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實(shí)施開放式地理教學(xué)的具體措施
大自然是地理科學(xué)的最大實(shí)驗(yàn)室，是地理科學(xué)的最好課堂。我們應(yīng)組織和鼓勵學(xué)生到野外去，去觀察和直接了解地理事物的方方面面，把書本知識與大自然結(jié)合起來，開闊視野，增長才干。
開放教學(xué)理念
開放地理教學(xué)的前提是教師思想的開放，樹立新的教育觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。
受應(yīng)試教育思想的束縛，許多教師對開放式教學(xué)存在疑慮，擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，擔(dān)心學(xué)生太活躍紀(jì)律亂，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量下降，故不敢大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。其實(shí)，開放性教學(xué)并不是放任自流的放羊式的開放，它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的活動。從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。不斷激發(fā)學(xué)生的活力，著力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，獨(dú)立思考能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時利用課堂教學(xué)體系所具有的時間和空間的變換關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化和多向聯(lián)系。
開放教學(xué)模式
太公式化的地理教學(xué)對人沒有發(fā)展作用。開放式地理教學(xué)突破了以“課堂為中心” 的陳舊模式，把學(xué)生由過去的“被拘泥于十畝校園，四周圍墻之內(nèi)，課堂是他們唯一成才場所，從書本到書本，從課堂到課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谐浞肿杂砂l(fā)展的空間，有更多的理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會�！遍_放式地理教學(xué)下，教師不在只是把要講的知識講清楚，而是引導(dǎo)學(xué)生深入的探討問題，搜集和分析信息資料，使學(xué)生在討論問題的過程中掌握研究和分析問題、思考問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如：在講到地貌的相關(guān)內(nèi)容時，可組織學(xué)生到具有典型地貌特征的實(shí)地去考察，讓他們自己觀察總結(jié)某種地貌類型的特征、形成原因及過程。這種“真才實(shí)料”的感受比空洞的課堂說教效果來得更好，同時還能培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力和實(shí)事求是的精神。
開放教學(xué)內(nèi)容
開放，從內(nèi)容角度講，意味著科學(xué)世界向生活世界的回歸�？茖W(xué)與真理來自生活、走向發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容本身就具有開放的屬性。
首先，樹立新的教材觀，靈活運(yùn)用教材。專家學(xué)者們開發(fā)的教材可能是很好的，但要反映不同地區(qū)，不同學(xué)校和學(xué)生的差異性、多樣性來說，教材又是無能為力的。因此，我們應(yīng)樹立“材料式”教材觀，視教材為教學(xué)的一種輔助材料和工具，而非教學(xué)的全部。教學(xué)中不[3] 1
刻意追求原有知識體系的完整，在遵循教學(xué)大綱的前提下，科學(xué)適當(dāng)?shù)脑鰷p教材、調(diào)整編排順序、重組教學(xué)單元、整和教學(xué)內(nèi)容。例如：學(xué)習(xí)《中國地理》“河流概況”時，可以把《長江》和《黃河》兩節(jié)內(nèi)容整和在一起，從源地、長度、流域面積、流量、流經(jīng)地區(qū)、氣候區(qū)、水文狀況、水害及治理、水利開發(fā)等方面進(jìn)行比較。
其次，開發(fā)個性化課程。教材內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中的地理”和“學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理�！币虼�，開發(fā)個性化課程要從提高協(xié)調(diào)人地關(guān)系的廣泛性和深刻性角度，以學(xué)生的發(fā)展為中心，社會的需要為方向，既要聯(lián)系實(shí)際考慮本地區(qū)、本學(xué)校的差異性和學(xué)生的興趣愛好、價值趨向等諸多因素，又能與時俱進(jìn)、反映時代特征，使地理更加貼近生活和社會實(shí)際。比如說，教學(xué)進(jìn)行到《氣候》這一章節(jié)時，可以就時下比較熱門的話題“全球氣候變暖”開展一次個性化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極探討氣候變暖的原因及其所帶來的環(huán)境問題，讓學(xué)生體會到“學(xué)有所用”的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。
