捐書活動教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的捐書活動教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

捐書活動教學反思1

　　計算教學在小學數(shù)學中是比較重要的一部分，而且相對其他學習內(nèi)容來說稍顯枯燥。這節(jié)課，學生在各方面的精彩表現(xiàn)著實讓我感到欣喜，這主要得益于以下幾點：

　　1、教學內(nèi)容貼近學生的生活，調(diào)動了學生的積極性，讓學生切實體會到用數(shù)學知識解決問題的樂趣。

　　數(shù)學源于生活，它是從現(xiàn)實世界里抽象出來的，因此，我根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)了“捐書活動”這一生活情境，引導學生走進情境之中，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，提出數(shù)學問題，進而解決數(shù)學問題。

　　2、教學過程中放手讓學生自主探索三位數(shù)連加的計算方法，從而體現(xiàn)出算法多樣化，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，與他人交流，真正讓學生成為學習的主人，同時也使不同層次的學生均有不同程度的`發(fā)展。

　　這節(jié)課，我感到不足的地方是：

　　1、對于整節(jié)課的時間把握不是很到位，尤其是在處理民族小學一共捐書多少本時明顯節(jié)奏有點慢，從而耽誤了點時間，以致后面的解決問題沒有時間處理完；

　　2、對于估算的處理不是很到位，以后要加強學生對于估算方法的選擇，以及合適與否的判斷，逐漸像學生滲透估算的意識。

　　在以后在教學中還要加強自身的學習，尤其是教學能力和課堂管理能力方面，培養(yǎng)自己的反思意識，做一個有自己思想的老師。

捐書活動教學反思2

　　學生在一、二年級已經(jīng)學習了百以內(nèi)數(shù)的連加、連減和加減混合運算，本節(jié)課是在這個基礎(chǔ)上繼續(xù)學習。因而部分學生具備綜合已有的知識經(jīng)驗探索并解決問題，從而正確地進行計算的能力。所以，我主要從以下幾方面展開教學：

　　1、充分挖掘教材和學生身邊的課程資源，引導學生學習生活化的數(shù)學，本節(jié)課就選取我校為希望工程捐書這一真實的活動素材，讓學習材料具有豐富的現(xiàn)實背景，貼近生活，增加了學生的信息量，提高學生學習的積極性，使學生體會到生活中處處有數(shù)學，達到數(shù)學學習生活化的目的。

　　2、突出估算意識的培養(yǎng)。培養(yǎng)估算意識是《課程標準》在計算方面強調(diào)的內(nèi)容之一，教學時我在引導學生解決數(shù)學問題的過程中，努力為學生創(chuàng)造估算的機會和交流估算方法的時間，同時在問題解決后，用計算的結(jié)果對估算進行檢驗，這樣不但增強了學生估算的'意識，同時也培養(yǎng)了學生在具體情境中運用估算解決實際問題的能力。

　　3、體現(xiàn)先學后教的理念，提出問題后讓學生嘗試用自己的方法算出得數(shù)。由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，應(yīng)該尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，充分尊重學生的個體差異，滿足不同層次的需要，讓學生的潛能得到發(fā)展，學習的主動性和自主性得到充分體現(xiàn)。最后讓學生在班上交流自己的算法。在交流時，不僅讓學生積極地陳述自己的觀點和思考過程，還要讓學生在傾聽的過程中，不斷比較、分析、完善、優(yōu)化自己的思維過程，掌握自己認為好的計算方法，自覺地構(gòu)建計算的基本思路。

　　4、練習中鞏固，學生在掌握了計算方法后，完成試一試。在學生獲得適合自己的計算方法后獨立解決，既能使計算方法遷移，得以靈活運用和鞏固，又能使學生體會到成功的喜悅，注重了學生價值觀的培養(yǎng)。

捐書活動教學反思3

　　這節(jié)課上的內(nèi)容是二年級下冊萬以內(nèi)數(shù)的連加，在書本的第76--77頁。因內(nèi)容較多，我設(shè)計是用兩個課時來完成這個內(nèi)容的教學。這是第一課時，在這節(jié)課開始時，我用情境的方式導入，同時也對孩子進行了品德教育，但在導入過程中，語言應(yīng)注意再準確些。通過一段時間的數(shù)學行動小組活動的學習，對于我們所確立組織學生進行有價值的數(shù)學活動的課題，我有了初步的理解。我認識到數(shù)學活動的途徑與方法，有外顯的（包括操作、實驗、觀察、描述、交流等），有內(nèi)隱的（包括猜測、驗證、推理及反思等），學生的獨立思考，合作交流都是一種活動。然而要體現(xiàn)其價值所在，就需要教師對教學的.設(shè)計上有所把握了。在此理念的指引下，我設(shè)計了捐書活動這一課，本節(jié)課的活動設(shè)計上，我充分利用教材中提供的情境，引導學生提出問題，注重利用已有的知識和經(jīng)驗，通過獨立思考、合作交流，探索適當?shù)慕鉀Q問題的方法。讓學生通過推理、驗證及交流，理解并選用不同的算法。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生在具體的情境中提出問題、解決問題。

