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簡約英語課堂的有效教學(xué)策略
崔允漷教授在《有效教學(xué)理念與策略》一書中對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出了有效教學(xué)的五個理念：1、“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”；2、“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；3、“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；4、“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；5、“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗可謂獨樹一幟，經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價觀》，為我們英語課堂有效教學(xué)的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。
一、初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
英語課堂教學(xué)的有效情況，顯然包括負效、無效、低效、高效這幾個層面。觀瞻目前初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，許多課堂屬于低效教學(xué)的范疇，不容樂觀。
在教方面：1、“穿舊鞋，走新路”，傳統(tǒng)、陳舊的知識本位與英語新課程理念格格不入；2、對教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)或不精； 3、對教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清，且停滯或游離于預(yù)成的層面上；4、淡化或忽視學(xué)情分析，使教與學(xué)嚴重脫節(jié)或分離；5、缺乏或弱化對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和教學(xué)評價的有效研究。
在學(xué)的方面：1、學(xué)生的主體地位不夠突出或被人為“湮滅”；2、學(xué)生的自主、合作、探究，被教師的主導(dǎo)特征的過度呈現(xiàn)而取代；3、“抄、背、默”幾乎成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“清規(guī)戒律”和制勝法寶，學(xué)不得法；4、學(xué)生的思維、想象時空被人為扭曲或窄化；5、課堂上毫無激-情地、被動地聽教師的講解，機械地重復(fù)著昨天的“昨天的故事”。
究其原因：1、新課程理念不實。教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為比較陳舊，還沒有真正走出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的“圍城”。2、教研氛圍不濃。教研活動的內(nèi)容陳舊、范圍窄小、方法老套，缺乏研究的深度、效度和活力。3、英語課堂有效教學(xué)的要點和抓手不清。部分教師在新課程理論指導(dǎo)下，主動開展教學(xué)研究和改革，但缺 1
乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學(xué)情估計不足，以致課堂教學(xué)難以達到預(yù)期效果。4、主體與主導(dǎo)關(guān)系不明。有的教師為了趕進度、完成教學(xué)任務(wù)，只管自己的教，很少或幾乎沒有關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生沒有得到實實在在的進步或發(fā)展。
二、中學(xué)英語課堂有效教學(xué)的主要特征
所謂“有效”，主要是指通過英語教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。根據(jù)課堂有效教學(xué)的理論和實踐研究成果，結(jié)合自己的英語課堂教學(xué)實踐，英語課堂有效教學(xué)主要有以下特征：
1、課堂——觀照學(xué)生的生活世界
有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進學(xué)生個性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊藏的處所。
2、課堂——給予學(xué)生的文化浸染
有效的課堂教學(xué)是全面促進學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學(xué)問的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。
3、課堂——培養(yǎng)學(xué)生的智慧靈性
有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。
4、課堂——追求教與學(xué)的“諧振”
真正意義上的有效性教學(xué)，是學(xué)生與教師心往一處想、勁往一處使的多元化協(xié)作的結(jié)果。使“這一個”教師與“這一個”學(xué)生找到真正的“詩意地棲居”地，更好地協(xié)調(diào)、互補、匹配和共享，催化“學(xué)習(xí)共同發(fā)展體”的有效生成，使課堂成為師生生命共同成長的“樂園”。
三、中學(xué)英語課堂有效教學(xué)的策略
（一）有效設(shè)計
任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的進步或發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備活動最初稱為“備課”，后來發(fā)展成系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計”。 教學(xué)設(shè)計只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案。它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實 2
現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價值。比如有效“講授”和“提問”。
1、教學(xué)期望——適當(dāng)
教學(xué)期望是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想。過高或過低的教學(xué)期望都是不符學(xué)情的，往往導(dǎo)致全局的失敗。所以，教學(xué)期望要與學(xué)生的認知水平相適應(yīng)、要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點、要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)設(shè)計時，教師需要把握住教學(xué)的基點和訓(xùn)練的梯度。
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2、教學(xué)內(nèi)容——適宜
教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教學(xué)內(nèi)容分散，教學(xué)過程便不能深入。教材是選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，但教材不等同于教學(xué)內(nèi)容。因此，英語教師應(yīng)從學(xué)科價值觀的高度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，善于對教材進行二次開發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容作信息處理，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，實施有效的教學(xué)。
3、教學(xué)結(jié)構(gòu)——適恰
