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動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)策略
一、課題研究背景與意義價(jià)值
21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，是尊重個(gè)性弘揚(yáng)個(gè)性的世紀(jì)，需要一代新人，需要新的教育。新課標(biāo)的推出使教師有了很大的能動(dòng)性，而葉瀾教授提出的課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性使我們現(xiàn)實(shí)教學(xué)有了更切實(shí)的指導(dǎo)意義。
高中生的邏輯思維與創(chuàng)新思維能力已發(fā)展到一定水平，其生成有效資源的條件更優(yōu)越，并且高中階段正是學(xué)生思維素質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，是激發(fā)其思維活力還是讓其在應(yīng)試教育中思維僵化，將直接影響其今后一生的思維品質(zhì)。新課程改革重視生成性教學(xué)，正是為了改變這一現(xiàn)狀，讓高中教學(xué)也活起來(lái)。因此，從各個(gè)角度分析，都要求我們盡早開展高中課堂教學(xué)中生成資源的開發(fā)與運(yùn)用的研究。
“新課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過(guò)程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)多年來(lái)的韁化思維使很多老師失去了把握非預(yù)期性信息的信心，也失去了對(duì)把握非預(yù)期性信息的能力。為此，真正平等的對(duì)話課堂教學(xué)對(duì)教師的課堂駕馭能力提出了挑戰(zhàn)，研究教師在動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)中的引領(lǐng)策略已勢(shì)在必行。
生成性課堂教學(xué)的理論符合教育規(guī)律和時(shí)代的呼喚，并且具有很強(qiáng)的可操作性，這項(xiàng)研究的成功必將對(duì)于學(xué)生和教師、社會(huì)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。
二、課題的理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義理論： 現(xiàn)代教學(xué)論充分強(qiáng)調(diào)-教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流實(shí)現(xiàn)相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。通過(guò)師生的互教互學(xué)形成一種彌漫、充盈于師生之間的開放和-諧的情境和氛圍，在這樣的教學(xué)中所生成的必然是師生生命活動(dòng)與成長(zhǎng)、師生自我價(jià)值的不斷實(shí)現(xiàn)與超越，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
2、“動(dòng)態(tài)生成”觀：是華東師大葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”觀的一個(gè)基本內(nèi)容�！皠�(dòng)態(tài)生成”觀是對(duì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變的一種新概括。其基本特征主要有三:(1)以生命學(xué)說(shuō)理論為基礎(chǔ)。即認(rèn)為學(xué)生是其生命活動(dòng)的構(gòu)成部分;教學(xué)過(guò)程必須在動(dòng)態(tài)中生成,必須煥發(fā)出師生生命的活力,在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生生命主體的地位必須受到應(yīng)有的尊重。(2)以學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展為內(nèi)容。即讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展,在發(fā)展中提高和展現(xiàn)學(xué)生生命的價(jià)值,使學(xué)生的知識(shí)、智能、情感、思想等方面的素質(zhì)在動(dòng)態(tài)中發(fā)展。(3)以“動(dòng)態(tài)生成”的要求作為教學(xué)調(diào)控的依據(jù)。即強(qiáng)調(diào)要重視教學(xué)過(guò)程中的生成因素,結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì),緊緊抓住“生成因素”,靈活地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓課堂涌動(dòng)生命的靈性。
“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激-情的行程�！保ㄈ~瀾語(yǔ)）
3、《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程；是教師尊重學(xué)生人格、關(guān)注個(gè)體差異、滿足不同需要、是每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的過(guò)程；更是動(dòng)態(tài)、變化、開放、生成的過(guò)程。為此，在教學(xué)中我們要充分利用有利因素，促進(jìn)教學(xué)有效生成，提高課堂教學(xué)效果。
三、核心概念的界定
所謂“動(dòng)態(tài)生成性”，從字面上看，包括兩層意思，首先，“動(dòng)態(tài)”是事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，與“靜態(tài)”相對(duì)而言，強(qiáng)調(diào)事物非預(yù)定的、變化的、生動(dòng)活潑的和豐富的特征;其次，“生成”指事物的發(fā)生與形成具有過(guò)程性、開放性和發(fā)展性的意義，強(qiáng)調(diào)事物的生命活力和潛在的創(chuàng)造價(jià)值。課堂教學(xué)雖然教前進(jìn)行預(yù)設(shè)，但具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性、不可預(yù)設(shè)性，“動(dòng)態(tài)生成性”課堂教學(xué)是對(duì)教育過(guò)程生動(dòng)可變性的概括。
