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《掌聲》教學片斷賞析3篇
《掌聲》教學片斷賞析1
轉眼間，已經(jīng)五年書教下來了�？傇诜此甲约旱恼n堂，怎么才能讓學生喜愛，坐得下來認真聽呢？也喜歡看一些大師的課堂實錄，感覺一堂課上下來總是一氣呵成，將學生“掌控”得牢牢的。原來找不到原因，現(xiàn)在嗅出點味道了：主要在于人家的課有“語文味”，是那“味道”把孩子們的眼睛、耳朵、思想勾住了。
要怎么樣才能有“語文味”呢？我想一是教學設計要有語文味；一是教師的評價語要與課文緊密聯(lián)系，推進學習，要有語文味。
最近執(zhí)教了《掌聲》一課，在很多老師的幫助指導下，我也感覺課堂有了一點“語文味”了。
片斷一：導入課堂部分
師：今天王老師來給你們上課，你們歡迎我嗎？
生：歡迎！
師：歡迎那就用行動表示一下吧！
生：鼓掌。
師：真是熱情的掌聲。老師從你們的掌聲中充分感受到了你們的歡迎�？墒堑谝淮蔚皆蹅儾珊梢恍砩险n，老師有點小小的緊張，你們能不能用掌聲鼓勵我一下��？(說時出示“鼓勵”詞卡，“勵”的“力”描紅。)
生：鼓掌。
師：謝謝大家。你們看，鼓勵的勵后面是——力，力量的力，用點力氣再鼓一次掌吧。（貼鼓勵）
生：用力鼓掌。
師：鼓聲一樣的掌聲，時間又長，給了我很大的勇氣。
師：今天我們要學習的課文，題目就叫掌聲。愿意寫的同學，可以和老師一起寫。
生：舉手指。
師：邊寫邊說：掌聲得用手拍出來，所以掌字是手字底；注意“聲”字上橫長，下橫短，就像剛才的長長的`掌聲一樣，聲的最后一筆也寫得長長的。
設計意圖：三年級的課堂在字詞這塊學習也應放較大比重，特別是第一課時。本課字詞較多，全部集中識字負擔太重。因此，把鼓勵在前面導入課堂時先學習掉，這樣的設計既將詞語教學與學生互動聯(lián)系起來，學生學起來毫無負擔，有與課文主題緊密聯(lián)系，較好地體現(xiàn)了“語文味“�！罢坡暋钡臅鴮懸彩且粯�，雖然不是生字詞，但是，不管是課文學習還是漢字書寫都應該是一個連貫的過程，只有在不斷地提醒，推進下，學生才能記得牢，寫得好。
片斷二：
師：課文的第三自然段就寫到了英子上臺時的猶豫，請你輕輕地讀一讀這一段，劃一劃表現(xiàn)他猶豫的句子讀一讀。
生：邊讀邊劃。
師：很多同學都找到了，誰來讀一讀。
生1：讀。
生2：她把“猶豫”讀錯了。
師：聽得可真仔細，請你帶大家把這個詞語讀一讀。（出示詞卡）我們再給生1一次機會，讓她讀準確好嗎？
生1：再讀。
師：進步真大，掌聲送給她。
生1：高興地坐下。
師：英子這時在猶豫什么呢？
生3：我該不該上去？
師：上去會怎么樣，不去呢？
生4：上去就把殘疾都暴露出來了。
生5：她怕一搖一晃走路別人嘲笑她。
生6：她總是一個人坐在那，不想讓別人看見她的殘疾。
師：是啊，她是多么不愿意上去啊，可是能不上去嗎？
生7：不行，輪到她了。
生8：不去老師可能會批評她的。
師：她是多么怕在全班面前露出殘疾的腿啊，可是由不得不去。英子此時的心情是多么——
生：難受、痛苦、害怕……
師：通過你們的朗讀把英子的這種感受讀出來。指名讀。
生1：讀句子�！奥掏獭睕]讀好。
師隨機評價：英子猶豫時會怎么樣地站起來，再讀。
生2：再讀。讀得有哭腔。
師：是啊，英子多難受啊，眼圈都紅了。
師：如果是你，要在全班和新老師面前一搖一晃地走上臺，你是什么感覺？
生：難受，痛苦，心里會像有螞蟻在爬……
師：是啊，此時的英子是多么痛苦和矛盾啊，帶著你們的感受再讀。
設計意圖：本課課題是《掌聲》，講了一個患有殘疾的孩子在同學掌聲的鼓勵下，走出了自己的憂郁的世界。掌聲讓她的世界重新有了陽光。因此在教學時，學生有了錯誤，我都給他們機會來糾正錯誤，并讓其他孩子們?yōu)橥瑢W的進步而鼓掌喝彩。在感受英子的“猶豫”時，通過朗讀，在朗讀中理解，又進行換位思考來感受英子當時的處境是多么痛苦與矛盾，從而帶出掌聲，水到渠成。
《掌聲》教學片斷賞析2
片斷一：揭示課題
師：看老師板書課題，我們要認認真真地寫字，踏踏實實地做人，“聲”字要注意上橫長，下橫短。看了課題你會產(chǎn)生什么樣的問題?