教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)過程的安排。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，著重要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的策略。因此，保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的適恰，應(yīng)綜合考慮這樣幾個因素：學(xué)科特點和學(xué)科教學(xué)理念；教材特點和學(xué)生特點；體現(xiàn)課時特點和課時目標(biāo)，其中學(xué)生是最活躍和核心的因素。
4、預(yù)設(shè)與生成——適切
課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點在于學(xué)生。學(xué)生是課堂的主角，只有讓學(xué)生動起來，課堂才具有生命活力。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是一種彈性設(shè)計，它兼顧到預(yù)設(shè)的計劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設(shè)計，那么課堂就是教師的現(xiàn)場設(shè)計。具備這二度設(shè)計，課堂才是科學(xué)的、藝術(shù)的。
5、教學(xué)行為——適度
課堂教學(xué)行為是一個非常復(fù)雜的綜合體，重要的是，每一位教師都要學(xué)會選擇。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的行為。同樣，內(nèi)容對行為也有制約作用，學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動機準(zhǔn)備與知識準(zhǔn)備。要求教師在選擇教學(xué)行為時，還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。選擇主要教學(xué)行為時，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自己的不足，這是最重要的。
（三）有效調(diào)控
教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。
1、有效自控。教學(xué)是一種有目的有意識的創(chuàng)造活動。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調(diào)控能力的職業(yè)人。自我監(jiān)控的過程表現(xiàn)為設(shè)問這樣四個問題：①我在做什么？②我為什么做？③我做得怎樣？④我將做什么？⑤還有比我做得更好的嗎？第一問是指教師的外在行為；第二問是指教師的內(nèi)在動機；第三問是對教學(xué)效果的自我評估；第四問是即時的教學(xué)打算；第五問是對自我的超越。自我調(diào)控的有效性體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為是在理性價值觀的指引下展開的。
2、有效微控。好的教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，需要教師適時地應(yīng)用微觀調(diào)控的技術(shù)。首先，教師應(yīng)充分而合理地調(diào)動學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的進程作適當(dāng)調(diào)控，如對有效資源的開發(fā)，對問題深層的引領(lǐng)，對思考方向的糾偏等。再次，教師應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏變化。一是尊重學(xué)生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結(jié)合；二是根據(jù)教學(xué)的需要，合理分配教學(xué)時間。
3、有效互動。學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展，是課堂有效教學(xué)關(guān)注的焦點。但在實際課堂教學(xué)中，還存在著許多不令人意的地方：如學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大、自主意識和創(chuàng)新精神差、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到落實等等。要實現(xiàn)課堂的有效互動，需要注意：（1）淡化教師的權(quán)威意識。教師常常習(xí)慣性地充當(dāng)了權(quán)威的角色，無形中降低了學(xué)生課堂主體的意識。（2）強化學(xué)生的自主意識，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。（3）重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，明確能力培養(yǎng)的目標(biāo)、途徑和方法，一課一得，得得相連。（4）重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，嚴格要求，貫徹落實。（5）關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教。
4、有效管理。提高教學(xué)效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用。
（1）制度化學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間相結(jié)合
傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機會，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的�！爸贫然苯虒W(xué)時間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、教學(xué)時間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機結(jié)合起來。
（2）提高課堂實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間比率，綜合達成各項課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)
現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進嵌套的層級關(guān)系把課堂教學(xué)時間區(qū)分為分配時間、教學(xué)時間、實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。
這就是說，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而是要通過提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實用時間。因而，應(yīng)把課堂教學(xué)時間的科學(xué)分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成各項任務(wù)。
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課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，為了實現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，這就要求教師靈活把握“因?qū)W定教，以教導(dǎo)學(xué)”的調(diào)控策略。有時順?biāo)浦郏宦堵暽�；有時旁敲側(cè)擊，迂回前進；有時和風(fēng)細雨，潤物無聲；有時抓住機遇，生成資源；有時主動出擊，積極控制。 5、有效反思
