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新教師有效教學(xué)策略探析
課堂教學(xué)的組織管理是指在課堂教學(xué)中，為保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。課堂組織管理的有效性是有效教學(xué)的重要部分，也是新教師最關(guān)注的領(lǐng)域之一，是影響課堂教學(xué)的重要因素，它是有效教學(xué)的先決條件。良好的課堂組織管理有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)生，比以往更難管理，更難教育，本人通過近幾年的觀察，發(fā)現(xiàn)許多的新教師在課堂教學(xué)組織管理上存在很多問題，很難自如地駕馭學(xué)生，有效調(diào)控課堂，因而直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。所以對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)組織管理是非常重要的。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾斡行дn地進(jìn)行堂教學(xué)的組織管理。 一、課堂教學(xué)之前的有效組織管理策略
俗話說(shuō)得好：“沒有規(guī)矩，不成方圓�！闭n堂組織管理也是如此。一些干擾課堂教學(xué)的事件時(shí)有發(fā)生。如上課交頭接耳、做小動(dòng)作、玩小玩意兒、動(dòng)動(dòng)同座的衣服、頭發(fā)、告狀等。這些看起來(lái)并不起眼的事情，往往會(huì)使我們教師耕費(fèi)大量的時(shí)間去處理。幾十分鐘的上課時(shí)間，能夠真正有效利用的教學(xué)時(shí)間為此而損耗了一部分。而學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間也相應(yīng)減少了許多。因此，課堂教學(xué)之前的組織管理也是十分重要的。
1．讓學(xué)生明白你上課的規(guī)則
一個(gè)班級(jí)的組織管理必須從一開始就要抓緊，特別是對(duì)新教師而言。這里我還是主張一開始要從嚴(yán)，當(dāng)有了更多的經(jīng)驗(yàn)，了解了學(xué)生的時(shí)候，就可以放輕松些了。每接一個(gè)班，或開學(xué)的第一節(jié)課，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生自己上課的規(guī)則，比如上課必須怎么坐，眼睛必須看老師，書怎么拿，站起來(lái)回答問題姿勢(shì)怎樣？等等一系列的規(guī)則。比如：第一天見到學(xué)生的時(shí)候，一定要等每一個(gè)學(xué)生都完全安靜地坐好了，并好好地看著你的時(shí)候才開始講話，否則千萬(wàn)別開始。一定要在一開始就讓他們養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，讓他們明白只有他們保持安靜，老師才會(huì)開始講話或者上課。還有訓(xùn)練他們回答問題前一定要先舉手，班級(jí)才不會(huì)亂哄哄的，可以提醒學(xué)生“如果能回答這個(gè)問題的請(qǐng)舉手”。 每次上課開始，不急于講課，應(yīng)該用眼睛迅速觀察整個(gè)課堂動(dòng)態(tài)，待各方面都屬正常再開始講課。
我認(rèn)為這些都是班級(jí)組織管理中最基本的。此外還要告訴學(xué)生違反這些規(guī)則將會(huì)面臨的懲罰，規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴(yán)格遵守，對(duì)學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自已的威信。若前后管理不一致，則可能會(huì)使課堂紀(jì)律惡化，使自己處于非常被動(dòng)的境地。
2．避免消極刺激對(duì)學(xué)生的不良影響
課堂上我們要盡量避免出現(xiàn)影響注意的外界刺激物。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小朋友有這些現(xiàn)象：如剛買來(lái)的文具或文具盒，上課時(shí)總?cè)滩蛔∪ッ幻�，不顧聽課了；有時(shí)上課還會(huì) 1
把抽屜里的飲料、小玩意兒等拿出來(lái)喝一口或玩一下，學(xué)生就沒有心思聽課了。所以要改變這種現(xiàn)狀最好的辦法是避免無(wú)關(guān)刺激物的出現(xiàn)。就是上課前老師提早幾分鐘進(jìn)教室，讓學(xué)生把書桌拉整齊，把跟本節(jié)課無(wú)關(guān)的東西拿走或放到桌板底下，塞進(jìn)書包里，課桌上就放課本等該用的東西，避免消極刺激對(duì)學(xué)生的不良影響，以免引起注意力分散。
3．有效的師生問候。
上課鈴聲召集學(xué)生進(jìn)入課堂，有人把它喻為戰(zhàn)斗的沖鋒號(hào)聲，學(xué)生在鈴聲的召喚下明確上課開始，心情開始安定。上課開始的問候并不單單是禮貌問題，它是師生情感交流的開始，能進(jìn)一步安定秩序。有的人對(duì)課始問候漫不經(jīng)心，其實(shí)是放棄了這一有效的管理環(huán)節(jié)。課始問候時(shí)，師生雙方精神飽滿、行動(dòng)整齊，無(wú)疑是一個(gè)良好的開端；反之，疲疲沓沓、參差不齊，必然影響教和學(xué)的情緒。
預(yù)備鈴一響，教師先用眼神暗示學(xué)生做好上課前的一切準(zhǔn)備，上課鈴一響要立即登上講臺(tái)，此時(shí)應(yīng)環(huán)視全班學(xué)生，觀察學(xué)生情緒如何，同時(shí)，還應(yīng)以自己飽滿的熱情，嚴(yán)肅的態(tài)度，做好示范，暗示學(xué)生振作精神，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
4. 必要的肢體語(yǔ)言。
肢體語(yǔ)言是指通過身體的各種動(dòng)作、舉止、神態(tài)代替語(yǔ)言，借以達(dá)意表情的溝通手段之一,是通過身體的動(dòng)作與接觸而進(jìn)行的感情交流。肢體語(yǔ)言作為一種傳遞信息的工具，其產(chǎn)生和運(yùn)用要早于有聲語(yǔ)言。在有聲語(yǔ)言產(chǎn)生以后，它是傳遞信息，增加表達(dá)效果的一種重要手段。
