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如何緩解幼兒教師職業(yè)倦怠
平常在和其它幼兒園園長們的交談中，發(fā)現(xiàn)她們常常為管理問題感到困惑：當(dāng)各種制度逐漸完善，執(zhí)行也日益嚴(yán)格時，教職員工的精神狀態(tài)卻日漸疲憊，工作表現(xiàn)近乎機(jī)械。許多老師渴望能調(diào)動工作單位，個別老師甚至辭職，更多的老師則是維持著做一天和尚撞一天鐘的狀態(tài)。本文試圖從關(guān)注教師的“煩”、“懼”、“ 悶”入手，提出緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的幾點(diǎn)做法。
一、關(guān)注教師的“煩”，解決疲憊不堪的困擾
縱觀整個教育系統(tǒng)，為孩子減負(fù)的口號不絕于耳，但是誰來幫老師減負(fù)呢?特別是幼兒年小無知、自我保護(hù)能力差，許多事都要教師親歷親為，可以說幼兒教師每天的工作就是在孩子們中間“疲于奔命”。同時，幼兒教師與其他教師不同，她們獨(dú)自擔(dān)負(fù)著幼兒的全面教育工作，教育內(nèi)容涉及科學(xué)、語言、社會、藝術(shù)、健康等各個領(lǐng)域，還要負(fù)責(zé)家長工作和部分保育保健工作。除此之外，還有五花八門的文案，怎能不叫幼兒教師疲憊不堪呢?超負(fù)荷的工作強(qiáng)度是幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的第一原因。那么，管理者應(yīng)怎樣緩解幼兒教師的“煩”呢?
1、控制師幼比例
有些幼兒園或受短期利益驅(qū)使，或因承受不了優(yōu)質(zhì)資源不均衡的壓力，拼命擴(kuò)大幼兒園規(guī)模，班級幼兒人數(shù)不斷膨脹，無形中給教師增加了沉重的負(fù)擔(dān)。這不僅容易引起教師對職業(yè)的倦怠，同時還會影響幼兒園的教育教學(xué)水平，不利于幼兒的健康成長。幼兒園應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展的眼光來面對事業(yè)發(fā)展，以各級各類幼兒園評定標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格控制班級人數(shù)，保證合理的班級“師幼比例”。另外，幼兒園教師以女性
為主，一般都會遇到婚期、孕期、哺乳期及各種需要請假的事情。幼兒園要做好應(yīng)對措施，遇有教師請產(chǎn)假或非短期病假、事假，應(yīng)及時調(diào)配教師：班上有特珠需要的幼兒(如自閉癥、多動癥、心理有疾病的幼兒等)，則應(yīng)適當(dāng)增加保育人員或相應(yīng)減少幼兒人數(shù)。只有合理 安排教師工作量，才能保障教師在職責(zé)和任務(wù)明確的情況下做好日常工作。
2、樹立效率意識
為減少教師的工作負(fù)擔(dān)，管理者要率先樹立效率意識，注意引導(dǎo)教職工克服女性-愛聊天、辦事拖拉、目的性不強(qiáng)的弱點(diǎn)，引導(dǎo)教師早計(jì)劃、早安排，緊緊抓住主線，不要在細(xì)枝末節(jié)上花太多時間。應(yīng)避免表揚(yáng)宣傳加班加點(diǎn)的教師，要有意識地樹立速度快、質(zhì)量好、效率高的榜樣，引導(dǎo)教師講究工作方法、提高工作效率。盡量不用周末或下班時間開會，管理者可以利用上下午時間分別組織沒課教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，雖然組織學(xué)習(xí)的行政人員比較費(fèi)時，卻可以最大限度地保證多數(shù)教師按時下班。
3、減少文案工作
