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農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略
一直以來，人們就十分重視語言交流的作用。在現(xiàn)代社會越來越頻繁的人際交往活動中，口語作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用也日益突顯。特別是陸河縣的農(nóng)村小學(xué)生，由于沒有良好的語言環(huán)境，張嘴就是土話、方言。有的學(xué)生會說方言，但不會用普通話表達(dá)；有的學(xué)生膽子小，怕說錯(cuò)話，不愿表達(dá)。即使有些學(xué)生已基本具有初步的交際能力，但口頭語言不夠規(guī)范，缺乏條理性，用詞不當(dāng)、常有重復(fù)或不完整等。同時(shí)交際時(shí)忽視了自己的言談舉止，文明禮貌，直接關(guān)系到口語交際的效果。個(gè)別學(xué)生對交際很有興趣，但在學(xué)校學(xué)生交際機(jī)會較少又缺乏校內(nèi)外溝通。回到家里，家長重視筆試成績而不在意口頭表達(dá)能力，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力普遍薄弱。因此提高農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)已成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)
教育的一個(gè)重要課題，, 也使我們重新認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性及口語交際教學(xué)研究的緊迫性。鑒于此，下面我將結(jié)合自己的多年執(zhí)教體會及所見所聞來分析口語教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合農(nóng)村學(xué)生口語交際特點(diǎn)與同行一起商榷。
一、口語交際教學(xué)的地位和作用
(一)口語交際教學(xué)的地位
“文本于語”魯迅先生曾說過“我們的祖先是原始人，原是連話也不會說的，為了共同勞作，必須發(fā)表意見，才漸漸的練出復(fù)雜的聲音來�！边@“復(fù)雜的聲音”據(jù)估計(jì)便是最初的口頭語言，而在共同的勞動生活中“發(fā)表意見”便是最初的口語交際。后來，隨著歷史的發(fā)展、人的進(jìn)化，人類以一顆智慧的大腦創(chuàng)造了文字，能把口語記錄下來，才有了書面語言及其交際。同樣，每個(gè)人的言語發(fā)展過程也是“文本于語”一個(gè)嬰兒呱呱墜地，隨后便跟著他人咿呀學(xué)語，以后隨著入學(xué)識字才逐漸學(xué)會了書面語言。因此，我們總結(jié)出，口語交際教學(xué)在語文學(xué)習(xí)的整體系統(tǒng)中處于一種先導(dǎo)的奠基地位。
當(dāng)前，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，不僅包括語言的積累、語感的培養(yǎng)、審美情趣的提高，還包括適應(yīng)實(shí)際生活的識字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語交際能力的提高。因此，在小學(xué)的“口語交際”教學(xué)過程中，我們必須體現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，注重過程、方法，落實(shí)知識和能力的三維目標(biāo)。聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力必須相互滲透、相輔相成，才能提升語文的整體功能�？梢姡谡Z交際教學(xué)既顯性地獨(dú)立存 1
在，又隱性的滲透與其他類型的教學(xué)之中，與之相輔相成、共同促進(jìn)。
(二)口語交際教學(xué)的作用
口語交際能力處理的是主體與語言、主體與客體之間的關(guān)系，它包括兩方面的能力：處理主體與語言關(guān)系的能力，我們將之稱為語言能力；處理主體與客體關(guān)系的能力，我們將之稱為口頭語境適應(yīng)能力。大而細(xì)之，語言能力又包括語音能力、詞匯能力、語法能力；口頭語境適應(yīng)能力包括口頭語篇能力、體態(tài)語能力、策略能力�？谡Z交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有聲語言傳遞信息、交流信息、表達(dá)思想的一種教學(xué)方式。因此口語交際教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際，并形成相關(guān)能力有至關(guān)重要的作用。
二、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題
長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學(xué)因?yàn)椴粚儆跁婵荚嚪秶鴤涫芾渎浜秃鲆�，造成農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力普遍較差。這顯然與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不協(xié)調(diào)，與學(xué)生的發(fā)展不適應(yīng)。歸納起來主要存在以下原因：
