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大學生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀及對策思考
當前,受全球金融危機和畢業(yè)生總量增長等多種因素影響,我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢非常嚴峻,大學生就業(yè)成為政府、民眾和社會各界高度關(guān)注的焦點。高度重視并大力加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,幫助大學生科學地設(shè)計職業(yè)生涯,準確定位未來人生的發(fā)展方向和職業(yè)目標,有目的地構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),提高就業(yè)競爭能力,是當前緩解大學生就業(yè)壓力,促進大學生成功就業(yè)的有力措施,也是當前高校面臨的一項重大課題。
一、加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學生個體成長的現(xiàn)實意義
職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計,是指在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上,對自己的興趣、愛好、能力等進行綜合分析與權(quán)衡,并結(jié)合時代特點確定其最佳的職業(yè)奮斗目標,并為實現(xiàn)這一目標,做出有效的安排。[1]在當前嚴峻的就業(yè)形勢下,加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育既是應(yīng)對客觀形勢之必然,又是實現(xiàn)個體和-諧可持續(xù)發(fā)展之必需,無論是對大學生的成人成才,還是對大學生的職業(yè)成功和生涯發(fā)展都具有積極的現(xiàn)實意義。
1.有助于引導大學生積極探索自我,科學規(guī)劃人生,明確未來的發(fā)展方向和職業(yè)奮斗目標。大學生的生涯發(fā)展階段屬于探索期,這個階段主要的生涯發(fā)展任務(wù)是從多種機會中探索自我,逐漸確定職業(yè)偏好,并在所選定的領(lǐng)域中開始起步。[2]通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育,能夠引導大學生積極進行自我探索,發(fā)掘優(yōu)勢,克服不足,加強對自身性格、興趣、能力、價值觀以及人格特征等方面的認識和了解,形成對自我客觀理性的現(xiàn)實性評價,從而有助于大學生科學制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃路線,明確未來的生涯發(fā)展方向和職業(yè)奮斗目標,并擬定切實可行的行動方案和發(fā)展規(guī)劃,為其一生的職業(yè)發(fā)展指明方向和途徑。
2.有助于促進大學生完善自我,實現(xiàn)全面發(fā)展。由于我國社會長期以來對職業(yè)教育的忽視,導致大部分在校大學生自我了解不夠,奮斗目標不明確，不了解學業(yè)與未來職業(yè)的關(guān)系,對大學生活感到茫然,不能合理有效地規(guī)劃大學學習生活,更談不上對未來人生、生涯設(shè)計職業(yè)的規(guī)劃。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育,可以幫助大學生早日明確大學階段乃至畢業(yè)后整個人生的發(fā)展方向和奮斗目標;可以充分調(diào)動他們的學習積極性,激發(fā)他們的學習動力,使他們從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”;可以使他們自覺依托自身現(xiàn)有條件,以社會需求信號為導向,不斷積累知識、鍛煉能力、健全人格、調(diào)適心理、拓展素質(zhì),最大限度地挖掘自身潛力,突破發(fā)展中的障礙,促進自我完善,實現(xiàn)全面發(fā)展。
3.有助于提升大學生的綜合素質(zhì),增強就業(yè)競爭能力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的本質(zhì)、核心在于促進人的全面發(fā)展和培養(yǎng)人的綜合素質(zhì),滿足社會對高等人才的需求。[3]通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育,可以幫助大學生確定合理的職業(yè)發(fā)展方向和清晰的職業(yè)奮斗目標,并能充分發(fā)揮職業(yè)生涯目標的指向性和激勵性作用;可以引導大學生運用科學的方法,采取可行的步驟,通過有針對性的學習或參加各種相關(guān)的培訓和社會實踐活動,有意識地提升職業(yè)素質(zhì),鍛煉職業(yè)能力,不斷提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭能力,為將來的職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)。
