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作文教學(xué)細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)反思（精選12篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過去，是為了以后。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的作文教學(xué)細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
作文教學(xué)細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)反思 1
根據(jù)本學(xué)期縣語文教研室的安排，本學(xué)期的語文教研活動圍繞作文教學(xué)展開。10月29日，我在組內(nèi)上了一節(jié)《細(xì)節(jié)描寫》的作文課。之所以安排這個內(nèi)容，是因為七八年級的寫作上以記敘文寫作為主，通過對學(xué)生的了解，我發(fā)現(xiàn)八年級的學(xué)生常常覺得寫的文章總是枯燥、膚淺，空洞無物，總是寫不長。為了讓學(xué)生克服寫作中的這個問題，幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的方法、技巧，就安排了這樣一個內(nèi)容。
在教學(xué)過程中，我安排了這樣幾個主要環(huán)節(jié)：知識呈現(xiàn)，主要給學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的.相關(guān)知識;感悟賞析，主要讓學(xué)生通過欣賞一些精彩的細(xì)節(jié)描寫片斷，感受這種精彩，制造學(xué)生的寫作沖動;方法介紹，主要介紹一些寫好細(xì)節(jié)的方法;片段演練，讓學(xué)生根據(jù)提示，進(jìn)行模仿練習(xí)，在模仿實(shí)踐中形成能力。
我認(rèn)為本次教學(xué)的一個亮點(diǎn)就是精心設(shè)計了一個學(xué)案。學(xué)案的設(shè)計，不僅增加了課堂教學(xué)的容量，而且減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動能落到實(shí)處，學(xué)生能利用學(xué)案，積累知識，有效的感悟，得到方法的指導(dǎo)，有針對的演練。特別是片段的演練，學(xué)生能根據(jù)學(xué)案的提示，逐步完成，可操作性強(qiáng)，對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫很有幫助。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在明顯的不足。一是學(xué)案的設(shè)計不夠精煉，內(nèi)容過多，導(dǎo)致學(xué)案上安排的教學(xué)內(nèi)容未能全部完成，其中，賞析的片段內(nèi)容因為文章學(xué)生不熟，導(dǎo)致賞析較困難，且因為安排了感情的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)顯得有點(diǎn)多余。二是在教學(xué)中，對學(xué)生的調(diào)動不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯得不是很活躍。三是因為在前面的感悟賞析環(huán)節(jié)用時過多，導(dǎo)致后面的片段演練環(huán)節(jié)時間有些緊張，學(xué)生的能力訓(xùn)練不充分，重點(diǎn)不突出，也導(dǎo)致本堂課的任務(wù)沒有完成。
作文教學(xué)細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)反思 2
這是一堂作文指導(dǎo)課，語文教學(xué)中，作文教學(xué)最難，作文教學(xué)中，作文指導(dǎo)課最難出彩。因作文指導(dǎo)課要講授必要的理論知識，學(xué)生聽起來常有昏昏欲睡的現(xiàn)象。
設(shè)計這一節(jié)課時，我通過《儒林外史》中嚴(yán)監(jiān)生的故事調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基本上解決了講授枯燥理論引不起學(xué)生的興趣的問題。
