冼啟君課堂教學策略與反思

教學反思，就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。歷史教師進行教學反思，不僅有賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，更需要以一定的歷史教學理論和歷史專業(yè)學識為基礎(chǔ)，以課堂教學實踐為中心進行教學反思。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，不僅專業(yè)學識要豐富，而且還要善于對教學問題進行研究和反思，反思自己的教育觀念，反思自己的教學行為，反思自己的實踐過程，反思必將成為新課程改革的助推器。教師要會走學術(shù)的道路，成為學者型和反思型的教師。

學習了孔凡哲教授的《》，受益匪淺。特別是其中談及的關(guān)于課堂教學有效性的諸多觀點，給我很大的啟發(fā)。下面結(jié)合自己的思考及歷史教學實際，對提高初中歷史課堂教學的有效性談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會：

一、培養(yǎng)學生學習歷史的興趣

亞里士多德在《形而上學》中開篇就說：“求知是人類的本性�！� 歷史教學需要富有感染力的語言，這些語言可以激發(fā)學生的學習熱情，產(chǎn)生感情的共鳴。易中天、紀連海的講解為什么引起得到大家的關(guān)注？因為他們的講解生動，語言睿智，善于設(shè)問，充分調(diào)起了聽眾的胃口！同樣的道理，老師的情緒會感染我們的學生，引起學生的共鳴�！扒⊥瑢W少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒�！蔽覀兊膶W生風華正茂，他們富有理想、富有激-情，如果老師的課堂講解沒有激-情，死氣沉沉、昏昏欲睡，那如何要求學生飽含熱情的投入學習之中。所以用語言感染學生、調(diào)動學生是提高課堂教學水平的有效途徑。通過語言講解，讓許多枯燥的知識變成鮮活的事例，拉近了他們與歷史的距離，激發(fā)學生學習歷史的興趣。 好奇心的積極意義則顯示為想象、游戲、競賽、建構(gòu)故事、欣賞作品，追求智慧、解決問題、工藝制作、釀造美酒。最高級的好奇心是文藝創(chuàng)作。激發(fā)興趣 活躍課堂, 新課改主張突出學生的主體地位，發(fā)展學生的個性，開發(fā)潛能，讓學生成為學習的主人。從心理學觀點看，興趣是人的主觀能動性的重要組成部分。著名物理學家丁肇中說："成功的真正秘訣是興趣，因為興趣總在鼓舞著你向未知世界挑戰(zhàn)。"事實也證明，當學生對歷史產(chǎn)生濃厚興趣后，將促使學生主動地

學習和探索。興趣是成才的起點和求知的動力。而初中學生，活潑好動，愛問問題，有些幼稚，又很可愛，因此，結(jié)合新課改的要求和學生的特點，我認為增強歷史教學的趣味性有助于學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地學習知識，完成歷史學習，改變他們死記硬背的學習方法，從而提高教學質(zhì)量。

1、很多學生認為歷史課很枯燥，在這種心理作用下，他們無形中覺得很累，不愿意開動腦筋，這時，生動通俗的語言就顯得極為重要。例如講到“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就強迫‘犯人’在銅柱上行走，‘犯人’剛踏在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的腳板立即冒起縷縷青煙，‘犯人’搖晃兩下，站立不住，就‘撲通’一聲掉到炭火中被活活地燒死了�！边@樣，學生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統(tǒng)治的認識。

2、初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。如在講“君主專制的中央集權(quán)”時，先讓五名學生表演歷史劇，再現(xiàn)歷史，使學生有身臨其境之感，引起學生的興趣，然后又出示過圖示說明：秦始皇通過郡縣制把地方的權(quán)力集中到中央，這就是中央集權(quán)；又通過中央的丞相、太尉、御史大夫，把權(quán)力集中到自己的手里，這就形成君主專制的中央集權(quán)制度。從而使枯燥的概念變得直觀、形象、生動，便于理解。使學生能更好地掌握歷史知識。

3 、初中學生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個小故事，調(diào)節(jié)學生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。如講“吳越爭霸”時，結(jié)合“臥薪嘗膽”的故事，教育學生只要發(fā)憤圖強，吃苦耐勞，就一定能夠成功。又如學習“商鞅變法”時讓學生講述“立木為信”的故事，使學生認識到誠信的重要性，這樣既活躍了課堂氣氛，又教育了學生。第二單元學完后，組織學生舉行講故事比賽，不得不佩服學生的潛力，學生不僅故事講得好，體會也寫得好，不僅得到了啟示，學習歷史的興趣也更濃了。

