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六年級(jí)《有的人》語(yǔ)文教學(xué)反思(精選10篇)
身為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編精心整理的六年級(jí)《有的人》語(yǔ)文教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
六年級(jí)《有的人》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
今天上了《有的人》一詩(shī),在講到“有的人死了,他卻活著”的時(shí)候,為了幫助學(xué)生理解,就提到了以前人們對(duì)一個(gè)大學(xué)生為了救一乞丐老者而死去的事情引發(fā)的議論。這個(gè)見(jiàn)義勇為值不值得?
這時(shí),班里就有學(xué)生說(shuō):不值得。這個(gè)看法得到了很多人的同意。同學(xué)們都覺(jué)得,大學(xué)生有大好的生命,豐富的學(xué)識(shí),而老者什么都沒(méi)有,不值得救。我聽(tīng)到這些話的時(shí)候,心里有些難過(guò),因?yàn),他們心中已?jīng)有了人的高低之分。為了讓學(xué)生明白,人,是不分高低貴賤的,我又舉了希特勒殺害猶太人的事件,而這些,學(xué)生們幾乎全沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。聽(tīng)到大屠殺的事情,學(xué)生們都覺(jué)得很不可思異。在大量講述了法西斯的罪惡后,學(xué)生終于明白了,人,是不論什么身分,不論什么價(jià)值的,只要活著,是條生命,我們都應(yīng)該尊重。見(jiàn)義勇為,無(wú)論對(duì)象是誰(shuí),都是應(yīng)該的。雖然那個(gè)大學(xué)生死了,但他見(jiàn)義勇為的精神,將會(huì)激勵(lì)更多的人,讓我們的社會(huì)更美好。如果人人都對(duì)身邊發(fā)生的類(lèi)似事件視而不見(jiàn)、認(rèn)為不值得救助的話,那是多么可怕的社會(huì)!然后,我又引導(dǎo)學(xué)生去思考,見(jiàn)義勇為是應(yīng)該,但我們應(yīng)該怎樣去做,才能把傷害減低到最小。
后來(lái),學(xué)生一致得出:在保證自身安全的前提下,去見(jiàn)義勇為,要多動(dòng)腦子,不能魯莽。討論到這里,下課了,但本課的一些內(nèi)容沒(méi)有得到完全分析,例如:魯迅先生是如何為人民服務(wù)的,他當(dāng)年在日本時(shí),是如何面對(duì)被殘殺的中國(guó)民眾以及中國(guó)留學(xué)生的。還有些練習(xí),也沒(méi)有得到講解,只能留作課后作業(yè),讓學(xué)生課后討論。從這節(jié)課的.反映來(lái)看,現(xiàn)在學(xué)生的是非觀是有了,但僅是一個(gè)很簡(jiǎn)單的意識(shí)而已。
在目前復(fù)雜的社會(huì)中,如果得不到良好的引導(dǎo),會(huì)造成嚴(yán)重錯(cuò)誤的人生觀。還有,現(xiàn)在學(xué)生的歷史知識(shí)真是太少了,少到可怕。他們不在乎、不關(guān)心國(guó)家的歷史、世界的歷史。我們的教育還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路要走。還有,雖然這節(jié)課的討論內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)有所偏差,但我覺(jué)得,這節(jié)課還是有收獲的,有價(jià)值的。如果學(xué)生連最基本的是非觀、價(jià)值觀都沒(méi)有的話,所學(xué)到的東西,只能是空談而已。
六年級(jí)《有的人》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
“有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著!边@是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開(kāi)頭一節(jié)。這首詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素,感情深沉,蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理,熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神,并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀有著深刻的教育意義?v觀全詩(shī),對(duì)比鮮明,照應(yīng)明顯,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),渾然一體。
課前我覺(jué)得學(xué)生要理解這首詩(shī)的深刻內(nèi)涵有一定困難,一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn);另一方面是考慮詩(shī)中個(gè)別語(yǔ)句含義較深刻,需要查找相關(guān)資料結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)理解,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑也是一種挑戰(zhàn)。最后我決定通過(guò)對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。
