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中職學(xué)生現(xiàn)狀分析與對(duì)策思考
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系的發(fā)展，企（事）業(yè)單位、團(tuán)體的社會(huì)就業(yè)需求日益擴(kuò)大，人力資源關(guān)系的增加，除了一部分初、高中畢業(yè)（或肄業(yè)）、大專院校的畢業(yè)生勞動(dòng)力外，職業(yè)中專（技校類）學(xué)生已經(jīng)成為新經(jīng)濟(jì)社會(huì)的中間人力資源供求源頭。該類學(xué)生由于考進(jìn)中專后，他們沒(méi)有高考升學(xué)的壓力，又有一種畢業(yè)后即可就業(yè)的等待，壓力相對(duì)減輕了。在中專求學(xué)這段時(shí)期，特別是掙脫了家長(zhǎng)的管教與束縛，個(gè)人的人格、思維體系迅速發(fā)展 ，但又沒(méi)有一個(gè)具體明確的目標(biāo),容易產(chǎn)生心理異化與變遷的問(wèn)題。研究表明，許多孩子步入中專后，缺乏新的追求目標(biāo)，更沒(méi)有遠(yuǎn)景規(guī)劃，從而造成理想缺失，產(chǎn)生迷茫感和失落感，從而導(dǎo)致心理問(wèn)題。
中專生迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩”，要求以成人自居。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對(duì)任何事物都傾向于批判勢(shì)態(tài)態(tài)。往往是形象思維過(guò)強(qiáng)，邏輯思維不足，常以個(gè)人自我直覺(jué)和情感代替縝密、嚴(yán)格的判斷和推理心理。 當(dāng)前,職業(yè)中專青少年學(xué)生中的心理障礙問(wèn)題已經(jīng)日益明顯展現(xiàn)出來(lái)，不容忽視,如從眾心理、應(yīng)付心理、厭倦心理、逆反心理、恐懼心理等，個(gè)人主義與自我膨脹意識(shí)加劇，如果教育與引導(dǎo)不好，極有可能使得學(xué)生個(gè)體偏離人生正確的軌道，甚至還有可能走向觸犯法律的邊緣地帶。
在本文中針對(duì)所做過(guò)的具體調(diào)查統(tǒng)計(jì)，嘗試對(duì)職業(yè)中專生產(chǎn)生心理異化的原因作些許分析 ，并就如何克服這些心理障礙提出一些對(duì)策方面的想法。
一、職業(yè)中專學(xué)生心理問(wèn)題的基本成因
通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)中專生的心理問(wèn)題比較明顯主要表現(xiàn)為：人際關(guān)系錯(cuò)位、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、自我、盲從等現(xiàn)象，分析原因主要是因?yàn)椋?/p>
1、結(jié)構(gòu)因素
從學(xué)習(xí)背景來(lái)看，他們大多是應(yīng)試教育的失敗者,家里不愿意讓其流入社會(huì),而中專學(xué)校沒(méi)有入學(xué)門(mén)檻,只要你愿意就可以來(lái),這樣他們來(lái)到中專院校。社會(huì)對(duì)他們的評(píng)價(jià)不高,使他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)也偏低,甚至造成了破罐子破摔的心理特點(diǎn)。有些同學(xué)不想被別人忘卻,又找不到更合適的方式,只有尋求法式和服裝上的新異刺激,用變異來(lái)吸引別人的目光。從家庭背景來(lái)看，一部分職業(yè)中專學(xué)生來(lái)自農(nóng)村（家庭條件艱苦的家庭，父母期望盡快學(xué)個(gè)一技之長(zhǎng)馬上就業(yè)），很多學(xué)生在畢業(yè)后就要承擔(dān)起養(yǎng)家的重?fù)?dān)。一部分來(lái)自城市（城鎮(zhèn)），家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境厚實(shí)，本生讀書(shū)學(xué)習(xí)成績(jī)較后進(jìn)，有些父母只想送到中專學(xué)�；靷�(gè)所謂的文憑，較之于初中畢業(yè)說(shuō)出來(lái)好聽(tīng)些。農(nóng)村生源的自卑心怯和城市學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)比較，以及這兩類學(xué)生在校的消費(fèi)觀點(diǎn)（衣食行娛）的不均衡落差導(dǎo)致心里不平衡的負(fù)面心里變遷。
2、教育因素
