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小學(xué)語文自學(xué)交流課堂教學(xué)策略
二十一世紀(jì)的中國(guó)，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中 "填鴨式"教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。本文從學(xué)生的角度，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，論述了，希望對(duì)第一線的語文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性有所幫助。
一、課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說過："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。 課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道："五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？"學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就使學(xué)生學(xué)得自覺、主動(dòng)。這個(gè)引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開端引趣的方式"設(shè)疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)"迷"呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)
生在競(jìng)爭(zhēng)中是非�；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰認(rèn)得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會(huì)地深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。
刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時(shí)代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點(diǎn)等等。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西——哪怕只是一個(gè)新詞匯。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無窮樂趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有"新意"。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩(shī)歌不妨舉行個(gè)朗誦會(huì)；范讀時(shí)不妨放一段錄音……新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機(jī)一動(dòng)，就干脆請(qǐng)同學(xué)們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說："同學(xué)們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？"學(xué)生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請(qǐng)教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。
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二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。
在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——"自由自覺的活動(dòng)"，它將建立起把服務(wù)祖國(guó)人民與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的"主動(dòng)發(fā)展"。"主動(dòng)發(fā)展"的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過程中，教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀
努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。
怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？
第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠(chéng)的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變"要我這樣學(xué)"為"我要這樣學(xué)"，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。
第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民-主又有集中，該活的時(shí)候活得起來，該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動(dòng)口的過程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的"實(shí)踐"。學(xué)生通過實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過程。有的教師總結(jié)出"五讓教學(xué)法"：書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，"三點(diǎn)"（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫。這是值得可取的。
第三，教師妙用非智，學(xué)生激活課堂。非智力因素是動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的動(dòng)力系統(tǒng)。在教學(xué)中，非智力因素的動(dòng)力作用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略把激發(fā)學(xué)生的非智力因素即更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力放在首位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，妙用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，能使課堂"活"起來。因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)具有促進(jìn)的力量，促進(jìn)學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。其次，妙用競(jìng)爭(zhēng)方法，也能使課堂教學(xué)"活"起來。因?yàn)檫m度的競(jìng)爭(zhēng)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。