4.有助于激發(fā)大學生的成就動機,促進大學生成功實現(xiàn)自我。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以引導大學生逐步理清人生的價值與意義,樹立正確的職業(yè)價值觀和理想的職業(yè)生涯目標。而生涯目標一旦確立,就會成為大學生追求成就的強大動力,極大地激發(fā)他們自我實現(xiàn)的內(nèi)在需要;就會激勵他們建立自信,增強勇氣,培養(yǎng)實力,努力排除干擾,克服困難,創(chuàng)造條件,堅定不移地向著目標奮斗,成功地實現(xiàn)自我。
5.有助于指導大學生實現(xiàn)科學合理的“人職匹配”,提高就業(yè)滿意度。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的在于尋找適合學生自身發(fā)展需要的職業(yè),實現(xiàn)個體與職業(yè)的合理匹配,體現(xiàn)個體價值的最大化。[4]通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育,一方面可以引導大學生全面了解自我,客觀認識自我,形成對自身個性特質(zhì)的準確評估;另一方面可以引導他們積極探索外部世界,分析職業(yè)環(huán)境,了解職業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)能力素質(zhì)要求,行業(yè)發(fā)展趨勢等基本信息,形成對職業(yè)環(huán)境和生涯機會的客觀評估。這有利于大學生在職業(yè)生涯設(shè)計過程中,對自身進行科學合理的價值定位,不斷調(diào)整就業(yè)期望,樹立與自身主客觀條件最為匹配的職業(yè)奮斗目標,從而實現(xiàn)“人職”的最佳匹配,避免盲目就
業(yè),提高就業(yè)滿意度。
二、當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要問題
1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念缺失。首先從高校角度來看,目前多數(shù)高校的職業(yè)生涯教育工作仍由就業(yè)指導機構(gòu)附帶承擔,而就業(yè)指導機構(gòu)的工作重心集中在針對畢業(yè)生的就業(yè)政策宣講、就業(yè)信息提供、求職技巧培訓和就業(yè)手續(xù)辦理等事務(wù)性工作層面,面向全體學生的高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育明顯不足,因而很難從根本上提高大學生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。其次從學生角度來看,在校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱,對職業(yè)生涯設(shè)計不夠重視,對職業(yè)規(guī)劃本身及其作用的認同程度不夠,對職業(yè)目標選擇感到茫然,這都影響了他們未來的職業(yè)選擇和人生發(fā)展定位,影響了他們的成才。
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2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資力量薄弱。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門集專業(yè)性、綜合性、實踐性于一體的新興學科,對從業(yè)人員的素質(zhì)要求很高,指導教師既要有豐富的就業(yè)指導經(jīng)驗,又要熟練掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論知識和實踐技巧,還要具備與職業(yè)規(guī)劃設(shè)計相關(guān)的心理學、教育學、社會學和管理學等方面的知識。而目前我國大多數(shù)高校普遍缺乏專業(yè)化、職業(yè)規(guī)劃職業(yè)化的生涯規(guī)劃指導教師,現(xiàn)任教師通常由就業(yè)指導中心、學生工作處、校團委等黨政工作部門的教師或院系輔導員兼任,由于專業(yè)知識、技能的缺乏,再加之時間、精力投入的有限,他們在幫助學生科學規(guī)劃職業(yè)生涯,確定職業(yè)取向,培養(yǎng)職業(yè)能力等諸多方面都顯得力不從心。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育個性化輔導工作滯后。職業(yè)生涯規(guī)劃具有鮮明的個性化特點,它會因個人自身性格特點、興趣愛好、專業(yè)素養(yǎng)、知識能力結(jié)構(gòu)和所處環(huán)境等方面的不同而有所差異,因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育要重視“因材施教”。而目前有些高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育多以講座和大課堂集體授課的方式進行,雖然起到了普及理論知識的作用,但對不同類別、不同條件、不同發(fā)展需求和就業(yè)方向的學生缺乏針對性地分類研究和指導,更談不上對學生進行“一對一”的職業(yè)心理輔導、職業(yè)生涯設(shè)計輔導、職業(yè)分析和職業(yè)決策指導等科學系統(tǒng)的個性化指導。