在講課的過程中，我結(jié)合我的小課題，把教學(xué)環(huán)節(jié)分為了五個主要的層次，由易到難，由理論到實(shí)踐，講練結(jié)合，基本上達(dá)到了預(yù)期的目的。在提問的過程式中，我也注意到了學(xué)生的差距，把學(xué)生分為幾個層次來回答問題，使好中差生都能有表現(xiàn)的機(jī)會，都能有所收獲。
“教學(xué)就是一門缺憾的藝術(shù)”，我的這節(jié)課也有許多缺點(diǎn)，現(xiàn)在想來，主要有以下幾個方面：
1.教師在講課的過程中有些緊張，故事講的不夠精彩，沒能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)舉。
2.學(xué)生的積極性調(diào)動的不夠到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不夠熱烈，回答問題時不夠踴躍。
3.限于學(xué)生的'作文水平和領(lǐng)悟能力，本節(jié)課還有許多學(xué)生并沒有參與到活動中來。
4.教師對于學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位。比如在大顯身手這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在學(xué)生定作之前對劉翔的姿勢、動作、神態(tài)等給予必要的提示，這樣學(xué)生的寫作難度就會降低，學(xué)生的寫作就會更加的容易些了。
作文教學(xué)細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)反思 3
語文教師們往往困惑的是學(xué)生在寫作中常見的人物形象往往是個人方面，既無個性，又不生動整篇文章顯得干枯乏味，缺少感染力。仔細(xì)閱讀這些作品，就會發(fā)現(xiàn)這樣一個共同問題：往往只是一味地追求把某件事寫完整，而忽略了進(jìn)行生動具體，細(xì)致入微細(xì)節(jié)描寫。揪其根源，我設(shè)計了《細(xì)節(jié)描寫—記敘問的靈魂》作文片斷練習(xí)，習(xí)作課。
這節(jié)課我本著潛心鉆研校本教研課題的態(tài)度精心構(gòu)思真正做到了針對性，實(shí)性，環(huán)節(jié)清晰層層深入。
首先我設(shè)計了同一內(nèi)容《修理三角板》細(xì)致描寫與概括描寫兩個片段，“粗細(xì)”對比來相識細(xì)節(jié)。
其次讓學(xué)生在課后查閱有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的片段課上匯報，來深刻了解細(xì)節(jié)描寫的范圍很廣泛，不僅僅只對人物動作、神情、外貌等的刻畫，還包括對事件發(fā)展物件、社會環(huán)境、自然景物等作業(yè)細(xì)致入微的描寫，再次擴(kuò)展了學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的范圍。接著從講述小學(xué)生作文《摸螺螄》，中國作家施耐俺的《武松打虎》，外國文學(xué)大師巴爾扎克的《歐也妮，葛郎臺》，三個片段中，讓學(xué)生感悟無論是小學(xué)生作文還是中國作家，乃至于外國文學(xué)大師創(chuàng)作都非常重視對細(xì)節(jié)的描繪來刻畫人物性格塑造人物形象。
使學(xué)生更加明確，“一個細(xì)節(jié)在揭示人物的性格特征的作用，有時和一個情節(jié)、一場戲肩著同樣的作用。”
我想只有通過老師的講解和學(xué)生的深刻的感悟其作用和好處，學(xué)生才有信心學(xué)好。
于是在學(xué)寫法指導(dǎo)上，我以刪除修飾詞和限制的詞悟好處和練習(xí)在“走”這個動作前加上修飾限制的詞，讓學(xué)生學(xué)會細(xì)節(jié)描寫�？坍嬋宋飼r，讓學(xué)生知道不僅要寫好“做什么”，還要寫好“怎么做”，這樣才能使人物更具表現(xiàn)力，很好的為中心服務(wù)。