4、根據(jù)初中生表現(xiàn)欲望強烈的特點，設(shè)計有趣味性的課堂作業(yè)。采用分組或個人搶答等多種形式，最后對優(yōu)勝的小組或個人進行表揚，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎(chǔ)知識，也能夠增強學生的競爭意識，提高學生學習積極性。

《冼啟君課堂教學策略與反思》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。

二、準確利用歷史材料

歷史教學需要把握歷史材料的使用，指導學生能夠通過分析具體的歷史材料得到自己的歷史觀點，作到“論從式出”。我認為利用歷史材料首先要使用好教材中的材料、插圖。材料的使用可以提高對知識的理解，插圖的存在可以提高學生對歷史學科的認同。歷史插圖有的描述的是激烈的戰(zhàn)爭場景，如《三大戰(zhàn)役示

意圖》；有的以簡潔的線條勾勒出人物的面貌，如《康有為》；有的展現(xiàn)事件發(fā)生時的真實情況，如《聚集在中國的英國兵船》。這些直觀的畫面最易激發(fā)學生的學習興趣，使學生對所學知識產(chǎn)生持久的熱情，使學生對新知識滿懷期待，饒有趣味地的學習新內(nèi)容，使學生對知識有最直觀的印象。

努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，在教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。初中學生天真、幼稚，該說的他們說，不該說的他們也說，有時課堂一旦放開，教師不易駕馭�？蓪⑷�班學生分成幾大組，自薦組長，組長負責討論時推薦（自薦）代表發(fā)言、參與討論。在上導言課時，為了激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生的想象能力和主動探索知識的能力，設(shè)計了“秦始皇陵兵馬俑”這個內(nèi)容。先由封面圖引出話題，再結(jié)合課文的相關(guān)內(nèi)容，使學生對世界第八大奇跡有一定的了解，然后讓學生根據(jù)三幅圖中三個陶俑的神態(tài)和動作猜猜他們的身份。學生討論的很激烈，進行了大膽的想象，他們都爭先恐后的發(fā)表自己的見解，把課堂教學推向高-潮. 短時間內(nèi)便創(chuàng)造出了一個濃厚的學習氣氛 ，學生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。使學生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。所以辯論課的開展，故事會的舉行倍受學生的歡迎和重視。

歷史學科具有一個鮮明的特點是不可復制性。它的學習不同與理科類學科，可以通過實驗講解分析 ，所以歷史學習的情景創(chuàng)設(shè)是一個重要的問題。我們可以通過多媒體教學，創(chuàng)設(shè)情境，使學生能夠產(chǎn)生感情的共鳴，再現(xiàn)了歷史的風貌，加深了對教材的理解。在講解某些知識時，可以選取一些與該知識有關(guān)的物品帶進教室，讓學生明白歷史不是空洞的，其實它是離我們很近，明白昨天是今天的歷史，今天是明天的歷史，關(guān)注現(xiàn)實生活，關(guān)注社會發(fā)展。

三、創(chuàng)新學生的思維能力。

歷史教學在激發(fā)學生學習興趣的同時需要著重培養(yǎng)學生的思維能力。學習知識是為了更好的運用知識，知識的運用最重要的是解決現(xiàn)實生活中的問題。在教學過程中，我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的分析能力。在講解歷史問題時關(guān)鍵是要把分析問題的思路理出來，使學生在今后的學習中能用相關(guān)的方法去分析思考。如分析事件爆發(fā)原因時，要著眼于當時的社會經(jīng)濟矛盾。經(jīng)濟上的矛盾必然會反映到政治上，這樣就要分析當時的階級關(guān)系。事件為什么偏偏在這個時候爆發(fā)？這就需要分析當時的社會發(fā)展形勢。社會形勢的發(fā)展并不一定引起社會變化，還需要有領(lǐng)導人的努力。即分析事件原因的一般方法是：分析