（一）農(nóng)村學(xué)生地方方言過重，文字語言表達(dá)貧乏
以陸河縣為例，大家知道陸河縣是純客家口音語作為交流工具，孩子們從呀呀學(xué)語起，就已經(jīng)在民族方言中扎根了。所以教師在口語交際課上，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時(shí)還常常受當(dāng)?shù)卣Z言的影響，將客家話的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達(dá)上的障礙。交際時(shí)有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。
（二）受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛
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目前部分農(nóng)村教師對“口語交際”這一新型課程認(rèn)識不夠。不做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)無目標(biāo)，學(xué)生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設(shè)。筆者曾在幾所農(nóng)村小學(xué)任教，看到過這樣的口語交際課，教師用半堂課的時(shí)間進(jìn)行口語訓(xùn)練，剩下的半堂課要求學(xué)生將要表達(dá)的內(nèi)容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了“寫話課”。
（三）學(xué)生膽怯，不敢交際
筆者在陸河縣農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教多年，在上口語課過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生膽小，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。學(xué)生之所以怕交流，是害怕說話不當(dāng)、被同學(xué)嗤笑，挨老師批評；有些學(xué)生論口語功底挺不錯(cuò)的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學(xué)生缺乏勇氣，擔(dān)心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由于學(xué)生缺少當(dāng)眾說話的鍛煉機(jī)會，造成交際時(shí)心理緊張。
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(四)教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活，缺乏真實(shí)性
口語交際來源于生活，運(yùn)用于生活，發(fā)展于生活。生活的空間有多大，口語交際學(xué)習(xí)的外延就有多大，沒有真實(shí)的生活體驗(yàn)、說話情境，就不可能成為真正的口語交際教學(xué)。雖然新教材中的口語交際編排圖文并茂、自成一體，預(yù)存空間大，便于因地制宜。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容對生活在農(nóng)村的兒童來說是可想而不可及的，他們無法就這些內(nèi)容去交際、無話可說。怎么辦呢？作為教育者若拘泥于教材，就教材靜態(tài)的開展口語交際活動，必然使口語交際走入死胡同�，F(xiàn)實(shí)中似乎農(nóng)村的教師也明白這一點(diǎn)，于是他們因地制宜地選擇了一些口語交際的內(nèi)容，但是往往偏離了學(xué)生的生活，只注重趣味性而忽視了真實(shí)性和實(shí)用性。
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比如，針對低年級學(xué)生，有的老師喜歡以動物為話題來展開口語交際訓(xùn)練�？墒寝r(nóng)村的小學(xué)生對有些動物并不熟悉，特別是珍稀動物，他們在現(xiàn)實(shí)生活中由于沒有動物園根本就沒有看見過河馬，老虎等等之類的珍稀動物，學(xué)生無法在心中想象出其形象，老師在課堂說得再精彩，學(xué)生也無法接受，這樣就不可能進(jìn)行正常的口語交際，這樣的課堂的口語交際則演變成為教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，學(xué)生成為了茫然的聽眾。
(五)口語交際教學(xué)形式單一，缺乏趣味性
農(nóng)村，由于種種條件的限制，口語交際往往只局限于專門開設(shè)的口語交際教學(xué)的課堂上，而缺乏豐富多彩的教學(xué)形式。例如，課堂上僅僅是教師有組織、有計(jì)劃的按照教學(xué)計(jì)劃去操作教學(xué)程序，缺乏靈活性和趣味性。有些教師則把口語交際教學(xué)看成一門獨(dú)立的課，缺乏與其他相關(guān)教學(xué)及活動的聯(lián)系、滲透。例如，口語交際教學(xué)缺乏與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)及課外語文活動的滲透。