在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫要用詞精當(dāng)，仔細(xì)推敲這一點(diǎn)時，我回憶起了，前些天我和兩位同學(xué)“平托”著班上身體僵直，正在抽筋的小徐妍一直奔到二醫(yī)院急診室的情景，引導(dǎo)學(xué)生這個“送同學(xué)去”醫(yī)院，不是普通的'“送”字，而是一直“平托”到醫(yī)院的細(xì)節(jié)，使學(xué)生領(lǐng)悟到用詞精當(dāng)，具有生動性、真實(shí)感、更能突出人心精神品質(zhì)——即“于細(xì)微處見精神”，.才能達(dá)到寫作目的。最后，讓學(xué)生到生活中去尋找印象最深刻的細(xì)節(jié)，練說、練寫，達(dá)到了擴(kuò)展，延引、落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
開課伊始，我選擇了《修理三角板》這個系列動作細(xì)節(jié)描寫的片段，容易讓學(xué)生誤解，刻畫人物細(xì)節(jié)是一個系列動作描寫過程，在選入課本片段時，我也想到了這個問題。細(xì)節(jié)描寫不等于“細(xì)細(xì)的寫”，應(yīng)該是能突出人物精神的細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)，即“于細(xì)微處見精神”。這是我為一些差生考慮，而在猶豫中沒敢舍得放棄這一段，所造成聽課老師的誤解。這是我的失誤，我應(yīng)該換取本冊書《荔枝》母親剝荔枝的片段，讓學(xué)生從文本感悟細(xì)節(jié)描寫會更好。
在本節(jié)課最后一個環(huán)節(jié)，擴(kuò)展延伸“讓學(xué)生到生活中找細(xì)節(jié)”練說練寫中，我們班朱麗娜同學(xué)寫了“媽媽在我生病時呵護(hù)我”的片段寫得很好，同學(xué)們給了她很好的評價。我應(yīng)該趨熱打鐵，讓學(xué)生找到為什么、好在哪里，學(xué)生就會在朱麗娜所寫的片段中找到突出母愛的動作、神情、詞語，來感悟細(xì)節(jié)描寫對突出人物精神的好處落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。原因是我過高地要求她，把她的文章與我選入本節(jié)課的中外文學(xué)大師的文章相比覺得不太新穎。其實(shí)我們應(yīng)該從學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步看到我們的成功之處，毫不吝嗇夸大他們習(xí)作上的進(jìn)步使學(xué)生更增強(qiáng)寫作的信心。
作文教學(xué)細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)反思 4
上這一節(jié)時評寫作課，出發(fā)點(diǎn)一方面是開拓學(xué)生的視野，另一方面是強(qiáng)化學(xué)生的議論文寫作。學(xué)生平時在學(xué)校埋頭苦讀，很多時候是兩耳不聞窗外事，所以適當(dāng)?shù)丶钏麄兇蜷_眼眸看社會是必要的；時評，是議論文的一事一議，教給學(xué)生這種寫作思路，也是在訓(xùn)練學(xué)生的.立論、議論能力。
真正上課以后，才發(fā)現(xiàn)初衷是好的，而具體實(shí)踐有一定的難度。首先是時間控制，在講時評相關(guān)知識時，一定要簡明扼要，快速進(jìn)入。時評精讀時，點(diǎn)撥重點(diǎn)即可，無需展開。教學(xué)的主體應(yīng)落在學(xué)生的動筆、動口，而不是教師言談。所以，討論與辯論的時間，大概要留18分鐘左右（其中包括3分鐘自寫時評）。按這個教學(xué)規(guī)劃，我在課堂上勉強(qiáng)完成了進(jìn)度。其次，就是在學(xué)生活動過程中要盡量觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時給予肯定與關(guān)注，要學(xué)會從學(xué)生的答案發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補(bǔ)缺。一句話，老師講得妙，不如學(xué)生自己主動學(xué)得好。老師要努力的，應(yīng)該是讓學(xué)生自己說出困惑，再幫助他們尋得答案，這樣印象更深刻。
總而言之，效果是有的，結(jié)果是需要努力的。
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新教材，新理念，本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是寫作是真實(shí)發(fā)生的，體現(xiàn)在四個方面：