對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法。詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫(xiě),每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出!坝械腵人”指的是什么人?這些人怎么樣?詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。于是,我緊抓住這一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí),我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀,如:每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀;行為和結(jié)果的對(duì)比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類(lèi)推)的對(duì)比讀。通過(guò)這種對(duì)比朗讀,既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn),也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,取得了較好的效果。
而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如,讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí),很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”;讀到“情愿作野草,等著地下的火燒”,也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此,在教學(xué)本課時(shí),我注意結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文,如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文,做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考,讓他們學(xué)有所得。如:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車(chē)夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣(mài)票的青年花一元錢(qián)買(mǎi)兩本書(shū)的情景……)這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。
不過(guò),我在教學(xué)這篇課文時(shí),略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn),學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。對(duì)教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏精準(zhǔn)的預(yù)設(shè),影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本課的有感情朗讀詩(shī)歌是重點(diǎn),學(xué)生對(duì)愛(ài)憎的感情朗讀的還不夠鮮明,知道要表達(dá)的感情,但讀不出來(lái),這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的做到范讀。
六年級(jí)《有的人》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
一、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,領(lǐng)悟文章
如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻,感情受到觸動(dòng)?我想詩(shī)歌應(yīng)通過(guò)誦讀來(lái)領(lǐng)悟它的。對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法,詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫(xiě),每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。所以這節(jié)課我主要是通過(guò)對(duì)比朗讀讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么樣的人才是為人民的人,對(duì)于我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)該如何去做。
在朗讀指導(dǎo)中我采取了多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀,如:每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀;行為和結(jié)果的對(duì)比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類(lèi)推)的對(duì)比讀。朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行,要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái),做到讀中感悟,悟中促讀,兩者相輔相成,使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶,在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái),做到以情帶聲,以聲傳情。
通過(guò)這種對(duì)比朗讀,既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn),也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,好多學(xué)生甚至能當(dāng)堂背誦,取得了較好的效果。
二、教學(xué)活動(dòng)中,適時(shí)進(jìn)行德育滲透
語(yǔ)文學(xué)科,作為德育材料是豐富而生動(dòng)的;教師在教學(xué)活動(dòng)中,要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材優(yōu)勢(shì),適時(shí)地進(jìn)行德育滲透。
于是,有感情誦讀了課文之后,我引導(dǎo)學(xué)生討論:
1、結(jié)合古今中外的實(shí)例,你覺(jué)得哪些人雖生實(shí)死,哪些人雖死猶生呢?