教師的文案工作五花八門，有專業(yè)學(xué)習(xí)記錄、教育反思、家訪與預(yù)約談話記錄、家園聯(lián)系手冊、活動設(shè)計(jì)、教研活動記錄、觀察與個案記錄等等。繁雜的文案工作往往壓得老師們喘不過氣來。管理者應(yīng)根據(jù)工作實(shí)際考慮哪些該寫、哪些不該寫，對于無價(jià)值的或價(jià)值不高的文字材料應(yīng)堅(jiān)決去除。對于日常工作中必需的文案工作，由于教師的專業(yè)水平有差異，也不應(yīng)一刀切，而應(yīng)該提出不同的要求。如：對高級教師或大家公認(rèn)的優(yōu)秀教師可要求少寫、略寫或簡單寫，讓其有足夠的時間去深入研究教育教學(xué)實(shí)踐，以便盡快地形成自己的教育風(fēng)
格和特色，更好地引領(lǐng)新教師的專業(yè)成長；對年輕教師或?qū)I(yè)水平較差的教師則要求詳寫、細(xì)寫，使其不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡快熟悉各種教育教學(xué)方法，尋求從量變到質(zhì)變的飛躍。
4、鼓勵資源共享
資源共享不但可以提高工作效率、減少浪費(fèi)，還可以解放教師的時間和精力，大大減少教師的工作量，減少或緩解因準(zhǔn)備、收集資源所帶來的工作壓力。幼兒園應(yīng)注意發(fā)揮集體力量，允許同年級教師在共享教育教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)本班實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。同時，要大力提倡、引導(dǎo)、鼓勵教師合理交流課件、教具、玩具及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料，讓教師在交流中互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、共同提高，從而實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值最大化，達(dá)到資源共享、共同進(jìn)步、輕松工作的目標(biāo)。
二、關(guān)注教師的“懼”，解決擔(dān)心出事的困擾
有調(diào)查顯示，在對待幼兒意外傷害事故的問題上，86.7％的教師已到了“談傷色變”的程度。出過事故的教師成了“驚弓之鳥”，沒出事故的教師則惴惴不安。然而，在處理事故時幼兒園往往只關(guān)注事故給幼兒園形象帶來的損害，對責(zé)任教師不但不理解反而進(jìn)行懲罰，這對已受到家長責(zé)難的教師來說無異于雪上加霜，給她們造成了極大的心理負(fù)擔(dān)�？梢�，安全問題是造成教師職業(yè)倦怠的一個重要原因。 那么，管理者應(yīng)怎樣緩解教師的“懼”呢？
1、完善管理制度，制訂應(yīng)急預(yù)案幼兒園應(yīng)根據(jù)教學(xué)、后勤、行政等各項(xiàng)工作的特點(diǎn)和對安全的特殊要求，制定全面、規(guī)范、細(xì)致和具有可操作性的安全制度體系。安全工作制度執(zhí)行監(jiān)督要有力度，分工要明確、責(zé)任要到人，層層有人抓、事事有人管，考核有獎懲、事故有追責(zé)。通過制定系列的崗位安全工作責(zé)任制和有效的監(jiān)督管理措
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施，形成幼兒園安全制度網(wǎng)絡(luò)，從而為干預(yù)幼兒意外事故的發(fā)生提供有力的制度保障。但是，幼兒園的意外事故防不勝防，一旦意外事故發(fā)生，及時、快速、正確地采取應(yīng)對措施是降低傷害程度、遏制傷害范圍擴(kuò)大的關(guān)鍵。因此，在完善的安全制度下，幼兒園還應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂安全事故應(yīng)急預(yù)案，對處置突發(fā)安全事故的組織機(jī)構(gòu)、各級職責(zé)、處理程序、監(jiān)測預(yù)警、預(yù)防措施、責(zé)任追究等均做出明確細(xì)致的規(guī)定。這樣面對事故的發(fā)生，幼兒園各級各類人員才不會不知所措、延誤救冶，對幼兒意外傷害事故才能起到預(yù)防監(jiān)測、及時發(fā)現(xiàn)、快速應(yīng)對、有效遏制的作用。