1、學(xué)擇話題都是學(xué)生經(jīng)歷的，所以他們有話可說，而且都說真話，甚至有些同學(xué)說的非常好。
2、在寫認(rèn)識新同學(xué)時，將他的優(yōu)缺點(diǎn)都表現(xiàn)的比較細(xì)致。
3、新校園，我的語文老師等話題也出現(xiàn)在了學(xué)生的作文當(dāng)中，學(xué)生用他們的眼光描述著校園及老師的美，而且想象出了以后三年的`生活當(dāng)中他們想要達(dá)到目標(biāo)。
當(dāng)然，優(yōu)點(diǎn)是有的，但是這堂作文課仍然存在著諸多需要改進(jìn)的地方：
1、組織上形散神不聚，深入不夠，讓學(xué)生把修改稿語言相對比，說說自己哪些地方刪減。
2、課堂表達(dá)不夠精細(xì)，環(huán)節(jié)上過度的組織語言還不到位。
3、教師對學(xué)生評價不夠深入，比如說學(xué)生在寫校園的時候，教師應(yīng)點(diǎn)評出他的位置點(diǎn)在哪，并給出好的建議，如增加方位詞，這樣就文章不顯得零亂。
4、教師給出他的范文后，學(xué)生點(diǎn)評，教師應(yīng)回扣今天的作文主題，讓學(xué)生不單單借鑒他的技法，而是要讓學(xué)生明白生活中處處有作文，只要我們用心觀察，就一定能夠?qū)懗龊米魑摹?/p>
作文教學(xué)細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)反思 6
在學(xué)�！巴x一本書”活動的支撐和促使下，我從年級部圖書室借來了陳禮林老師的《語文問題教學(xué)法》這本書。這是我第一次閱讀語文教學(xué)專業(yè)類的書籍。由于時間的關(guān)系，第一時間拿到這本書我先翻閱了目錄和序言，初步了解這本書講了什么，什么是“問題教學(xué)法”。全書共有三部分，分別論述語文問題教學(xué)法的邏輯架構(gòu)、閱讀問題教學(xué)法、寫作問題教學(xué)法。在《緒論》部分陳禮林老師提出了“問題教學(xué)法”是語文教學(xué)中的“母法”的觀點(diǎn)，并以此展開全書的討論。
我從目錄中選擇了第三章第二節(jié)《作文高考問題》這個章節(jié)首先進(jìn)行閱讀。之所以會選擇這一章是因為我作為一名語文老師首先是“懼怕”作文的.，在我這幾年的教學(xué)過程中常常是“避重就輕”。有關(guān)作文的寫作理論和方法也在課內(nèi)給學(xué)生講授過，但現(xiàn)在想想都是一些“紙上談兵”，學(xué)生也聽得一知半解，等到真正動筆寫時不會有任何幫助。陳老師在書中提到了他創(chuàng)立的“四X”作文法，即“讓學(xué)生希望寫作文，讓學(xué)生習(xí)慣寫作文，讓學(xué)生喜歡寫作文，讓學(xué)生細(xì)致寫作文”。這個方法一下子吸引了我，因為我們面臨的學(xué)生就是反其道而行之��！他們不希望老師讓他們寫作文，不習(xí)慣寫作文，不喜歡寫作文，更不會細(xì)致寫作文。讓學(xué)生習(xí)慣寫作文中陳老師的讓學(xué)生準(zhǔn)備一個專門的作文練習(xí)本這個方法值得我在今后的教學(xué)中借鑒實(shí)施�！�
反觀我的作文教學(xué)，只是機(jī)械的布置任務(wù)，完成任務(wù)。學(xué)生根本沒有興趣去寫作，怎么會寫出好的文章呢？一個人有“智商”，“情商”，作文寫作培養(yǎng)學(xué)生的“語商”。借用陳老師的話：“四X”作文法，任重道遠(yuǎn)，前景廣闊。
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很多中年人知道，當(dāng)年著名演員陳佩斯和朱時茂表演的小品，那是著著實(shí)實(shí)的火了好長一段時間的，其代表作之一就是《主角與配角》。由于該小品反映出了一個共性的主題，因而受到廣大觀眾的青睞。即便到了今天重新觀看，它仍然是美味如初，令人捧腹大笑。
其實(shí)，學(xué)生的作文中也是有主角與配角之分的。二者若是配合好了，作文就會出彩；若配合不妥，作文就必定會出現(xiàn)問題。作文中的主角與配角的'表現(xiàn)形式，與小品、影視作品中的大體一樣，就是看誰出鏡多、誰出鏡少。主角是作文的“主要內(nèi)容”，主要內(nèi)容應(yīng)該用文字詳細(xì)來寫，簡稱“詳寫”；反之，配角是作文的“次要內(nèi)容”，字呢應(yīng)少寫，簡稱“略寫”。