2、這首富含生活哲理的詩(shī),告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢?
3、人究竟應(yīng)該怎樣活著,什么樣的生命才有意義?你能從古今中外的其他作品中得到關(guān)于生存意義的啟示嗎?通過(guò)討論,學(xué)生明白了要像魯迅先生那樣熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù),而且熱愛(ài)人民的人將在人民中永生,與人民為敵的人必然滅亡。
事實(shí)證明,善于捕捉時(shí)機(jī)的德育滲透,似春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲,能起到事半功倍的.效果。而一味地為了傳授知識(shí)而忽視了德育,或者脫離了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目的空洞說(shuō)教,則顯得蒼白而無(wú)力。
以上是我覺(jué)得這堂課做的較成功的地方,要說(shuō)不足吧,就是當(dāng)堂訓(xùn)練——與課本P205與泰戈?duì)柕摹赌橙恕繁容^閱讀沒(méi)來(lái)得及完成,有點(diǎn)小小的遺憾。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我會(huì)繼續(xù)努力,不斷探索,追求課堂的有效與高效。
六年級(jí)《有的人》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
《有的人》這篇課文是1949年為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的,因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫(xiě)對(duì)魯迅的懷念,而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比,批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神,號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。
本課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、能用正確、流利、有感情的誦讀詩(shī)歌。
2、通過(guò)朗讀,感受能詩(shī)中運(yùn)用的對(duì)比手法,并理解其好處。
3、學(xué)習(xí)魯迅先生的'偉大精神,樹(shù)立高尚的人生觀。
教學(xué)之前我有些疑慮,如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵,感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過(guò)對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。最后引導(dǎo)孩子們說(shuō)說(shuō)什么樣的人死了,但他還活著,使學(xué)生在交流中明確為人民服務(wù)的人將永生。
教學(xué)中,簡(jiǎn)單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點(diǎn),他們懂得了為人民服務(wù)的人將永生,與人民為敵必然滅亡。
語(yǔ)文課堂上也要進(jìn)行德育滲透,如春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲,比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語(yǔ)文課堂上只傳授知識(shí)而忽視了德育,或者丟掉了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目地空洞說(shuō)教,則顯得蒼白而無(wú)力。教師就應(yīng)該為孩子們的健康成長(zhǎng)進(jìn)行必要的引導(dǎo),因此,教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注孩子而設(shè)計(jì)教學(xué)。
六年級(jí)《有的人》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
反思我的教學(xué)設(shè)計(jì):根據(jù)參考書(shū)的教學(xué)建議,根據(jù)這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,我打破了參考書(shū)的教學(xué)建議,不是一節(jié)節(jié)學(xué)習(xí),而是先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上找到詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn):一是對(duì)比(學(xué)生容易說(shuō)出來(lái)),二是詩(shī)的2與5小節(jié)、3與6小節(jié)、4與7小節(jié)是相對(duì)應(yīng)的。預(yù)設(shè)時(shí)我也想到了過(guò)學(xué)生對(duì)第二個(gè)特點(diǎn)可能回答不上來(lái),于是我對(duì)這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩種方案。
在教學(xué)中,對(duì)第二個(gè)特點(diǎn)學(xué)生確實(shí)答不上來(lái),我準(zhǔn)備使用第二種教學(xué)設(shè)計(jì),我說(shuō):“現(xiàn)在找不出來(lái)沒(méi)關(guān)系,學(xué)完詩(shī)后你會(huì)知道的!边@句話一出口,一位學(xué)生舉手了,我讓他回答,他居然說(shuō)對(duì)了,我心里一陣高興。我高興的不是我可以用原來(lái)的`方案上課,而是對(duì)這位學(xué)生能在我已經(jīng)準(zhǔn)備繼續(xù)講的時(shí)候,能夠大膽地舉手說(shuō)出自己的想法。而且這位學(xué)生不是優(yōu)等生,而是一位中等生。