開放教學(xué)過程
打破以問題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)的封閉式教學(xué)過程，要做到以下幾點(diǎn)：第一，開放教學(xué)時間：課前，要求學(xué)生通過自學(xué)、查找資料、搜集信息等手段，對新課內(nèi)容有所了解；封閉式教學(xué)把所有問題解決在課堂而開放式教學(xué)則提倡把問題帶出教室、帶向生活、帶向社會，親自到實(shí)踐中去體驗(yàn)，下課鈴聲成為繼續(xù)探究的新起點(diǎn)。例如：在講完《世界地理》中的〈美國〉這一節(jié)時，教師可以就當(dāng)前學(xué)生比較感興趣的話題，以“中美關(guān)系”為題開展一次演講課，在下一次地理課上請同學(xué)表演。鼓勵學(xué)生課后自己查閱資料，可以是報紙、書刊、電視新聞、也可以到網(wǎng)上搜索等等。這樣既培養(yǎng)了他們的動手能力又為他們的地理學(xué)習(xí)開放了更多渠道。第二，開放教學(xué)空間：地理課實(shí)行空間開放有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢。打破囿于學(xué)校、囿于教室的教育空間概念，課程應(yīng)向社會延伸、向影視報刊等傳媒延伸、向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。第三，開放思維空間：教師要一切從實(shí)際出發(fā)，一切從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，不斷創(chuàng)造條件和機(jī)會，設(shè)計教學(xué)情景和開放性問題，不對學(xué)生思維預(yù)設(shè)任何框框，學(xué)生可以從不同角度，以不同的方式進(jìn)行思考、表達(dá)，暢所欲言。教師還要敢于、善于打破原有的教學(xué)設(shè)計，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對教師、書本質(zhì)疑，勇于對某個地理問題或觀點(diǎn)進(jìn)行辯論和發(fā)表不同見解。 開放師生關(guān)系
現(xiàn)代教育尊重學(xué)生充分發(fā)展自己的個性，這就要求教育工作者要有新的教育觀：建立朋友型的師生關(guān)系。師生交往是教學(xué)的實(shí)現(xiàn)條件之一，師生間的空間心理關(guān)系也是決定課堂活動性質(zhì)的基礎(chǔ)。開放式教學(xué)需要開放的師生關(guān)系。在人格上建立一種互相尊重、民-主平等、 2
和-諧的師生關(guān)系；在角色扮演上，教師不僅是傳道、授業(yè)、解惑者，而且是意見的傾聽者、合作者、學(xué)習(xí)者和支持者。只有民-主和-諧的學(xué)習(xí)氣氛、朋友型的師生關(guān)系，才能使我們的課堂由“唯書唯上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)相長”。只有這種開放的師生關(guān)系才能讓學(xué)生在課堂上敢說、感想、敢做，真正快樂地做自我發(fā)展的主人。
開放教學(xué)評價
傳統(tǒng)的教學(xué)評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)激勵功能；過分關(guān)注結(jié)果的評價，忽視過程的評價；評價內(nèi)容過于注重成績，忽視了綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價。開放式教學(xué)下，教師的評價應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個別差異評價每一位學(xué)生。一、鼓勵為主：在教學(xué)實(shí)踐中，以表揚(yáng)鼓勵為主，并不意味著放松對學(xué)生的要求，而是通過鼓勵增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如“XXX同學(xué)你答對了一半。但我相信只要你仔細(xì)想一想剛才所學(xué)的知識，一定能答全。”二、因材施評：開放式評價，要針對不同層次學(xué)生采用不同的評價方式。對于課堂上表現(xiàn)一貫積極專注，已養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)適生，評價要旨在激勵他們勇于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。對于平時敢于冒進(jìn)，突發(fā)奇想，但缺乏持之以恒態(tài)度的學(xué)生，應(yīng)作鼓勵批評兩相宜。對于學(xué)習(xí)較差，常做“綠葉”的同學(xué)，評價應(yīng)重在鼓勵，哪怕是一個微小的閃光點(diǎn)，教師也不能放過，幫助他們樹立信心，獲得成功的體驗(yàn)，以挖掘其更大的潛能。開放式地理教學(xué)評價關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程以及情感、態(tài)度、行為的變化。教師應(yīng)根據(jù)具體情況，考慮到課程目標(biāo)的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式、特點(diǎn)的不同而采用相應(yīng)的評價方式。
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