“反思”實際上是教師對自己所有教學(xué)行為的一種回顧。在回顧中形成某種“自我意識”并由此逐漸“認識自己”�？档略谄洹妒褂萌祟悓W(xué)》一書的開篇說道：“人能夠具有‘自我’觀念，這使人無限地提升到地球上一切其他有生命的存在物之上，因此，他是一個人。”
對教師而言，能否以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個標(biāo)志。但這不是說教師必須長期地過一種“反思教學(xué)”的生活。只有當(dāng)教師的教學(xué)中發(fā)生了某種教學(xué)事件，只有當(dāng)教師以經(jīng)驗的方式無法化解這些教學(xué)事件時，教師的教學(xué)才需要由“日常教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”。
倡導(dǎo)“教師成為課程資源開發(fā)者”，將“有效教師”的基本使命定位在“為學(xué)生提供足夠而有價值的課程資源”。課程物質(zhì)資源自然重要，課程人力資源（或課程精神資源）亦不可低估。教師能否成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否由“經(jīng)驗教學(xué)”向“反思教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
6、有效分層。
在課堂教學(xué)中，不同學(xué)生獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，若要按整齊劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費十分明顯，這正是英語課堂教學(xué)有效性缺失的重要原因之一。
在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學(xué)目標(biāo)，實施分層遞進教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。
“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進。分層遞進教學(xué)，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義。
首先，把備課的重點由“備”教材轉(zhuǎn)向“備”學(xué)生，研究各層次學(xué)生的特點、適用的教學(xué)主導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容和深度、教學(xué)策略及教學(xué)模式和教學(xué)手段。
其次，針對不同的層次、不同的教學(xué)內(nèi)容，運用不同的教學(xué)方法，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
第三，合作學(xué)習(xí)小組的確定，應(yīng)遵循“同組異質(zhì)”原則，學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、愛好、性格以及情趣等應(yīng)合理搭配。一段學(xué)習(xí)時間后，根據(jù)實際情況，可以對合作學(xué)習(xí)小組進行重組。
由于課堂教學(xué)的分層，必然帶給教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的分層。比如：分層布置作業(yè)。A、B學(xué)生的彈性要有所區(qū)別。學(xué)生A以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)為主；學(xué)生B以檢查落實為主。
7、有效評價：
科學(xué)地利用教學(xué)評價也非常重要。對于B班學(xué)生，信心的建立、自我肯定一直是我們教學(xué)的首要任務(wù)。在進入學(xué)習(xí)之后，我設(shè)計了三次課堂小測驗，測驗的題目是精雕細刻，最有價值的是我設(shè)計的第一次測驗，不是單純地檢查學(xué)生的知識和能力，而是利用第一次測驗讓B班的學(xué)生樹立起“我能學(xué)好英語”的信心，因為“我已經(jīng)有了很好的開始”。結(jié)果證明，分層之后的教學(xué)效果的確比沒有分層時的教學(xué)效果要好，當(dāng)然，除了原有的知識基礎(chǔ)之外，更重要的一點是許多學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生了自信和成功的信念。
要全面提高課堂教學(xué)效率，必須擯棄教法上的隨意性與盲目性，追求教學(xué)過程的規(guī)范化模式化和科學(xué)化當(dāng)教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。
英語課堂有效教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，更關(guān)注可測性或量化。所以，在英語課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向、指明學(xué)生所要達到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容、采取易于學(xué)生理解的方式。不斷反思自己的課堂教學(xué)行為， 努力做到：有“對象”意識——離開“學(xué)”，就無所謂“教”。所以，教師必須固化“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，積極、主動地進行檢查、評價、反饋和調(diào)控；有“全人”的概念——學(xué)生的發(fā)展是全人的
發(fā)展，而不是某一方面或某一個點上的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上；有“價值”觀念——課堂教學(xué)應(yīng)改變過分強調(diào)認知目標(biāo)、知識技能為中心的錯誤傾向，必須進行價值本位的轉(zhuǎn)移，由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，力求教學(xué)目標(biāo)真正體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機整合。
英語教師要具備熱情、期望、好學(xué)和可信任等品質(zhì)，做一個有效教師，這樣，英語課堂才能成為師生生命共同成長的樂園，課堂有效教學(xué)才能得以真正的實現(xiàn)。
初中英語課堂有效教學(xué)策略淺談2017-05-12 18:24 | #2樓
在新課程理念下有效的英語教學(xué)要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨，以學(xué)生的運用和交際為目的。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，促進學(xué)生的聽，說，讀，寫真正地全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。有效的課堂教學(xué)在完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的同時，激發(fā)和培養(yǎng)并保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
因此，實施有效課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)和廣大教師探索實踐的主要方向。然而教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。所以，作為教師，應(yīng)該把有效教學(xué)的“效”體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。
那么，該如何讓教師教得有效，學(xué)生學(xué)得愉快，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大的發(fā)展，體驗學(xué)習(xí)英語的快樂呢?我認為有以下的實施策略：
一、明確目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)的達成
