幼兒觀察記錄描述性觀察記錄的基本項目和要求

　　幼兒觀察記錄：描述性觀察記錄的基本項目和要求

　　幼兒園往往要求教師定額、定時完成幼兒的觀察記錄，尤其是描述性觀察記錄。這類觀察記錄要求教師觀察單個或一群幼兒，并記錄下所看到的情境。作為教研員，我曾經(jīng)收集了一些青年教師所寫的描述性觀察記錄，從中發(fā)現(xiàn)了一些普遍性的問題。比如，教師知道觀察的重要性和必要性，但缺乏主動觀察的意識，有目的、有準(zhǔn)備的觀察不足，觀察的隨意性較強；觀察技術(shù)存在不同程度的欠缺，例如怎樣確定觀察目的和內(nèi)容，怎樣分析幼兒等等；不能科學(xué)地解讀幼兒的行為表現(xiàn)。

　　為了使觀察記錄不再成為教師的負(fù)擔(dān)，真正幫助教師走進(jìn)童心世界，我們嘗試從規(guī)范觀察記錄的格式入手，借鑒國外成熟的幼兒觀察記錄范本，確定適合國內(nèi)教師操作的幼兒觀察記錄的基本項目及其要求，修訂出貼近幼兒教師工作情況和業(yè)務(wù)水平的觀察記錄格式，幫助教師更好地進(jìn)行觀察、記錄和分析。

　　基本信息

　　目前，教師所寫的觀察記錄都有基本信息一欄，但哪些基本項目該寫、寫到何種精確程度，很多教師并不確定，往往寫得比較隨意。而我們認(rèn)為，基本信息一欄應(yīng)有以下項目。

　　1．觀察日期及起止時間

　　觀察記錄首先需要記下對幼兒實施觀察的時間，一般需要精確到某年某月某日中的某一環(huán)節(jié)，如早餐、下午區(qū)域游戲。但為了掌握兒童活動持續(xù)的時間，還要記下觀察的開始時間、結(jié)束時間。時間數(shù)據(jù)是了解兒童的必要依據(jù)，所以建議此項目應(yīng)明確為“觀察日期及起止時間”。

　　2．觀察環(huán)境

　　一般，教師大都會寫出觀察地點，只是詳細(xì)程度不同而已。但幼兒的行為與所處的環(huán)境是密切相關(guān)的。顯然，環(huán)境要比地點的范圍要大。周圍有什么材料、有哪些成人和同伴、是幼兒自由活動還是教師有組織的活動等等，這些因素都會影響幼兒的行為。觀察一定是要“置于背景之中”，才能保證對幼兒的分析客觀準(zhǔn)確。而單純記錄“觀察地點”就比較局限，不能支持教師理解環(huán)境與幼兒行為的關(guān)系。所以，觀察記錄應(yīng)包括對場景的簡單描述，涉及地點、周圍環(huán)境及事件背景。

　　3．幼兒基本情況

　　分析幼兒往往要依據(jù)普適性的幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點。但由于每個孩子的個性特點、原有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展水平和速度、愛好優(yōu)勢等都不相同，所以分析幼兒還要考慮個體的差異性。為了更深刻地體會尊重個體差異，更好地分析幼兒，教師有必要記錄幼兒的基本情況。如果教師能夠列出這一項目，那么說明他們非常清楚幼兒平時的表現(xiàn)和某一時段的表現(xiàn)。

　　4．兒童姓名

　　我們的教師在日常觀察記錄中，一般都寫出幼兒的真實姓名，或者使用幼兒的小名，如文文、小亮等。但在西方國家，出于對幼兒隱私權(quán)的保護，觀察記錄中從來不出現(xiàn)幼兒的真實姓名，而是運用能夠識別的字母或符號來指代幼兒。中國教師要注意的是，一旦要將觀察記錄運用到公開場合，比如上交論文、交流經(jīng)驗、發(fā)表雜志時，一定要使用簡稱或代號，避免出現(xiàn)幼兒的真實姓名，保護幼兒及家長的隱私。

　　5．觀察者署名

　　幼兒園進(jìn)行觀察記錄的方式通常有兩種。第一種情況，教師面向全班幼兒進(jìn)行觀察記錄，相關(guān)觀察記錄都由一位教師完成，觀察者的身份非常明確，大部分國內(nèi)幼兒園都采取這種方式。第二種情況，不同教師針對一位幼兒進(jìn)行觀察記錄，每一份觀察記錄就需要由觀察者署名，體現(xiàn)對觀察行為的負(fù)責(zé)，不同觀察者觀察記錄的材料最終都被放入幼兒自己的成長檔案中，西方國家的托幼機構(gòu)大部分采取這種觀察方式。