(六)口語交際局限于少數(shù)人，缺乏整體性
口語交際活動應(yīng)是全班每位學(xué)生的事，可是在真正的交流過程中卻呈現(xiàn)了幾個(gè)學(xué)生撐場面，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象，使得口語交際變得似乎專為善于或勇于交際的學(xué)生開設(shè)的訓(xùn)練課。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：①傳統(tǒng)教學(xué)長期注重書面語言能力，而忽視了口頭語言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使得許多學(xué)生只會寫而不會表達(dá)②某些學(xué)生不愿說，或想說而由于不自信而不敢說③教師缺乏口語交際教學(xué)的專業(yè)技能，讓部分學(xué)生牽著走，影響了其他學(xué)生參與的積極性和主動性。
三、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的原因分析
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（一）社會環(huán)境的分析
陸河縣是廣東省十六個(gè)貧困縣之一，地處廣東粵東地區(qū)，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展明顯的遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，呈現(xiàn)“城鄉(xiāng)分化”的現(xiàn)象，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村這種現(xiàn)象非常嚴(yán)重。長期以來，農(nóng)村這種發(fā)展的落后使人們的見識受到嚴(yán)重阻礙。因此，在農(nóng)村的小學(xué)，即使實(shí)施了九年制義務(wù)教育，沒有了升學(xué)的壓力，一切教育政策依然圍著“考試”轉(zhuǎn)。社會評估學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量仍以學(xué)生的成績，參加各項(xiàng)競賽的獲獎(jiǎng)情況為硬指標(biāo)，這一點(diǎn)來自農(nóng)村的大學(xué)生深有體會。大學(xué)是個(gè)言語自由、張揚(yáng)個(gè)性、展示風(fēng)采的地方，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)來自城市的學(xué)生在大學(xué)校園里大多都能展示自己多方面的才能，而大多數(shù)來自農(nóng)村的學(xué)生卻很難施展，原因在于他們某方面的天分從剛踏進(jìn)學(xué)校大門時(shí)就被農(nóng)村的教育所扼殺掉了。農(nóng)村孩子比城市孩子相比顯得內(nèi)向、不愛說話或顯得有些自卑。目前。隨著素質(zhì)教育大旗的揮展，城市的教育理念有了很大改變，基本能與時(shí)俱進(jìn)，然而農(nóng)村由于社會環(huán)境的限制，教育理念仍處更新的萌芽階段。
（二）家庭環(huán)境的分析
陸河縣是勞務(wù)輸出大縣，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，小學(xué)生家長的文化程度普遍較低，平均家庭的收入不高，再加上子女較多，農(nóng)村家庭很難支付孩子的教育費(fèi)用。然而家長們自己飽受沒知識、沒文化的痛苦，他們強(qiáng)烈的意識到受教育的重要性，因此想方設(shè)法的掙錢讓自己的孩子能夠接受教育。在此情況下，有些父母則把孩子留給爺爺奶奶照顧，而自己外出打工，因此農(nóng)村“留守兒童”不斷增多，孩子與父母之間的溝通很少，甚至有的孩子與父母一年才能相聚一次。幼小的孩子失去了父母的關(guān)愛和保 5
護(hù)，這給他們的心靈造成了很大的傷害，導(dǎo)致他們內(nèi)向、膽小、不愛說話的性格。另外，他們平時(shí)與外界的交流也相對較少，缺少了口語表達(dá)的機(jī)會。長此以往，學(xué)生的口語表達(dá)和思維發(fā)展都受到了很大的阻礙，使他們?nèi)狈谡Z表達(dá)的勇氣和信心，這必然將影響孩子一生的學(xué)習(xí)、工作和生活。
（三）學(xué)校環(huán)境的分析
學(xué)校是孩子接受教育的主要場所。學(xué)校環(huán)境對孩子的影響較大，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的教學(xué)水平及方法等等都影響著口語交際教學(xué)的順利開展。隨著基礎(chǔ)教育改革，新課程理念的提出，我國中小學(xué)紛紛頒布了新的教學(xué)大綱，將原小學(xué)大綱中的“聽話、說話”，初中大綱中的“聽話訓(xùn)練、說話訓(xùn)練”，高中大綱中的“說話能力”統(tǒng)一改為“口語交際”。i注重提高口語交際能力，這不僅是提法的改變，更是認(rèn)識的變化�？墒�，對于落后的陸河農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)的落后和其他方面的原因，即使在思想上有了新的認(rèn)識，也很難在實(shí)踐中做出新的行動。