社會經(jīng)濟矛盾、階級關(guān)系的變化、社會形勢的發(fā)展和領(lǐng)導人的活動，有時候還要指出事件爆發(fā)的導火線。例如：《“文-化-大-革-命”十年》一課，課前讓同學們做好社會小調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為：訪問老一輩人，將他們在“文-化-大-革-命”中的經(jīng)歷和感受，記錄整理下來。另外，通過采訪老人、查找圖書資料、查找網(wǎng)上資料、訪問文物古跡管理部門等方式，調(diào)查在“文-革”中我們的家鄉(xiāng)有哪些文物古跡遭到了破壞？后來又是怎樣修復的？調(diào)查后，由小組長統(tǒng)一撰寫調(diào)查報告，上課后，由各組分別展示調(diào)查結(jié)果，宣讀調(diào)查報告，這樣不僅使教學方法多樣化，而且吸引了同學們的興趣，深入了解了“文-革”時的歷史背景，認識到“文-化-大-革-命”給祖國和人民帶來的嚴重災(zāi)難。培養(yǎng)了學生用歷史唯物主義觀點觀察分析社會歷史的能力。

教學過程更應(yīng)該關(guān)注學生的思維方式。這里不僅指我們講解時自己思維方式的闡述，更多的是指要發(fā)揮學生的主動性。很多時候?qū)W生可以為我們提供比我們講解更好的解決問題的方法。單個學生的能力可能有限，但通過討論學生可以找到解決問題的思維方法，展現(xiàn)他們的思維過程。在這個過程中老師需要用好自己的耳朵，不要粗暴的打斷學生的語言，最后需要對學生的思維過程做出評價，對于方向正確的內(nèi)容給予引導，若方向有誤，就要及時的針對其要害予以糾正，這樣就會引起其他學生的重視。學生參與教學過程，有利于學生思維能力的形成。教會學生思考，這才是一個老師最大的能力。學習更多的時候是學生獨立思考的結(jié)果，所以要加強學生自學能力的培養(yǎng)。通過提出問題，概括本課主要內(nèi)容，引起學生思考，自主學習新課。例如講《日本明治維新》時與《戊戌變法》進行聯(lián)系比較：兩者的背景、內(nèi)容、領(lǐng)導階段、變法方式諸方面有很多相似的地方，為什么其結(jié)果卻是前者勝利后者失敗呢？在教學中把歷史上相關(guān)的歷史人物、歷史事件進行對比，找出它們的異同點，促使學生思考、分析，形成準確、清晰、完整的歷史概念。歷史教學的最終目的是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。因此在自學過程中，必須把能力訓練放在重要位置，通過能力訓練，提高自學質(zhì)量。為了使訓練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也應(yīng)著眼于訓練，多問“為什么”，是問題具有可操作性，促使學生去思考、探索，培養(yǎng)學生運用歷史知識的能力，發(fā)展學生的智力，提高歷史教學的效率。 如，我在講《“大危機”與“新政”》這課，講到羅斯�？偨y(tǒng)為使美國擺脫危機采取的措施及取得成效時，聯(lián)想到我國現(xiàn)在改革開放過程中，建設(shè)的公共工程三峽大壩和現(xiàn)在在農(nóng)業(yè)、教育方面采取的許多惠民政策，引導學生學習歷史、關(guān)注現(xiàn)實。如中東局勢、我國西部開發(fā)及社會熱點等，便于學生在自主學習活動中收集資料，直觀地觀察、分析、思考。另外，教學時可采用豐富多彩的教學方法，促使學生思維活躍。如采用現(xiàn)代化的多媒體教學，增加教學的形象直觀性，增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩。講到辛亥革命的結(jié)果及教訓時，引

《冼啟君課堂教學策略與反思》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。

用魯迅《藥》；講到林肯的功績時，可引用惠特曼《草葉集》中“哦，船長”。還可采用角色扮演方式體驗學習探究歷史。讓學生充分挖掘現(xiàn)有的素材，如錄音、錄像、影視資料；文物、模型等實物材料；可供參觀考察的帶有歷史風貌的歷史遺址、遺跡、博物館等實境材料，深入開展社會調(diào)查，收集整理相關(guān)材料,使自主學習材料呈現(xiàn)出立體感，親切感、動態(tài)感，使學生處于歷史的體驗中。這樣的教學不但可以調(diào)動學生的學習積極性,而且對一名歷史教師的人文素養(yǎng)也是很大的提高。

四、及時的進行教學反思

“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思索和總結(jié)，不斷對自己的教育實踐深入思考，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，充實自己，提高課堂教學的過程。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。