在教學(xué)中，教師除了用語(yǔ)言來(lái)表述之外，還可以通過手勢(shì)、眼神、面部表情等無(wú)聲語(yǔ)言對(duì)學(xué)生加以教學(xué)暗示，微笑著點(diǎn)頭則表示贊賞、同意、肯定以及理解。舉手、招手等動(dòng)作都傳遞著某種含義的語(yǔ)言。這種無(wú)聲語(yǔ)言即是肢體語(yǔ)言，它有時(shí)甚至可以達(dá)到無(wú)聲勝有聲的更好效。
美國(guó)心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動(dòng)作。可見形體語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充。在孩子們語(yǔ)言知識(shí)還不成熟的小學(xué)時(shí)期，肢體語(yǔ)言在小學(xué)課堂中的運(yùn)用更具有發(fā)展空間。講起課來(lái)或鏗鏘有力，或娓娓動(dòng)聽，表情眉飛色舞，神采飛揚(yáng)，一個(gè)會(huì)意的微笑，一個(gè)點(diǎn)頭的贊許，一個(gè)肯定的手勢(shì)，一句贊美的語(yǔ)言往往都會(huì)起到意想不到的效果。
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我在課堂教學(xué)中總結(jié)出了以下的幾種方法：
A、聲音控制法：聲音控制法指教師通過語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來(lái)引起和控制學(xué)生的注意。例如，當(dāng)教師從一種講話速度變到另一種速度時(shí)，已分散的注意力會(huì)重新集中起來(lái)。在講解中適當(dāng)加大音量，也可以起到加強(qiáng)注意和突出重點(diǎn)的作用。比如，在重點(diǎn)內(nèi) 教研專區(qū)全新登場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 課題研究 教育論文 日常工作 容的教授中，我會(huì)適當(dāng)?shù)奶岣呶业囊袅�，放慢我的語(yǔ)速，學(xué)生就理解了，這個(gè)時(shí)候老師講到重點(diǎn)了，要凝神了！再比如，在講習(xí)題的時(shí)候，老師激-情飛揚(yáng)，熱情高漲，學(xué)生不自覺的就被老師所吸引，被老師的情緒所感染。我經(jīng)常講的很投入，可以說(shuō)手舞足蹈，學(xué)生被我的情緒所感染，枯燥的講授也顯得那么的活潑、生動(dòng)。
B、表情控制法：豐富的表情變化也可以起到控制學(xué)生注意力的作用。教師的表情表達(dá)對(duì)學(xué)生的暗示、警告和提示，也可以表達(dá)期待、鼓勵(lì)、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、 2
頭部動(dòng)作、手勢(shì)及身體的移動(dòng)也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調(diào)控學(xué)生的注意力。班里有個(gè)學(xué)生，上學(xué)期的成績(jī)不是特別的好，但是這學(xué)期有明顯的進(jìn)步，只是偶爾課上還是會(huì)做點(diǎn)小動(dòng)作，這個(gè)時(shí)候，我就朝他搖搖頭，他很快就領(lǐng)會(huì)我的意思，坐的相當(dāng)好！
C、停頓吸引法：適當(dāng)?shù)耐ｎD，能夠有效地引起學(xué)生的注意力，可以產(chǎn)生明顯的刺激對(duì)比效應(yīng)。喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，可以緊緊抓住學(xué)生的注意力。一般來(lái)說(shuō)，停頓的時(shí)間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意。停頓時(shí)間不可過長(zhǎng)，長(zhǎng)時(shí)間停頓反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散。課堂中經(jīng)常會(huì)有小朋友管不住自己的嘴巴，和同桌偶爾講幾句話，通常這個(gè)時(shí)候，我會(huì)停下來(lái)，望著他們，課堂很快安靜下來(lái)，這時(shí)候講話的同學(xué)也會(huì)意識(shí)到全班都在等他們，這樣不用一句話就能使課堂保持安靜！
D、目光注視法：教師的目光注視可以在學(xué)生中引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)或尊重或反感的情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。 因此，教學(xué)可以巧妙地運(yùn)用目光注視來(lái)組織課堂教學(xué)。如開始上課時(shí)，教師用親切的目光注視全體同學(xué)，使學(xué)生情緒安定下來(lái)，愉快地
投入學(xué)習(xí)。再如，課上有學(xué)生注意力不集中，教師可以用目光注視提醒學(xué)生注意聽講等。
五、手勢(shì)示意法：在英語(yǔ)課上，有的學(xué)生自控能力差，會(huì)交頭接耳。面對(duì)這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個(gè)暫停的動(dòng)作或?qū)⑹持赴醋∽齑阶龀霭察o的表示，以示意這部分學(xué)生保持安靜或終止違紀(jì)行為。
學(xué)生的肢體語(yǔ)言是豐富多彩的，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，適時(shí)的觀察學(xué)生，正確讀懂他們的肢體語(yǔ)言，運(yùn)用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的情感，做到適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，從而使教學(xué)質(zhì)量得到有效地提高。 二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效組織管理
在課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題行為是多種多樣的，因此處理好問題行為是保證課堂教學(xué)有效性的重要條件，處理的方式也應(yīng)該是靈活多樣的。