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1、學(xué)校管理方式的分析。農(nóng)村長期以來受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，其管理方式很難突破傳統(tǒng)模式的限制，即使采取了新的名詞，但由于長時(shí)期傳統(tǒng)思想根深蒂固的影響，管理方式依舊是換湯不換藥、穿新鞋走老路。農(nóng)村學(xué)校的管理方式非常死板，政治色彩很濃，校長、教務(wù)主任具有絕對的權(quán)威，學(xué)校很難形成民-主、公平、平等的和-諧環(huán)境，這種過分嚴(yán)肅的環(huán)境不利于學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。對于孩子來說，他們很難在這種環(huán)境中大膽、自由地開展口語交際訓(xùn)練，甚至出現(xiàn)有些孩子怕上學(xué)、怕見到校長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)象。
2、教師因素的分析。小學(xué)教師的影響對學(xué)生來說最大。小學(xué)生，特
別是低年級的學(xué)生，他們的內(nèi)心世界一片空白，具有很強(qiáng)的可塑性。啟蒙老師對他們來說就是開啟他們?nèi)松箝T的第一人，影響他們一生的發(fā)展，常言道“三歲定八歲，八歲定終身”說的就是早期教育對個(gè)體發(fā)展的重要性：①教師的思想認(rèn)識。作為初等教育的師范生，我分別在城區(qū)和農(nóng)村小學(xué)實(shí)習(xí)過，一句教師的評語充分說明了認(rèn)識的差異：同樣的小學(xué)三年級教師，城區(qū)的教師在報(bào)告單上寫到“你平時(shí)雖然好動、調(diào)皮，但我發(fā)現(xiàn)你的口語表達(dá)能力很強(qiáng)，希望你發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)。”而農(nóng)村的教師寫到“能說善道不是壞事，但希望你能把精力放在學(xué)習(xí)上，努力提高學(xué)習(xí)成績”。調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的大多數(shù)教師并沒有重視口語交際能力的有意培養(yǎng)，甚至把它看成是與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，有時(shí)為了應(yīng)付考試還將口語交際課挪為它用。②教師的教學(xué)技巧�？谡Z交際教學(xué)是一門新興的課，要想讓學(xué)生敢于交際、樂于交際，必修掌握一定的技巧。農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)資金的缺乏，教師很難有機(jī)會接受專門的職業(yè)培訓(xùn)，很難把握新課改下口語交際教學(xué)的真諦，很難協(xié)調(diào)口語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)果搞得農(nóng)村的口語交際教學(xué)似是而非，學(xué)生、教師雙方都失去了口語交際課的興趣。與此同時(shí)，城區(qū)中的教師由于受到先進(jìn)思想的影響，他們的教育思想發(fā)生了很大的變化，表現(xiàn)在培養(yǎng)人才的多元智力理論上。再者，城區(qū)中的師資力量相對較強(qiáng)大，這使得教師們有條件進(jìn)行口語交際教學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練。
（四）學(xué)生自身因素的分析
對于小學(xué)生來說，他們處于語言能力學(xué)習(xí)和形成的初級階段，具有很強(qiáng)的模仿能力和可塑性。這一階段是培養(yǎng)他們良好語言習(xí)慣和興趣的黃金階段，而提高口語交際能力顯得尤為重要。然而，由于學(xué)生身心發(fā)展的特
點(diǎn)，不同性別或性格的學(xué)生在口語表達(dá)方面存在著差異。例如，一般女孩子發(fā)育比男孩子早，女孩子在語言表達(dá)方面具有很強(qiáng)的優(yōu)勢；性格開朗、外向的孩子樂于開口說話，而性格內(nèi)向、膽小的孩子則無法主動與別人交際，也不善于與別人交際。這些先天的身心發(fā)展特點(diǎn)不同程度的影響著口語交際教學(xué)順利開展。
四、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的對策
農(nóng)村小學(xué)口語交際課堂教學(xué)既然存在這些問題，那么可以采取什么對策來解決這些問題，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語言交際能力。在此，我認(rèn)為要提高小學(xué)語文口語交際課的教學(xué)可從以下五個(gè)方面訓(xùn)練。
（一）“講”的訓(xùn)練
講就是讓學(xué)生能在正式場合下進(jìn)行的言語交際行為。在小學(xué)語文教材中呈現(xiàn)的是演講、報(bào)告、辯論等內(nèi)容。當(dāng)然訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，應(yīng)該讓他們有充分的準(zhǔn)備，可給他們一些講的內(nèi)容。比如：以廣東教版三年級上冊的“該選誰”口語交際為例，我認(rèn)為教學(xué)程序是這樣的：1、利用課文中的插圖及周圍的事物，給他們觀察的內(nèi)容及方法，創(chuàng)設(shè)情境，明確交際話題 “該選誰”。2、討論：選誰好？說說你的理由。3、教師總結(jié)歸納，讓學(xué)生明確選舉目的。