競(jìng)賽可以采取自己和自己競(jìng)賽的方法，即爭(zhēng)取今天的學(xué)習(xí)要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進(jìn)步；也可以暗中選某一同學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上同他比賽；還可以采取集體競(jìng)爭(zhēng)的方法，組成班與班、組與組的競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)互幫互學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競(jìng)爭(zhēng)所帶來的負(fù)面影響。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂"活"起來。我們應(yīng)該建立互尊互愛、民-主平等的師生關(guān)系，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所，學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。（見裴姊娜：《發(fā)展性教學(xué)論》）。因此，教師要真誠(chéng)地愛每一個(gè)學(xué)生，更不能歧視差生，班級(jí)要形成關(guān)心理解的親密和-諧的關(guān)系，讓學(xué)生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。
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第四，教師運(yùn)用策略，學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)�；顒�(dòng)性策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中也是常用的策略。所謂活動(dòng)性策略就是在教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分
的活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、積極探索。它是促使學(xué)生認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體實(shí)施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競(jìng)賽等，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、制作、動(dòng)手操作活動(dòng)，嘗試錯(cuò)誤和成功，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認(rèn)知活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)，各種內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。
三、課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略
在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。"學(xué)以思為貴"。愛因斯坦說："學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。"牛頓說："如果說我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。
學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說過："讀書無疑者須教有疑。"明人陳獻(xiàn)章說："小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也。"凡是學(xué)生都善于提問題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題，他們對(duì)學(xué)習(xí)不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當(dāng)然好問也應(yīng)有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個(gè)問題，多問幾個(gè)為什么。不要盲從，別人的答案究竟對(duì)不對(duì)，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對(duì)比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。
其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。"合作學(xué)習(xí)"把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開"合作學(xué)習(xí)"。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)
手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過程中展開"合作學(xué)習(xí)"。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會(huì)影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計(jì)一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。
第三、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。作為教師就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短�，F(xiàn)在列舉幾種例子：
例一，發(fā)現(xiàn)別人，互相學(xué)習(xí)。一次做完課堂練習(xí)，我有意識(shí)地讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)。我讓同學(xué)們下位子互相參觀試卷，然后寫出你認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)的名字。由于優(yōu)勢(shì)原則被同學(xué)們理解了，發(fā)生了可喜的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)差的學(xué)生寫了優(yōu)生的名字；學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生竟寫了差生的名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)。
例二，組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)。在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)閷W(xué)生不僅要完成自己的任務(wù)，同時(shí)要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個(gè)問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。
例三，互改作業(yè)，重新認(rèn)識(shí)。作業(yè)批改過去由教師一手包辦，學(xué)生的參與性不夠。其實(shí)我們應(yīng)重視動(dòng)員學(xué)生之間作業(yè)批改，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的積極性和主動(dòng)性。小組中的批改往往特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，要求特別嚴(yán)格，對(duì)于分歧的地方還會(huì)爭(zhēng)論得面紅耳赤，這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)作了再一次的認(rèn)識(shí)，并逐步鍛煉了學(xué)生的評(píng)判能力，提高了認(rèn)識(shí)水平，使課堂學(xué)習(xí)顯得更加豐滿和完善。當(dāng)然，組織學(xué)生批改，內(nèi)容要選擇，如果是開放性題目，會(huì)更有價(jià)值。當(dāng)然教師要加強(qiáng)批改指導(dǎo)，逐步提高批改要求。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
