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開放式語文課堂教學(xué)反思
教育改革無止境，作為一線教師的我正努力探索第一課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何變革才能更好地完善孩子的人格，才能最大限度的開發(fā)孩子的潛能。在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷對如何貫徹二期課改的精神進(jìn)行實(shí)踐、反思中，我不斷嘗試構(gòu)建“開放”的課堂教學(xué)模式。下面我就從“開放”這個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)反思。
一、開放的學(xué)生思維
開放學(xué)生思維是指教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學(xué)生的思維成果。學(xué)生能夠經(jīng)常說：“我想……我要……。我能……我來……我認(rèn)為……”這是學(xué)生投入了自主性學(xué)習(xí)的又一標(biāo)志，要達(dá)到這樣的狀態(tài)，教師就不能輕易否定學(xué)生的思維成果，不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。在老師眼里，學(xué)生設(shè)計(jì)出的辦法、方案只要不是原則性的錯(cuò)誤，都應(yīng)予以肯定，即便是一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花。這樣，每個(gè)學(xué)生都能自始至終情緒高昂地參與整個(gè)教學(xué)過程，感受到學(xué)習(xí)的快樂。試想，如果學(xué)生絞盡腦汁思考出的一個(gè)答案，雖然言之有理但就是因?yàn)椴环侠蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)答案而被一棍子打死，學(xué)生怎么能暢所欲言、積極思維呢？當(dāng)然，對于學(xué)生出現(xiàn)的原則性的錯(cuò)誤我們不能視而不見，我們應(yīng)在肯定其合理性的基礎(chǔ)上幫助其分析錯(cuò)誤的原因，使其在心服口服的前提下走向成功。教師要適時(shí)地對學(xué)生在探索中所出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵(lì)，正確的探索結(jié)論要鼓勵(lì)，對于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師也要婉轉(zhuǎn)地向該生提出他的觀點(diǎn)中所存在的漏洞和錯(cuò)誤原因，這些錯(cuò)誤也可以通過學(xué)生的合作交流，由參與交流的其他學(xué)生提出，從而引起該生本人的深入思考。還要注意，在學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生提出的不同結(jié)論，如果講得有道理，教師就應(yīng)該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應(yīng)該硬將教材中的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)槿魏沃R的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程。讓學(xué)生真實(shí)的坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認(rèn)真思維基礎(chǔ)上的答案，這樣，學(xué)生才會“放下包袱、開動機(jī)器”，這樣，才會“百花齊放、百家爭鳴”。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 1
發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，我們還要引導(dǎo)學(xué)生相互比較鑒別，把發(fā)散的思維再收籠起來，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。
二、開放的教學(xué)組織形式
我們的新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的課堂新教學(xué)組織形式的誕生。在新課改實(shí)踐中，我們應(yīng)該推出許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式--“歌舞晚會式”、“答記者問式”、“拔河式”……構(gòu)建民-主、交流的、開放性的課堂氣氛，有利于改變教師對課堂的壟斷地位。讓學(xué)生在活動中學(xué)、在玩中學(xué)，以“活動”為主，不“鎖住”學(xué)生：讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主，不“代替”學(xué)生；讓學(xué)生在知識探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律，教師不做現(xiàn)成飯喂學(xué)生，以“鼓勵(lì)”為主，不“鉗制”學(xué)生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應(yīng)該有的自由與寬容，多了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學(xué)形式中，在這樣和-諧融洽的氛圍中，學(xué)生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發(fā)出了智慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激-情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現(xiàn)出了創(chuàng)造的光輝和人性的魁力。