4.職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)不完善。一是全程化、全員化的職業(yè)指導缺位。面對嚴峻的就業(yè)形勢,各高校相繼重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育并嘗試開設(shè)了相關(guān)課程,但幾乎都未能形成貫穿大學教育始終,面向全體學生,涉及心理學、社會學、經(jīng)濟學等多學科完整系統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。二是理論教育與實踐教育嚴重脫節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門實踐性、操作性、應(yīng)用性很強的學科,要求理論與實踐的緊密結(jié)合。目前許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程偏重理論知識的傳授,實踐性、體驗性教學環(huán)節(jié)相當薄弱,學生學習興趣不濃,參與積極性不高,直接導致教學效果欠佳,學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力得不到有效提高。三是教學內(nèi)容陳舊,教學形式單一。目前大學教育中的職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往被等同于就業(yè)指導,職業(yè)生涯輔導僅僅局限于畢業(yè)前的求職指導、了解就業(yè)政策、準備就業(yè)材料,提高擇業(yè)技巧等方面,而具有實質(zhì)意義的心理輔導、職業(yè)定位咨詢、社會適應(yīng)性訓練等內(nèi)容涉及不多。在教學方法上,采用的基本上都是以課堂講授為主的單一做法,這種“滿堂灌”的教學形式顯然無法滿足學生的實際需要。
5.職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導機構(gòu)不健全。目前我國大部分高校仍實行混合建制,沒有設(shè)置專門獨立的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu),僅僅把它掛靠在就業(yè)指導部門。而高校就業(yè)指導部門是為學生就業(yè)服務(wù)的,職責偏重于為畢業(yè)生提供就業(yè)政策咨詢,收集、存儲、發(fā)布職業(yè)信息,組織招聘活動,舉辦就業(yè)講座,負責畢業(yè)生的分配派遣、畢業(yè)手續(xù)的辦理等相關(guān)事宜,而忽視了對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)咨詢輔導等全方位的服務(wù),忽視了對學生一生職業(yè)生涯活動的指導和教育,這種做法不僅嚴重制約了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的全面開展,也影響到學生未來人生的可持續(xù)發(fā)展。
三、加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策
1.學校、政府和社會各方共同努力,營造氣氛,形成合力,推廣普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念。政府部門要重視和支持大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,加速出臺有關(guān)高等學校畢業(yè)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面的政策法規(guī),把大學生就業(yè)指導和服務(wù)納入法制化的軌道,以制度保障大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效實施。高校作為教學育人的主要陣地,要勇?lián)逃負⒎e極發(fā)揮好引導作用,要通過課堂教學、校園網(wǎng)、校報、廣播站、宣傳欄、專家講座等多種途徑大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃知識,強化學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識,讓他們自覺樹立職業(yè)生涯規(guī)劃理念。此外,關(guān)心大學生就業(yè)的社會各界力量都要熱情參與和大力支持職業(yè)生涯規(guī)劃教育這項系統(tǒng)工程,要通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊雜志等媒體加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿-論宣傳,讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為全社會的普遍共識。
2.強化師資隊伍建設(shè),構(gòu)建一支專業(yè)化、專家化、科學化的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導教師隊伍。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍建設(shè)要按照專業(yè)化、專家化、科學化的標準,著力培養(yǎng)一支相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的專業(yè)化師資隊伍。高校一方面要充分發(fā)掘、整合自身現(xiàn)有的人才資源,挑選出一批業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬,知識結(jié)構(gòu)合理,開拓創(chuàng)新精神和理論研究水平較強,實踐經(jīng)驗豐富,就業(yè)指導基本功扎實的教師,為他們創(chuàng)造學習深造、定期培訓的條件和機會,生涯設(shè)計公益網(wǎng)職業(yè)規(guī)劃提高他們的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力,努力培養(yǎng)自己的專業(yè)師資隊伍。另一方面要充分利用社會資源,通過聯(lián)合社會專業(yè)團體合作辦學,或以邀請、兼職、聘任等多種形式吸引校外優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃專家來校開展系列專題講座,為學生提供專業(yè)化的職業(yè)指導、咨詢和服務(wù)。