“引領(lǐng)策略”在這里僅限于課堂教學(xué)策略的范疇。指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)課堂情勢(shì)的變化、發(fā)展而制定的教學(xué)策略。
“動(dòng)態(tài)生成性”課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)策略是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，教師因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，能在特定的生態(tài)環(huán)境下對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的良好資源制定對(duì)策，進(jìn)行精心的整合、開發(fā)，規(guī)避老師牽著學(xué)生走的局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維、情感推著老師走的情態(tài)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使課堂場(chǎng)景變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫面，流淌出生命的活力。
四、課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容
研究目標(biāo)
1、通過(guò)課題研究，提高教師教學(xué)理論認(rèn)識(shí)，促使教學(xué)觀念的徹底改變，使教師真正成為學(xué)生心聲的傾聽者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，使教師的課堂教學(xué)更具智慧。
2、通過(guò)課題研究，從成功的案例中探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價(jià)值的生成性課堂的教學(xué)策略，并服務(wù)于教師的課堂教學(xué)。
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3、通過(guò)課題研究，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學(xué)生在生成性的課堂中自覺(jué)的不斷生成新的教育資源，發(fā)展語(yǔ)言、張揚(yáng)個(gè)性、升華情感、完善人格，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。 研究?jī)?nèi)容。
教師要提高課堂應(yīng)變能力，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問(wèn)題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和思維交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展�？偠灾�，就是要研究教學(xué)過(guò)程，采取各種有效的手段，使學(xué)生生成資源的同時(shí)，重點(diǎn)研究教師對(duì)這些生成性資源的捕捉、重組、提煉、評(píng)價(jià)等引領(lǐng)策略。所以本課題組擬從以下幾點(diǎn)措施開始實(shí)施，將課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“事先預(yù)設(shè)”中走出來(lái)，走向“動(dòng)態(tài)生成”，賦予課堂更多的開放性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性和生成性，讓課堂充滿生命的活力。
1、生成性教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的研究
（1）課堂教學(xué)應(yīng)如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？通過(guò)課堂實(shí)踐，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)生成與預(yù)設(shè)的方法策略、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式等作深入研究，理順生成性教學(xué)中的生成與預(yù)設(shè)的幾種常用的預(yù)設(shè)范例。關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，可能會(huì)影響預(yù)設(shè)的目標(biāo)，所以課堂上的生成，應(yīng)該有個(gè)“度”的問(wèn)題，否則，就會(huì)從過(guò)去的老師牽著學(xué)生的鼻子走轉(zhuǎn)換為學(xué)生牽著老師的鼻子走，也可能越走越遠(yuǎn)，只是這個(gè)“度”不太好把握。需要老師不斷地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的教學(xué)智慧。
（2）機(jī)智靈活地運(yùn)用好“顯性教案”和“隱性教案”。如果把教案分為顯性教案和隱性教案的話， “顯性教案”是看得見的，應(yīng)該簡(jiǎn)單實(shí)用，是“冰山”一角，做到課前有教案，課上用教案，課后反思教案�！半[性教案”是文化教案，是人格教案，是“冰山”的隱于水面以下的部分，它在教師的頭腦中，在教師的胸中，是教師的文化底蘊(yùn)，是教師靈活應(yīng)對(duì)課堂生成
的寶藏。
2、課堂教學(xué)方法的研究
生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主思考，教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者。因此，生成性教學(xué)選擇的教學(xué)方法更應(yīng)該體現(xiàn)“開放性”與“民-主性”。
（1）學(xué)生的思考與教師的引導(dǎo)相結(jié)合