比如在《詹天佑 》一課中，教師要學(xué)生自己去查有關(guān)書籍了解，以一個(gè)小組為單位，合作完成任務(wù)。學(xué)生通過較長時(shí)間的合作應(yīng)該說是有效的。教師在此過程中，主要任務(wù)是協(xié)助、調(diào)控，也可以補(bǔ)充一些學(xué)生疏漏的內(nèi)容。通過這種活動，學(xué)生不僅達(dá)到了語文課的認(rèn)識目標(biāo)，更重要的是啟發(fā)了思維，他們借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識、能力領(lǐng)域新的不平衡，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、開放的教學(xué)資源
在新課改的背景下，我們要重新確立教育資源觀:教育資源無處不在，瞬時(shí)即逝的教育資源尤其寶貴。學(xué)《宋慶齡和她的保姆》時(shí)，老師提出“你認(rèn)為宋慶齡是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生暢所欲言，豐富了課堂內(nèi)容，突如其來的“干擾”就這樣自然而然地變成了難得的教育資源。生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。對于那些在設(shè)計(jì)好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)外突然出現(xiàn)的有效教育資源，尤其需要我們積極對待。
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開放式語文課堂教學(xué)的反思2017-04-22 22:32 | #2樓
一、開放式語文教學(xué)不能提高學(xué)生成績。長期的應(yīng)試教育模式下，片面追求高分，束縛了學(xué)生的思維方式，也扭曲了學(xué)校對教學(xué)的管理和評價(jià)，每年的業(yè)績考核和獎(jiǎng)金福利發(fā)放等，無不以學(xué)生的統(tǒng)考成績或名次為根本標(biāo)準(zhǔn)。教師呢？放不開手腳，擔(dān)心把社會生活中的事情或現(xiàn)象放進(jìn)課堂，會占據(jù)教學(xué)時(shí)間，會影響對課本內(nèi)容的理解和掌握，“考試又不會考那些的”是語文教師普遍存在的想法�！皩W(xué)生考砸了，我怎么辦？”事實(shí)上，只要我們不改變這種思維方式，不改變原有的教育考核評價(jià)制度，不但不能推動素質(zhì)教育前進(jìn)，甚至?xí)胤堤铠喪浇虒W(xué)的老路。語文本身的性質(zhì)告訴我們，只要學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練得到真正的落實(shí)，只要學(xué)生的潛能和創(chuàng)新品質(zhì)得到有效的發(fā)揮和挖掘，就會奠定堅(jiān)實(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)這一基礎(chǔ)�？恳粫r(shí)的記憶或許能讓學(xué)生取得好的分?jǐn)?shù)，卻不能保證學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)路上一帆風(fēng)順。從長遠(yuǎn)的目的來考慮，只有堅(jiān)持開放式教學(xué)，才能真正地持久地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
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二、開放式語文教學(xué)就是增加教學(xué)容量。一些教師片面地認(rèn)為，開放教學(xué)就是把教學(xué)內(nèi)容以外的文章或練習(xí)大量拿來，加大學(xué)生的訓(xùn)練量或作業(yè)量就行了。這是一種誤解。開放型教學(xué)在本質(zhì)上是要讓課堂學(xué)習(xí)活動更貼近學(xué)生對生活的感知，從而加深對課文的理解，而不是僅僅對教師提供知識的記憶和重復(fù)。實(shí)際上開放式的語文課堂并不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，它要求語文教師不拘泥于課本的束縛，重新組合教學(xué)內(nèi)容，雖然加了一些書上沒有的內(nèi)容，卻不是簡單的加法，而是對教材的優(yōu)化重組，其實(shí)是質(zhì)量更高的、更貼近學(xué)生認(rèn)知的、更富于趣味的教學(xué)資料。重組的最優(yōu)化教學(xué)資源更注重的是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以開放語文課堂不但不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，相反還能減輕學(xué)生對機(jī)械知識、重復(fù)記憶的反感，始終精神飽滿地追求學(xué)習(xí)的樂趣。