（一）處理課堂問題行為的方法
1．尊重學(xué)生、表?yè)P(yáng)為主。
每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，在學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師用上激勵(lì)性的語(yǔ)言：“老師喜歡專心聽講的同學(xué)，我相信每個(gè)同學(xué)都是老師喜歡的好孩子，現(xiàn)在我來(lái)看一看誰(shuí)最專心聽講�！被蛘邩淞駱樱骸翱矗痢镣瑢W(xué)坐得最端正�！逼渌麑W(xué)生自然就端正坐好了。根據(jù)情況運(yùn)用善意的批評(píng)矯正學(xué)生的行為，比如說(shuō)有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，這時(shí)教師說(shuō)：“同學(xué)們看一看，××同學(xué)今天坐得多端正呀！”這時(shí)，孩子一定會(huì)意識(shí)到自己的行為，及時(shí)調(diào)整。如：“某某同學(xué)剛才的行為影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)，老師很不滿意。”“某某同學(xué)這樣做，老師很為他高興�！�
2．間接暗示，提醒學(xué)生
上課過程中教師要善于注意觀察學(xué)生的情緒變化和課堂紀(jì)律情況，誰(shuí)做小動(dòng)作，誰(shuí)思想開小差，誰(shuí)講閑話，誰(shuí)在睡覺等等，教師都要看在眼里，及時(shí)提醒學(xué)生。相對(duì)而言，教室后面的學(xué)生更容易出現(xiàn)紀(jì)律問題，究其原因，教師與他們的空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進(jìn)入課堂以后，一些教師把鼠標(biāo)當(dāng)成了羈絆與學(xué)生交
流的繩索，更難走下講臺(tái)。我建議教師要走到學(xué)生身邊去，相對(duì)近距離地對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，施加影響。如：每次齊讀或提問的時(shí)候，我都會(huì)走下講臺(tái)，用動(dòng)作暗示沒拿書的同學(xué)捧起書，拍拍沒坐正的學(xué)生的背，用眼神暗示沒聽的同學(xué)等等。當(dāng)學(xué)生不專心聽講或在課堂上偷看其他書時(shí)，我一般通過提問該生的同桌或近鄰的同學(xué)來(lái)提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問該生可能引起的小麻煩，避免因毫無(wú)準(zhǔn)備而顯得驚慌失措，答非所問，進(jìn)而引起其他同學(xué)的哄笑，造成課堂紀(jì)律的松散。
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3．使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求
一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，除了內(nèi)部動(dòng)機(jī)外，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等外在因素也是影響學(xué)生行為的重要原因，了解和利用學(xué)生的外在需求，并使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求是進(jìn)行紀(jì)律管理的有效手段，如：“這么多同學(xué)舉手，老師現(xiàn)在要請(qǐng)一個(gè)剛才認(rèn)真聽其他同學(xué)發(fā)言的小朋友回答�！薄澳銊偛诺陌l(fā)言很精彩，老師想把小紅花獎(jiǎng)勵(lì)給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀(jì)律的孩子�！薄罢l(shuí)更遵守紀(jì)律，我就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)回答問題�！蓖ㄟ^這些方式，讓學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律的需求，從而逐漸養(yǎng)成自覺地認(rèn)真聽課的習(xí)慣。
（二）課堂如何更好地吸引學(xué)生的注意力。
1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
上課伊始，教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，才能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面、有效地發(fā)展，才能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種快樂的事，高興的事。例如：在開講時(shí)，根據(jù)教材盡量使用兒童喜聞樂見，富于情趣的語(yǔ)言進(jìn)入新課，設(shè)計(jì)一些兒歌、故事、謎語(yǔ)、引起學(xué)生爭(zhēng)議和思考的問題等，使學(xué)生自然進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。
2．語(yǔ)言、聲調(diào)、動(dòng)作、表情感染
教師用飽滿的熱情感染學(xué)生的情緒，利用體態(tài)語(yǔ)言和表情變化，運(yùn)用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，多形式的朗讀（個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、同桌賽讀、開展朗讀競(jìng)賽等）能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，保持注意力集中�；卮饐栴}不拘于單一的形式，有時(shí)我在課堂上就說(shuō)：“請(qǐng)會(huì)讀這些音節(jié)的同學(xué)站起來(lái)讀給大家聽�！薄艾F(xiàn)在我們就站在舞臺(tái)上，請(qǐng)大家站起來(lái)一起朗誦�！睂W(xué)生都很愛表現(xiàn)，結(jié)果全班都起來(lái)聲情并茂地大聲地朗讀，通過這一站、一讀，學(xué)生的精神面貌頓時(shí)有了新的改觀。此外，教師還可運(yùn)用多種音量的技巧捕捉和保持學(xué)生的注意力，講到關(guān)鍵句子和短語(yǔ)時(shí)提高音量或降低音量，通常能達(dá)到更佳的效果——“高聲私語(yǔ)”能使言語(yǔ)更傳神，有時(shí)還可運(yùn)用感嘆句把學(xué)生的注意力引向重點(diǎn)。