作文中配角搶主角鏡頭的情況大多出現(xiàn)在人物的安排上。比如，有個同學(xué)寫了一篇題為《媽媽愛我》的作文，在行文時，他把媽媽的表現(xiàn)寫少了，而把自己的情況寫了很多；又有一個同學(xué)，把媽媽和他自己的表現(xiàn)各寫了一半（字?jǐn)?shù)幾乎一樣多），這同樣是配角搶了主角的“戲”。
有時寫景的作文也會出現(xiàn)主配角不明朗的情況。比如，一個同學(xué)寫了一篇題為《盤山美景》的作文，“作文要求”中的一條明確規(guī)定是“要突出中心”，他卻筆走歧路，盤山景色及特點(diǎn)沒有寫上幾筆，倒是激情似火的寫了很多自己爬山時如何苦累，媽媽又是如何幫助他的情況。
主角姓“主”，那么我們在寫作文時就要突出它這個“主”的地位；配角姓“配”，它只能是個“配合”。作文中之所以有這個配角，完全是為了陪襯主角的需要，這就好比一個畫家要畫幾朵牡丹花，那么在莖上也同時畫了幾片綠葉。
作文教學(xué)細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)反思 8
1、記“成功”之舉
將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄�、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛�，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
2、記“敗筆”之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的.反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
3、記教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、記學(xué)生見解
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
5、記再教設(shè)計
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
作文教學(xué)細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)反思 9
說明文教學(xué)對小學(xué)高段來講相對比較簡單，學(xué)生只要弄明白說明順序，說明方法，被說明事物的特點(diǎn)，幾個典型的好句子就行了。文章的層次脈絡(luò)相對簡單，行文條理清楚，中心一目了然，教學(xué)似乎沒有大的難度，可是，碰到說明文的寫作，學(xué)生往往很茫然。
說明文是一種對事物作客觀說明的一種文體，目的在于給予讀者知識。小學(xué)生對說明文的寫作最感頭痛，往往舉步維艱。其實(shí)，說明文的寫作并非像同學(xué)們所害怕的那樣，只要理順了頭緒，把閱讀說明文和寫作說明文結(jié)合起來，以閱讀課文為寫作借鑒的范例，多觀察、多分析、多練習(xí)，就能逐步學(xué)會選用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，正確而有條理地說明事物的特征。說明文的`寫作是授人以知，讓人明白，說明文只是說明事物的特征，闡明原理，介紹知識，說明是手段。要完成一篇說明文，須將說明文的特點(diǎn)爛熟于心。說明文的特點(diǎn)主要有說明性、知識性、科學(xué)性、實(shí)用性。
教師可以把課本上不同類型的范文制作成表格加以對比，讓學(xué)生明白他們的形同之處和不同之處。通過對比，學(xué)生再把自己要說明的對象屬于哪一種進(jìn)行歸類，這樣思考被說明事物有哪些特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是跟什么比較來說的，比如：寫動物類的說明文和事物類的說明文，像《鯨》，就是不常見的一種哺乳動物，是世界上最大的哺乳動物，普通人不常見，作者寫它的時候就把它跟普通人心目中的大象對比，采用列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方等方法從外形特征，分類及其特點(diǎn)再寫到了它的生活習(xí)性、繁殖規(guī)律等，由淺入深，用語言精練生動活潑。那么，學(xué)生就可以總結(jié)出這一類說明文的寫作思路和構(gòu)思脈絡(luò)，說明方法。由此自己就可以仿寫，老師也可以寫下水文，或者再給學(xué)生類似的說明文范例，讓學(xué)生擴(kuò)大眼界，這樣慢慢滲透，就能化難為易。語言的準(zhǔn)確性和生動形象性當(dāng)然要求，我們可以通過說明方法讓學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)，力求文質(zhì)兼美，間接準(zhǔn)確。