一是學(xué)校教育不當(dāng)。由于種種原因，目前學(xué)校教育工作還存在一定的弊端，如：重課堂教學(xué)輕課外教學(xué)，重好學(xué)生輕后進(jìn)生等。學(xué)校生活內(nèi)容、形式單一，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥乏味，而一部分教師忽視了學(xué)生的心理特點(diǎn)，教育理念落后及教育方法不當(dāng)，嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生的自尊心。二是家庭輔助教育缺乏。家庭是社會(huì)的縮影，是學(xué)生的第一搖籃。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化水平、教養(yǎng)方式以及家庭環(huán)境等對(duì)學(xué)生品德、心理成長(zhǎng)及人格形成有著直接而重大的影響。當(dāng)前，有相當(dāng)一部分家庭的環(huán)境不利于學(xué)生心理健康的形成。結(jié)合實(shí)際，目前的家庭父母工作狀況大體分為三類，一類是雙親務(wù)工在外，學(xué)生基本是“寄養(yǎng)式教育”，有些在親戚中寄居，有些是爺爺奶奶照護(hù)，有些甚至是隔壁左右年長(zhǎng)者順便照看，隔代教育或者親友教育給留守學(xué)生造成的心理問(wèn)題日益突出，這類學(xué)生毫無(wú)約束，“飛鳥(niǎo)離籠”思維嚴(yán)重，信馬由韁極度自我放任自流。第二類是父母生意很忙，無(wú)暇良好有序的管教，只希望委托學(xué)校照看式教育，不求學(xué)業(yè)有成，但愿不混跡與社會(huì)胡作非為。這類學(xué)生手里經(jīng)濟(jì)寬松，自然形成一種放歸自然后的松散與不受約束，導(dǎo)致心里自我意識(shí)極強(qiáng)。第三類是父母或?yàn)檗r(nóng)民，本身對(duì)孩子的人生觀教育不成型，甚至是一味的棍棒強(qiáng)權(quán)教育。這類學(xué)生由于自卑與反抗的強(qiáng)烈壓迫思想，導(dǎo)致心里極端與狂躁，本性的逆反導(dǎo)致心理極容易偏離道德。不良的家庭教育方式是影響學(xué)生心里環(huán)境變遷的直接的原因。年長(zhǎng)老者的無(wú)力教育、富裕家庭對(duì)子女的溺愛(ài)、粗暴以及放任自流，家長(zhǎng)們忽略對(duì)子女健康人格心態(tài)的培養(yǎng)和引導(dǎo)。學(xué)生們對(duì)陌生城市生活的希冀與落差造成了他們自卑、敏感、脆弱、封閉甚至走向極端的心理。
3、就業(yè)因素
隨著普高（普通高校）熱的升溫，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的社會(huì)地位仍然低下，初中升學(xué)考試后半段考分的學(xué)生進(jìn)了職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成份。職業(yè)中專畢業(yè)生2-3年后將從學(xué)校走向社會(huì)，受社會(huì)大環(huán)境的影響，很多學(xué)生提前感覺(jué)自己社會(huì)地位較低，學(xué)歷層次不高，想象以后的就業(yè)前景不理想，所以會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理和焦慮、玩世不恭或自我消極等負(fù)性情緒。也直接影響到不愛(ài)學(xué)習(xí)，與老師形成對(duì)抗，在課堂中嘩眾取寵突出自我表現(xiàn)欲望等現(xiàn)象。
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4、社會(huì)因素
時(shí)下，隨著電視電影，網(wǎng)絡(luò)、不健康雜志等媒介的過(guò)濫，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展深刻地影響著當(dāng)代在校學(xué)生，它所表現(xiàn)出來(lái)的負(fù)面影響及消極一面，以及它帶來(lái)的無(wú)序性引發(fā)了學(xué)生們思想上的錯(cuò)位扭曲。對(duì)網(wǎng)絡(luò)與電影中不良現(xiàn)象或人物角色的盲目崇拜或者模仿，不成熟的戀愛(ài)觀與認(rèn)識(shí)不足的盲從，同時(shí)對(duì)物質(zhì)上的過(guò)分追求誘發(fā)和刺激了學(xué)生們的常理心態(tài)，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)容易只看到事物的表面現(xiàn)象，不能從全面地考慮問(wèn)題，容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，許多心理問(wèn)題也不斷出現(xiàn)。有的學(xué)生甚至拋棄了個(gè)人的基本道德，游走在違法的邊緣地帶。
5、生理因素
職業(yè)中專生正處于“心理斷乳期”，生理上的迅速發(fā)育與心理水平提高的相對(duì)緩慢之間存在矛盾。一方面，身處青少年時(shí)期的中專學(xué)生的腦神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)育成熟，使他們的好奇心和探求能力迅速發(fā)展，獨(dú)立性與批判性也顯著增強(qiáng)；另一方面，人生經(jīng)驗(yàn)的不足，心理穩(wěn)定的欠缺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，辯證思維的能力不強(qiáng)，遇事容易偏激，盲目沖動(dòng)，固執(zhí)己見(jiàn)。面對(duì)各種問(wèn)題的困擾，更使得這種心理?yè)u擺更加顯著，從而又引發(fā)出更多的矛盾沖突。主要表現(xiàn)為“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”的矛盾，認(rèn)識(shí)、情感、行為、意志之間的矛盾。心理發(fā)展與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾，所有這一切給中專學(xué)生的思想和價(jià)值觀帶來(lái)了較大程度的沖擊，使得他們的價(jià)值取向發(fā)生了改變和錯(cuò)位，直接導(dǎo)致心理上的異化。