2、依法分清責(zé)任，客觀面對安全問題
幼兒傷害事故是家長和幼兒園都不愿意看到的，如果意外事故不幸發(fā)生，應(yīng)客觀面對，依法分清責(zé)任，不應(yīng)以主觀的感覺來判斷。然而，目前在處理此類事件時。很多幼兒園常常抱著息事寧人的心態(tài)，以損害幼兒園的合法權(quán)益為代價(jià)，以“私了”的方式解決糾紛，盡量滿足家長的索賠要求，求得幼兒園的平安無事。這種做法，由于幼兒園要付出一定的代價(jià)，因此，往往會給當(dāng)事的老師帶來心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生對安全的恐懼感。在當(dāng)前依法治教的大背景下，幼兒園應(yīng)該增強(qiáng)法律意識，有條件的可以聘請法律顧問，以法律為準(zhǔn)繩，自覺運(yùn)用《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)-法》、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》及《民法通則》等法律武器，維護(hù)幼兒園、教師的合法權(quán)益，客觀公正地劃分雙方所應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，而不是一味地讓步和妥協(xié)。在對待事故責(zé)任教師時，管理者應(yīng)多一些理解和關(guān)懷，多一些換位思考，給予必要的心理疏導(dǎo)，幫助她們消除因事故帶來的恐懼和不安，感受到集體的溫暖。
不要對當(dāng)事人一味地貴備和訓(xùn)斥，讓她們在沉重的心理負(fù)擔(dān)下雪上加霜，讓她們感到失望和無助。當(dāng)然，對于由教師玩忽職守造成的事故則應(yīng)嚴(yán)肅處理。
三、關(guān)注教師的“悶”，解決焦躁、抑郁困擾
幼兒教師是直接和幼兒相隨、相伴的人，幼兒好模仿，情緒易受感染，因此幼兒教師的身心健康(特別是心理健康)不僅關(guān)系到自身能否集中精力完成教育任務(wù)，更會關(guān)系到幼兒良好人格的形成。幼兒教師具有細(xì)膩敏感、情感需要強(qiáng)烈等特點(diǎn)，她們希望體驗(yàn)集體的溫暖，感受他人、特別是管理者的認(rèn)可和鼓勵。當(dāng)她們的情感需要一直得不到滿足的時候，那種強(qiáng)烈的失落感也會造成幼兒教師對職業(yè)的倦怠。 那么，管理者應(yīng)怎樣緩解教師的“悶”呢?
1、疏導(dǎo)不良情緒，讓教師遠(yuǎn)離焦躁、抑郁
要求，這使得許多教師承受了很大的壓力。心里有了壓力．若沒有及時得到疏導(dǎo)，教師就很有可能將不良情緒向幼兒、同事甚至是家里人發(fā)泄，造成不良后果。幼兒園管理者應(yīng)隨時了解教師心理狀態(tài)，及時和教師談心、溝通，及時消除疑惑、誤解，疏導(dǎo)教師的不良情緒。還可以定期舉辦心理健康講座，開設(shè)心理健康咨詢熱線，定期為教師進(jìn)行心理健康檢查。只有教師的不良情緒得到合理的發(fā)泄和及時的疏導(dǎo)，才能使教師的心理維持在健康狀態(tài)。
2、通過賞識激勵，讓教師充滿自信地投入工作
子的發(fā)展時，應(yīng)該想到將教師換成管理者、幼兒換成教師也是成立的。每個教師不管她的能力如何，教育效果如何，都有閃光的地方，都有