3．適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的精神。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)精神不振作，學(xué)習(xí)疲勞時(shí)，可暫停講課，引導(dǎo)孩子表演一段詩(shī)歌朗誦或是做一些律動(dòng)：“拍拍你的手，搖搖你的頭，大家伸伸手，注意聽講精神好�！睂�(duì)于一些兒歌教學(xué)還可及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生拍著手，和著節(jié)奏來(lái)朗誦或是配上自己喜歡的動(dòng)作來(lái)朗誦，都可以起到振作學(xué)生精神的作用。當(dāng)學(xué)生比較亂的時(shí)候，利用課件可以及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)集起學(xué)生的各種感官，要求學(xué)生用眼認(rèn)真觀察，耳朵認(rèn)真傾聽，大腦認(rèn)真思考等。
（三）提高教師自身的素養(yǎng)
1．認(rèn)真?zhèn)湔n，備好各個(gè)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)。
教學(xué)的過程應(yīng)組織得嚴(yán)密、緊湊，在知識(shí)學(xué)習(xí)上要滿足學(xué)生的要求，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生注意力集中，思維始終處于積極的狀態(tài)下。反之，一堂準(zhǔn)備不充分，教學(xué)環(huán)節(jié)不清楚，松弛零亂的課堂教學(xué)，常使學(xué)生課堂上無(wú)所適從或是無(wú)所事事，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。提問時(shí)要留意全體同學(xué)的反映，及時(shí)調(diào)整問題設(shè)計(jì)和讓學(xué)生回答的方式。教會(huì)學(xué)生傾聽他人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。
2．具備教育機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變。
教師在課堂上不斷調(diào)整自己的教學(xué)，提高學(xué)生的注意力。在學(xué)生回答問題有偏頗引起騷動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，安定課堂紀(jì)律。對(duì)于上課時(shí)外界的突發(fā)事件，教師要隨機(jī)應(yīng)變，作適當(dāng)?shù)奶幚�。如上課中，突然從窗外飛進(jìn)來(lái)一只小蜜蜂，學(xué)生頓時(shí)秩序嘩然，眼睛都盯著這只蜜蜂。這時(shí)教師安定學(xué)生情緒可以說(shuō)：“你們看，這只小蜜蜂來(lái)看我們大家上課了，他準(zhǔn)備看看誰(shuí)是上課最專心聽講的好孩子�！边@樣富于情趣的語(yǔ)言使學(xué)生易于接受，及時(shí)地調(diào)整了聽課情緒。較之強(qiáng)行的制止：“請(qǐng)認(rèn)真聽講”等等效果就好得多。
3．愛學(xué)生與嚴(yán)要求結(jié)合，樹立教師威信。
贊科夫說(shuō)：“如果沒有威信，那就是說(shuō)，師生之間沒有正確的相互關(guān)系，就缺少了有成效地進(jìn)行教學(xué)和教育工作的必要條件�！� 有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個(gè)眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來(lái)，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽從。赫爾巴特認(rèn)為：“除了這種威信外，學(xué)生不會(huì)再重視任何其他的意見�！奔訌�(qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹立威信所必須的。實(shí)踐證明，一個(gè)威信高的教師上課時(shí)學(xué)生能認(rèn)真聽課，對(duì)老師所講堅(jiān)信不疑，并能按老師的要求去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，學(xué)生會(huì)持相反的態(tài)度。不同年齡的學(xué)生對(duì)教師的威信有不同的體驗(yàn)，低年級(jí)的學(xué)生更多地偏重于興趣和情感方面。因此，教師活潑爽朗的性格，關(guān)心愛護(hù)、嚴(yán)格要求學(xué)生就容易與之產(chǎn)生情感上的共鳴，易于建立教師的威信。
總之，沒有有效的組織管理，就沒有有效的課堂教學(xué)。課堂組織管理是課堂教學(xué)的紐帶。良好的組織管理是課堂教學(xué)效率高低的重要制約因素。組織管理得好，效率就高；反之，就低。它是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)，優(yōu)秀的教師決不放棄課堂組織管理。課堂組織管理是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項(xiàng)工作，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織管理藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
新教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效策略探究2017-05-12 18:26 | #2樓
