提高農村小學科學課有效教學策略

一、農村小學科學實驗課的現狀分析

農村小學科學實驗中所涉及的學生實驗，既是學生學習的重要內容，也是基本的教學途徑之一。是提高學生科學素養(yǎng)的手段之一�？�

學實驗是通過動手、動腦的實踐活動來探索問題的過程，它對培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神有其獨特的功能。而學生實驗是讓學生在實驗中去完成探究，體驗科學知識的獲取過程。小學生實驗一般是2至4名學生組成一組，在教師的組織指導下，共同合作完成的實驗。這類實驗一般以測量性和驗證性實驗為主。學生實驗的作用是讓學生學習驗證、探究科學規(guī)律，通過對實驗儀器的規(guī)范性操做，提高觀察技能，并嘗試處理實驗數據和現象，進行分析，寫出實驗報告或得出結論，使實驗能力得到全面的提高。 目前，科學教學中的學生實驗常常會出現一些偏差，并沒有達到預期的效果，因此，學生實驗的實效性值得探討。具體表現在以下幾個方面。

第一、農村學校實驗室建設不夠完善，許多儀器、藥品并不齊全，部分實驗在實驗室內無法完成，開出率較低。

科學教材中的學生實驗，是教學大綱要求的必須讓學生在教師的指導下在實驗室里完成的。但是，目前的農村學校實驗室建設不夠完善，由于資金短缺，許多儀器、藥品并不齊全，導致部分實驗在實驗室內無法完成，開出率較低。比如我鎮(zhèn)的五所學校，每個學校只有一間科學實驗室，對于三至五年級的三個班的學生的科學學習來說，做不到所有實驗都在實驗室進行的要求。在學生進行實驗時，也由于每個小組學生數較多，學生的學習存在差異，使真正能動手參與的學生只有1-2 人，剩下幾位學生在旁并沒有機會參與操作。沒做的學生實驗，在課堂上只有教師講實驗，學生聽實驗，這樣又怎能幫助學生形成科學概念，理解和鞏固科學知識，掌握實驗技能呢？又怎能激發(fā)學生學習科學的興趣呢？

第二、專業(yè)教師缺乏，農村教師的課時量大，顧此失彼。

大部分農村教師課時量較大，每位教師都擔任三門以上科目，每

位教師一天少則三四節(jié)課時，多則六七節(jié)，教師忙于備課，研讀教材，忽略了讓學生認真預習實驗教材的環(huán)節(jié)，不可能都準備充分，導致不少學生對實驗目的、內容、操作步驟不甚明確。有的學生只是抱著“好玩”的態(tài)度來實驗，到實際操作時，就形成盲目混亂的局面。 教師在課前沒有準備齊全實驗用的儀器和藥品，到實驗開始時，學生發(fā)現沒有某種儀器或藥品，或儀器有破損，就會圍住教師要這要那，造成混亂的局面。上課時往往顧此失彼，陷于被動和忙亂。教師在實驗前不斷的講解操作步驟和注意事項，怕學生做實驗占用時間多了，怕學生在實驗中發(fā)生意外；實驗時又發(fā)施號令，指揮學生統(tǒng)一的行動。沒有讓學生參與探究活動，不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。 在學生實驗結束后，沒有多余的時間做好實驗總結，就要忙于下一節(jié)課的準備。

二、充分發(fā)掘地方課程資源，充實科學實驗課的教學內容 農村小學雖然沒有城市中優(yōu)良的科學教育資源，但農村的孩子天天與蟲蝶鳥魚為相伴，時時與花木山草相染，生活的內容一點也不比城市的孩子枯燥�？茖W課教學中教師應有意識地加強聯系他們豐富的生活經驗，發(fā)揮孩子們豐富的感性認識的優(yōu)勢來從事教學，充實教學內容，這樣，常能取得意想不到的效果。例如，根據時令季節(jié)的不同，可以改變教科書中的有關教學內容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內容與學生的實際生活結合的更為緊密。在上小學五年級上冊《4.看月亮》一課時，我根據自己掌握的信息：2017年10月8日18時45分將出現一次壯觀的“月全食”，并且，10月份恰好放國慶節(jié)假，我就在放假前布置好相關的觀察任務。將《關于色彩》的教學調整到七月，教師布置學生注意觀測暴雨過后出現“彩虹”的色彩，可以用相機照下來，也可以動手畫下來，再到課堂上一起認識