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3.加快大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè),形成集全程化、實踐化、多元化于一體的系統(tǒng)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系。建立系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的首要任務(wù)。[5]要構(gòu)建科學的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系,首先要將職業(yè)生涯規(guī)劃教育列入高校正常的教學計劃,使之成為大學生的必修課程,給職業(yè)生涯規(guī)劃課程一個足夠重視的教學地位。其次要建立起全程教育、分級指導的職業(yè)生涯教育模式。根據(jù)大學生在校期間各個年級的不同特點,選擇不同的指導內(nèi)容和重點,循序漸進地設(shè)計相關(guān)教學內(nèi)容,開設(shè)相應(yīng)課程,使職業(yè)生涯教育有層次、分級式地貫穿大學教育的全過程。最后要改進教育教學結(jié)構(gòu)。一方面豐富完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容,依據(jù)學校自身學科特點,設(shè)置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論學科課程、實踐活動課程、模擬實戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等在內(nèi)的完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系,讓學生在學習中成長,在實踐中鍛煉,在實戰(zhàn)中發(fā)展。另一方面創(chuàng)新教學手段,改革教學方法,綜合運用課堂教學、小組輔導、專題講座、心理咨詢、教學滲透、校園文化生活和社會實踐活動等多種豐富、多元化的方式和手段來進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有效結(jié)合,從而保證職業(yè)生涯教育課程的開展取得實效,提高教育教學質(zhì)量。
4.實行規(guī)范建制,成立專門化、獨立化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導機構(gòu)。高校要充分認識職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的重要性,將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導區(qū)分開來,單獨規(guī)范建制,成立專門的集教育、管理、服務(wù)于一體的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導機構(gòu)。一方面通過不斷創(chuàng)新服務(wù)手段,提升服務(wù)質(zhì)量,面向全體學生提供全方位的指導、咨詢和服務(wù)工作。另一方面統(tǒng)籌管理全校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作,對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行整體規(guī)劃,擬定實施方案,形成理論體系,建立相應(yīng)的激勵和保障制度,切實將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入教學、科研、管理和服務(wù)環(huán)節(jié),保證大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作朝著科學化、規(guī)范化和專業(yè)化方向發(fā)展。