小學(xué)語文課堂教學(xué)“展示交流”環(huán)節(jié)教學(xué)策略2017-05-12 22:05 | #2樓
一、課題研究的背景
交流展示能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會(huì)的到來，未來社會(huì)越來越注重展示自我觀點(diǎn)，與他人溝通交流的能力，能否有效地表達(dá)自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等，將成為現(xiàn)代人主要的素質(zhì)表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)能夠形成自己的見解，并能以恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)出來，還能正確的判斷對(duì)方觀點(diǎn)是非走向、運(yùn)用最有效的方法同對(duì)方溝通，從而達(dá)成一至看法的這一素質(zhì)顯得尤為重要�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、其中的“合作”就是要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)群體體中通過“交流展示”來進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式，因此設(shè)計(jì)好“交流展示”這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。所以研究本環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的確定、學(xué)生展示交流的方式的選擇，學(xué)生參與的流程指導(dǎo)、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于“合作”這種學(xué)習(xí)方式的形成�？梢�，自主學(xué)習(xí)模式中“交流展示”環(huán)節(jié)是貫徹《新課程目標(biāo)》的實(shí)現(xiàn)中是最關(guān)鍵的一環(huán)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。
二、課題研究的依據(jù)
隨著課堂改革的不斷深入，“以學(xué)生為主體”、“培養(yǎng)學(xué)生的展示交流能力”、培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”以成為教育界的共識(shí)。但在具體的教學(xué)時(shí)，我們教師缺少可操作的具體方法，雖然各地都在探索各自的自主學(xué)習(xí)模式，但從具體的文獻(xiàn)資料中卻很少有自主學(xué)習(xí)模式各個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作策略，特別是展示交流環(huán)節(jié)，具體的流程怎樣安排，教師怎樣做體現(xiàn)自己的主導(dǎo)地位，怎樣去評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的展示交流，展示交流環(huán)節(jié)與自主學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)的互動(dòng)關(guān)系怎樣體現(xiàn)。都是目前我們?cè)谛抡n堂教學(xué)中筮待解決的問題。正是基于這樣的需求，我們開展本課題研究。
三、課題研究的途徑及具體方法
1、我們?yōu)╊^聯(lián)校的語文教研組在推廣小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的過程中， 都遇到了在“展示交流”環(huán)節(jié)的困惑。該環(huán)節(jié)完全不同于傳統(tǒng)課堂，老師參與多了,學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，參與的少了，正常的教學(xué)無法進(jìn)行，教師在該環(huán)節(jié)應(yīng)怎樣體現(xiàn)自己的主導(dǎo)地位，從而突出學(xué)生的主體地位是我們語文教研組所有老師思考的問題。基于此我們?yōu)╊^聯(lián)校語文教研組成立以趙現(xiàn)軍為組長(zhǎng)的課題組開始探討小學(xué)語文課堂教學(xué)“展示交流”環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。
2、2017年3月我校提出的“小學(xué)語文課堂教學(xué)‘展示交流’環(huán)節(jié)的教學(xué)策略”課題研究申請(qǐng)，獲得立項(xiàng)。課題組立即組織研究并編寫了《開題報(bào)告》，課題組根據(jù)各個(gè)成員的特長(zhǎng)進(jìn)行了科學(xué)合理的分工，明確了各自的研究方向和研究目標(biāo)，確定了研究的方法，使課題研究工作有條不紊的開展起來。
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3、2017年4月課題組召開了4次研討會(huì)，就各自研究的內(nèi)容及研究結(jié)論在教學(xué)中運(yùn)用的反思開展研討，形成研究成果，指明下一步研究的方向。使我們的小課題研究成果在教學(xué)中實(shí)踐，在動(dòng)態(tài)中優(yōu)化，最后在4月末形成階段性研究成果，各個(gè)參研教師所在的教學(xué)班“展示交流”環(huán)節(jié)的教學(xué)有序開展，教師的指導(dǎo)策略基本形成，體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位得以很好的體現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在展示交流中輕松愉快的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。課題組成員就自己研究的方面形成了階段性的成果，趙現(xiàn)軍完成了論文《小學(xué)語文課堂“展示交流”環(huán)節(jié)的教學(xué)流程》、趙永法完成了論文《小學(xué)語文課堂“展示交流”環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)的互動(dòng)關(guān)系》、趙文娟完成了論文《小學(xué)語文課堂“交流展示”環(huán)節(jié)教師的主導(dǎo)作用》、高素芳完成了論文《小學(xué)語文課堂“交流展示”環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)策略》、陳麗敏完成了論文《小學(xué)語文課堂“交流展示”學(xué)生的表達(dá)語言指導(dǎo)》。
