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小學生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀分析與思考
在日新月異飛速發(fā)展的當今世界。不但要掌握一定的文化知識，更重要的是要具備綜合素質(zhì)迎接各種挑戰(zhàn)和競爭。所以學校教育不僅要重視學生的學習成績也要重視學生的思想品德和各種能力的發(fā)展，近幾年，小學生綜合素質(zhì)評價也納入重要軌道�，F(xiàn)談一些關于小學生綜合素質(zhì)評價的幾點看法.
首先是“如何評價”。
目前，我們所進行的學生綜合素質(zhì)評價還處于摸索階段，尚沒有形成一套完善、合理的評價體系及辦法。雖然我們的出發(fā)點是力求評價主體的多元化、評價方式的多樣化，尤其是注重了學生的自我評價，改變了以往全靠“他評”的評價模式，改變了評價對象完全被動的狀況，但是，不可否認的是，“小組評”和“教師評”依然是最具有決定性的。這就要求我們的老師和考評小組成員首先轉(zhuǎn)變觀念，不能再“戴著有色眼鏡看人”，而要用發(fā)展的眼光看待學生，公平、公正地作出評價；切不可因?qū)W生一時一事的錯誤，就斷定是個“差生”、是個“壞孩子”，以致于草率下了評語。
應注意遵循的原則：
（1）發(fā)展性原則。學生綜合素質(zhì)評價，意在激勵、引導學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，豐富學生的知識，培養(yǎng)學生良好的生活態(tài)度、高尚的情操和正確的價值取向，為學生的終生發(fā)展做好準備、打下基礎。同時，還應注意教師專業(yè)發(fā)展的推動作用。教師要借助于對學生綜合素質(zhì)的評價，診斷自己工作中的問題，進而優(yōu)化自己的教學，把教師和評估者二者有機結(jié)合起來，做到在評價中反思自我、完善自我、發(fā)展自我，從而達到師生共同成長的目的。（2）統(tǒng)一性原則。學生綜合素質(zhì)評價，不能孤立進行，它是整個教學評價的一部分，也是教學過程的一部分。因此，在實施過程中要注意做到知識與能力、課內(nèi)與課外的統(tǒng)一，既要有形成性評價，又要有終結(jié)性評價；既要有現(xiàn)狀性評價，還要有發(fā)展性評價。不僅重視對學生過去、現(xiàn)在的評價，還要重視對學生未來發(fā)展的預見，切實做到全方位的統(tǒng)一性。（3）公開性原則。學生綜合素質(zhì)評價，影響著學生的身心發(fā)展，決定著學生家庭的未來走向，必定會受到各方面的重視和關注。在現(xiàn)實生活中，片面的考試評價方式，使得家長、學生以及社會形成了一種錯誤認識：即分數(shù)高的是好學生，分數(shù)低的是差學生。僵死的、量化的分數(shù)，成了主宰學生命運的上帝，這令只重結(jié)果不重評價方式大行其道。現(xiàn)在，我們要改變這種與新課程觀念背道而馳的做法，一定要得到家長社會的認可。因此，學生綜合素質(zhì)評價應該公開、公正、公平、透明。
評價的內(nèi)容：
1、主要由道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六部分組成。
2、參考內(nèi)容：學生成長記錄袋：注重過程材料的積累。積累內(nèi)容成長記錄袋上的項目；學生的生活照片；學習照片；學生小傳；學生自己寫一個成長日記；英語、漢語作文各一篇。各科成績單；作品展示；各種獲獎證書；材料目錄等。以上要求每學期一次。填寫好評價手冊。成長袋的管理：（1）定專人負責：班主任專人管理，裝一個鐵皮柜里。（2）定地點：專門的地點保管，年末進行展示、評比。（3）定時間裝袋、展示�，F(xiàn)在開始收集材料。（4）使用方法：自評、互評、綜合平定.
評價的方法：
1、評價堅持定性分析與定量分析相結(jié)合，注重定性分析。采用多樣的、開放式的評價方法，了解每個學生的優(yōu)點、潛能、不足及發(fā)展需要，促進學生全面發(fā)展。諸如觀察、、測試、談話等方法。
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2、建立每個學生的成長記錄。成長記錄收集能夠反映學生的學習過程和結(jié)果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益活動記錄，體育與文藝活動記錄.成長記錄體現(xiàn)誠實的原則，有教師、同學、家長開放性的參與，記錄的情況典型、客觀、真實。
3、綜合評價內(nèi)容包括各科的學業(yè)狀況和教師的評語。評語在教師對搜集到的學生資料進行分析并與同學、家長、交流和溝通的基礎上產(chǎn)生。評語采用激勵性的語言，注意積極鼓勵，正面肯定成績?yōu)橹��？陀^描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確簡要的促進學生發(fā)展的改進計劃。幫助學生認識自我、樹立自我，不斷進步。
4.教師評語要多使用鼓勵性語言.在我的教學實踐中,有一個孩子特別好動,剛開始我真懷疑他是多動癥.在一年級時,一節(jié)課有五分鐘的安靜時間,我就在班上表揚他:"看小明同學這節(jié)課有進步了,表現(xiàn)很好."下節(jié)課他會做的好些.如此下去,他現(xiàn)在已經(jīng)是五年級的學生了,能夠做到上課認真聽講,在師生的幫助下完成作業(yè).家長非常高興.老師感到欣慰.
評價結(jié)果
1、評價結(jié)果采用等級和評語相結(jié)合的辦法，等級分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格四種。評價結(jié)果應作為平定三好學生、優(yōu)秀學生干部的基本依據(jù).