不正確的心理發(fā)展軌跡，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，心理承受能力不強(qiáng)，部分缺乏學(xué)習(xí)技能的積極性，學(xué)習(xí)的決心和信心薄弱等心理障礙。在人際交往方面偏被動(dòng)，在對(duì)就業(yè)方面問(wèn)題的調(diào)查顯示：學(xué)生定位不準(zhǔn)確，待遇期望過(guò)高。甚至有些在校時(shí)期形成了不正確豁達(dá)的學(xué)生畢業(yè)后，不愿干苦活、累活、臟活，吃苦精神不夠，嬌氣太重。心理不成熟，為人處事能力差，和來(lái)自五湖四海的同事相處困難時(shí)，認(rèn)為是別人有意和自己過(guò)不去，干脆不與他們來(lái)往或辭掉工作算了等等。
二、開(kāi)展職業(yè)中專生心理健康教育的客觀必要性
職業(yè)中專生處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期,而且即將面臨社會(huì)和職業(yè)的選擇,所產(chǎn)生出的許多心理困惑或問(wèn)題，是職業(yè)中專學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育的一個(gè)新興課題。大多數(shù)中專技校是義務(wù)教育后容易被忽視的弱勢(shì)群體，這也決定了學(xué)生們的心理問(wèn)題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。
職業(yè)中專學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強(qiáng)心理健康教育是增強(qiáng)德育工作針對(duì)性、實(shí)效性的重要舉措。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對(duì)社會(huì)和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)技能的必然要求。
因此，學(xué)生心理健康的教育問(wèn)題不容忽視，他們渴望獲取心理健康知識(shí)，形成健康人格，就擺在教育工作者面前。
三、加強(qiáng)職業(yè)中專學(xué)生心理健康教育的對(duì)策
教育工作好比治理水患，強(qiáng)堵遠(yuǎn)不如疏導(dǎo)。對(duì)于表現(xiàn)不好或者心理抵觸叛逆與心里不完善的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育將只會(huì)令到心里的壓抑更突出。結(jié)合現(xiàn)代80后、90年后的心理特征，筆者認(rèn)為職業(yè)中專學(xué)校心理健康教育對(duì)策可從以下幾方面入手：
1、開(kāi)設(shè)心理健康教育課
職業(yè)中專學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)心理健康教育課，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的心理健康教育。根據(jù)學(xué)校實(shí)際配備1-2名專職、3-6名兼職心理健康教師，按“學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)造、學(xué)會(huì)自我推銷(xiāo)、學(xué)會(huì)就業(yè)、學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)”的心理健康教育目標(biāo)，確立心理健康教育的內(nèi)容，全面、系統(tǒng)、科學(xué)地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)。一要加強(qiáng)情感心理教育。營(yíng)造良好的情感環(huán)境，創(chuàng)造良好的條件，組織他們收看一些健康向上的電影、錄像、書(shū)畫(huà)，給學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，使他們具有健全的人格和遠(yuǎn)大的志向。教會(huì)學(xué)生不斷地調(diào)節(jié)自己的情緒，控制自己的不良情緒，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)自己的焦慮程度或焦慮水平，在生活和學(xué)習(xí)中，不能壓抑自己的情緒和情感，而應(yīng)適當(dāng)?shù)匦�，學(xué)會(huì)消除過(guò)度焦慮的方法。二要加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育。