生成性課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考往往帶有強(qiáng)烈的“主觀化”和“個(gè)性化”的傾向，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思維更具有“理性”和“層次性”，遞進(jìn)式地完成教學(xué)目標(biāo)。
（2）生生合作與師生合作相結(jié)合
生生合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間在交流中碰撞產(chǎn)生火花，生成更多的與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)資源。而教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者，與學(xué)生之間也存在合作關(guān)系。師生間的合作更體現(xiàn)師生間的平等關(guān)系，營(yíng)造和-諧的課堂氣氛。
（3）教師提問(wèn)與學(xué)生質(zhì)疑相結(jié)合
生成性教學(xué)活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)主要是靠提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師通過(guò)“啟發(fā)式”、“遞進(jìn)式”的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的思考；學(xué)生的質(zhì)疑是為了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，真正動(dòng)腦筋提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。
（4）學(xué)生的思考與實(shí)踐相結(jié)合
當(dāng)學(xué)生不能靠思考得出結(jié)論的時(shí)候，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生不僅能通過(guò)實(shí)踐操作直觀、準(zhǔn)確地得到相關(guān)結(jié)論，也能增強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力和創(chuàng)新能力，更能生成一些意想不到的學(xué)習(xí)資源。
3、課堂上教師引領(lǐng)策略的研究
生成性課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵是教師的引領(lǐng)，如何把這些原生資源轉(zhuǎn)化為更為有價(jià)值的資源，源于教師的引領(lǐng)策略。
（1）對(duì)生成的資源進(jìn)行有效選擇。
（2）對(duì)信息進(jìn)行整合轉(zhuǎn)化，把個(gè)別學(xué)生有價(jià)值的生成資源轉(zhuǎn)化為大家的資源，把特殊問(wèn)題轉(zhuǎn)化為普遍存在的問(wèn)題，使課堂在教師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的師生互動(dòng)的場(chǎng)面。
五、研究方法
1、文獻(xiàn)資料法：主要研究國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程改革和學(xué)科改革的理論和經(jīng)驗(yàn)以及動(dòng)態(tài)生成觀的理論。
2、行動(dòng)研究法：把研究課題不斷轉(zhuǎn)化為一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的行動(dòng)，在探索、驗(yàn)證的過(guò)程中不斷修改完善方案。尋找有效的提高動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的策略。
3、訪談法：主要通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談、調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和情感，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的因素，以探索培養(yǎng)和發(fā)展的途徑與方法。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)通過(guò)論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗(yàn)心得總結(jié)出來(lái)，以便歸納提煉。
六、研究過(guò)程
本課題共用時(shí)一年，分為三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：準(zhǔn)備階段(2017.11——2017.1)
對(duì)課題進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，全面學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，不斷豐富自己的教育理念，提高自我的教育智慧，提高課堂的應(yīng)變能力。
第二階段：實(shí)施階段(2017.3——2017.7)
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進(jìn)行課題的系統(tǒng)研究，定期進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐和案例分析總結(jié)，提煉有效的教學(xué)策略。積累
經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行案例分析，撰寫論文。
第三階段：總結(jié)階段( 2017.9——2017.11)
分析研究過(guò)程，整理研究資料；撰寫研究報(bào)告，案例分析；總結(jié)研究成果。
七、預(yù)期的階段性成果和最終結(jié)果名稱及形式
1．準(zhǔn)備階段（(2017.11——2017.1)
（１）“‘動(dòng)態(tài)生成性’教學(xué)”文獻(xiàn)資料匯編 （負(fù)責(zé)人：李潔）
2.實(shí)施階段(2017.3——2017.7)
（１）調(diào)查表：教師課堂教學(xué)情況學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表（負(fù)責(zé)人：張貴艷 丁志紅）
（２）案例集：《 “動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)中教師引領(lǐng)策略教學(xué)案例》（負(fù)責(zé)人：課題組全體成員）