教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐性教學(xué)反思的過程。從教師職業(yè)生涯來(lái)看，新教師走上教學(xué)崗位的第一年是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，它不僅決定著教師的去留，同時(shí)直接關(guān)系到新教師的未來(lái)發(fā)展。新教師的成長(zhǎng)直接影響到師資隊(duì)伍的整體水平和穩(wěn)定性。本文從教師專業(yè)化的理論認(rèn)識(shí)入手，探索教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效策略、途徑。
一、教師專業(yè)化成長(zhǎng)的理論認(rèn)識(shí)
教師的專業(yè)成長(zhǎng)是指教師在職業(yè)生涯中所實(shí)現(xiàn)的變化與發(fā)展，這種變化與發(fā)展不僅體現(xiàn)在外在的教學(xué)行為上，也存在于教師內(nèi)在的教學(xué)觀念之中，是一個(gè)包括知、情、意、行在內(nèi)的綜合體系的完善。這一變化最初從某個(gè)局部開始，可能是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化重組，趨向科學(xué)合理；可能是專業(yè)技能的提高與完善；可能是專業(yè)情感的升華與教育信念的堅(jiān)定；可能是教育實(shí)踐活動(dòng)更加合理有效，最終都將指向教師素質(zhì)的提升。
《中國(guó)教育改革發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是治園之本，動(dòng)力之源，是幼兒園工作的核心。因此，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化成長(zhǎng)是幼兒園發(fā)展的重中之重。以往的教師隊(duì)伍建設(shè)，往往側(cè)重于管理，監(jiān)督和考核，帶有濃重的功利色彩，教師培訓(xùn)也帶有一定的強(qiáng)制性，忽視了教師個(gè)體的成長(zhǎng)和專業(yè)水平的提高，從而導(dǎo)致學(xué)校的辦學(xué)理念無(wú)法真正的內(nèi)化為每位教師的自覺行為。為此，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面要堅(jiān)
持以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為根本，以建立學(xué)習(xí)性組織為前提，以園本培訓(xùn)和園本教研為基礎(chǔ)，以教研培訓(xùn)一體化為手段，為老師的自我完善創(chuàng)設(shè)廣闊的天空。
二、新教師專業(yè)化成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)困惑
從調(diào)查表（附圖一）的結(jié)果來(lái)看，新教師有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，在校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與技巧和實(shí)際工作中的需求還有著較大的區(qū)別，園所進(jìn)行的園本培訓(xùn)、幫帶培養(yǎng)一方面促進(jìn)了新教師的發(fā)展，另一方面也對(duì)新教師個(gè)體帶來(lái)了巨大的壓力，教師的個(gè)體特長(zhǎng)不易得到更廣闊的空間發(fā)展；領(lǐng)導(dǎo)都具有較長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目光，有較強(qiáng)的對(duì)新教師的培養(yǎng)意識(shí)，但在實(shí)際操作中缺乏一定的發(fā)展空間，一頭抓經(jīng)濟(jì)一頭抓教師的發(fā)展，要將對(duì)新教師及其它教師的發(fā)展規(guī)劃落到實(shí)處、落到點(diǎn)處，有點(diǎn)分身力乏的現(xiàn)象；園本培訓(xùn)對(duì)新教師確實(shí)起到了很大的作用，但新教師缺少了自由發(fā)展的空間，新一代的教師有著較輕的溝通能力與時(shí)代進(jìn)取心，在現(xiàn)有的培養(yǎng)方式中，新教師原有的個(gè)性逐漸被磨和掉，缺少了“個(gè)性化”的發(fā)展；幫帶作用的持久性：新教師一進(jìn)入工作崗位，便形成了一個(gè)羅卜一個(gè)坑的教學(xué)機(jī)制，因而，在一般的配班情況中便會(huì)采取老教師代新教師的幫帶班級(jí)，這樣新教師的培訓(xùn)、比賽、觀摩等活動(dòng)相對(duì)較多的情況下，一方面老教師在以班級(jí)工作為主的工作安排中就顯得力不從心；另一方面也影響了班級(jí)工作的正常開展。
新教師面臨著困惑與挑戰(zhàn)，首先，對(duì)新教師來(lái)講，由學(xué)生到正式任教是一個(gè)身份的轉(zhuǎn)變，由于角色的轉(zhuǎn)換、責(zé)任的變化，往往會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)所適從的感覺；同時(shí)，新教師剛走上工作崗位后很難適應(yīng)幼兒園的實(shí)際教學(xué)，甚至感到“學(xué)的理論根本就是與實(shí)踐相脫離的”。其次，對(duì)新教師職業(yè)的憧憬和期望與現(xiàn)實(shí)的落差易使新入職教師降低職業(yè)信念。新入職教師剛開始對(duì)初為人師具有信心，感到快樂，專注于教學(xué)，但會(huì)隨教學(xué)過程中一系列問題的出現(xiàn)轉(zhuǎn)而感到力不從心，如維持課堂紀(jì)律、獲得孩子認(rèn)同等。甚至，有些新教師無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境，感到自己未做好專業(yè)準(zhǔn)備或覺得職業(yè)選擇錯(cuò)誤，對(duì)教育工作失去信心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)焦慮和挫敗感。
三、