職業(yè)中專教育應(yīng)注意學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育。逐步改變學(xué)生中認(rèn)為中專學(xué)歷較低，畢業(yè)后不好找工作的自卑心理，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本校本專業(yè)及教學(xué)計(jì)劃，參加自學(xué)考試、成人高考、高職類考試等，充分激發(fā)他們的聰明才智，積極引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己的現(xiàn)狀與未來(lái)。與此同時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用靈活的教學(xué)方法和生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生，溝通情感，培養(yǎng)興趣。三要加強(qiáng)性心理教育。要正確看待青少年的性意識(shí)，不要過(guò)分地渲染學(xué)生的性心理和性意識(shí)。而應(yīng)把性教育納入心理教育的軌道，從提高心理素質(zhì)的高度來(lái)看待性教育。性教育的原則是：遇物則誨。即是抓住一切合適的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行性教育，但又要淡化性教育的痕跡。以疏導(dǎo)為主，注意堵塞，疏堵相結(jié)合。要幫助學(xué)生認(rèn)清各個(gè)階段生理、心理特征，以調(diào)查問(wèn)卷、討論等方式著重澄清愛(ài)慕期異性-交往的準(zhǔn)則，把握異性-交往的良好尺度，并鼓勵(lì)學(xué)生多參加男女同學(xué)之間的集體活動(dòng)，淡化男女同學(xué)之間的界限。四要積極開(kāi)展道德、法制教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，增強(qiáng)他們的法制觀念，提高他們明辨是非和抵制錯(cuò)誤的能力，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣，使他們建立正確的世界觀和人生觀。
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心理健康教育課重在心理能力的訓(xùn)練和情境的感染熏陶，避免上成單純的心理知識(shí)課，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、不良心理反應(yīng)等問(wèn)題，以故事、表演或有趣的心理測(cè)試等方式提出，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在輕松、熱烈的心境下，打開(kāi)心扉，注重自我心理修養(yǎng)能力的培養(yǎng)。
2、建立心理健康檔案。
在中專生中開(kāi)展心理健康教育,首先應(yīng)從整體上掌握學(xué)生的心理健康情況,只有這樣才能使心理健康教育更有針對(duì)性,收到更好的效果。在一般情況下,新生入學(xué)后3周內(nèi)進(jìn)行心理測(cè)量,然后將其結(jié)果按輕重分類裝卡,對(duì)心理異常的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)咨詢,對(duì)有嚴(yán)重心理障礙的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)測(cè)或采取措施,以防患于未然。要對(duì)學(xué)生心理健康檔案嚴(yán)格保密,防止給學(xué)生心理帶來(lái)負(fù)擔(dān)。
3、開(kāi)展心理咨詢輔導(dǎo)活動(dòng)
一是當(dāng)面咨詢。學(xué)校開(kāi)辟心理咨詢室，由專職心理教師當(dāng)面回答來(lái)訪學(xué)生的問(wèn)題。當(dāng)面咨詢的好處是咨詢教師得到的信息全面具體，可以隨機(jī)應(yīng)變的采取相應(yīng)的措施，讓學(xué)生信服。學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾次咨詢后，往往會(huì)和心理教師成為朋友。
二是心理咨詢信箱。各班應(yīng)設(shè)有信箱，通過(guò)書(shū)信解答學(xué)生的問(wèn)題。書(shū)信咨詢的好處是學(xué)生可以詳盡描述自己想解決的問(wèn)題，心理教師針對(duì)學(xué)生信中提出的問(wèn)題，反復(fù)思考對(duì)策，然后用精煉的語(yǔ)言給學(xué)生回信。學(xué)生收信后可反復(fù)閱讀，留下深深的印象。所以這種形式較受學(xué)生歡迎。
三是心理咨詢熱線。利用熱線電話，直接回答咨詢者提出的問(wèn)題，其優(yōu)點(diǎn)是方便快捷，咨詢者不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，也不和老師見(jiàn)面，保護(hù)了咨詢者的隱私。缺點(diǎn)是解答者掌握的信息不全面，只能就事論事，且語(yǔ)音信息有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，不容易在咨詢者心中留下很深的痕跡。