2、評價結(jié)果要以適當?shù)姆绞酵ㄖ议L，并對獲得“優(yōu)秀”等級的學生在校內(nèi)進行公示。
總之，小學生綜合素質(zhì)評價工作非常重要。他體現(xiàn)的是社會和人類自身發(fā)展的需要，能幫助學生樹立信心和改正缺點的勇氣，他將激勵學生養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度，勤奮好學的學習習慣，通情達理的個人素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，為他們將來走向社會打下堅實的基礎。去適應新形式下的學校教育,去適應飛速發(fā)展的當今社會.
小學生綜合素質(zhì)評價實踐的問題與思考2017-05-12 08:04 | #2樓
小學生綜合素質(zhì)評價是根據(jù)一定的目標，利用科學、合理的方法及手段，對學生做出符合其特征的，有積極作用的判斷。作為一名從事小學英語教育的教師，如何從現(xiàn)代教育理論的基礎出發(fā)，本著“以人為本”的原則，從評價觀念上真正的做到“以學生為中心”，注重評價過程與學生的心理認知發(fā)展水平相符，對其心理變化進行實時的觀察與研究。
一、綜合素質(zhì)評價對小學生成長的意義
對學生進行客觀、公正的評價，是小學教育中的一個重要組成部分，其主要作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）能夠反映出學生的實時學習狀態(tài)
學生在校的主要任務就是進行學習，學生綜合素質(zhì)評價中的一個重要組成部分也是學生在學習過程中所體現(xiàn)出來的心理成長歷程。學生當前的學習狀態(tài)也能夠在評價中有所體現(xiàn)，教師可以根據(jù)學生的具體情況進行實時的指導與干預，讓學生向著健康的方向成長與發(fā)展。
（二）能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難，有利于教學環(huán)節(jié)的改進
綜合素質(zhì)評價不應只體現(xiàn)在學期末的一項教學材料的整理上，它是學生在校成長狀態(tài)的全現(xiàn)掌握，教師應及時的進行了解，那么，對于學生在學習過程中遇到的困難，教師應對這些困難產(chǎn)生的原因進行深入的挖掘，查看這些原因由何而起，涉及到自身教學中的哪一個教學環(huán)節(jié)，針對教學環(huán)節(jié)及教學效果進行改進。
（三）全面掌握學習的整體過程，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)缺點
讓學生對自已在學校中的狀況進行記錄，教師根據(jù)這些記錄對學生的綜合素質(zhì)進行評價，是教師了解學生的另一個途徑。
（四）讓學生形成良好的學習態(tài)度，積極的人生觀與價值觀
小學生是性格形成的關鍵時期，也是學習態(tài)度、學習行為形成的關鍵時期。綜合素質(zhì)評價為教師給予學生更加有意義的指導提供了方法與途徑。綜合素質(zhì)評價表面上反應的大多是學生學習方面的問題，但是，其中暗含學生對待學習態(tài)度與觀念，還涵蓋著學生人生觀、價值觀，對于學生將來的成長是十分重要的。
（五）幫助學生認識自我、樹立自信
小學生一入學，對于周圍的一切還處于萌懂的狀態(tài)，那么，教師給予他們的評價，則是從關愛的角度出發(fā)，從指導的角度出發(fā)，成熟的、公正的評價。讓學生更全面的認識自我，能夠發(fā)現(xiàn)自已身上存在的優(yōu)點，能夠樹立自信，健康成長。
二、小學生綜合素質(zhì)評價實踐存在的問題
（一）進行綜合素質(zhì)評價的目標不明確
小學生進行綜合素質(zhì)評價的最終目標是什么，我們?yōu)槭裁匆獙πW生進行綜合素質(zhì)評價。一些教師只是停留在學校讓我做什么我就做什么，如何做才能適當、合理都沒有認真的思考，一些教師無論怎樣強這調(diào)要促進學生的全面發(fā)展，他也不以為然，依然只抓學習成績，其他一切工作靠后站。對于綜合素質(zhì)評價這項工作，很多教師就存在不能正確的認識到這項工作的意義與目標的情況，這種狀況是十分不利于工作的開展的。
（二）進行綜合素質(zhì)評價的方法流于形式
根據(jù)教育部對小學生進行綜合素質(zhì)評價的指示，很多學校推出了切實可行的辦法�；驗閷W生建立成長記錄檔案，或是讓學生建立成長記錄冊，讓學生記錄下成長過程中的點點滴滴，讓教師通過這些材料能夠了解學生的內(nèi)心，再針對具體的情況對學生進行指導，讓學生有更好的發(fā)展。
（三）缺少健全的綜合素質(zhì)評價體系
對學生的成長狀況如何進行綜合素質(zhì)的評價，這個綜合評價工作中一項重要內(nèi)容。這就需要有一個客觀、公正的評價體系。
三、小學生綜合素質(zhì)評價實踐存在問題的建議
（一）要以“促進學生的發(fā)展”為綜合素質(zhì)評價的終極目標
現(xiàn)代教育理論及心理學指出：人的智能發(fā)展是多元化的，知識的獲取是通過與其環(huán)境的相互作用而獲得的信息形成的。基于這一理論，作為教育工作者，我們應從不同的層面與側(cè)面來看待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生在不同領域存在的優(yōu)點與長處。
（二）制定綜合評價管理制度
綜合評價管理制度的建立是保證這項工作有意義、有實效開展的保證。學生對學生“成長記錄冊”的添寫要能反映學生客觀的成長過程，并以些作為對學生進行綜合素質(zhì)評價的依據(jù)。
（三）完善綜合素質(zhì)評價體系
綜合素質(zhì)評價應從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面所達到的綜合素質(zhì)水平。
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