教師的專業(yè)化發(fā)展是“教師個(gè)體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程”。朱小蔓教授從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度提出教師專業(yè)成長(zhǎng)的完整內(nèi)涵應(yīng)包括觀念系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、倫理與心理人格系統(tǒng)，這對(duì)探索教師專業(yè) 1
化發(fā)展的有效途徑具有重要的參考意義。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該立足實(shí)際，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，以園本培訓(xùn)為切入點(diǎn)，提出“一年入軌，兩年出徒，三年成才”的培訓(xùn)目標(biāo)。突出強(qiáng)調(diào)新教師應(yīng)有專業(yè)理念（既：正確的幼兒觀和教育觀）；有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、能力和教育機(jī)智，具有適應(yīng)幼教改革和發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)，健康的心理和良好的性格特征；有專業(yè)態(tài)度，優(yōu)良的道德素質(zhì)等。
（一）新教師專業(yè)理念的形成是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的根本
專業(yè)理念是“教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”。它是教師專業(yè)化發(fā)展的理性支點(diǎn)。是教師專業(yè)發(fā)展的根本。教師日常的教學(xué)行為和教育態(tài)度歸根到底都潛移默化地受自身專業(yè)理念的影響，沒有專業(yè)理念的更新，教育難以勝任時(shí)代與社會(huì)的重托。所以新教師專業(yè)理念的形成對(duì)促進(jìn)其專業(yè)化成長(zhǎng)十分重要，應(yīng)培養(yǎng)她們樹立以幼兒為本的新觀念，樹立科學(xué)的幼兒觀、教育觀、教學(xué)觀、課程觀、師幼觀和自我發(fā)展觀等，并能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧和方法。
（二）為新教師創(chuàng)建和-諧學(xué)習(xí)的氛圍，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成
幼兒教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)既要包含科學(xué)精神，又要包含人文精神，應(yīng)是包含文化知識(shí)、本體性知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、條件性知識(shí)等多元、復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么要獲得這些知識(shí)，就要求新教師不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是工作、學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會(huì)成功�！� 學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)決定了幼兒教師應(yīng)具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，從而滿足幼兒多方面的探索興趣和發(fā)展需要。
1、建立學(xué)習(xí)化校園，促進(jìn)新教師專業(yè)化成長(zhǎng)
讓教師學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，讓教師交流成為常規(guī)，設(shè)立新教師讀書班，給新教師確定任務(wù)和目標(biāo)，如每周讀二份有關(guān)教育教學(xué)的書刊，并摘錄。每月召開《科組研討》會(huì)，促進(jìn)教師的交流。每年至少訂閱兩種教學(xué)雜志，每學(xué)期寫兩篇具有發(fā)表水平的教育教學(xué)論文和兩篇以上的教育教學(xué)案例或反思，特別是要寫好教學(xué)反思，定期對(duì)自己的教學(xué)行為、教師觀念、教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過程，從本質(zhì)上說(shuō)，是一種理論和實(shí)踐之間的對(duì)話，是研究的自我和教學(xué)的自我進(jìn)行的對(duì)話，又是理想的自我和現(xiàn)實(shí)的自我的心靈上的溝通，是理論與實(shí)踐溝通的橋梁，它不是一般意義上的“回顧”，是園本教研最基本的力量和最普通 2
的形式，是新教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。
2、同伴互助，創(chuàng)建濃郁學(xué)習(xí)氛圍
教師互助合作是園本研究的標(biāo)志和靈魂。在一個(gè)教師群體當(dāng)中，要求能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突。同事間的相互合作與學(xué)習(xí)，是每個(gè)教師成長(zhǎng)最直接的實(shí)踐資源之一。同事間的相互了解，有利于相互間的揚(yáng)長(zhǎng)避短和共同提高。開展同伴互動(dòng)，分享交流的活動(dòng)，寬松的、自由的學(xué)術(shù)氛圍，尊重和保護(hù)教師教研的積極性和職業(yè)的自信心。如：在活動(dòng)中讓教師們說(shuō)，說(shuō)自己的經(jīng)歷，說(shuō)自己的教學(xué)故事，包括教學(xué)中面臨的問題、難題，是如何想方法解決的，在解決的過程中又遇到怎樣新的障礙等，從而形成一種文化對(duì)話，達(dá)到共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，共同進(jìn)步。
（三）建立培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)新教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，進(jìn)一步探索教師專業(yè)成長(zhǎng)新模式。