長處，都需要得到別人，特別是管理者的賞識。在日�；顒又�，管理者只要發(fā)現(xiàn)教師在某個方面有一點(diǎn)進(jìn)步或收獲，都應(yīng)用贊賞的語言和態(tài)度，抓住時機(jī)給予激勵，讓她們在一次次感受成功的同時樹立自信心，進(jìn)而保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，積極主動地投入到緊張的工作中去。
3、滿足不同需要，讓教師心情舒暢地工作
需要是人的積極性的源泉，人的活動的積極性源于其自身的內(nèi)在需要。管理者要關(guān)注每一位教師，盡量“讀”懂教師、了解教師的心，仔細(xì)觀察她們在情緒、表現(xiàn)、態(tài)度等各方面的變化，盡可能在第一時間發(fā)現(xiàn)問題。要創(chuàng)造足夠的溝通機(jī)會，從言談中、生活中、工作交往中充分了解教師的不同需求，針對不同的教師采用不同的管理手段，從生活上、工作上滿足教師們的不同需要。在業(yè)務(wù)上，應(yīng)該為不同層次教師的成長提供不同的專業(yè)支持。如：為年輕教師提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓她們多走出去學(xué)習(xí)，滿足其專業(yè)成長的需要；為中年教師提供專家引領(lǐng)的機(jī)會，滿足中年高級教師盡快形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的需要；為老教師提供自愿換崗的機(jī)會，滿足老教師調(diào)整身心的需要等。在生活上，要讓教師在寬松和-諧的環(huán)境中體驗(yàn)到領(lǐng)導(dǎo)的人文關(guān)懷。如：對生病的教師噓寒問暖，向有困難的教師伸出援助之手，關(guān)心教師生活上的需要這些措施都有助于削減教師的工作壓力，有助于她們心情舒暢地工作。
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總之，幼兒園管理者對幼兒教師要多一些理解、多一些關(guān)懷、多一些用心，竭盡全力為教師減負(fù)，規(guī)范幼兒園安全工作，讓她們在繁重的工作中感受到滿足、體驗(yàn)到成功、享受到身心愉悅。只有這樣，才能不斷緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的問題。
(轉(zhuǎn)載)緩解幼兒教師職業(yè)倦怠2017-04-22 08:05 | #2樓
平常在和園長們的交談中，發(fā)現(xiàn)她們常常為管理問題感到困惑：當(dāng)各種制度逐漸完善，執(zhí)行也日益嚴(yán)格時，教職員工的精神狀態(tài)卻日漸疲憊，工作表現(xiàn)近乎機(jī)械。許多老師渴望能調(diào)動工作單位，個別老師甚至辭職，更多的老師則是維持著做一天和尚撞一天鐘的狀態(tài)。本文試圖從關(guān)注教師的“煩”、“懼”、“悶”入手，提出緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的幾點(diǎn)做法。
一、關(guān)注教師的“煩”，解決疲憊不堪的困擾
縱觀整個教育系統(tǒng)，為孩子減負(fù)的口號不絕于耳，但是誰來幫老師減負(fù)呢?特別是幼兒年小無知、自我保護(hù)能力差，許多事都要教師親歷親為，可以說幼兒教師每天的工作就是在孩子們中間“疲于奔命”。同時，幼兒教師與其他教師不同，她們獨(dú)自擔(dān)負(fù)著幼兒的全面教育工作，教育內(nèi)容涉及科學(xué)、語言、社會、藝術(shù)、健康等各個領(lǐng)域，還要負(fù)責(zé)家長工作和部分保育保健工作。除此之外，還有五花八門的文案，怎能不叫幼兒教師疲憊不堪呢?超負(fù)荷的工作強(qiáng)度是幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的第一原因。那么，管理者應(yīng)怎樣緩解幼兒教師的“煩”呢?