“光與色彩”之間的關系，從而認識光的折射與反射現象，認識七色光的由來。上《植物的果實》可選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進行教學，發(fā)動學生到田野里收集一些各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用“開果實豐收報告會”的形式來激發(fā)對果實的認識。科學課中的很多內容，教師在教學時都可以根據學生的實際隨時而擇。

三、就地取材，豐富農村科學實驗課教學途徑。 雖然農村小學配發(fā)了很多實驗教學器具，但農村小學科學課堂教學儀器的短缺現象，仍然影響著實驗教學的有序開展。如何聯系農村小學的實際，就地取材，既能豐富農村科學實驗課教學途徑，又能走出富有個性特色的地方實驗教學的新路子呢？我在用好現有科學實驗室里的教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具，發(fā)動學生制作學具活動。這樣不但解決科學課教學儀器的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了科學課教學器具的更新換代，極大地提升實驗教學的開設率。比如：《肺呼吸活動模擬器》、《自動轉臂吊車》等教具都可以自制。采集、制作動植物標本更是同學們的喜好：到山野采集各種奇特的樹葉標本；到山上尋找一些熟知的礦物標本；到小溪邊撿鵝卵石、到石子堆中撿有植物及小動物化石的石片等有趣的事情。這些自己制作的“鮮活”標本教具學具和現代科學課教學具相結合，豐富了科學課堂實驗教學多種教學途徑。

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四、靈活運用教學方法，激發(fā)學習興趣

小學生，對身邊的好些事物都存有好奇心，對周圍世界的好奇心又正是科學課學習興趣的優(yōu)先條件。我們身邊的一切對于小學階段的學生來說都有一種神秘感，科學課本身就蘊涵著一種內在的吸引力，對小學生來說，許多秘密往往能引得他們刨根問底，總想問個“為什

么”，恰恰科學課就是解決他們這些“為什么”的“金鑰匙”。比如：多利用身邊的材料開展研究活動，強化興趣。學生身邊的小物品在他們的眼中已司空見慣，其中不乏具有科學原理的物體，而正是由于源于生活，這些物體的科學原理才易于學生理解和接受，在學習《工具和機械》單元時身邊可利用的材料有許多，比如剪刀、小刀、老虎鉗、螺絲刀、鑷子等等，這些工具學生很熟悉，但哪些是省力杠桿，為什么會省力？，哪些是費力杠桿，又為什么費力？這些問題就能很快地吸引學生的研究欲望。再如竹筷，橡皮筋也是學生很熟悉的材料，當我們用這些材料搭起一個簡單的框架時就會發(fā)現其中也有科學知識蘊含在里面，為什么有的框架會可以承載很重的物品而不會倒？教學時如果多利用身邊的材料開展科學研究活動，不僅可以激起學生的好奇心，而且還會強化他們的興趣。 五、借助現代化電教媒體，進行輔助教學

隨著科學技術的飛速發(fā)展，現代化教育技術應運而生，現代化電教媒體也走進了農村小學的課堂，為課堂教學提供了現代化的教育手段。借助現代化電教媒體進行教學大多數教師已嘗到了甜頭，特別是在科學課堂實驗教學中運用現代化電教媒體進行教學效果好。它能將無聲的文字變成有形的畫面，通過現代化電教媒體可以使形、色、美、光、靜、動有機融合，更快、更準確、更形象地傳遞教學信息，使?jié)摬氐男蜗箫@現出來，變得更生動、更直觀，強化了感知，促進了理解，有效地把感性認識轉化成理性認識，激發(fā)了學生的學習積極性，從而實現教學目標。例如：在學習《心臟和血液循環(huán)》這一課，在做實驗時，學生對人體的心跳和脈搏容易感受，但是對心臟的收縮與舒張和人體的血液循環(huán)之間的關系很難感受和理解。因此，我利用現代化多媒體，把人體的心臟結構和血液流淌與循環(huán)投影在屏幕上，讓學

生形象直觀的觀看心臟結構，認識人體的心臟各個部件，了解心臟的跳動就是收縮與舒張，會促使人體的血液流淌和循環(huán)。這樣既擴展了教學容量，又提高了教學效果。使科學實驗課堂教學走向直觀化，生活化和立體化。