四是 “心靈驛站 ”專題廣播。利用學(xué)校廣播站，每周一次對(duì)全校師生廣播，設(shè)有“心海導(dǎo)航”、“睿智人生 ”、“開(kāi)心樂(lè)園”等欄目，由心理老師、廣播站編輯、通訊社成員等共同收集素材，撰寫(xiě)稿件，系統(tǒng)介紹心理健康的知識(shí)，用充滿哲理的故事啟迪學(xué)生，解答學(xué)生在心理咨詢中帶有普遍性的問(wèn)題，在學(xué)生中引起了極大的反響。
五是心理健康教育專題活動(dòng)。根據(jù)中專學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，如學(xué)習(xí)心理問(wèn)題、青春期心理問(wèn)題、人格心理問(wèn)題、情感心理問(wèn)題、人際交往問(wèn)題等進(jìn)行專題心理講座。此外，每學(xué)期應(yīng)聘請(qǐng)資深法律工作者到校開(kāi)“法制講座”。如通過(guò)校報(bào)每期報(bào)道“新星閃爍”學(xué)子、“十佳學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“龍虎榜”等，使學(xué)生追求崇尚校園的先進(jìn)人物，提高學(xué)生思想道德覺(jué)悟，學(xué)生的自我教育能力。學(xué)校還可在每周一早晨安排“國(guó)旗下的講話”時(shí)間，安排一定的心理輔導(dǎo)內(nèi)容，讓學(xué)生接受心理健康教育。如“當(dāng)代青年要具備怎樣成才信念”，“自信——成功的秘訣”，“學(xué)會(huì)尊重諒解別人”，“戰(zhàn)勝挫折”等。
六是建立心理訓(xùn)練室。設(shè)置“出氣袋”、“練嗓房”，讓學(xué)生的焦慮、緊張等不良情緒得到宣泄。
4、進(jìn)行心理素質(zhì)實(shí)訓(xùn)
通過(guò)組織學(xué)生參加多渠道、多形式、多內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力。入學(xué)教育是加強(qiáng)心理健康教育的一個(gè)好時(shí)段。新生進(jìn)入學(xué)校，是受教育過(guò)程的一個(gè)真空時(shí)段，也是新生渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行健康教育，可以使學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，記得牢固，同時(shí)在入學(xué)教育的日程安排上使軍訓(xùn)和健康教育交替進(jìn)行，做到腦力勞動(dòng)和體力訓(xùn)練相結(jié)合，可以收到事半功倍的效果。每年組織學(xué)生參加一次野外拓展訓(xùn)練。利用崇山峻嶺、瀚海大川等自然環(huán)境，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)達(dá)到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)”的目的。拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是一種體驗(yàn)，是一種由內(nèi)之外的自我教育。通過(guò)拓展訓(xùn)練，學(xué)生在以下幾方面都將會(huì)有顯著提高：認(rèn)識(shí)自身潛能，增強(qiáng)自信心，改善自身形象，克服心理惰性，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力，啟發(fā)想象力魚(yú)創(chuàng)造力，提高解決問(wèn)題的能力，認(rèn)識(shí)群體的作用，增進(jìn)對(duì)集體的參與意識(shí)與責(zé)任心，改善人際關(guān)系，更為融洽地群體合作，學(xué)習(xí)欣賞、關(guān)注、愛(ài)護(hù)自然。
21世紀(jì)需要生理、心理和人格都健全的人才，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)是心理素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。面臨就業(yè)壓力更大的職業(yè)中專生更應(yīng)該注重心理素質(zhì)的培育和提升。因此，我們?cè)诼殬I(yè)中專實(shí)踐工作中必須重視心理健康教育工作，努力改變學(xué)生成長(zhǎng)中存在生理營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩與心理營(yíng)養(yǎng)不良、生理早熟與心理晚熟亞健康狀態(tài)，把職業(yè)中專生培養(yǎng)成為一專多能的高素質(zhì)人才，能夠適應(yīng)“優(yōu)勝劣汰”的競(jìng)爭(zhēng)法則，真正滿足當(dāng)今社會(huì)的需求。
中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考2017-05-12 10:01 | #2樓