1．控制師幼比例
有些幼兒園或受短期利益驅(qū)使，或因承受不了優(yōu)質(zhì)資源不均衡的壓力，拼命擴(kuò)大幼兒園規(guī)模，班級幼兒人數(shù)不斷膨脹，無形中給教師增加了沉重的負(fù)擔(dān)。這不僅容易引起教師對職業(yè)的倦怠，同時還會影響幼兒園的教育教學(xué)水平，不利于幼兒的健康成長。幼兒園應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展的眼光來面對事業(yè)發(fā)展，以各級各類幼兒園評定標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格控制班級人數(shù)，保證合理的班級“師幼比例”。另外，幼兒園教師以女性為主，一般都會遇到婚期、孕期、哺乳期及各種需要請假的事情。幼兒園要做好應(yīng)對措施，遇有教師請產(chǎn)假或非短期病假、事假，應(yīng)及時調(diào)配教師；班上有特殊需要的幼兒(如自閉癥、多動癥、心理有疾病的幼兒等)，則應(yīng)適當(dāng)增加保育人員或相應(yīng)減少幼兒人數(shù)。只有合理安排教師工作量，才能保障教師在職責(zé)和任務(wù)明確的情況下做好日常工作。
2．樹立效率意識
為減少教師的工作負(fù)擔(dān)，管理者要率先樹立效率意識，注意引導(dǎo)教職工克服女性-愛聊天、辦事拖拉、目的性不強(qiáng)的弱點(diǎn)，引導(dǎo)教師早計(jì)劃、早安排，緊緊抓住主線，不要在細(xì)枝末節(jié)上花太多時間。應(yīng)避免表揚(yáng)宣傳加班加點(diǎn)的教師，要有意識地樹立速度快、質(zhì)量好、效率高的榜樣，引導(dǎo)教師講究工作方法、提高工作效率。盡量不用周末或下班時間開會，管理者可以利用上下午時間分別組織沒課教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，雖然組織學(xué)習(xí)的行政人員比較費(fèi)時，卻可以最大限度地保證多數(shù)教師按時下班。
3．減少文案工作
教師的文案工作五花八門，有專業(yè)學(xué)習(xí)記錄、教育反思、家訪與預(yù)約談話記錄、家園聯(lián)系手冊、活動設(shè)計(jì)、教研活動記錄、觀察與個案記錄等等。繁雜的文案工作往往壓得老師們喘不過氣來。管理者應(yīng)根據(jù)工作實(shí)際考慮哪些該寫、哪些不該寫，對于無價(jià)值的或價(jià)值不高的文字材料應(yīng)堅(jiān)決去除。對于日常工作中必需的文案工作，由于教師的專業(yè)水平有差異，也不應(yīng)一刀切，而應(yīng)該提出不同的要求。如：對高級教師或大家公認(rèn)的優(yōu)秀教師可要求少寫、略寫或簡單寫，讓其有足夠的時間去深入研究教育教學(xué)實(shí)踐，以便盡快地形成自己的教育風(fēng)格和特色，更好地引領(lǐng)新教師的專業(yè)成長；對年輕教師或?qū)I(yè)水平較差的教師則要求詳寫、細(xì)寫，使其不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡快熟悉各種教育教學(xué)方法，尋求從量變到質(zhì)變的飛躍。
4．鼓勵資源共享
資源共享不但可以提高工作效率、減少浪費(fèi)，還可以解放教師的時間和精力，大大減少教師的工作量，減少或緩解因準(zhǔn)備、收集資源所帶來的工作壓力。幼兒園應(yīng)注意發(fā)揮集體力量，允許同年級教師在共享教育教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)本班實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。同時，要大力提倡、引導(dǎo)、鼓勵教師合理交流課件、教具、玩具及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料，讓教師在交流中互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、共同提高，從而實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值最大化，達(dá)到資源共享、共同進(jìn)步、輕松工作的目標(biāo)。
二、關(guān)注教師的“懼”，解決擔(dān)心出事的困擾
有調(diào)查顯示，在對待幼兒意外傷害事故的問題上，86.7％的教師已經(jīng)到了“談傷色變”的程度。出過事故的教師成了“驚弓之鳥”，沒出事故的教師則惴惴不安。然而，在處理事故時，幼兒園往往只關(guān)注事故給幼兒園形象帶來的損害，對責(zé)任教師不但不理解反而進(jìn)行懲罰，這對已受到家長責(zé)難的教師來說無異于雪上加霜，給她們造成了極大的心理負(fù)擔(dān)�？梢�，安全問題是造成教師職業(yè)倦怠的一個重要原因。
那么，管理者應(yīng)怎樣緩解教師的“懼”呢?