雖然最后我還是用了原先的教學(xué)設(shè)計(jì),但我覺(jué)得在備課時(shí)對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須先要考慮到我們的學(xué)生,這就是我們的語(yǔ)文老師人人都知道的道理——備課背兩頭。
六年級(jí)《有的人》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《有的人》是人教版課標(biāo)教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文,分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》!队械娜恕肺挥诒締卧慕Y(jié)尾,是著名詩(shī)人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作。全詩(shī)對(duì)比強(qiáng)烈、形象鮮明、語(yǔ)言樸素、節(jié)奏明快,有著很強(qiáng)烈的情感傾向和濃濃的時(shí)代色彩。
像這樣的現(xiàn)代詩(shī)該如何教呢?我想,要回答這個(gè)問(wèn)題,首先要反思一下小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的狀況。應(yīng)該說(shuō),現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)。這其中有很多原因,其中教材編排對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的淡化是一個(gè)重要因素。翻閱小學(xué)語(yǔ)文課本,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí):3—6年級(jí)的現(xiàn)代詩(shī)歌幾乎都是二類(lèi)課文,是主張讓學(xué)生自己讀一讀,積累積累就可以的。這種淡化導(dǎo)致了很少有人去仔細(xì)思考它的教法,大部分教師都是以會(huì)讀和理解意思為目的實(shí)施教學(xué)的。我以為,這樣的教學(xué)不是真正的詩(shī)歌教學(xué)。因?yàn),?shī)歌是一種美,而美的傳遞方式應(yīng)該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間,為了一個(gè)詞語(yǔ),一句話的意思談?wù)摬恍,?huì)導(dǎo)致詩(shī)歌意境的破碎。詩(shī)歌是藝術(shù),藝術(shù)的文字就離不開(kāi)誦讀、欣賞和適度的品悟。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌親近的欲望應(yīng)該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以,教學(xué)中,我這樣設(shè)計(jì)教學(xué):
首先,指導(dǎo)學(xué)生有層次地誦讀。教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏,再到有表情朗讀。每一遍都目的明確,讓學(xué)生通過(guò)一遍遍的誦讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美,以及詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感。
其次,引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。在教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌本身的寫(xiě)作特點(diǎn),比如,全詩(shī)按總分的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě),及對(duì)比、對(duì)照、反復(fù)的寫(xiě)作方法在全詩(shī)中也極為突出,也正是這些獨(dú)特寫(xiě)作方法的運(yùn)用,使詩(shī)歌所表現(xiàn)的愛(ài)恨情仇淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái),給讀者帶來(lái)了深深的震撼。在品讀欣賞的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力。
接著,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去再想開(kāi)來(lái)。課堂上,通過(guò)兩次揭示副標(biāo)題,讓學(xué)生在詩(shī)中尋找魯迅的影子,進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解不僅僅停留在紀(jì)念魯迅先生上,而是建構(gòu)起一個(gè)立體的`、飽滿(mǎn)的、更具張力的認(rèn)知。
最后,仿寫(xiě)詩(shī)歌,在創(chuàng)作的過(guò)程中讓全詩(shī)所頌揚(yáng)和批判的行為跨越時(shí)空和今天的生活對(duì)接,輕輕地在學(xué)生心中畫(huà)出一道是非對(duì)錯(cuò)的分界線.
反思這節(jié)課,還有很多做的不到的地方:
比如我在教學(xué)這篇課文時(shí),略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn),學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下,嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨(dú)立閱讀,理解文章,我再適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)、感悟課文,從而提升認(rèn)識(shí),升華情感,喚醒學(xué)生主體意識(shí),使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。
六年級(jí)《有的人》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