作文教學(xué)細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)反思 10
在上蘇教版第九冊第五單元的作文教學(xué)時，讓學(xué)生寫自己高興、痛苦、傷心等事時，我先組織孩子們說，但課堂上鴉雀無聲，然后我靈機(jī)一動，心想：也許孩子們怕我都不原和我?guī)熃涣�，于是我趕緊把學(xué)生分成甲、乙、丙三大組，甲組同學(xué)說高興事，乙組學(xué)生說傷心事，丙組學(xué)生說痛苦事，不到一分鐘孩子們便自動組合，很快的形成了三大小組，看到這樣的氣氛，我一下松了口氣。讓剛成一組的同學(xué)進(jìn)行5分鐘左右的深入而密切的交流對話，我及時引導(dǎo)學(xué)生談自己的真心話，說出自己的快樂和痛苦。最后三組角色互換，按順序進(jìn)行談話。談話結(jié)束后又讓學(xué)生把自己參加今天活動的經(jīng)過寫下來，選擇一個自己喜歡的'題目，并提供學(xué)生一些與本次活動相關(guān)的優(yōu)美詞語，學(xué)生便興致勃勃地動起筆來……
我采用了一個具有科學(xué)性、趣味性、的談話吸引學(xué)生激情參與，誘導(dǎo)他們觀察生活在“周圍事物”的細(xì)節(jié)并用簡略的文字加以“攝取”，然后再請學(xué)生記敘成文。幫助學(xué)生在作文課上學(xué)會“攝取生活素材”。使之成為“取之不絕”的作文源泉，這呼應(yīng)了語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞�！钡哪繕�(biāo)要求。
我把談話過程盡量拉長和變細(xì)，讓學(xué)生看得清，聽得清。有意識地豐富了學(xué)生的見聞，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)的激情。符合小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在高漲的激情中完成寫作，呼應(yīng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“珍視個人的獨(dú)特感受”的目標(biāo)要求。誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)激情，不但使學(xué)生在當(dāng)前寫好作文，而且保持了學(xué)生作文學(xué)習(xí)的可持續(xù)動力，保證學(xué)生從不原寫作文到學(xué)會寫作文。
我注重從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，盡量把作文知識和技能的教學(xué)訓(xùn)練能夠演示成為“情景”，讓學(xué)生在富有情趣的教學(xué)情景中掌握知識和技能。教師深入研究作文教學(xué)的方法和形式，幫助學(xué)生在小學(xué)階段建構(gòu)學(xué)會寫作的認(rèn)知和技能的相對完整體系，提高了作文教學(xué)的效率。
作文教學(xué)細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)反思 11
一般來說，學(xué)生的記敘文大都是表現(xiàn)出贊同、贊美、欣賞、歌頌什么，或者是反對、批判、揭露、諷刺什么，當(dāng)然也有表達(dá)自己的懷念、感嘆、傾訴、情趣等等的。應(yīng)該說，寫文章的立意是比較自由的。但作文的立意并不是絕對自由的，它是有很多的限定的，它也是有很多的評價標(biāo)準(zhǔn)的。作為一名學(xué)生當(dāng)然也應(yīng)該有一個受教育的方向，而在作文中也體現(xiàn)了這個方向性，所以，我們的作文立意也符合這些方向標(biāo)準(zhǔn)。
所以，好的立意應(yīng)該力求做到：
一、方向要正確