　　考慮到學生已有的知識基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)捐書活動的情境，這個問題情境很貼近學生的現(xiàn)實生活，學生感到非常熟悉、親切。并能在自主提出問題的過程中，體會到數(shù)學就在他們身邊，感受到學習數(shù)學的價值。

　　2、探索計算方法，鼓勵算法多樣法。

　　學生已具備了3個較小數(shù)連加和2個三位數(shù)相加的計算基礎(chǔ)，本課的教學中，學生依靠經(jīng)驗的積累和知識的遷移自主探索三位數(shù)連加的方法的計算順序。先通過獨立思考，進行演練；我讓學生自己獨立做，沒想到我班的學生列出了五種計算方法。在匯報的過程中，我用了命名的方式，哪個同學做的方法我就給他命誰的名字，沒想到學生的興趣很高。如：蔣雨時辰同學用的是脫式的方法計算這道題，我就說這種方法我們就說是蔣雨辰方法。最后再全班交流體會算法多樣化。這個活動的設(shè)計學生能全員參與，獨立思考，合作交流的過程同樣的具有價值的。

　　3、聯(lián)系生活實際，解決簡單實際問題。

　　第三個活動的設(shè)計，學習通過運用所學知識解決購物中的問題，在購物過程中體會到估算的重要性，并培養(yǎng)學生養(yǎng)成先估算，再計算的習慣。

　　我自認為這節(jié)課總體上達到了預期的教學目標，達到了學生與學生的互動，學生與老師的互動。但由于學生的差異及心理素質(zhì)不高，個別學生的表現(xiàn)不如平常，在探索算法的過程中耽誤了時間。今后的教學中，我將更關(guān)注每個細節(jié)，多為學生提供機會，鍛煉學生的膽量；并努力提高自身教學以及處理事件的能力。

捐書活動教學反思4

　　算法多樣化是數(shù)學新課程的一個亮點，是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生敢提異議創(chuàng)新精神以及多向探索創(chuàng)新能力的有效途徑。

　　在教學《捐書活動》一課時，我就抓住這個情境對學生進行敢提異議創(chuàng)新精神以及多向探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，利用捐書的情境讓學生在小組合作的學習中嘗試算法的多樣化，注意營造了一個認真傾聽和積極評價的氛圍，本節(jié)課全班交流時學生竟然出乎意料地提出了8種甚至更多的算法，不能不說是這節(jié)課的一個高潮。在比較各種算法，我提問：“小朋友們能想出這么多的方法來計算，那你在這么多的算法里最喜歡哪一種呢，為什么？”學生說出了自己的想法，可惜的是我過早地對各種算法做出了評價：“老師感覺用豎式計算簡便而且準確�！苯酉聛碓谟嬎恪拔覀儗W校四、五、六年一共捐書多少本”時，幾乎大半的學生和老師一樣選擇了豎式的方法進行計算�？粗�那么多高高舉起的小手，我的心中特別后悔自己說的那句引導的話語。

　　因為老師的一句話，學生的思維被教師善意的'引導給束縛住了，學生自然不可能也不敢再有其他的思考方法。反思自己的行為我想，我們的老師暗示學生個體關(guān)注速度與準確度，不斷優(yōu)化自己的算法，提高計算能力。這本身并沒有錯，但是如果學生拿出方法后，教師馬上進行優(yōu)化，學生就會覺得：既然我的方法不是最優(yōu)的，干脆還是學老師的方法吧！所以就出現(xiàn)了剛才的一幕。如果讓我再教一節(jié)課我會注意以下兩點，做好算法的優(yōu)化引導：

　　1、創(chuàng)設(shè)寬松的學習氣氛，促進自主優(yōu)化。

　　優(yōu)化算法不是老師認為優(yōu)化就優(yōu)化，優(yōu)化算法的標準應(yīng)該是學生，是以學生認為優(yōu)化為主。所以我們力求優(yōu)化的過程由學生來完成。如果學生們能夠在平等的環(huán)境中學習，學生之間、師生之間進行充分的合作與交流，學生自然會找到好的、適合自己的方法。

　　2、營造積極的評價氛圍，促進主動優(yōu)化。

　　在課堂中我利用分等級進行評價，獎給全對的學生五顆星，錯兩題的三顆星，錯三題及以上的兩顆星”。教師營造促進學生優(yōu)化自己算法的氛圍，能促進學生通過比一比他人看到自己在速度上的差距，促進學生不斷完善自己的方法。