六、充分利用自然環(huán)境，開展課外自然研究活動。 農村有得天獨厚的自然環(huán)境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行觀察體驗和考察探究活動提供了良好的場所。教師注意充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“活課堂”去上課，科學實驗課中凡是適合在當地自然環(huán)境中教學的內容，如土壤和生命、礦石與礦物、人體的養(yǎng)分、水域的污染和保護等等，盡可能讓學生到野外進行實地觀察體驗、考察探究，直接與大自然接觸，并注意把“熱愛科學—學科學—懂科學—用科學”的思想教育與當地自然面貌結合起來，把科學課的教學和課外大自然研究活動結合起來，從而使科學課取得了綜合的教學效益。如：《水域的污染和保護》一課，教學時，學生通過科學課里的水的認識與了解，知道“水是生命之源，是萬物之本”，組織開展實踐體驗活動：調查我們吃的水的來源；考察研究本地水資源循環(huán)情況；相本地居民咨詢生活用水存在的污染因素等問題。最后，鼓勵學生查找資料，寫出治理水污染的方案。這樣，把科學從課堂向課外拓展，學生在課內與課外的溝通中，在學習和實踐中，真正學到了科學知識，鍛煉了科學實踐能力，科學意識不斷得到增強。

總之，農村的自然優(yōu)勢，不僅給我們提供了種類繁多的實驗材料，還給我們提供了一個巨大的“活”實驗室。作為農村小學科學教師要善于利用我們身邊一切可利用的元素，充分利用農村資源優(yōu)勢，挖掘農村的地方資源，創(chuàng)造性地為科學實驗課堂教學服務。在科學實驗課堂教學中，只要我們能正確的發(fā)揮身邊的這些自熱優(yōu)勢，利用好這些

自熱優(yōu)勢，就能在缺少材料和實驗設備的情況下照樣上好科學這門學科，使學生在學習中體會到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和科學探究能力，作為農村小學科學教學的教師，要讓每一個孩子在親自動手實驗中插上“快樂”的翅膀，體驗快樂科學實驗的樂趣。從而，提高農村小學科學實驗教學的有效性。

提高小學科學課堂教學有效性的策略2017-05-12 17:33 | #2樓

隨著社會的發(fā)展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望值不斷提高，努力提高教學效率是我們每個教師的責任，也是一個永恒的話題。從小學科學課堂教學的實例中我發(fā)現不同的教學方法會產生不同的教學結果，這種現象引發(fā)我對小學科學課堂教學的思考：科學教育怎樣才能使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，學會用科學的思維方式去解決自身在學習和生活中遇到的問題�？茖W課在新課程改革的實踐中如何實現向40分鐘要質量這一目標？大量的成功教學案例已經證明，課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，那么，如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？作為一名小學科學教師，結合小學科學學科及小學生的特點，談談本人在科學課堂中提高教學有效性的思考和做法。

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一、關注學生發(fā)展，激發(fā)學生持久的學習興趣

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學。”科學教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。例如，《保護植物》一課：學生都非常愛看動畫片，我抓住這一點，在課程的開始，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“大家都很愛看動畫片，下面我請同學們觀看一段�！睂W生興奮起來，這時我話鋒一轉，說：“今天請同學們看動畫片，可不是放松、娛樂的，而是讓大家思考一些很重要的問題，請你仔細看，看完后還要說說你有什么想法�！边@時，學生的一雙雙眼睛都很專注地觀看環(huán)保動畫片。

看完后，學生紛紛舉著小手要闡述自己的想法�！按笕讼肷w好多好多的房子，把樹都砍光了，地球就會消失，我們得保護樹木。”“蓋一所房子用不了很多木頭，可是人類不能太貪，不能把樹都砍掉。”“把樹砍光，就沒有氧氣了，我們人類和動物就會憋死。”“樹砍光了，地球就會變成沙漠，人就沒法居住了�！薄�… 接下來筆者進一步引導：“同學們的想法都很深刻，都認為植物很重要，不能隨便破壞。植物對于人類到底重要在哪里？我想大家一定有很多要研究的內容，請你想一想，你準備研究植物的什么問題，來證明植物的重要？”學生通過小組討論，選定了自己要研究的內容。