4、2017年5月課題組根據(jù)4月份研究成果，組織課題組成員上了了四節(jié)觀摩課，觀摩課上，做課教師從課堂的流程上，教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)上，學(xué)生的展示交流語言上，無不體現(xiàn)出我們的研究成果。課后觀摩教師對(duì)這幾節(jié)課評(píng)價(jià)道：課堂上學(xué)生展示交流的有廣度、有深度、有熱度，學(xué)生的能動(dòng)性得以極大地發(fā)揮，主體地位得以體現(xiàn)，教師恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)了自己的主導(dǎo)地位，堪稱“無師課堂”。隨后我們課題組又組織成員再次反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，形成對(duì)策，為下一步的研究找到方向。 5、2017年6月課題組進(jìn)入結(jié)題階段，課題組成員就研究成果結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐再次反思，查閱資料尋找依據(jù)，形成最后的研究成果。趙永法對(duì)課題研究成果的應(yīng)用進(jìn)行了調(diào)查完成了《“交流展示”活動(dòng)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)提升的影響》的調(diào)查報(bào)告，趙文娟完成了論文《小學(xué)語文課堂“交流展示”環(huán)節(jié)教師地位淺論》，高素芳完成了論文《小學(xué)語文課堂“交流展示”環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)的應(yīng)用》，陳麗敏完成了論文《學(xué)生的語言表達(dá)能力提升策略》。基本上完成了課題的既定目標(biāo)。
四、課題研究的成果
（一）完成了對(duì)“展示交流”環(huán)節(jié)的基本流程設(shè)計(jì)
1、在課題研究實(shí)驗(yàn)的過程中，形成了“展示交流”環(huán)節(jié)教學(xué)的基本流程，使老師掌握了在課堂上按照怎樣的步驟來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)展示，對(duì)應(yīng)知而未知的知識(shí)通過交流來掌握，并且使知識(shí)交流過程在有限的課堂時(shí)空內(nèi)得以高效有序的完成，從而打造一個(gè)高效課堂。在設(shè)計(jì)“展示交流”環(huán)節(jié)流程時(shí)，既要使學(xué)生全員參與到“展示交流”這個(gè)環(huán)節(jié)中，又要他們獲得的知識(shí)最大化，我們就側(cè)重于把“展示交流”的重點(diǎn)放在小組內(nèi)展示這一環(huán)節(jié)中，這樣班內(nèi)幾個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行，節(jié)省了展示的時(shí)間，又給了所有學(xué)生以展示機(jī)會(huì)，即使學(xué)困生有了釋疑解惑的機(jī)會(huì)，又使學(xué)優(yōu)生有了展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，完成“惑”與“學(xué)”的交流。全班交流我們側(cè)重于對(duì)共性問題的展示交流。注重點(diǎn)撥學(xué)生在全班展示交流過程中知識(shí)的延伸與拓展。使學(xué)生通過全班交流這個(gè)環(huán)節(jié)圓滿的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
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2、“展示交流”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)是“師生單獨(dú)展示交流”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是在課堂教學(xué)不能滿足特殊學(xué)生需求的一個(gè)補(bǔ)救環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)通過個(gè)性學(xué)生與老師單獨(dú)交流，解決其存在的特別問題，滿足其特別需求，激發(fā)其特別的學(xué)習(xí)欲望。
3、在這個(gè)流程中我們還設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)過程，來激勵(lì)學(xué)生的求知欲望，來建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，來能激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。運(yùn)用學(xué)生互評(píng)來使學(xué)生完善自主、合作學(xué)習(xí)的方法，來使學(xué)生建立正確的伙伴關(guān)系，來使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與贊美，學(xué)會(huì)探討與溝通。運(yùn)用學(xué)生自評(píng)來使學(xué)生學(xué)會(huì)反思與總結(jié)。
4、通過對(duì)流程的設(shè)計(jì)使我們很快老師完成了由“講授型教師”轉(zhuǎn)變成“指導(dǎo)型教師”，縮短了教師轉(zhuǎn)型的歷程，為盡快適應(yīng)新課標(biāo)，進(jìn)入新課堂奠定基礎(chǔ)。
5、通過對(duì)流程的設(shè)計(jì)也是學(xué)生盡快使用老師的新教法贏得時(shí)間，是學(xué)生明確在課堂上怎樣才能成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了其自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)欲望和熱情。
（二）完成了“展示交流”環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)的互動(dòng)關(guān)系的探討
1、“展示交流”只是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，他必須與其他環(huán)節(jié)互動(dòng)起來成為一個(gè)有機(jī)的整體，才能發(fā)揮其在小組合作學(xué)習(xí)中的重要作用。
2、“展示交流”環(huán)節(jié)必須建立在學(xué)生個(gè)體深入的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“展示交流”就無從談起，所以教師必須在課前確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)運(yùn)用“讀、思、畫、查、批”的學(xué)習(xí)方法完成與文本的交流，即自主學(xué)習(xí)，為“展示交流”儲(chǔ)備知識(shí)和構(gòu)設(shè)疑問。在此基礎(chǔ)上的“展示交流”才會(huì)有廣度、有深度、有熱度。同時(shí)“展示交流”環(huán)節(jié)通過學(xué)生在課堂的積極表現(xiàn)，贏得老師和同學(xué)的肯定與贊譽(yù)，享受了成功的喜悅，又促使學(xué)生以極大地?zé)崆橥度氲秸n前的自主學(xué)習(xí)中去，所以“展示交流”與“自主學(xué)習(xí)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)是互為促進(jìn)的關(guān)系。
3、“展示交流”環(huán)節(jié)必須有“課末檢測(cè)”環(huán)節(jié)做保障，“展示交流”環(huán)節(jié)的成果怎樣，要靠“課末檢測(cè)”檢測(cè)效果，看其是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，為下一步教學(xué)指明方向，同時(shí)“課末檢測(cè)”環(huán)節(jié)又促進(jìn)“展示交流”內(nèi)容向著教學(xué)目標(biāo)靠攏。從而構(gòu)建一個(gè)高效的課堂。
（三）構(gòu)建了教師在“展示交流”環(huán)節(jié)的主導(dǎo)地位
1、確定了教師在實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)地位的三個(gè)步驟，即引領(lǐng)時(shí)代、參與時(shí)代、無師時(shí)代。教師在向知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生自主合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的過程中必須分步進(jìn)行，不可一蹴而就，本課題通過研究和教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)地確定了這三個(gè)步驟。