1．完善管理制度，制訂應(yīng)急預(yù)案
幼兒園應(yīng)根據(jù)教學(xué)、后勤、行政等各項(xiàng)工作的特點(diǎn)和對安全的特殊要求，制定全面、規(guī)范、細(xì)致和具有可操作性的安全制度體系。安全工作制度執(zhí)行監(jiān)督要有力度，分工要明確、責(zé)任要到人，層層有人抓、事事有人管，考核有獎懲、事故有追責(zé)。通過制定系列的崗位安全工作責(zé)任制和有效的監(jiān)督管理措施，形成幼兒園安全制度網(wǎng)絡(luò)，從而為干預(yù)幼兒意外事故的發(fā)生提供有力的制度保障。但是，幼兒園的意外事故防不勝防，一旦意外事故發(fā)生，及時、快速、正確地采取應(yīng)對措施是降低傷害程度、遏制傷害范圍擴(kuò)大的關(guān)鍵。因此，在完善的安全制度下，幼兒園還應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂安全事故應(yīng)急預(yù)案，對處置突發(fā)安全事故的組織機(jī)構(gòu)、各級職責(zé)、處理程序、監(jiān)測預(yù)警、預(yù)防措施、責(zé)任追究等均做出明確細(xì)致的規(guī)定。這樣面對事故的發(fā)生，幼兒園各級各類人員才不會不知所措、延誤救治，對幼兒意外傷害事故才能起到預(yù)防監(jiān)測、及時發(fā)現(xiàn)、快速應(yīng)對、有效遏制的作用。
2．依法分清責(zé)任，客觀面對安全問題
幼兒傷害事故是家長和幼兒園都不愿意看到的，如果意外事故不幸發(fā)生，應(yīng)客觀面對，依法分清責(zé)任，不應(yīng)以主觀的感覺來判斷。然而，目前在處理此類事件時，很多幼兒園常常抱著息事寧人的心態(tài)，以損害幼兒園的合法權(quán)益為代價(jià)，以“私了”的方式解決糾紛，盡量滿足家長的索賠要求，求得幼兒園的平安無事。這種做法，由于幼兒園要付出一定的代價(jià)，因此，往往會給當(dāng)事的老師帶來心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生對安全的恐懼感。在當(dāng)前依法治教的大背景下，幼兒園應(yīng)該增強(qiáng)法律意識，有條件的可以聘請法律顧問，以法律為準(zhǔn)繩，自覺運(yùn)用《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)-法》、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》及《民法通則》等法律武器，維護(hù)幼兒園、教師的合法權(quán)益，客觀公正地劃分雙方所應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，而不是一味地讓步和妥協(xié)。在對待事故責(zé)任教師時，管理者應(yīng)多一些理解和關(guān)懷，多一些換位思考，給予必要的心理疏導(dǎo)，幫助她們消除因事故帶來的恐懼和不安，感受到集體的溫暖。不要對當(dāng)事人一味地責(zé)備和訓(xùn)斥，讓她們在沉重的心理負(fù)擔(dān)下雪上加霜，讓她們感到失望和無助。當(dāng)然，對于由教師玩忽職守造成的事故則應(yīng)嚴(yán)肅處理。
三、關(guān)注教師的“悶”，解決焦躁、抑郁困擾
幼兒教師是直接和幼兒相隨、相伴的人，幼兒好模仿，情緒易受感染，因此幼兒教師的身心健康(特別是心理健康)不僅關(guān)系到自身能否集中精力完成教育任務(wù)，更會關(guān)系到幼兒良好人格的形成。幼兒教師具有細(xì)膩敏感、情感需要強(qiáng)烈等特點(diǎn)，她們希望體驗(yàn)集體的溫暖，感受他人、特別是管理者的認(rèn)可和鼓勵。當(dāng)她們的情感需要一直得不到滿足的時候，那種強(qiáng)烈的失落感也會造成幼兒教師對職業(yè)的倦怠。
那么，管理者應(yīng)怎樣緩解教師的“悶”呢?