這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升。教學反思不是簡單地回憶教學情況，而是教師針對自己教學過程中存在的不足，進行理性思考，尋找比自己教學中更好的解決問題的方法，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學水平逐漸提高。該如何進行教學反思呢? 一是通過教師書寫教學后記進行教學反思。這樣既可以防止教師教學感受的流失，也可為今后課堂教學實踐提供借鑒，完成由實踐到認識的飛躍，把零散的教育思維變成統(tǒng)一的學科體系理論。教育案例是一個教育情境的生動故事，但它又不是簡單的記錄故事，還要對故事進行精彩的點評，典型的教育案例，均發(fā)生于對已有故事的反思。案例能夠直接地、形象地反映教育教學的過程，為教師提供一個記錄自己教育教學經(jīng)歷的機會，是教師理性的反思，更好的把握好歷史課堂教育的脈搏。二是通過教科研活動進行集體性的教學反思。同科目的教師在教學上的互相支持，共同反思是發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的重要資源，有利于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展和改進教學工作。因此教學反思應(yīng)成為歷史教師的職業(yè)習慣，只有不斷的反思自己的教學，才能更好地研究教學，提高課堂教學的有效性。知識有很強的連貫性，在備課中應(yīng)該理清各個知識點間之間的聯(lián)系，在教學中應(yīng)該注重向?qū)W生逐步滲透，在復習過程中注重幫助學生形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。而且,任何的教科書都不是完美的,它需要教師根據(jù)本班學生的實際情況因地制宜的使用,當然還要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性,依據(jù)本班學生的實際水平做適當?shù)男薷�，變形。絕對不能盲從教材，一味的按照教材的思路教學，否則的話，教師最多不過是一個“教書匠”，也很有可能反而使學生失去學習的興趣，導致學習積極性下降，從而影響學生的全面健康的發(fā)展。

由以上的觀點來看，提高歷史課堂教學的有效性要從提高學生興趣入手，使學生愿意學歷史；要以歷史史料為依托，讓學生了解真實的歷史；要以思維能力

的培養(yǎng)為主要途徑，激發(fā)學生學習的內(nèi)在潛能；要以自學能力的培養(yǎng)為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會主動學習。教師需要充足的準備、精彩而飽含激-情地語言感染學生，深刻地反思提高自己的水平，多形式的教學使學生快樂的學習，感覺到歷史學習的樂趣，這樣才能提高歷史教學的有效性，提高歷史教學的水平。

課堂教學策略與反思2017-05-12 16:33 | #2樓

學習孔凡哲教授講座的《》講座后，，我對課堂教學的要求有了進一步的了解，對怎樣備課，有效的內(nèi)容有了更深的領(lǐng)悟。課改成敗，系于教師；而課堂教學的有效性與否，仍系于教師。一個教師只有隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，在新課程實踐中不斷對自己的教育教學進行研究、反思，才能不斷地適應(yīng)新課程的改革要求。我愿作一名反思型的教師，在反思中提升自己的教育教學水平。

在這幾年的工作中，我深刻的感受到有一顆愛心，對一位教師多么的重要。教師是特殊的職業(yè)。她面對的不是冰冷的機器，而是有感情有活力的學生。你釋放的愛，像花香他們能嗅到；像春風他們能感受到。正如當代著名教育家李鎮(zhèn)西所說的：“愛心是一個好教師最基本的條件；童心是師愛之源；教育風格各有千秋，但有一點是共同的，那就是愛的教育。教師的愛心是成功的原動力，教師的愛心能使孩子們更健康的成長，能使有缺陷和有特殊困難的學生信心倍增，能使犯了錯誤的學生重新振作起來。我認為，愛學生中重要的一點就是給學生一片愛心，多一些鼓勵與贊揚。

【冼啟君課堂教學策略與反思】相關(guān)文章：

課堂有效教學策略反思09-25

優(yōu)化課堂教學策略構(gòu)建歷史高效課堂09-25

地理課堂有效教學策略09-25

啟智語文教學反思05-24

歷史課堂有效教學策略初探09-25

新課程課堂教學策略與方法12-09

實施素質(zhì)教育的課堂教學策略09-25

小學語文自學交流課堂教學策略09-25

課堂教學策略指南小學科學09-25