三、開放式語文教學(xué)就是把課堂一分為二。有些教師認(rèn)為，只要一節(jié)課用一半的時(shí)間來教授新課，一半的時(shí)間來討論，談?wù)剬?shí)際生活中的一些事情或現(xiàn)象，就是開放教學(xué)了。開放語文教學(xué)并不是時(shí)間的等分，它更注重的是課內(nèi)、課外的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是課內(nèi)外對學(xué)生技能和品質(zhì)的最優(yōu)化訓(xùn)練。事實(shí)上，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教材本身就是一個(gè)系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，而作為教學(xué)內(nèi)容的課文呢，并不是固定的和唯一的，要求語文教師結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生實(shí)際，合理地取舍增減�！爸挥薪虒W(xué)內(nèi)容的優(yōu)化才能讓學(xué)生的技能和品質(zhì)鍛煉得到最優(yōu)化�！彼詸C(jī)械地按時(shí)間的多少來評判課堂的開放，是十分可笑的。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無論是引入新課、鞏固練習(xí)、新授、小結(jié)、作業(yè)等，只要和當(dāng)節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)有緊密的聯(lián)系，都可以作為語文教學(xué)的開放切入點(diǎn)。把時(shí)間一分為二，僅僅是形式主義在教學(xué)上的體現(xiàn)，不會也不能收到良好的效果。
四、沒有現(xiàn)代媒體手段的語文課就不是開放式的教學(xué)。這其實(shí)是一種錯(cuò)誤認(rèn)識，語文課堂的開放主要是從觀念、內(nèi)容、授課技巧、教與學(xué)的過程、情感體驗(yàn)等方面展開的。有多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施當(dāng)然好，但沒有使用多媒體的課堂只要能認(rèn)真貫徹開放授課的原則，同樣是開放教學(xué)。開放式授課不是看你的教學(xué)設(shè)備有多么現(xiàn)代化，而是看你在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)中是否尊重他的自主意識、是否激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火花、是否真正使學(xué)生的人際交往順利、是否讓學(xué)生從課堂中得到了深刻的情感體驗(yàn)╠╠所以“沒有使用多媒體的課堂，一定不是開放式教學(xué)課堂”這一說法就顯得荒謬可笑，完全沒有理論依據(jù)。
理清了開放式課堂教學(xué)的正確認(rèn)識，我們就能更好地在教學(xué)實(shí)踐中開放語文課堂。
首先要牢固樹立新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)自始至終都是一種交際工具，其核心是工具性和人文性的統(tǒng)一和-諧。因此，讓學(xué)生學(xué)好語文，讓他們能正確運(yùn)用這一工具恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的內(nèi)心感受，并在這一過程中使人際交流交往的能力得到鍛煉，使心靈受到碰撞，向往并樂于追求人世間的一切美好，我們的語文教學(xué)才能做到胸有成竹、有的放矢，教學(xué)資源才能取之不盡、用之不竭，我們的語文教學(xué)才能煥發(fā)青春與活力。
其次是精心選擇和組織課堂上開放授課的內(nèi)容。作為語文教師，不應(yīng)停留在教材上，要關(guān)注學(xué)科的發(fā)展，關(guān)注課程的整合，精心地選擇、組合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使之貼近學(xué)生的生活，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，綜合訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
最后須抓住學(xué)生情感的切入點(diǎn)。學(xué)生所學(xué)得的任何知識，都是在學(xué)生豐富的內(nèi)部情感基礎(chǔ)上完成的，只有抓住抓好情感這個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，語文開放才能不偏不倚、恰如其分，提倡多年的愉快教學(xué)法、快樂學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等教學(xué)模式也才能真正實(shí)現(xiàn)，才能收到應(yīng)有的功效。
只有在語文教學(xué)中貫徹開放式課堂教學(xué)，才能全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，真正把學(xué)生作為社會的人來教育和培養(yǎng)；而教師也不再是課堂的組織者、指揮者和領(lǐng)導(dǎo)者，成為了學(xué)生合作自主學(xué)習(xí)中的首席，教育才能開鮮花，結(jié)碩果。
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