1．疏導(dǎo)不良情緒，讓教師遠(yuǎn)離焦躁、抑郁
幼兒教師每天要面對孩子、面對家長、面對社會對教師的高標(biāo)準(zhǔn)要求，這使得許多教師承受了很大的壓力。心里有了壓力，若沒有及時得到疏導(dǎo)，教師就很有可能將不良情緒向幼兒、同事甚至是家里人發(fā)泄，造成不良后果。幼兒園管理者應(yīng)隨時了解教師心理狀態(tài)，及時和教師談心、溝通，及時消除疑惑、誤解，疏導(dǎo)教師的不良情緒。還可以定期舉辦心理健康講座，開設(shè)心理健康咨詢熱線，定期為教師進(jìn)行心理健康檢查。只有教師的不良情緒得到合理的發(fā)泄和及時的疏導(dǎo)，才能使教師的心理維持在健康狀態(tài)。
2．通過賞識激勵，讓教師充滿自信地投入工作
當(dāng)我們對教師說要用贊賞的眼光看待孩子、用激勵的方法促進(jìn)孩子的發(fā)展時，應(yīng)該想到將教師換成管理者、幼兒換成教師也是成立的。每個教師不管她的能力如何，教育效果如何，都有閃光的地方，都有長處，都需要得到別人，特別是管理者的賞識。在日常活動中，管理者只要發(fā)現(xiàn)教師在某個方面有一點(diǎn)進(jìn)步或收獲，都應(yīng)用贊賞的語言和態(tài)度，抓住時機(jī)給予激勵，讓她們在一次次感受成功的同時樹立自信心，進(jìn)而保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，積極主動地投入到緊張的工作中去。
3．滿足不同需要，讓教師心情舒暢地工作
需要是人的積極性的源泉，人的活動的積極性源于其自身的內(nèi)在需要。管理者要關(guān)注每一位教師，盡量“讀”懂教師、了解教師的心，仔細(xì)觀察她們在情緒、表現(xiàn)、態(tài)度等各方面的變化，盡可能在第一時間發(fā)現(xiàn)問題。要創(chuàng)造足夠的溝通機(jī)會，從言談中、生活中、工作交往中充分了解教師的不同需求，針對不同的教師采用不同的管理手段，從生活上、工作上滿足教師們的不同需要。在業(yè)務(wù)上，應(yīng)該為不同層次教師的成長提供不同的專業(yè)支持。如：為年輕教師提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓她們多走出去學(xué)習(xí)，滿足其專業(yè)成長的需要；為中年教師提供專家引領(lǐng)的機(jī)會，滿足中年高級教師盡快形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的需要；為老教師提供自愿換崗的機(jī)會，滿足老教師調(diào)整身心的需要等。在生活上，要讓教師在寬松和-諧的環(huán)境中體驗(yàn)到領(lǐng)導(dǎo)的人文關(guān)懷。如：對生病的教師噓寒問暖，向有困難的教師伸出援助之手，關(guān)心教師生活上的需要……這些措施都有助于削減教師的工作壓力，有助于她們心情舒暢地工作。
總之，幼兒園管理者對幼兒教師要多一些理解、多一些關(guān)懷、多一些用心，竭盡全力為教師減負(fù)，規(guī)范幼兒園安全工作，讓她們在繁重的工作中感受到滿足、體驗(yàn)到成功、享受到身心愉悅。只有這樣，才能不斷緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的問題。
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