中職英語(yǔ)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)課程，教師在進(jìn)行此課程的教學(xué)時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，以及社會(huì)需要等環(huán)節(jié)相融合，以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)運(yùn)用能力及適應(yīng)社會(huì)的能力。因此，中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照教育部的要求，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教育模式，在充分鉆研和挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，從而提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。
一 中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.學(xué)生英語(yǔ)普遍存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)動(dòng)力差等問(wèn)題
學(xué)生的自我控制能力不強(qiáng)，比較貪玩，如果不是教師規(guī)定的英語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生很少主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)效果自然不好。學(xué)生知識(shí)面狹隘，英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)貧乏。這也不利于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。
2.中職學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課程重視程度不夠
中職學(xué)校過(guò)于重視專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能教學(xué)，而忽視了英語(yǔ)教育的重要性。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，英語(yǔ)課程仍舊沿襲灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、乏味，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。實(shí)踐表明，以教師為中心的教學(xué)方式已經(jīng)遏制了學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維獨(dú)立性的發(fā)揮。
3.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際
中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)多采用照本宣科式的教學(xué)方式，缺乏對(duì)教材內(nèi)容的拓展和延伸，沒(méi)有將學(xué)生的實(shí)際情況視為該課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。由于英語(yǔ)課程教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏運(yùn)用英語(yǔ)的能力。課程設(shè)置缺乏教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，卻忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)老化。
4.教學(xué)方法單一
在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只重視語(yǔ)法的講解，而沒(méi)有利用有效的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生正確地分析和討論。同時(shí)，由于課程學(xué)時(shí)有限，教師在課堂上用了絕大部分時(shí)間講解教材內(nèi)容，而忽略了給予學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的時(shí)間，造成課堂教學(xué)呈現(xiàn)出灌輸多、引導(dǎo)少，講解多、思考少，抽象道理多、行為指導(dǎo)少的現(xiàn)狀，不利于課程教學(xué)效果的提高。
5.課外閱讀材料選擇不夠恰當(dāng)
課外閱讀材料的選擇主要存在兩方面的問(wèn)題：一是信手拈來(lái)，忽視篩選性。教師選擇課外閱讀資料時(shí)，往往缺乏對(duì)資料的價(jià)值判斷、整合和處理，使得所采用的課外閱讀資料多而雜，或與學(xué)生的實(shí)際理解水平不相符，造成了資源開(kāi)發(fā)和利用的低效，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高不能產(chǎn)生理想的效果。二是舍本求末，缺乏指導(dǎo)性。學(xué)生找尋課外閱讀資料時(shí)，往往注重內(nèi)容的趣味性，而忽視了英語(yǔ)的基本知識(shí)，這使得英語(yǔ)閱讀猶如走馬觀花，浮于表面。