5.建立信息化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系,為學生提供個性化的生涯輔導。要加強旨在為學生提供個別職業(yè)咨詢、測評和輔導的生涯規(guī)劃服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè),借助各種測評技術(shù)和方法提高對學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的實效性。首先要建立專門的生涯規(guī)劃教育網(wǎng)站,搭建完善的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺,設(shè)置網(wǎng)上個性化的測試量表或調(diào)查問卷,提供網(wǎng)上個別咨詢和生涯指導,為學生提供高效便捷的個性化生涯指導服務(wù)。其次要引進或開發(fā)先進科學的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃測評體系,充分利用職業(yè)測評所具有的預(yù)測、診斷、探測和評估等功能,通過心理測驗、情境模式和人才測評等手段,幫助大學生更科學客觀地認識自我能力、興趣、個性,為其進行職業(yè)生涯規(guī)劃提供有力參考,消除其在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的迷茫,協(xié)助其進行合理的職業(yè)發(fā)展方向定位。最后要加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè),成立專門的生涯規(guī)劃咨詢室并配備經(jīng)驗豐富的專業(yè)咨詢?nèi)藛T,對有需求的學生進行面對面的個體咨詢和個別輔導,及時有針對性地解決學生遇到的實際問題,滿足學生個體成長與職業(yè)發(fā)展的需要。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析及對策2017-05-11 20:01 | #2樓
1．問題的提出
職業(yè)生涯規(guī)劃簡稱“生涯規(guī)劃”，又叫“職業(yè)生涯設(shè)計”，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的職業(yè)興趣、愛好、能力、個性特征、價值觀進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的安排。
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟逐步完善、高等學校招生規(guī)模擴大及就業(yè)方式的變革，大學生就業(yè)難問題成為社會關(guān)注的焦點，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題逐漸凸現(xiàn)，成為高校就業(yè)指導教師和相關(guān)學者研究的熱點。但以往的大部分研究文獻都從教育學理論的角度探討，大部分文章理論不夠深刻，只對職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行百分數(shù)統(tǒng)計，從實踐性角度探討的文獻，不僅數(shù)量較少、力度也尚淺。近兩年我國學者有戴玉英、吳繼承、徐雋、張玉新等開始提出高校應(yīng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程和實施團體生涯心理輔導，并提出把職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)為必修課，這就突破了理論單調(diào)和實踐少的缺點。關(guān)于這一領(lǐng)域研究的文獻很少，處于開發(fā)探索階段。職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性如何，及在人口統(tǒng)計學變量上有什么差異？如何實施高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃？本研究將對這些問題進行探討，并進一步提出思考。
2．研究方法
2.1被試
從贛州一所高校07、06、05三個年級中隨機抽取各120名學生，共發(fā)放360份調(diào)查問卷，回收有效問卷337份。被試的基本組成情況見表1。
訪談對象包括6位教師和9名學生，老師包括中層領(lǐng)導、職業(yè)指導任課教師、心理咨詢師、班主任、輔導員、就業(yè)指導人員各1名，訪談的9名學生是從3個年級分別隨機抽取3個獲得。
2.2測量工具和方法
自編調(diào)查表和個別訪談兩種研究方法。自編（伏學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查》，包括自我認識、職業(yè)認識、規(guī)劃制定和情意態(tài)度四個維度，共16個項目，三點計分。訪談題目為“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導和教育開展得如何？”，訪談形式包括電話訪談和面對面訪談形式。
2.3研究過程與數(shù)據(jù)處理方法
采用spss11.5進行描述性統(tǒng)計和x2（卡方）檢驗。
3．結(jié)果
3.1職業(yè)生涯規(guī)劃的四個維度在人口統(tǒng)計學變量上的關(guān)系
3.1.1自我認識在專業(yè)、獨生子女與否和長期居住地上差異顯著
有48%的學生對自己的個性、興趣和能力有明確的了解，且自我認識在專業(yè)、獨生子女與否和長期居住地上差異顯著。藝體類學生明顯高于文理科學生，獨生子女明顯高于非獨生子女，城鎮(zhèn)學生明顯高于農(nóng)村學生。 （見表2）
3.1.2職業(yè)認識在性別、長期居住地、專業(yè)、學制和獨生子女與否上差異顯著
86.6%的學生認為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃很重要，非常了解職業(yè)生涯規(guī)劃的學生僅占20.5%，且職業(yè)生涯規(guī)劃認識在性別和長期居住地上差異顯著，男生顯著高于女生，城鎮(zhèn)學生明顯高于農(nóng)村學生（見表3）。