專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教學(xué)能力兩方面。良好的教育教學(xué)能力應(yīng)包括：全面、正確地觀察和了解幼兒發(fā)展的能力；教育設(shè)計(jì)能力；有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力；與家長(zhǎng)的溝通能力；教育評(píng)價(jià)的能力；教育科研與自我反思的能力等。那么面對(duì)新教師如何使她們少走彎路，按需成長(zhǎng)，力爭(zhēng)在各階層冒尖，這是我們應(yīng)該思索和研究的問題。為了更快地促進(jìn)新教師專業(yè)化成長(zhǎng)，應(yīng)主要以園本培訓(xùn)為切入點(diǎn)，提出“一年入軌，兩年出徒，三年成才”的園本培訓(xùn)目標(biāo)。并采用分層培訓(xùn)的方法，扎扎實(shí)實(shí)地做好各項(xiàng)工作，一步一個(gè)腳印。
1、高度重視新教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)方式和內(nèi)容不斷推陳出新
工作1—3年的新教師，她們有較高的學(xué)歷，具有開拓創(chuàng)新的精神，容易接受新鮮事物。對(duì)她們的培訓(xùn)，是通過本級(jí)段老教師的指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，要求新教師在老教師的悉心指導(dǎo)下，盡快熟悉幼兒園教學(xué)工作，盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，做個(gè)合格教師。
首先由年級(jí)組長(zhǎng)、班主任直接幫帶。研究表明，教師有效的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)建立在班級(jí)的基礎(chǔ)上，與教師的課堂教學(xué)相關(guān)。有意識(shí)地把新教師分配到年級(jí)組長(zhǎng)或骨干教師的班級(jí)任教，讓年級(jí)組長(zhǎng)、班主任直接幫帶新教師，對(duì)其進(jìn)行日常工作的輔助。為新教師觀摩、吸取其他教師的課堂教學(xué)、班級(jí)組織管理、開展家長(zhǎng)工作等經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)，在真實(shí)的教育情境與實(shí)踐中習(xí)得并提高教育教學(xué)能力。
其次做好專業(yè)成長(zhǎng)月小結(jié)工作。要既重視為新教師的成長(zhǎng)提供外部的幫助，又強(qiáng)調(diào)激發(fā)新教師自我提高的內(nèi)驅(qū)力和緊迫感。定期每月組織新教師召開氣氛真誠(chéng)、寬松的"專業(yè)成長(zhǎng)小結(jié)會(huì)"。新教師先對(duì)一階段來(lái)的專業(yè)成長(zhǎng)情況進(jìn)行回顧與自我評(píng)價(jià)，梳理自己所取得的進(jìn)步和遇到的新問題。園領(lǐng)導(dǎo)和新教師、幫帶的指導(dǎo)老師一起分析討論，幫助新教師明確下階段的努力方向。新教師在職培訓(xùn)既不是類似職前師范教育的實(shí)習(xí)部分，也不是傳統(tǒng)意義上的教師在職進(jìn)修，而是一種全新的師資培養(yǎng)新模式，更符合教師的成長(zhǎng)規(guī)律，有效地促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
2、從實(shí)踐出真知，在反思中成長(zhǎng)，逐步提高新教師的教育科研能力
在實(shí)際工作中，引導(dǎo)新教師改變科研的“功利主義傾向”和“敷衍了事”的消極態(tài)度，積極參與課題的研究；要求教師善于觀察幼兒并能夠解決某個(gè)實(shí)際問題，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累資料；懂得科學(xué)研究的方法和程序，能在老教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究，從而提高理論水平。開展教研研究，促教師專業(yè)化發(fā)展
教育研究是促教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。要使教學(xué)研究成為教師的自覺行為，除了認(rèn)識(shí)還需要提高外，還可以解決以下的問題：
（1）學(xué)校要營(yíng)建良好的科研氛圍，構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教學(xué)研究制度，從機(jī)制上保障科研發(fā)展之路，制定指導(dǎo)和鼓勵(lì)教師開展教育研究的措施，讓教師在研究性學(xué)術(shù)氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)。
（2）要求新教師自覺地在教育研究的實(shí)踐中自我加壓，自我強(qiáng)化、修練內(nèi)功，謀求發(fā)展，把教育研究與教學(xué)實(shí)踐緊緊結(jié)合起來(lái)。
（3）研究要從本人實(shí)際出發(fā)，由小到大、由淺到深，循序漸進(jìn)，不斷提高，應(yīng)該根據(jù)自己實(shí)際情況，對(duì)自己提出不同的研究要求，逐年提出研究意識(shí)和能力，親身體驗(yàn)過程，使自己的文化專業(yè)逐步提高。
葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師�！泵绹�(guó)的著名學(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。）“經(jīng)驗(yàn)＋反思”是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑。足見教育反思在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的作用。由此可見，具有個(gè)體性、情境性、開放性等特征的實(shí)踐性知識(shí)，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著非常重要的作用。由此，我們應(yīng)實(shí)踐中注重采用多種方式引導(dǎo)、組織新教師利用自己的第一手資料進(jìn)行教學(xué)反思，