3.結(jié)題階段( 2017.8——2017.11)
論文《“動(dòng)態(tài)生成性”歷史教學(xué)中教師引領(lǐng)策略的研究》（負(fù)責(zé)人：侯海璐）
八、課題研究的成員分工
1、 課題研究的現(xiàn)有基礎(chǔ)
課題組成員發(fā)表的論文如下：
《淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣養(yǎng)成》（張貴艷《基礎(chǔ)教育參考》2017年9月） 《要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)》（張貴艷《教育探究》2017年8月）
《給學(xué)生一個(gè)精神樂(lè)園》（李潔 邯鄲廣播電視報(bào)2017年第49期）
《歷史教學(xué)中的體驗(yàn)與反思》（侯海璐 峰峰礦區(qū)教學(xué)論文一等獎(jiǎng)2017年6月）
《聰明的裁判》（丁志紅《峰峰教育研究》２００６年第３期）
2、課題研究和成員分工
⑴課題主持人：侯海璐，主要負(fù)責(zé)課題研究的整體設(shè)計(jì)、各方面工作協(xié)調(diào)。
⑵課題組成員分工
侯海璐：負(fù)責(zé)課題《“動(dòng)態(tài)生成性”歷史教學(xué)中教師引領(lǐng)策略的研究》的研究與實(shí)施；
王瑞娜、李潔：負(fù)責(zé)研究資料整理；
李靜：負(fù)責(zé)信息收集與研究數(shù)據(jù)處理。
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)生成性課堂教學(xué)的策略2017-05-12 20:06 | #2樓
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變化”。 新課程也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、參與、感知，重視生成性課堂教學(xué)實(shí)踐。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，許多英語(yǔ)老師習(xí)慣于通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)地預(yù)設(shè)，希望達(dá)到理想的教學(xué)效果，但課堂中的生成在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往被許多老師忽略了。
一、生成性教學(xué)的含義和特點(diǎn)。
“生成”（becoming）的意思是“變成某物”（coming to be）�！吧尚越虒W(xué)”是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教育者對(duì)學(xué)生的需要和學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行及時(shí)價(jià)值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以促使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程的教學(xué)形態(tài)�！吧尚越虒W(xué)”要求充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激-情和智慧的綜合生成過(guò)程的課堂狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)-教師、學(xué)生、教材三者之間的互動(dòng)，即學(xué)生在原認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與教師、文本的對(duì)話交往，實(shí)現(xiàn)意義的獲得和提升。它既不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教育過(guò)程中不可改變的僵化計(jì)劃的執(zhí)行， 也不是學(xué)生無(wú)目的的、隨意的、自發(fā)的活動(dòng)，而是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)，是一種多樣化的教學(xué)，是一種提升的教學(xué)。生成性教學(xué)的提出，是對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)深化的結(jié)果，同時(shí)也為現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的視角。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與課前預(yù)設(shè)不一致甚至于相互矛盾的意外情況發(fā)生，這些隨即、意外的信息就是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)性教學(xué)資源。它具有偶發(fā)性、及時(shí)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和多樣性等特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分關(guān)注
二、實(shí)施英語(yǔ)生成性課堂教學(xué)的基本策略
生成性教學(xué)不是隨意的、純粹自發(fā)的課堂行為，它需要教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生生成的情景，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有機(jī)整合不同的信息。在這其中，教師的課堂教學(xué)策略就成了至關(guān)重要的部分。
（一） 以“板塊”設(shè)計(jì)留給學(xué)生生成的空間
板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí)，也可以用到教學(xué)步驟之中，還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使這種活動(dòng)的教學(xué)層次清楚而內(nèi)涵豐富。