50.1%的學生明確自己喜歡的職業(yè)，且在專業(yè)和獨生與否上有顯著差異，藝體類學生明顯比文理科學生更明確，獨生子女明顯比非獨生子女更明確（見表4）。
認為畢業(yè)后從事的職業(yè)與最初打算可能有很大差距的占50.1%，且職業(yè)差距在獨生子女與否、長期居住地、學制上有差異，非獨生子女明顯大于獨生子女，農(nóng)村學生明顯大于城鎮(zhèn)學生，本科學生明顯大于�？茖W生（見表5）。
3.1.3職業(yè)規(guī)劃制定和實踐在性別上差異顯著
做過明確規(guī)劃的學生只占18.1%，有規(guī)劃但不明確的占72.7%；對規(guī)劃進行實踐的僅占20.8%，男生的規(guī)劃制定和實踐明顯多于女生。（見表6）。
3.1.4職業(yè)生涯規(guī)劃體驗無顯著差異
對自己的生涯規(guī)劃滿意的占10.7%。64.7%的學生只是在大一接受過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教育形式主要是授課和講座，07級學生接受的教育多于06、05級學生。只有9.2%的學生對教育滿意，在人口學變量上無顯著差異。
3.2規(guī)劃制定與自我認識、明確職業(yè)和職業(yè)差距的關(guān)聯(lián)性
自我認識與明確自己喜歡的職業(yè)有關(guān)聯(lián)性，自我認識高的學生比自我認識低的學生更明確自己喜歡的職業(yè)（見表8）；越明確自己喜歡的職業(yè)，其職業(yè)差距越小(見表9）。
職業(yè)生涯規(guī)劃的明確程度在自我認識、明確喜歡的職業(yè)、職業(yè)差距上差異顯著。自我認識越高，生涯規(guī)劃越詳細；越明確自己喜歡的職業(yè)，其生涯規(guī)劃越詳細；生涯規(guī)劃越詳細，其職業(yè)差距越小。(見表10）
4.討論
4.1自我認識在專業(yè)、獨生與否和長期居住地上差異顯著
藝體類學生的專業(yè)與自己的性格、特長、能力相吻合，自我認識高于文理科學生。獨生子女的家庭條件更優(yōu)越，城鎮(zhèn)家長文化程度更高，更注重子女的興趣、特長、能力方面的挖掘和培養(yǎng)，而大部分農(nóng)村家長注重子女的學習成績，對其他能力較少關(guān)心甚至加以遏制，所以城鎮(zhèn)學生和獨生子女自我認識更深。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，52%的學生不明確自己的個性、職業(yè)興趣，能力、專業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣勢，打算考研和考公務(wù)員的學生總共占62.0%。近年來大學生就業(yè)壓力空前提高，于是考研成為了大學生的必然選擇，這樣做一是為了在未來就業(yè)時提高身份，增加就業(yè)機會，二是為了把就業(yè)壓力后延，避免眼前可能失業(yè)的尷尬。從心理咨詢師的訪談中了解到： “走進心理咨詢室的同學中，只要是有關(guān)個人困境和發(fā)展咨詢的都無一例外的與‘目標和發(fā)展’有關(guān)系，他們的焦慮、迷茫與痛苦的原因是考上大學了，以為爬上山頂了，失去了前進的方向，沒有了前進的動力，更沒有具體的道路可循，也有一些大三學生面對考研還是工作很難做出抉擇……”。導致這些現(xiàn)象的原因很有可能是自我認識不夠，加之就業(yè)壓力增大。
4.2職業(yè)認識在性別、長期居住地、專業(yè)、學制和獨生子女與否上差異顯著
藝體類學生比文理科學生更明確自己喜歡的職業(yè)，這可能藝體類學生所學專業(yè)本身就是自己特長，因此明確以后從事的職業(yè)；根據(jù)我國的現(xiàn)狀，獨生子女大多居住在城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)學生比農(nóng)村學生更了解生涯規(guī)劃且職業(yè)差距更小，這是因為城鎮(zhèn)信息更豐富，學校、教師和父母的職業(yè)意識更強，職業(yè)相關(guān)知識傳授得更多，學生了解職業(yè)所需的技能，有助于定位將來的職業(yè)。男生比女生更了解職業(yè)規(guī)劃，這可能由于我國對男性傳統(tǒng)要求即男生要安家立業(yè)有關(guān)，因此他們的事業(yè)心更強，職業(yè)探索和定位更早。本科學生比專科學生職業(yè)差距更大，這可能因為本科生高不成低不就的心理所致。大學生往往沒有正確的自我和職業(yè)認識，不能根據(jù)自己的性格特點、興趣愛好、專業(yè)知識的優(yōu)勢而做到揚長避短，從而使得規(guī)劃的目標脫離實際翻。同時，還得考慮環(huán)境分析，環(huán)境分析包括社會環(huán)境分析、校園環(huán)境分析和家庭環(huán)境分析。如今年美國的次貸危機直接或間接地影響了大學生就業(yè)。因此，做為即將畢業(yè)的大學生，必須做好長期職業(yè)生涯規(guī)劃。
4.3職業(yè)規(guī)劃制定和實踐現(xiàn)狀分析及在性別上差異顯著