對(duì)于新手型教師來(lái)說(shuō)，以自身教學(xué)技能反思為切入點(diǎn)，能收到了一定效果。經(jīng)常性地把專家請(qǐng)來(lái)，如：邀請(qǐng)《早期教育》的主編座談——如何寫好反思筆記。經(jīng)常進(jìn)行以下活動(dòng)：如：先導(dǎo)小組式教研活動(dòng)，通過建立一個(gè)由少數(shù)人組成的“先導(dǎo)小組”的方式，先行實(shí)踐過程中帶動(dòng)更多的自覺實(shí)踐，最后達(dá)成各自的共同長(zhǎng)進(jìn)；骨干老師引領(lǐng)的教研活動(dòng)；與結(jié)對(duì)園的互動(dòng)活動(dòng)，開展園園結(jié)對(duì)、師徒結(jié)對(duì)，使大家在業(yè)務(wù)上有共同提高。結(jié)對(duì)形式多樣：有名師帶徒，學(xué)科帶頭人帶徒，老教師帶徒，骨干教師與普通教師結(jié)對(duì)等等，形成良性的“師徒鏈”，即師傅——徒弟——徒孫；開展問題“沙龍”。
3、為新教師創(chuàng)造展示自己的平臺(tái)
現(xiàn)在教育提倡多元智能，培養(yǎng)幼兒個(gè)性發(fā)展，其實(shí)，教師也如此。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要給她們提供鍛煉的機(jī)會(huì)，給她們提供展示的舞臺(tái)，有機(jī)會(huì)才有作為。因此，可以從多方面創(chuàng)造條件。
（1）外出聽課學(xué)習(xí)。要求新教師外出聽課做到“三個(gè)一”，即“外地學(xué)習(xí)一次，書面反思一次，當(dāng)眾匯報(bào)一次”。這樣做，不僅使外出聽課的老師聽得認(rèn)真、而且做到理論提升，還鍛煉了口才，得到一次全面的提高。
（2）承辦研討活動(dòng)。依托研討活動(dòng)為新教師提供機(jī)會(huì)，促使教師在能力和水平有更大的鍛煉、更大的提高。請(qǐng)上級(jí)教學(xué)業(yè)務(wù)部門的專家來(lái)我園進(jìn)行專題講座和個(gè)別指導(dǎo)。并通過她們推介我園教師外出聽課、上公開課。
（四）對(duì)教師進(jìn)行客觀正確的評(píng)價(jià)
長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)幼兒教師發(fā)展到底如何定位一直是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，我們建立教師自主發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，把教師與幼兒在活動(dòng)中的行為作為評(píng)估教師的主要依據(jù)，重視教師的自我評(píng)價(jià)，使教師評(píng)價(jià)變?yōu)榻處熣嬲膬?nèi)在需要，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的發(fā)展，使教師發(fā)展個(gè)性化。主要方式：
1、建立教師成長(zhǎng)記錄袋——交流經(jīng)驗(yàn)、完善自我。
“教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄袋”，它能真實(shí)地記錄每位教師不同于別人的個(gè)性、教育教學(xué)風(fēng)格和自己的所思、所想、所為，盡可能地體現(xiàn)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，使教師成長(zhǎng)記錄袋形成了自己的特色，要求新教師把在各種教育教學(xué)活動(dòng)中獲得的材料及時(shí)收集起來(lái)進(jìn)行分析與解釋，將其作為教師自我評(píng)價(jià)與管理者對(duì)教師實(shí)施有目的、有計(jì)劃培養(yǎng)的重要依據(jù)。成長(zhǎng)記錄袋一個(gè)重要特點(diǎn)是：
不斷更新，以反映個(gè)人的成就和進(jìn)步。年輕教師通過參觀全園教師的成長(zhǎng)袋，拓展了自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法，豐富自己的綜合知識(shí)，向綜合化人才邁進(jìn)了一步。從老教師那里學(xué)到了什么是敬業(yè)與奉獻(xiàn)，從中年教師那里學(xué)到了干練與經(jīng)驗(yàn)在參觀其他教師的記錄袋的同時(shí)，找出自己的優(yōu)勢(shì)同時(shí)找到與別人的差距，提高新教師的自我評(píng)估的能力，使新教師正確評(píng)價(jià)自我，幫助她們順利找到自己的最近發(fā)展區(qū)。
2、評(píng)價(jià)方式
每學(xué)期業(yè)務(wù)主任要不定期的地對(duì)“教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄袋”的利用情況進(jìn)行抽查，學(xué)期末要進(jìn)行評(píng)比和考核。教師要隨時(shí)添加和更換記錄袋中的內(nèi)容，使記錄袋真正發(fā)揮實(shí)效，成為教師成長(zhǎng)中的一筆財(cái)富。
綜上所述，促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，建立一系列教師專業(yè)成長(zhǎng)的管理機(jī)制。努力使新教師在三年內(nèi)初步能以系統(tǒng)的專業(yè)理論做支撐，以“幼兒利益高于一切”為行動(dòng)的原則，能“自主”地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，獨(dú)立判斷、反思和決策，對(duì)幼兒充滿熱情和關(guān)愛，并善于研究幼兒的學(xué)前教育的專業(yè)化人才。教師的專業(yè)化是一個(gè)終身過程�！耙怀芙�，終身受用”的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，因此，讓我們共同努力，使每位新教師更快更好地成長(zhǎng)！筆者認(rèn)為，如何使幼兒園新教師的專業(yè)成長(zhǎng)更有效更科學(xué)，需要所有的幼教同仁來(lái)共同探究、共同努力。
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