（二）“述”的訓(xùn)練
此法是語文技能素質(zhì)對學(xué)生的培養(yǎng)，讓他們在聽、說、讀、寫的能力得到提高。聽和說對一個(gè)人的語文素質(zhì)是同樣重要的。如果一個(gè)人聽了半天還不知道說話人說的是什么，或自己說話漫無邊際語無倫次，使別人聽了半天還不知道你說的是什么，那是很可悲的。我在這方面的訓(xùn)練也同樣從
低年級開始，老師在課前布置學(xué)生準(zhǔn)備一件商品，課堂上讓學(xué)生來當(dāng)一回“推銷員”。在教法上用：1、創(chuàng)設(shè)情境，互相介紹自己帶來的商品。2、學(xué)習(xí)推銷方法，推銷商品需從哪些方面介紹？3、評出“星級推銷員”，說明理由何在。
（三）“讀”的訓(xùn)練
主要是培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字由視覺的思維，經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言，再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。要讀好，首先得引導(dǎo)學(xué)生把握文章的情感脈博，體會文章的意境，像演員那樣進(jìn)入角色，入境動情。只有這樣才能使學(xué)生通過鏗鏘和-諧的聲音，抑揚(yáng)頓挫的語氣呈現(xiàn)出鮮明動人的形象，生動有趣的情節(jié)。
（四）“話”的訓(xùn)練
萬事俱備，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生多談心、多對話，禮貌性的交際語言談話活動。教師結(jié)合教材中的問候，打電話、勸告等內(nèi)容。我教學(xué)時(shí)，在課堂上找?guī)孜粚W(xué)生模擬打電話，注意引導(dǎo)學(xué)生在對話中，談話有禮貌，語言表達(dá)要連貫，用詞準(zhǔn)確大方。
（五）“說”的訓(xùn)練
利用第二課堂的輔助作用，訓(xùn)練口語交際能力，先要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)小故事，然后課堂上以小組推薦一個(gè)學(xué)生上臺講故事。可以讓學(xué)生簡單談或是短話長談，也可以個(gè)人獨(dú)白。課堂上活動完畢后，最后大家評出“優(yōu)秀故事說話員”。 同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會生活中的人接觸交流，吸取他們的多彩語言以豐富學(xué)生自己內(nèi)在的交際語言。同時(shí)，教師要有意識的布置口語交際作業(yè)，例如，請小朋友把今天的故事回家后說
給爺爺、奶奶，爸爸、媽媽或哥哥、姐姐聽，讓他們學(xué)以致用，在社會、家庭中訓(xùn)練口語交際能力通過這些活動大大地提高了學(xué)生說話口語表達(dá)能力。
五、結(jié)束語
總之，提高農(nóng)村小學(xué)生的語文口語交際能力是一項(xiàng)長期的教學(xué)實(shí)踐活動,也是現(xiàn)代社會對人才要求的一項(xiàng)基本能力，我們要從小學(xué)一年級開始就應(yīng)該注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。在語文課程改革的今天，教師必須按照小學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)策略，點(diǎn)燃學(xué)生口語交際的欲望，激起學(xué)生口語交際的興趣，拓展學(xué)生口語交際的空間，教會學(xué)生口語交際的方法，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的技能讓學(xué)生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融進(jìn)學(xué)生的生活，才能把農(nóng)村口語教學(xué)落到實(shí)處，才能不斷提高農(nóng)村小學(xué)生的語文口語交際能力。讓農(nóng)村的小學(xué)生也能享受到城市同齡的口語素質(zhì)教育，不斷縮小農(nóng)村和城市小學(xué)生口語交際距離，減少城鄉(xiāng)教育差距。
淺談農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略2017-05-12 22:01 | #2樓
我從教十年來，所見所聞，部分農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)基本上處于忽視狀態(tài)。《語文新課標(biāo)》要求學(xué)生具有日�？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。然而學(xué)生達(dá)到了嗎？很顯然沒有。其實(shí)，不難看出，是一些教師未深刻認(rèn)識到口語交際的重要性（在語文教學(xué)中及當(dāng)今信息社會里人與人之間需廣泛交流的時(shí)期），只重視文化知識的傳授。當(dāng)然，也于學(xué)生身處的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和農(nóng)村社會環(huán)境有關(guān)。這些導(dǎo)致了農(nóng)村的大部分孩子，特別是高年級學(xué)生的害羞、膽怯、不敢不愿不善言談，從而使口語交際教學(xué)在課堂上困難重重，甚至冷場。