這一單元我們都是學(xué)習(xí)的有關(guān)魯迅先生的文章,有的是魯迅先生寫(xiě)的文章,有的是別人寫(xiě)的有關(guān)魯迅的文章,無(wú)論怎樣,都加深了我們對(duì)魯迅先生的了解。由學(xué)生對(duì)魯迅先生的一知半解,到學(xué)習(xí)玩這一單后對(duì)魯迅先生的更多了解,讓學(xué)生更加佩服魯迅的為人以及他的高尚的皮質(zhì)。我們剛學(xué)過(guò)的《有的人》,就是緬懷魯迅先生的詩(shī)歌。
《有的人》這首詩(shī)是1949年11月1日為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的,因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫(xiě)對(duì)魯迅的懷念,而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比,批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神,號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。
所以,我在教學(xué)本課時(shí),我注意結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文,如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文,和學(xué)生查過(guò)的一些魯迅先生的資料。進(jìn)一步加深對(duì)魯迅先生的理解。啟發(fā)學(xué)生思考:“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到魯迅先生做過(guò)的哪些為人民服務(wù)的事情?給人民當(dāng)了哪些牛和馬。
對(duì)比是這首詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn):
詩(shī)中的每一小節(jié)都用了對(duì)比的寫(xiě)法,而且每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。
所以,我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀,男女生接讀,師生接讀:每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀;還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類(lèi)推)的接讀,第三小節(jié)的第一句和第六小節(jié)的第一句接讀,第四小節(jié)的第一句和第七小節(jié)的第一句接讀,這樣反復(fù)接讀。這是批判的.一方。同學(xué)們讀的咬牙切齒。
接下來(lái)讀,受愛(ài)戴的一方,也就是對(duì)魯迅的贊揚(yáng)。第二小節(jié)的第二句和第五小節(jié)的第二句接讀。第三小節(jié)的第二句和第六小節(jié)的第二句接讀。第四小節(jié)的第二句和第七小節(jié)的第二句接讀。同學(xué)們讀的興趣盎然。同學(xué)們讀出了佩服、贊美之情。
通過(guò)這種接讀朗讀,讓學(xué)生更感受到了這種鮮明的對(duì)比方法的寫(xiě)法的好處。而且同學(xué)們讀的很帶勁,讀得更有感情了,從而在讀中就感受到了強(qiáng)烈的對(duì)比了。這種接讀的朗讀方法,使對(duì)比的寫(xiě)法更加鮮明,內(nèi)容更加生動(dòng),學(xué)生也更容易理解了。收到了極好的朗讀和理解文本的效果。值得推薦。
六年級(jí)《有的人》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
這篇課文是一首詩(shī)歌,縱觀全詩(shī),對(duì)比明顯,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),渾然一體。本文是一篇略讀課文,教學(xué)要求是讓學(xué)生通過(guò)有感情朗誦這首詩(shī),結(jié)合自己對(duì)魯迅的了解和教師的引導(dǎo),進(jìn)而理解詩(shī)歌的大意,從中得到做人的啟示。因此,學(xué)習(xí)本詩(shī)重在理解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上,通過(guò)不同形式的朗誦來(lái)體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。
課前覺(jué)得學(xué)生理解這首詩(shī)有一定困難,一方面是考慮魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn);另一方面是考慮詩(shī)中個(gè)別語(yǔ)句含義較深刻,需要查找相關(guān)資料結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)理解,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑也是一種挑戰(zhàn)。但上完這節(jié)課才發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)還是很認(rèn)真的,資料查找也很全面,所以基本理解了這首詩(shī)歌的大意。但對(duì)于像“只要春風(fēng)吹到的地方,到處是青青的野草”這樣含義深刻的.個(gè)別詩(shī)句學(xué)生的理解還是膚淺的,教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)有得到更好地突破。以不同形式朗誦這首詩(shī)歌大部分學(xué)生讀出了內(nèi)心的感受,但部分學(xué)生不能在理解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上讀出愛(ài)憎分明的內(nèi)心情感。主要原因有兩點(diǎn):一是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的自悟、合作探究的不夠;二是教師的朗讀指導(dǎo)還是不到位的。這首詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用很明顯,所以學(xué)生還是基本體會(huì)到了詩(shī)人愛(ài)憎分明的情感,進(jìn)而樹(shù)立了正確的人生觀。