教師要為學生創(chuàng)設這樣一種愉悅的學習情境，使每一個學生都在愉悅的情境中“發(fā)現”、“創(chuàng)造”，最大程度地激發(fā)每一個學生的興趣、最大程度地喚起學習的“內驅力”，從而主動學、樂于學。

二、要注重學生實驗操作能力

實驗教學，應讓所有學生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養(yǎng)學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行探究后反思，談談探究后的體會和感受，

相互之間做一些評價。例如在教學《導體和絕緣體》時，我給學生都準備了一個電路檢測器、一份科學檢測記錄表和以下待檢測的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發(fā)絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學生實驗的方法，讓學生在輕松的實驗中了解了導體與絕緣體的概念。并思考一下導體都有哪些共同特點，想一想怎樣利用導體與絕緣體的性質為我們服務，領會了安全用電的基本常識，說一說今天學校的收獲。

三、重視小組合作學習，保證課堂教學的有效性

《小學科學課程標準》指出：“培養(yǎng)學生對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學技術與社會的關系，樂于與他人合作，與環(huán)境和-諧相處，為后繼的科學學習，為其他學科的 學習，為終身學習和發(fā)展打下基礎。小組合作學習能夠實現優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構。”自主學習+合作學習“有利于激發(fā)上學生學習興趣，提高學習的積極性以及學習在小組自主合作在中，經過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學習，在實踐中成長，從而培養(yǎng)科學素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。小組合作學習要遵循“組內異質、組間同質”的原則進行分組，按學生基礎、學習能力、動手實踐能力進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，以有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進。小組成員是動態(tài)的，可互換或流動，可按活動的主題需要讓學生進行組合，提高新鮮感和合作興趣，給每個學生提供發(fā)展的機會。教師應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動學生小組活動的積極性。小組互動合作學習活動一旦出現“同學互厲、教學相長”的局面，便會激發(fā)學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強了學生參與教學的有效性。例如《保護植物》一課，為了讓學生鞏固保護植物的方法筆者還設計了一個闖關游戲，要想快速地闖過關卡，欣賞美景，小組各成員必須做到通力合作：有操縱鼠標的，有出謀劃策的。實踐表明，合作好的組的確要比合作差的組闖關速度快很多。

四、巧用電教，化難為易

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如《植物怎樣喝水》這一客反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球繞著太陽轉》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現多種生物類課文，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展。如教學《昆蟲》一課中，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應的欄里，學生既引發(fā)了興趣，又強化了知識。

另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技束手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)鏡中進行愉快地學習，獲取知識。

五、大力拓展課外探究

《科學課程標準》指出：“教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點”、“要

重視引導學生在課后開展后續(xù)活動”。但是，我們在教學中經常引導學生進行后續(xù)探究時，總習慣把拓展活動當作標簽,在每節(jié)課的最后說上一句“這節(jié)課就上到這兒，這個問題我們課外繼續(xù)研究”，而如何研究卻無后話。因此教師作為學生學習活動的引領者，在引導學生進行課外研究時，要加強實效性。首先應該對學生所要探究的問題進行篩選，從中確定學生比較容易完成的、確有價值的、學生感興趣的問題，激發(fā)學生的探究欲望。然后要及時督促檢查，鼓勵評價，適當時可以交談、書信、家長簽字的形式取得家長對學生科學課外探究活動的支持。對于那些中長期的探究活動，教師要盡量設計些簡單易行圖表式的記錄單，并及時組織學生進行過程性反饋，讓學生把自己的成果展示給同學看，讓別人來欣賞，使自己在活動過程中得到同學間的認同和肯定，獲得成功感，進一步激勵了學生進行探究活動的熱情，真正把我們的科學探究活動引向生活,走向社會，提高小學科學教學的有效性，讓我們的孩子去感受科學學習的魅力，真正與科學學習零距離。

提高小學科學課堂教學的有效性是深化課程改革的關鍵和要求，也是壓在我們小學科學教師肩上的重擔和責任。我們應在實踐總結中不斷地完善，在設計各種新穎的課堂教學活動中，注意激發(fā)學生的學習興趣，重視情境化教學，關注學生的實驗操作過程，讓科學課堂教學真正地做到有效科學�？傊�，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。科學教師應以“一切為了孩子的發(fā)展，教學為學生服務的”的宗旨，設計每一教學環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑……讓學生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！

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