有詳細職業(yè)生涯規(guī)劃的學生非常少，從訪談學生的摘要中了解到： “任課老師并不是專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師，大都照本宣科，或者播放時事政治，沒有對我們做具體指導和分析，很多學生請假不上課，認真聽講的很少。課后的職業(yè)生涯規(guī)劃作業(yè)，大部分同學都是從網(wǎng)上下載，不少同學寫完后就忘了，對將來就業(yè)更是感到茫然�！睂W校開展了職業(yè)生涯教育，從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，在授課和講座形式上，07級學生明顯多于06、05級學生，表明我校07年才開始開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但我校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃還沒有成體系。職業(yè)生涯規(guī)劃任課老師也反映： “該課是大一新生的公共選修課，總共八課時……由于自己的專業(yè)限制，在很多時候只能從方法-論上進行一定的指導．很難深入地分析各種職業(yè)……”。從訪談內(nèi)容可知我校大部分大學生沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃的原因：學生職業(yè)認識不夠、教師指導和監(jiān)督不力、學校相關(guān)教育不成熟。
男生制定規(guī)劃和實踐明顯多于女生，可能是男性角色的事業(yè)心所致，所以他們把職業(yè)規(guī)劃得更明確，重視實踐鍛煉來探索未來職業(yè)。
4.4規(guī)劃制定與自我認識、明確職業(yè)和職業(yè)差距的關(guān)聯(lián)性
從統(tǒng)計分析表明，有明確自我認識的學生更清楚自己喜歡的職業(yè)，也更明確自己的職業(yè)規(guī)劃；職業(yè)生涯規(guī)劃不明確的學生的理想職業(yè)與現(xiàn)實差距明顯更大。這與王沛的研究結(jié)果相近：對自我了解越深入，職業(yè)生涯規(guī)劃越明確；而職業(yè)生涯規(guī)劃越明確，畢業(yè)選擇的結(jié)果與最初打算的一致性越高；大二做出職業(yè)生涯規(guī)劃，畢業(yè)選擇滿意度相對較高�？梢姳M早給予大學生相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導對職業(yè)的選擇有很大幫助。
5．對策
5.1提高自我認識，消除就業(yè)迷茫
自我認識是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提，包括個人的興趣、能力、價值觀、個性、形象、職業(yè)目標以及父母的管教態(tài)度、學校與社會教育對個人產(chǎn)生的影響等。為了加強大學生，特別是文理科、非獨生子女、農(nóng)村學生的自我認識，家長和學校不僅要重視學習成績，而且應(yīng)從小重視并培養(yǎng)學生的興趣和能力，幫助學生了解自我的途徑有：工具測量，如卡特爾人格測驗、韋克斯勒智力測驗、霍蘭德職業(yè)偏好量表等。這些途徑應(yīng)在中學時普及，學校宜對全體學生進行統(tǒng)一測量和指導，加強學生的自我認識。學生自身可以通過實踐，自我感知，向他人詢問并接受客觀的評價和意見。
5.2加強職業(yè)認識，定位職業(yè)目標
為了加強大學生（特別是文理科、非獨生子女、女生）的職業(yè)認識，家長和學校的職業(yè)指導應(yīng)從小學階段持續(xù)到成年階段，因為這樣的指導能促進各種知識的學習，加深學生對自我和職業(yè)領(lǐng)域的認識，有利于學生更早地明確自己喜歡的職業(yè)。職業(yè)教育在美國和加拿大等國已受到廣泛重視，他們通過學校、社區(qū)和家庭的努力來培養(yǎng)小學生的職業(yè)意識，幫助中學生職業(yè)探索和高中生找到職業(yè)焦點。希望這些給我國的職業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃提供一些啟示和借鑒。
5.3規(guī)劃職業(yè)生涯，完成職業(yè)規(guī)劃
在方偉主編的咨詢案例教程中，采用個別咨詢的流程使很多來訪者清楚了自己的發(fā)展路徑。但個別咨詢費時費力，不能滿足廣大學生的需求，而班級生涯心理輔導完全克服這一缺點。戴玉英針對開設(shè)班級生涯心理輔導對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響進行了實驗研究，設(shè)計了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導方案（共五個單元）并付諸實踐。實驗班與對照班在職業(yè)認識、生涯定向、規(guī)劃制定和情意態(tài)度四個維度上，達到了差異顯著性水平。林曉萍的研究也證明班級生涯心理輔導對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃有積極的促進作用。
班級生涯心理輔導具有長效性和遷移性，能充分挖掘班級群體的教育資源，以期促進班集體共同成長，能開創(chuàng)“全員參與，通力合作，服務(wù)于全體學生”的局面。所以，班級生涯心理輔導可以作為高校職業(yè)指導新形式而進行推廣。
此外，學校應(yīng)為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃建立一支從事大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的教師隊伍和相應(yīng)的監(jiān)督評價體制。美國早在19世紀60-70年代，就成立了許多專門的機構(gòu)和協(xié)會，使學生真正切實體會到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和迫切性，我國急需加強。
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