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它是實現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。在教學(xué)中既要注重知識技能的培養(yǎng)，即讓學(xué)生親自參與活動，經(jīng)歷綜合運用所學(xué)的語言知識和語言表達方式解決實際問題的過程，感受中西方語言文化的不同。同時又要注重情感、態(tài)度與價值觀等目標(biāo)，即通過小組合作，進一步增強學(xué)生的合作意識和協(xié)調(diào)能力，在互相交流中共同進步，獲得成功的體驗；教學(xué)目標(biāo)限定著課堂教學(xué)的運作，保證著課堂教學(xué)的有效推進。
二、創(chuàng)設(shè)情境，尋找學(xué)生感興趣的主題
讓學(xué)生在“生動、具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個重要理念，在英語課堂教學(xué)中顯得尤為突出和重要。教師如能根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際，合理選取素材，模擬語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，一定能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，收到事半功倍的效果。教學(xué)中要真正實現(xiàn)師生互動，就必須精心設(shè)計教學(xué)情境，對于教學(xué)情境的選擇，我們應(yīng)該注意以下幾個方面：首先，選擇的教學(xué)情境能為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，或能成為新知識生成的感性材料，或能引起學(xué)生的求知欲，或能激發(fā)學(xué)生的情感；其次，教學(xué)情境盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，這樣的教學(xué)情境學(xué)生倍感親切；其三，教學(xué)情境是學(xué)生感興趣的主題，是學(xué)生喜聞樂見的，這樣的主題學(xué)生愿意參與討論，愿意發(fā)表自己的見解，也有見解可發(fā)表。英語課堂只要學(xué)生能開口也樂于開口就有了成功的可能。因此，在一堂英語課中，我們要精心設(shè)置情境導(dǎo)入新課，層層推進教學(xué)內(nèi)容，并且隨著教學(xué)內(nèi)容的推進，不斷地設(shè)置新的教學(xué)情境。極大限度地誘發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主動性和積極性，讓學(xué)生多開口，努力營造一種學(xué)生興致盎然、躍躍欲試的濃厚的課堂教學(xué)氛圍，為新知識的學(xué)習(xí)和探究作好鋪墊。
例如我在教學(xué)七年級英語第八單元When is your birthday?這一內(nèi)容時，正值學(xué)生剛?cè)雽W(xué)彼此需要更多的了解，彼此的生日是他們提挺想知道的。在課堂上我一提出這個話題，教室就“炸開了鍋”，學(xué)生們很熱烈地交流起來。我趁熱打鐵提出一個話題，
“Do you want to know my birthday? Guess and if you are right I will give you a gift.”課堂氣氛一下子進入高-潮，所學(xué)的月份和日期的表達被學(xué)生充分加以使用。之所以會出現(xiàn)這種情況主要就是因為我所引用的材料是鮮活的，也正是學(xué)生所關(guān)注的問樣的材料引入課堂學(xué)生就非常樂于參與互動。
可見，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗與體驗，在合作與對話中去實現(xiàn)學(xué)生知識的發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與課堂，學(xué)生不僅要口動、手動，而且要“心”動、情動，不斷提高學(xué)生參與課堂的程度。
三、優(yōu)化問題設(shè)計，讓教學(xué)互動
課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程。教學(xué)互動起源于問題，問題推動了教學(xué)互動，比如在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，就需要我們設(shè)計問題，通過對問題的討論來達成教學(xué)目標(biāo)。
四、提高教師自身修養(yǎng)，讓課堂教學(xué)有效推進
新目標(biāo)英語課堂教學(xué)對教師的教學(xué)提出了更高的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了更高的要求。對于教師，既對教師在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求，也對教師的課堂調(diào)控能力提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)思路清晰，教法得當(dāng)。做到教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進，層次突出。教師要精神飽滿，有激-情，語言標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美，善以自己的真實之情激發(fā)學(xué)生的感情，課的起始要能讓學(xué)生思維興奮起來，迅速進入學(xué)習(xí)軌道；課的推進要能體現(xiàn)張弛結(jié)合，學(xué)生感到學(xué)得緊張活潑、興致盎然；課堂的收尾要能讓學(xué)生感到余音繞梁、滿懷繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂氛圍上，要求教師創(chuàng)設(shè)寬松熱烈的課堂教學(xué)氛圍，要引導(dǎo)學(xué)生敢問，敢發(fā)表意見，身心解放，無心理負擔(dān)，沉浸在求知的濃烈氛圍中。師生之間教學(xué)相長，同學(xué)之間思想碰撞，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分和有效的調(diào)動。課堂教學(xué)中教師及時、適度、多樣的評價，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全
面發(fā)展。課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價，不能僅注重結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生的參與度、合作交流的意識和情感、態(tài)度的發(fā)展。
如教師可以用excellent, very good, good, not bad,等不同的評價語和肢體語言來評價表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生；也可以用
You should do better; Try it again; Come on; I think you can.等一些激勵性的語言來鼓勵一部分表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，讓他們更有信心，鼓勵他們繼續(xù)努力。教學(xué)中教師要努力營造教學(xué)氛圍的和-諧性，善于為不同層次的學(xué)生提供不同的展示自己的機會，并及時的、有針對性的做出恰當(dāng)?shù)脑u價，使之迅速體驗成功，建立自信。
學(xué)無定法，教亦無定法。在 “輕負優(yōu)質(zhì)”教學(xué)理念的引領(lǐng)下的課堂教學(xué)，其重要意義顯得尤為突出。 “向課堂要質(zhì)量”也不僅僅只是一句口號。課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學(xué)有效性的幾個方面。相信只要我們每個教師具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，課堂教學(xué)一定是有效的，一定會成為學(xué)生全面發(fā)展的最堅實的陣地！
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