生：這篇課文中發(fā)生了什么事
生：是誰給誰掌聲
師：大家會根據(jù)課題提出問題是一種很好的學習方法，請同學們帶著問題自己朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
老師巡視，隨機檢查學生預習情況，并出示生字、詞投影，指名讓學生讀，隨機正音(
師：初讀課文后你解決了課前提出的哪些問題
生：同學們給英子送去了掌聲，使英子發(fā)生了變化。
生：掌聲是同學們送給殘疾女孩英子的。
師：初讀課文時，英子給你們留下了什么印象
學生們勇躍發(fā)言
師：在讀書時，英子給我們留下了不同的印象，但我們說話要有理有據(jù)，請大家再認真讀讀課文，為自己的發(fā)言尋找根據(jù)。
生大聲朗讀課文
師：有聲地朗讀有利于交流感情，無聲地默讀才有利于思考。請大家再默讀課文第一段邊讀邊想，英子給你留下了什么印象看哪個詞能更準確地概括出此時英子的心情
生齊說：憂郁。
師：聯(lián)系上下文我們可以將詞語理解得更準確。
師：熟讀精思，必知其義。你要想體會文章的內(nèi)涵就一定要精心地去讀去想。
片斷二：引深課題
師：在課文當中我們把愛化作了一陣掌聲，其實我們就生活在一個充滿愛心的世界里。在生活中有許多平凡的小事，仔細想想哪些小事中蘊含著愛
生：愛就是借給同學一塊橡皮。
生：愛就是扶起摔倒的小朋友。
……
師出示捐款、獻血等圖片并播放歌曲《愛的奉獻》
學生紛紛站起來發(fā)表對愛的理解
出示一首關于愛的小詩和學生在音樂聲中一齊朗讀
師：同學們，你們就是愛的創(chuàng)造者，你們將會用語言，用行動將這首詩寫得更美)
師：這是中國青年志愿者的標志出示青年志愿者圖片，無論愛怎樣表達，讓我們永遠記住一句話：只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。記住這雙大手，把你的.手給別人，把你的愛給別人，讓我們懂得愛，珍惜愛。
生在音樂聲中齊讀：只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
專家點評：
這節(jié)課在教材的處理、教學結構、教學方法上，推敲得都比較到位。老師個人素質(zhì)較高，這是本節(jié)課成功的關鍵。語文課就應該重點圍繞語文的聽、讀、說、寫、正音、字詞等展開我們的教學。這節(jié)課上，老師讓學生自讀自悟，一步步引導，課改理念體現(xiàn)得非常好。對學生學習方法的指導也很得當，突出地表現(xiàn)在讀書上。老師明確教給學生認真讀書的方法：朗讀利于感情的交流，默讀更利于認真地思考。最后投影上打出“熟讀精思，其義自見”八個字，非常好。點撥比較及時、到位，體現(xiàn)了教師的主導作用。比如，老師板書課題時強調(diào)寫“聲”時應注意下橫短，上面是個“士”，這個點撥恰到好處，體現(xiàn)了一個語文老師的功底。這節(jié)課還較好地處理了工具性和人文性的關系，文和道的結合做得比較好。黑板上一個大大的“愛”不空洞，它是通過教學滲透給學生的，引出來的“愛”自然而然，學生們受到的感染、熏陶也是潛移默化的，而不是強加給他們的。
建議：
應思考一節(jié)好課如何才能到常講常新，課堂上學生主體性有些欠缺，今后在如何調(diào)動體學生的積極性方面再下點功夫。
《掌聲》教學片斷賞析3
──《掌聲》教學片斷賞析
我們的教師經(jīng)常抱怨課堂缺乏生氣與動感,學生猶如木頭一般，自己每天在演獨角戲。其主要原因是教師過分強調(diào)教學生的穩(wěn)，設計問題缺乏挑戰(zhàn)性，忽略了學生是一個主動發(fā)展的好勝個體。
案例片斷《掌聲》
教師與學生一起了解了英子是殘疾人后，問道：“如果教師叫他上臺講故事，英子該怎么辦呢？我知道，你們知道嗎？”這時，很多同學都把目光投向課文，想早點找到答案。
師：那就請好奇的孩子和我一起來讀讀第三自然段。聽好，我能把句子讀得正確流利，你們能行嗎？（學生個個閱讀課文、搖頭晃腦。）
師：我不僅能讀好，還有個絕活，我能邊讀邊提問題，（師手指幾個學生）你行，你行嗎？
生：我們也能行，走著瞧。（學生個個勁頭十足，邊讀邊在書中圈圈寫寫。）
教師巡視，發(fā)現(xiàn)學生提出了許多問題。
師：誰愿意第一露露你的“絕活”。（學生踴躍舉手。）
生1：英子為什么猶豫？為什么慢吞吞地站起來？
生2：為什么英子聽到掌聲要流淚？
生3：為什么故事還沒有講就響起了掌聲？……
師：孩子們問得真好！把教師都給問暈了，現(xiàn)在我也要問你們幾個問題，聽好了：文中響起了幾次掌聲？每次都在說什么|？英子的心情有不同嗎？你能用作上標記嗎？
教師一口氣提了四個問題，學生個個睜大眼睛，有的舉手不服輸。師因勢利導，再次挑戰(zhàn)：能提出問題的你真了不起，可你能像我這樣解決問題嗎？請默讀課文，討論討論，比比誰解決的問題多
（學生個個埋頭苦讀，紛紛動筆做記號。有的'交頭接耳，生怕別人聽見，有的爭得面紅耳赤，生怕會輸。）
師引導學生匯報解決問題情況，并指導朗讀。
生1：我知道英子為什么猶豫？因為她有殘疾，她怕同學會笑話。學生低頭輕聲地讀著。
師：唉，英子多么膽小難過呀！
生2：我覺得該這樣讀，學生滿臉委曲，讀得非常慢。
師用手拍了拍這個孩子的頭，說：“我能理解英子，我支持她，為她加油！”
生3：左顧右盼，注視著每個學生�！奥掏獭薄把廴t紅的”讀得很慢，“終于”讀得很響。
師：瞧，同學們都在鼓勵你呢！英子，別怕，上去吧�！�
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