jié)束語
“冰凍三尺非一日之寒”培養(yǎng)英語閱讀能力是一個(gè)多因素作用的漸進(jìn)的復(fù)雜的過程。目的是要使學(xué)生掌握正確的閱讀技巧和策略。只要我們教育工作者堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，做好閱讀心理輔導(dǎo)，給予技巧和策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，就一定能逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
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把握閱讀技巧，提高閱讀能力2017-03-30 10:05 | #2樓
一．
辯名析理，把握文體特征。所謂“辯名”就是要明確我們閱讀時(shí)的閱讀材料（閱讀客體）的文體�！拔隼怼蹦�，就是要分析所給文體的一般特點(diǎn)是什么，重點(diǎn)是什么。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是分析文章的文體特點(diǎn)。因?yàn)椴煌奈捏w，有不同的特點(diǎn)，而不同的特點(diǎn)也就決定了在閱讀過程中的不同側(cè)重點(diǎn)。我們只有把握好了這些文體的特點(diǎn)，才有可能在閱讀過程中依據(jù)這些特點(diǎn)有針對性地有條理地開展閱讀。例如，如果我們閱讀的是一篇敘事作品，那么首先就要明白敘事作品的特點(diǎn)，要看清是以記人為主，還是以敘事為主。如果是以寫人為主的文章，那么一般來說，它的重點(diǎn)就應(yīng)該在對人物的刻畫上，而對人物刻畫的重點(diǎn)是為人物的性格服務(wù)的，所以在閱讀時(shí)就要注意，作品的中心是人物的性格特點(diǎn)，它往往是通過人物的語言、動作、心理、以及細(xì)節(jié)等描寫手段來完成的。那么在閱讀過程中就要有意識地注意這些描寫，看一看這些描寫都分別是從那個(gè)側(cè)面來刻畫人物的，也可以說是表現(xiàn)了人物的那一個(gè)方面。
“心中有綱，作題不慌”，作為一個(gè)閱讀的主體，我們應(yīng)該明白這此些方法和特點(diǎn)，才能從容地立于閱讀材料之外而客觀有條理地進(jìn)行閱讀，而不致于因?yàn)樵陂喿x過程中沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，沒有一個(gè)明確的閱讀方法而胡亂作答。
二．
鎖定目標(biāo)，落實(shí)閱讀過程。閱讀過程其實(shí)就是一個(gè)解讀所給材料的過程，而作為練習(xí)和考試中的閱讀來說，更是帶有明顯的閱讀目的╠╠完成后面所給的閱讀問題。所以，就這個(gè)閱讀的過程來說，我們可以分為三個(gè)步驟：一是要注意整體閱讀，從整體上把握好閱讀的材料，先從感性認(rèn)識上來看一看文章是屬于什么文體，內(nèi)容上都說了些什么，對所給的材料有一個(gè)初步的認(rèn)識了解。二是落實(shí)閱讀的目標(biāo)。在我們已經(jīng)對所給的材料有了初步的認(rèn)識之后，我們就可以來看一看文章后面所給出的問題，看一下出題人是從哪幾個(gè)方面來出題的。它所考查的重點(diǎn)是文章的哪一點(diǎn)。在這個(gè)步驟中，往往要和第一步中的文章特點(diǎn)結(jié)合起來運(yùn)用。第三步，就是帶著這些問題再回到閱讀材料中落實(shí)答案。閱讀材料后面的問題的設(shè)計(jì)，往往是遵循人們的認(rèn)識規(guī)律，按照先易后難、先局部后整體的思路來出題的。在我們讀完了問題之后，可以來對照著這些問題再回到原來的文章中，看一看，它們的答案也相應(yīng)地應(yīng)該出現(xiàn)在文章中有哪幾個(gè)部分，我們可以按照材料“按圖索驥”“對號入座”，有條理有步驟地進(jìn)行閱讀解答。
三 提綱契領(lǐng)，注意重點(diǎn)句段。在閱讀所給材料中，有些語句或是語段甚至是個(gè)別字詞，在文章起著提綱挈領(lǐng)的作用，或是升華和深化主題的作用，在閱讀中如果我們能夠把握住這些句子，往往能夠快捷準(zhǔn)確地理解和把握文章。所以我們在解讀過程中，要注意這些語句和語段。以便更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和中心。如一段文章中的中心句，記敘文中的議論、抒情句子。再如首括句、反問句、省略句、以及過渡句等。甚至一些提示語和附加語，如第一、第二、第三，首先、其次、再次，一方面、另一方面，還有總之、總而言之等等，在閱讀中都應(yīng)該引起我們的重視。如1991年的高考試題，所給的材料，后面給的問題有一道問題是這樣設(shè)計(jì)的：作者為什么說“特殊的日子”？當(dāng)年的很多考生都沒有能回答出來，其實(shí)如果細(xì)心的話，非常容易，因?yàn)樵谖恼碌念}目下面，還有一個(gè)副標(biāo)題，那就是“記1928年的一次俄中旅行”，而在材料后面有一個(gè)注釋“列夫•托爾斯泰（1828－1910）”，從中可以看出是托爾斯泰誕辰一百周年紀(jì)念日。如果注意到了這個(gè)注釋的話，問題也就迎刃而解了。
四 深思精寫，準(zhǔn)確表述語言。在高考中，我們每年遇到的閱讀材料有兩類，一是第一卷中的小閱讀題，一是第二卷中的大閱讀題。在這兩類題中，第一卷的小閱讀往往考查的是信息的篩選，它需要的是細(xì)心。而第二卷中的大閱讀，除了細(xì)心之外，還要求深刻。它的大部分問題是要學(xué)生自己來作答的。而在實(shí)際的考試中，很多同學(xué)都是很害怕這一部分的閱讀，有相當(dāng)一部分同學(xué)在作完試題后心里還是沒有底，究其原因，大多是對自己所答問題沒有把握。其實(shí)在這里面，一個(gè)關(guān)健地方是沒有能夠真正把握題意，所答問題沒有能夠準(zhǔn)確表達(dá)題意。所以我們要能夠做到準(zhǔn)確表述自己的語言，使所說的話能夠語言精練，表意準(zhǔn)確。而要能夠做到語言精練，表意準(zhǔn)確的前提就是我們能夠深思╠╠－要想得廣、想得深，正確理解文章、題意，而避免曲解和遺漏。這里有兩句話值得我們思考，一是“琢磨不透，瞻前顧后”，一是“字不離句，句不離段，段不離篇”。把握住了這兩句話，我們就有可能準(zhǔn)確地理解文意，題意。而不至于啰里啰唆，不能要領(lǐng)。在具體作答中，我們可以參考一下文言文的翻譯標(biāo)準(zhǔn)來說╠╠信、達(dá)、雅。信，就是要能夠用詞精確，忠實(shí)于原文而不曲解的文意題意。達(dá)呢，就是要求所表述的句子能夠符合文章的文意，準(zhǔn)確表達(dá)文意題意，雅，就是自己所寫的句子本身還不能有毛病，還不能超過字?jǐn)?shù)的限制。
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