總之,這節(jié)課有不少遺憾的地方,比如:教師對(duì)學(xué)生朗誦的指導(dǎo)不十分到位;教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言不夠及時(shí)豐富;教師的教學(xué)基本功不夠扎實(shí)等。我會(huì)繼續(xù)努力,不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)技能。
六年級(jí)《有的人》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
今天,兄弟學(xué)校的來(lái)搞聯(lián)誼活動(dòng),我應(yīng)邀上了一節(jié)六年級(jí)略讀課文《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。
本組教材以“初識(shí)魯迅”為專(zhuān)題編排,四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品,其余三篇就是不同的人寫(xiě)魯迅的,這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿(mǎn)、生動(dòng)。《有的人》是詩(shī)人藏克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作,詩(shī)人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過(guò)的地方,聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗,詩(shī)人感慨地說(shuō):“人民的愛(ài)憎是分明的,對(duì)于為革命作出杰出貢獻(xiàn)的人,人民是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。”《有的人》這首詩(shī)熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子!母锩,嘲諷和鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡行徑,同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題,全詩(shī)結(jié)構(gòu)完整緊湊,感情表達(dá)強(qiáng)烈真摯,飽含詩(shī)人多年來(lái)對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的觀察和體驗(yàn),融人了作者愛(ài)憎分明的真摯感情。詩(shī)是最精妙的語(yǔ)言藝術(shù),用最少的字詞,最簡(jiǎn)練的結(jié)構(gòu),最優(yōu)美的音韻來(lái)表達(dá)詩(shī)人的思想感情,有無(wú)言之美,無(wú)盡之意。因此被譽(yù)為是“藝術(shù)中的'藝術(shù),文學(xué)中的文學(xué)”。詩(shī)中營(yíng)造的意象與意境,能使人沉浸乃至陶醉。教授這堂課,我的做法是通過(guò)反復(fù)的誦讀、揣摩、品味,把握詩(shī)人感情的脈搏,加深對(duì)詩(shī)歌主旨的理解。在教學(xué)過(guò)程中,我從這首詩(shī)的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾個(gè)方面去體味、理解。課前,我的確做了非常豐富的預(yù)設(shè),但是在課堂上,學(xué)生依然不能突破難點(diǎn)——也就是用自己的話,說(shuō)說(shuō)兩類(lèi)人的區(qū)別。
實(shí)際上,在教學(xué)中,我經(jīng)常遇到的問(wèn)題就是如何通過(guò)我的朗讀指導(dǎo)來(lái)攻破難點(diǎn)。這也是我教學(xué)中的一個(gè)瓶頸。課后,我和學(xué)生交流,學(xué)生能夠理解,但是在課堂上的時(shí)候,他們不敢表達(dá)火無(wú)法表達(dá)。我怎樣去引導(dǎo)呢?這將是我工作的一個(gè)努力方向。
六年級(jí)《有的人》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
這是個(gè)忙碌的一天,工作的繁雜加上身體的不適,今天的課堂呈現(xiàn),有些沉悶,可我卻有些力不從心,該反思!
1、課堂沒(méi)有靈氣,沒(méi)有調(diào)控好,產(chǎn)生"怨氣",實(shí)屬不該!學(xué)生并不能理解老師的心境,下午第一節(jié)又正是犯困的時(shí)候,聽(tīng)著無(wú)精打采,有力無(wú)力的讀書(shū)聲,老師該做什么?埋怨學(xué)生,顯然錯(cuò)誤,然而,我的態(tài)度明顯不好,這種互為傳染的情緒在蔓延,只會(huì)是更加沉悶!本想帶著對(duì)資料袋的再識(shí),激情導(dǎo)入學(xué)詩(shī),環(huán)節(jié)還是在走,情感流動(dòng)的缺乏,導(dǎo)致課堂靈氣的缺失,反思!
2、課堂缺乏信任,沒(méi)有調(diào)控好,產(chǎn)生"不知所措",這樣不好!環(huán)節(jié)的相扣,情感的相連,一旦老師的'批評(píng)會(huì)引發(fā)中斷,一讀短詩(shī),初步了解內(nèi)容,二讀,提出詞句疑問(wèn),三讀,體會(huì)作者寫(xiě)法,總結(jié),理解本詩(shī)表達(dá)的情感,本可以進(jìn)行得很流暢的,本可以留余時(shí)間練習(xí)的,雖也一步步走,但有些磕拌,只是被要求地聽(tīng)與記,需要反思!
3、課堂缺少等待,沒(méi)有調(diào)控好,產(chǎn)生"急躁之氣",應(yīng)該改正!周末作業(yè)不清楚的只是個(gè)別,當(dāng)然是不好,但不能以點(diǎn)責(zé)面,課堂上不專(zhuān)注的要有技巧提醒,自己注意了這個(gè),但對(duì)于拋出的問(wèn)題,顯得急躁,總會(huì)不由連帶"牽連",學(xué)生發(fā)言不夠積極,要調(diào)整的是師生的狀態(tài),越是急越是悶,欲速則不達(dá)啊!雖然一節(jié)課該講的講了,雖然課堂慢慢活躍起來(lái),但課堂無(wú)端地催趕,莫名的躁氣應(yīng)該改正!只有自己精彩才能有學(xué)生的精彩,只有課堂的精彩才是老師的精彩!是為記,在周一!
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