那么如何上好口語交際課呢？我依據(jù)多年來六年級語文教學(xué)的實(shí)情和耳聞目睹，說一些我個(gè)人不成熟的想法。
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《語文新課標(biāo)》中有關(guān)口語交際的要求，并結(jié)合本班學(xué)情予以實(shí)踐改進(jìn)完善，最終達(dá)到口語交際的目的。 《語文新課標(biāo)》中規(guī)定：第一學(xué)段（1-2年級）口語交際要讓學(xué)生學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容，聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)，能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。第二學(xué)段（3-4年級）要求學(xué)生能用普通話交談。學(xué)會認(rèn)真傾聽，能就不理解的地 1
方向人請教，就不同的意見與人商討，聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述，能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。 第三學(xué)段（5-6年級）要求 學(xué)生與人交流能尊重和理解對方，樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述，表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)，能根據(jù)對象和場合，稍作準(zhǔn)備，作簡單的發(fā)言，注意語言美，抵制不文明的語言。教師應(yīng)深刻研習(xí)上述要求，安排口語交際設(shè)計(jì)時(shí)切不可高于所教年級的口語交際要求，否則是揠苗助長。也要根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，比如說，自己任教六年級語文，可學(xué)生以前從進(jìn)行過口語交際訓(xùn)練，不愿參與，也不樂于參與，此時(shí)，絕不能嚴(yán)厲批評、急于求成，要從低處出來，先多鼓勵(lì)，讓其敢說話，哪怕是半句，循序漸進(jìn)，到愿說話、樂說話，進(jìn)而逐漸提高。切記欲速則不達(dá)，要冷靜、坦然、平等、微笑對待每一位學(xué)生。
二、教師課前要精心準(zhǔn)備，積極參與其中，深入到學(xué)生中去，為學(xué)生搭建口語交際平臺，也要鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)去，去搜集整理資料或準(zhǔn)備。而這絕不可有一方懈怠放棄。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，營造輕松自如的交際氛圍。要努力選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。教師要用心與學(xué)生對話與交流。只有營造輕松自如的交際氛圍，學(xué)生才能迫不及待地打開“話匣子”。
三、平時(shí)在語文課堂教學(xué)中要滲透口語交際訓(xùn)練，不要等到 2
口語交際課上才進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。倘若那樣，學(xué)生的口語交際能力是永遠(yuǎn)不會提高的，口語交際教學(xué)也不會有進(jìn)步突破。同時(shí)，要多觀察學(xué)生的表現(xiàn)，特別是口語表達(dá)情況，要針對每一位學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣或?qū)W生感興趣的話題，不要死搬教條。可以讓學(xué)生先想后說或看圖想象地說，或創(chuàng)設(shè)情景，如演小品、再現(xiàn)故事情境等邊演邊說，或以評促說，用追問完整地說�？谡Z交際時(shí)，常會遇到一些問題，使口語交際難以順利進(jìn)行；作為教師，要因勢利導(dǎo)，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成多向互動的場所。做法很簡單，一是可以讓有困難的學(xué)生主動向別人請求幫助，二是要其他學(xué)生對說不下去的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，甚至提問，這樣“一請一問”、雙向互動，自然解決學(xué)生說的困難。
總之，教無定法，那當(dāng)然，口語交際也就沒有固定不變的放之四海而皆準(zhǔn)的真理來進(jìn)行教學(xué)。作為普通的教師要多學(xué)習(xí)有關(guān)的口語交際教學(xué)的一些理論，再結(jié)合實(shí)際，去不斷地驗(yàn)證更新，找出適合自己和不同具體學(xué)情的方法來。 （樊宏星）
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