總之，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)較好地留給了課堂生成的空間。例如，在教授必修一第三單元“Travel Journal”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)旅游這一話題很感興趣，我特意在Warming-up 部分設(shè)計(jì)了一項(xiàng) “Talk about your travel plan of the coming holiday”的任務(wù)， 并且2人一組利用一問(wèn)一答的對(duì)話方式詢問(wèn)彼此的計(jì)劃。學(xué)生起初可能會(huì)問(wèn)：“Where Will you go?” “ How will you?” “How long will you ”等等這樣單一的句子。在學(xué)生編排對(duì)話的過(guò)程中，我提出了提問(wèn)方式多樣化的要求，結(jié)果學(xué)生課堂上積極思考，使用了不同的方式表達(dá)，如：“Where are you going to travel?” “How long are staying there?”等表達(dá)將來(lái)的句式，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（二） 以“啟發(fā)質(zhì)疑”引導(dǎo)學(xué)生生成性學(xué)習(xí)。
“質(zhì)疑”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們要最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時(shí)空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在質(zhì)疑中拓展思維空間。問(wèn)不完的問(wèn)題是孩子的天性，而“質(zhì)疑”為課堂的生成提供了無(wú)限的可能性。我們認(rèn)為在課堂中最大限度的為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時(shí)空，并把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
(三) 設(shè)計(jì)生成性討論話題拓展學(xué)生思路
課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)生成性話題拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓他們開動(dòng)腦筋，積極思考，這是我們教學(xué)生成成功與否的重要環(huán)節(jié)。因此教師要深入鉆研較次，把握教材，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律性和心理特征，以設(shè)計(jì)生成性話題來(lái)促進(jìn)他們的思維，使學(xué)生積極參與到課堂討論之中。例如：在學(xué)習(xí)選修七第四單元“Sharing ”時(shí)，圍繞“volunteer”，設(shè)計(jì)以下生成性討論話題：（1）“Do you want to be a volunteer? Why?” (2) “What can you do to help those in need? ”
(四) 改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生參與生成性學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是用考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這種評(píng)價(jià)方式具有公平性、診斷性和高效性的特點(diǎn)，但是學(xué)生的個(gè)性化差異在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中被忽略，往往會(huì)因?yàn)槟炒慰荚囅鄬?duì)較難，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生挫敗感。因此，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式是很有必要的。比如特長(zhǎng)才能展示，作業(yè)展示，同學(xué)評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，老師評(píng)價(jià)，課內(nèi)的激勵(lì)評(píng)價(jià)等方式相結(jié)合。教學(xué)中教師要保護(hù)好學(xué)生積極思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情與能力，把這種熱情與能力培養(yǎng)成學(xué)生的一種思維品質(zhì)，讓學(xué)生有時(shí)間、有空間帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更多的靈活性、生成性和豐富性。由此，生成性課堂促使教師知識(shí)與素質(zhì)的提高和教學(xué)觀念的更新，促使教師反思、研究和完善．生成著自我，發(fā)展著自我，
實(shí)現(xiàn)著自我的可持續(xù)發(fā)展，促使著學(xué)生充分表達(dá)各自的見解，認(rèn)真聽取他人意見，打破自己的封閉狀態(tài)，開闊視野，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
總之，英語(yǔ)課堂是一個(gè)有教師、學(xué)生、教材和環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。新課程理念下課堂既要重視預(yù)設(shè)，又要重視動(dòng)態(tài)生成。因?yàn)檎n堂永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)存在、不斷發(fā)展變化的，即使教師備課再充分，也能想象得到課堂中會(huì)出現(xiàn)的形形色色的情況和事件。所以，教師要時(shí)刻接受挑戰(zhàn)，這也要求教師要對(duì)時(shí)刻變化的課堂進(jìn)行判斷，采取得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。只要教師能夠轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，就能摸索出更多更好的方法，從而在教學(xué)中更好的落實(shí)新課程理念，使生成性教學(xué)更好的為英語(yǔ)課堂教學(xué)服務(wù)。
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