二 改進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
第一，發(fā)揮教師的激發(fā)作用。教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞。教師的期待效應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生好學(xué)上進(jìn)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。因此，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，教師要提高個(gè)人職業(yè)修養(yǎng)，以獨(dú)特的人格魅力和創(chuàng)新的教學(xué)藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生徜徉于英語(yǔ)殿堂。教師的文化素養(yǎng)和底蘊(yùn)對(duì)學(xué)生的閱讀起著潛移默化的作用。因此，教師要保持廣泛的閱讀面和一定的閱讀量，以便經(jīng)常把優(yōu)秀的書(shū)刊文章推薦給學(xué)生，善于抓住時(shí)機(jī)與學(xué)生談?wù)撟约旱淖x書(shū)心得，讓學(xué)生感受課外閱讀的樂(lè)趣。
第二，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和對(duì)業(yè)內(nèi)專業(yè)發(fā)展的了解；還要學(xué)習(xí)各個(gè)專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，這樣才能在課堂上揮灑自如，促進(jìn)師生共同發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校要提供多種進(jìn)修途徑，幫助教師提升自己。此外，教師也可以充分利用現(xiàn)有資源，在本校進(jìn)行跨系學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)�？梢宰哌M(jìn)工廠，到學(xué)生未來(lái)就業(yè)的地方去了解學(xué)生哪些知識(shí)需要加強(qiáng)，做到有的放矢。
第三，實(shí)行理想、信念教育，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。中職生對(duì)于理想、信念的認(rèn)識(shí)程度具有一定的局限性，有些人錯(cuò)誤地認(rèn)為，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度和干好工作沒(méi)有直接聯(lián)系。這些錯(cuò)誤觀點(diǎn)導(dǎo)致他們不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化進(jìn)程日益加快的今天，英語(yǔ)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到工作、生活的各個(gè)方面，沒(méi)有一定的英語(yǔ)知識(shí)水平，將難以看懂設(shè)備的說(shuō)明、工藝流程的變化、工藝參數(shù)的指示等最簡(jiǎn)單的生產(chǎn)常識(shí)。因此，加強(qiáng)理想、信念教育是適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的需要，是適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要，更是樹(shù)立學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)自信心的需要。
第四，運(yùn)用啟發(fā)式、互動(dòng)式等多樣化的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生主動(dòng)探索并在這一過(guò)程中找出解決問(wèn)題的具體途徑，教師則主要起指導(dǎo)作用。這種教學(xué)方法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)而發(fā)揮出其主觀能動(dòng)性，而且還有益于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建�；�(dòng)式教學(xué)法是以小組協(xié)商討論以及角色扮演等方式，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深化理解。這一過(guò)程給學(xué)生創(chuàng)造了對(duì)某一特定問(wèn)題用不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析和比較的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更加深入。在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師主要起組織和引導(dǎo)作用。
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