捐書活動教學反思5

　　本節(jié)課是在的學生學習過百以內(nèi)數(shù)的連加、連減、加減混合運算及其應(yīng)用基礎(chǔ)上繼續(xù)學習。教材用圖表呈現(xiàn)了一個捐書的情景，授課時我先讓學生根據(jù)圖表給出的數(shù)學信息提出數(shù)學問題，對于三年級的`孩子來說，已經(jīng)能夠非常熟練的提出數(shù)學問題，并且能提出多個不同的問題。在解決“三年級、四年級哪個年級捐的書多？”這個問題時，我先讓學生進行估算，因為學生已經(jīng)有了一二年級的估算經(jīng)驗，大部分學生都掌握了整十數(shù)整百數(shù)的估算方法，還有部分學生說出了課本呈現(xiàn)的估算方法，把相對應(yīng)班級逐一比較，將比較結(jié)果進行綜合累計，還有一種方法是去掉兩組數(shù)據(jù)中相同的部分，比較不同的部分。

　　但是在巡視中，我發(fā)現(xiàn)有一個孩子估算方法是錯誤的，他雖然也是一一進行比較的，但是他認為三一班比四一班捐的書多，三二班比四二班捐的書少，三三班比四三班捐的書少，有三年級有兩個班都比四年級捐書少，所以三年級捐書比四年級少，我把他的想法在全班展示，讓學生自己修正這個錯誤。這個環(huán)節(jié)我花了大量的時間讓學生思考、討論和展示，目的是讓學生自己探索估算的多種方法，培養(yǎng)估算能力。第二個環(huán)節(jié)計算三年級一共捐書多少本？我放手讓學生自己解決，并提示他們可以嘗試用多種方法（口算、脫式計算、豎式計算、畫豎線圖），我們班的孩子每個人都能用至少一種方法來解決，還有部分孩子用了兩種方法，最后重點講授豎式計算的方法，并讓學生總結(jié)計算時應(yīng)注意什么，培養(yǎng)他們細心的好習慣。第三個問題我就放手讓學生自己計算。

捐書活動教學反思6

　　本節(jié)課在設(shè)計上，盡力讓學生在自主探索、合作交流的過程中獲得知識和過動的體驗，營造了一個民主、和諧的課堂氛圍，給學生提供了參與數(shù)學活動的時間和空間，學生敢于說出自己的想法，自己去做數(shù)學，想數(shù)學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，數(shù)學學習過程成了學生對數(shù)學的'認識和體驗的過程。但是在運用階段中，我們發(fā)現(xiàn)在練習中，大部分學生不管怎樣的習題，都只用豎式來計算，而不能根據(jù)題目的特點靈活地選擇算法。

　　經(jīng)過反思，出現(xiàn)了這種情況，正是我們進行算法優(yōu)化所帶來的，這又使我們進行了深思。提倡算法多樣化到底用不用優(yōu)化？如果優(yōu)化，又應(yīng)該怎樣來優(yōu)化呢？經(jīng)過討論研究，我們一致認為，計算時雖然沒有適合全體學生的最優(yōu)算法，但并不等于沒有適合大多數(shù)學生的最優(yōu)方法，所以還是應(yīng)該有算法的優(yōu)化的。

　　事實上，多樣化與優(yōu)化之間并不存在矛盾，兩者可以而且應(yīng)該統(tǒng)一于學生探究學習的過程之中。但這種優(yōu)化并不是教師“灌”的，優(yōu)化算法的主體應(yīng)是學生。優(yōu)化的過程應(yīng)該是學生自我反思、自我完善的過程，教師應(yīng)致力于讓學生在用自己的方法在計算過程中發(fā)現(xiàn)差距，產(chǎn)生優(yōu)化算法的內(nèi)在需要，自己選擇好的方法。所以在學習之初面對各種又多又雜的算法，教師不要急于評價，回阻礙學生思維的發(fā)展，而要引導學生通過比較各種算法的“特點”去選擇適合于自己的方法。

捐書活動教學反思7

　　在本節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了通過為地震災(zāi)區(qū)的學生捐書的情境使學生進入到具體的環(huán)境中，并根據(jù)學生的反饋進行估測。從學生生活實際引入，讓學生體會到數(shù)學來源于生活，增強學生學好數(shù)學的興趣。

　　首先，我通過課件展示捐書情況的統(tǒng)計表，引導學生觀察并提出問題，為學生創(chuàng)設(shè)了探索新知識的條件，讓學生參與到獲取新知識的過程中去。引導學生根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)去探索多種算法，并給學生機會，讓學生充分發(fā)表自己的見解，在多種算法的交流、比較中選擇適合自己的算法，不但調(diào)動了學生學習的積極性，更有助于學生形成探索性學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。整節(jié)課的每個教學層次都有明確的要求，既體現(xiàn)了課標的精神和教材的編排意圖，又遵循了學生的認知規(guī)律。

　　其次，我在教學中采用啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮了學生的'主體作用，使學生在探求知識的過程中能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。這節(jié)課，通過創(chuàng)設(shè)問題情境和組織小組合作學習，使每個學生都有機會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程；讓學生在活動中獲得知識，體會學習的樂趣，加深對所學知識的理解；同時教師還有的放矢地對學生進行獻愛心的教育。

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