所謂正確，就是立意要符合客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律，表達(dá)出來的思想觀點(diǎn)和感情要健康、積極向上。立意正確是寫好作文的基本要求，也是評價文章的重要標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，我們的立意要與我們目前國家社會倡導(dǎo)的`公德相一致，要與當(dāng)前的時代精神相一致。如：歌頌真、善、美，抨擊假、丑、惡，提倡以人為本、愛國、誠信、環(huán)境保護(hù)、無私奉獻(xiàn)等等。決不能表現(xiàn)一些厭世消極的思想，或者是為那些腐百分子、迷信分子歌功頌德。
二、情感要鮮明
情感的鮮明是指在文章中的情感指向要明確，該批判的批判，該歌頌的歌頌，并且在你的語言中要飽含感情。最好不要出現(xiàn)那些讓讀者都想不透的模棱兩可的情感傾向。這不僅僅會減弱對主題的表現(xiàn)，也會傷害到語言的表現(xiàn)力和感染力，同時也影響了讀者的閱讀興趣。感情的鮮明最忌的是故作姿態(tài)，夸大其辭，沒有分寸，這樣反而會讓人感覺作嘔。所以說，我們的感情表達(dá)真實(shí)可信才會感人，才會打動人。
三、思考要深刻
深刻的思考就是要求我們能透過事物的現(xiàn)象去挖掘其內(nèi)在的本質(zhì)，思考出對人生，對社會有意義和價值的東西，能在一般人認(rèn)識上再進(jìn)一步，能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的那一點(diǎn)，并能給人以啟示。思考的深刻需要我們對眼前的事物作仔細(xì)深入的思考，找到事物的內(nèi)在聯(lián)系，并能用文章的語言表達(dá)出來。
作文教學(xué)細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)反思 12
記得曾幾何時，我在老師的要求下寫著一篇篇的命題作文，按照老師搭建好的文章框架和思路，將華麗的詞藻堆砌，而這些竟都成了美篇范文。離開學(xué)校后，便再不愿作文，因為它不是我的真正需要。
現(xiàn)在的我又有了寫作沖動的，最直接的原因是參與了我區(qū)的“領(lǐng)雁工程”的培訓(xùn)工作和在廣西基礎(chǔ)教研網(wǎng)上開展的網(wǎng)絡(luò)教研工作。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，在“領(lǐng)雁工程”的讀書博客中，讀著身邊同事們寫的一篇篇的教學(xué)隨筆、讀書感悟、參加講座的心得體會，或是外出參觀學(xué)習(xí)后的收獲；看到大家的心得與感悟不僅僅能自己內(nèi)化，還能通過網(wǎng)絡(luò)平臺將這些感悟說出與他人分享，我十分感動。是的`，曾記得一位名人說過：“與人分享一個蘋果來，只有半個；與人分享一個好的想法，就有了兩個。”好的思考、好的感悟是應(yīng)當(dāng)多與人分享交流的。
作為一名教研員，一名需要在教研工作中走在前面，引領(lǐng)別人的人，深感自己在這些學(xué)習(xí)工作中的參與的力度和深度的不足。我有責(zé)任，自身也非常需要將我在教研工作中的思考與感悟?qū)懗鰜�，與老師們分享。教研工作是個十分個性化的工作，跟個人自身的學(xué)習(xí)、閱歷和反思領(lǐng)悟有關(guān)。光學(xué)不思、光做不思，沒有前進(jìn)的基礎(chǔ)，光思不寫也不能將自己一些感悟及時的梳理和留存下來，自己就會感到雖然經(jīng)過非常辛苦的學(xué)習(xí)和努力，但是自己的進(jìn)展不大。而是應(yīng)當(dāng)及時將自己一點(diǎn)的靈感，哪怕是一個小小感受如果能記下來，日積月累，今后都將是自己教研工作的成長歷程。
因此，最需要腳踏實(shí)地做的第一點(diǎn)是：學(xué)習(xí)、反思與寫作并行。才能在教研前行的行列中不慢行、不落后。
第二點(diǎn)：實(shí)踐、行動與寫作并行。
有了思考還要積極用行動加以落實(shí)，并在落實(shí)的過程中不斷用寫作將行動的經(jīng)過進(jìn)行記錄，這些也就是自己的專業(yè)研究成長足跡。
因此，作為一名有責(zé)任的教研人員，應(yīng)對教育改革的大發(fā)展，我們需要學(xué)習(xí)吸收，需要內(nèi)化，更需要輸出。
所以，我要說：讓寫作成為習(xí)慣！
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