　　我們的教師可以視自身情況而定。當(dāng)然，任何一份觀察記錄在進(jìn)行交流、分享、發(fā)表的時候，觀察者署名都是必須的。

　　6．幼兒性別、年齡

　　目前，許多老師會記錄幼兒的年齡或者出生年份。但幼兒的發(fā)展速度很快，觀察評價以月為單位更為適宜，記錄的幼兒年齡也應(yīng)涉及月份。另外，很多老師由于是對熟悉的本班幼兒進(jìn)行觀察記錄，所以常常忽略性別，在記錄中并無體現(xiàn)。其實，為了在教研活動中能夠更好地與同伴共同研究，為了今后更好地總結(jié)經(jīng)驗和問題，教師應(yīng)該將幼兒的性別、年齡等基本信息填寫完整、準(zhǔn)確。

　　觀察目的及由來、觀察項目

　　“觀察目的”是指通過觀察想要達(dá)到什么，而“觀察項目”是指具體觀察什么。如果沒有具體的觀察項目，觀察目的很容易流于形式。比如，幼兒對搭建立交橋非常感興趣，為了豐富幼兒經(jīng)驗，支持幼兒搭建，教師在建構(gòu)區(qū)的墻上貼了一些立交橋的圖片，同時想通過觀察了解效果。這樣，觀察的項目是“幼兒對墻飾的關(guān)注度和互動的過程”，而觀察的目的是“了解目前的墻飾對幼兒的學(xué)習(xí)是否能夠起到支持作用”以及“應(yīng)怎樣調(diào)整”。

　　另外，如果能將“觀察目的”擴展為“觀察目的及由來”，那么就能夠更好地引導(dǎo)教師有目的地進(jìn)行觀察。

　　觀察策略

　　由于師生比例居高不下，相關(guān)的觀察訓(xùn)練不充分，教師的觀察能力準(zhǔn)備不足，尤其是觀察方法單一，教師往往不能圍繞觀察目的和觀察項目，選用適宜的觀察方法。為了突出有準(zhǔn)備的觀察，建議將“觀察方法”項目表述為“觀察策略”，包括觀察方法的選擇，還有活動、環(huán)境、互動等觀察策略的設(shè)計等，從而提高教師有準(zhǔn)備觀察的意識，提高觀察的有效性。觀察實錄

　　“觀察實錄”一項可以說是觀察記錄的主要部分，要填寫幼兒真實客觀的行為。為了避免教師主觀、概括地記錄，我將比較通用的“觀察過程”調(diào)整為“觀察實錄”，突出真實、翔實的記錄。

　　分析及建議

　　我們雖然反復(fù)提示教師要客觀解讀幼兒，不要主觀分析，但很少對教師進(jìn)行相應(yīng)的分析技術(shù)培訓(xùn)，所以教師很難掌握科學(xué)分析的關(guān)鍵。國外的經(jīng)驗提示我們，對照兒童發(fā)展的相關(guān)理論是教師客觀分析的關(guān)鍵。因此，我們需要通過多種方式幫助教師掌握分析的思路和方法。

　　幼兒行為概述或發(fā)展?fàn)顩r概述——幼兒表現(xiàn)是什么?

　　幼兒行為原因分析或發(fā)展?fàn)顩r分析——幼兒表現(xiàn)說明了什么?其背后原因是什么?

　　幼兒需求梳理——幼兒的深層需求是什么?

　　反思目前支持的適宜性——現(xiàn)在的支持有哪些適宜和不適宜?

　　明確教師的支持方向)下一步教師重點支持什么?

　　同時，盡管多數(shù)教師知道需要書寫具體可行的建議，但很多老師寫的是已經(jīng)發(fā)生過的教育干預(yù)，說明還沒有真正理解和發(fā)揮觀察記錄對于教育實踐的依據(jù)作用。

　　此外，國外幼兒教師的觀察記錄中還有兩項一一“個人學(xué)習(xí)”和“參考書目”。前者是指教師的反思，反映教師自身在觀察中的獲得，可以推進(jìn)教師將觀察作為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的手段。只是中國教師的文案工作繁重，要想讓觀察能夠常態(tài)，就不能再增加教師負(fù)擔(dān)。所以，建議此項可以由教師自愿書寫，暫時不作硬性規(guī)定。后者則提供了分析和建議的研究背景，便于教師利用理論分析幼兒。但由于目前我國關(guān)于兒童發(fā)展的研究資料還不充足，所以盡管“參考書目”項目很有意義，但現(xiàn)階段還不適宜作為對日常觀察的要求。

　　運用一種通用格式展開觀察，對于提高觀察效率、提升觀察質(zhì)量無疑是有很大意義的。當(dāng)然，規(guī)范觀察記錄文本只是幼兒教師學(xué)習(xí)觀察的途徑之一。教師觀察基本功的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，需要教師自身更深入地研究，也需要托幼機構(gòu)管理者、區(qū)域教研人員在制度、技術(shù)、研修上給予教師更多的支持。

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