2、探討了教師在實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)地位的三個(gè)時(shí)代的指導(dǎo)內(nèi)容，在“引領(lǐng)時(shí)代”教師主要從小組的構(gòu)建、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)習(xí)的流程和方法、展示交流得流程和方法、評(píng)價(jià)的方式和方法、展示語言的編排等方面進(jìn)行詳細(xì)的引領(lǐng)，使學(xué)生逐步建立自己的學(xué)習(xí)方法、展示交流方法、評(píng)價(jià)方法，為成為課堂的主體走出第一步。在“參與時(shí)代”教師主要通過參與學(xué)生的小組展示交流，以一個(gè)小組成員的身
份發(fā)表自己的看法，評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，展示交流過程。以一個(gè)參與者的身份去指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探討、展示交流中怎樣去做，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“無師時(shí)代”學(xué)生已經(jīng)能高度自主地去完成自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流得學(xué)習(xí)過程，并且班級(jí)的組織生活以高度自治，教師這時(shí)要以關(guān)注個(gè)體、個(gè)案為工作要點(diǎn)，那些學(xué)生還不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，就要單獨(dú)交流輔導(dǎo)，那些學(xué)生覺得課堂展示交流不夠盡興還有興趣點(diǎn)，教師就要私下溝通交流，幫助其拓展興趣點(diǎn)，開闊其視野。課堂教學(xué)中好的學(xué)習(xí)方法及時(shí)推廣，不好的苗頭及時(shí)消滅在萌芽狀態(tài)。從而既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又使那些有精力、有興趣的同學(xué)學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能，拓展更開闊的事業(yè)。
3、教師主導(dǎo)地位的研討為教師盡快適應(yīng)新課堂提供了基本策略，也為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了方向，提出來從一個(gè)觀察者開始成為研究型教師的成長(zhǎng)思路，指出教師從“知識(shí)與技能目標(biāo)、個(gè)體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、同伴關(guān)系、學(xué)科情感”五個(gè)維度來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并運(yùn)用一定的分析工具來為我們教師實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)地位提供科學(xué)的信息。
（四）提出了評(píng)價(jià)這種教學(xué)方式
1、教師的主導(dǎo)地位很多時(shí)候是通過評(píng)價(jià)來體現(xiàn)的，用評(píng)價(jià)來代替說教更具有針對(duì)性，更利于學(xué)生接受。
2、通過多種方式的評(píng)價(jià)，是學(xué)生能深刻掌握知識(shí)與技能，還能認(rèn)識(shí)反思自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，激發(fā)自己的情感，從而更好的實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。
（五）注重了學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)
1、在“知識(shí)交流”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是以口頭表達(dá)為主的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)有較高的要求，用高度概括、生動(dòng)、流暢的語言表達(dá)出展示內(nèi)容，用禮貌、得體、周到的語言來和同學(xué)交流不同的看法，用鏗鏘有力、有理有據(jù)的語言與同學(xué)爭(zhēng)辯，是我們課堂中的經(jīng)常現(xiàn)象，這得益于我們創(chuàng)造了寬松有序的展示交流得環(huán)境，在這樣的課堂上讓學(xué)生想說、敢說、自信地說。
2、老師掌握了引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)的方法，在引領(lǐng)時(shí)代，老師設(shè)計(jì)出來最基本的表達(dá)語言樣本供學(xué)生參考，使學(xué)生很快掌握了課堂語言的表達(dá)方法，在參與時(shí)代老師通過參與學(xué)生的交流活動(dòng)，潛移默化地影響著學(xué)生的語言表達(dá)。在無師時(shí)代老師又重點(diǎn)指導(dǎo)著學(xué)生的語言表達(dá)。
（六）有力促進(jìn)語文教學(xué)成績(jī)的提升
課題組在本學(xué)期的研討有力的支持了教學(xué)工作，課題組成員積極的把自己的科研成果運(yùn)用到教學(xué)工作中，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升了學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，如四年級(jí)（2）班作為實(shí)驗(yàn)班在縣組織的期中檢測(cè)中語文成績(jī)無論是優(yōu)秀生數(shù)還是及格生數(shù)、平均分都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)照班四年級(jí)（1）班。見證了課題研究的效果，還有五年級(jí)一班在學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的自主性、課堂秩序、學(xué)習(xí)成績(jī)等方方面面都
超過對(duì)照班五年級(jí)二班。
（七）有力的促進(jìn)了教師成長(zhǎng)
在課題研究的促進(jìn)下，教師的專業(yè)成長(zhǎng)取得可喜的成績(jī)，我課題組的五名教師在本學(xué)期都作為總校的骨干教師，參加總校的教研活動(dòng)，有四人為教研活動(dòng)上了公開課，教改課，都以新穎的教法，高效的學(xué)習(xí)效果贏得了全總校老師的贊譽(yù)，成為學(xué)習(xí)的榜樣，趙永法老師在兩次在總校例會(huì)上做《課改報(bào)告》，更是體現(xiàn)其較高的專業(yè)素養(yǎng)。課題組成員全部獲得“創(chuàng)建新課堂能力達(dá)標(biāo)”證書，為我校贏得“首批創(chuàng)建新課堂示范學(xué)校”做出了自己的貢獻(xiàn)。
五、研究結(jié)論
通過本課題組的一學(xué)期研究得出《》的研究是一個(gè)科學(xué)的命題，研究的成果基本解決了課題設(shè)定的研究目標(biāo)，使得師生教學(xué)方式得到優(yōu)化改善，教學(xué)調(diào)控達(dá)到最佳狀態(tài)，大大提高教學(xué)過程的可控性，減少課堂上學(xué)生被動(dòng)的現(xiàn)狀，使課堂教學(xué)更加科學(xué)而富有高效。
六、思考和展望
本課題雖然取得了階段性成果，但由于時(shí)間倉(cāng)促，研究者的水平有限，教師在“展示交流”環(huán)節(jié)所采用的的策略還處在參與時(shí)代，真正要進(jìn)入無師時(shí)代還有很長(zhǎng)的路要走，還需要我們繼續(xù)的探討。
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