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《從現(xiàn)在開始》片斷賞析
《從現(xiàn)在開始》片斷賞析1
記得曾在周六教研時(shí)聽過錄像課《從現(xiàn)在開始》第二課時(shí)，正巧前幾天剛講過這課，回憶其中一些教學(xué)環(huán)節(jié)，頗有感觸。
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課《從現(xiàn)在開始》（板書課題）。上節(jié)課我們和森林里的小朋友學(xué)會(huì)了很多生字、新詞，你們還想和他們打聲招呼嗎？
�。ń處煶鍪咀R(shí)字卡片，學(xué)生讀生字和詞語，教師引導(dǎo)學(xué)生用“激動(dòng)”說話。）
評(píng)析：開課就注重了語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，復(fù)習(xí)生詞，利用詞語造句，這些看似平淡的設(shè)計(jì)，能促進(jìn)學(xué)生的詞語積累，很好的體現(xiàn)了語文教學(xué)的.工具性。
師：上節(jié)課，小朋友們把字詞掌握得很好。獅子大王非常高興，他決定讓小動(dòng)物們接替大王，誰做的最好，誰就做大王。那么誰做的最好呢？請(qǐng)小朋友們讀課文，注意語氣的停頓，讀明白問號(hào)、感嘆號(hào)等表達(dá)的感情，讀懂的地方相互交流一下，不懂的提出來，大家共同解決。
�。▽W(xué)生自學(xué)，先個(gè)體自學(xué)，然后小組交流，教師巡視指導(dǎo)。）
師：下面就把你學(xué)到的交流一下吧！
�。▽W(xué)生匯報(bào)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：學(xué)生讀貓頭鷹說的話，一名學(xué)生評(píng)價(jià)后，再引導(dǎo)學(xué)生讀，要求讀出神氣的語氣，教師請(qǐng)求范讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師讀得怎么樣，再引導(dǎo)學(xué)生齊讀。）
………
評(píng)析：課文是一個(gè)整體，雖然分成了好幾個(gè)自然段，但是他們都是有內(nèi)在聯(lián)系的。在以上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師能巧妙的對(duì)課文進(jìn)行整體把握，提出了整體性問題，引導(dǎo)學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，自主探究。
師：你們還有不懂的問題嗎？
生：我們是白天活動(dòng)，晚上睡覺，那么貓頭鷹為什么白天睡覺，晚上活動(dòng)？
生：（根據(jù)自己的了解來回答，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說是怎么知道的。）
生：獅子大王為什么不再讓小動(dòng)物往下輪了，就讓猴子做大王了？（學(xué)生討論，各持己見）
師：假如你做班干部會(huì)怎么做？
生：假如我是班長……
假如我是學(xué)習(xí)委員……
假如我是勞動(dòng)委員……
評(píng)析：利用學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。并注重了課內(nèi)向課外的延伸，把學(xué)生對(duì)課文的理解轉(zhuǎn)化成一種生活體驗(yàn)。
《從現(xiàn)在開始》片斷賞析2
教學(xué)片斷：
課前每位學(xué)生在胸前貼上自己喜愛動(dòng)物的彩色圖片，教師胸前貼上了“獅子王”圖片。
師：(微笑著對(duì)學(xué)生說)小動(dòng)物們，今天，我獅子大王召集你們來，是因?yàn)槲夷昙o(jì)大了，想找個(gè)動(dòng)物接替我的王位。你們誰能勝任“萬獸之王”��？
生：(個(gè)個(gè)熱情高漲，十分高興，小手高舉)我來當(dāng)，我來當(dāng)!
師：我宣布：從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)“萬獸之王”，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期。誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹先來當(dāng)吧!
(課件出示：看圖體會(huì)貓頭鷹的神氣)
師：你能學(xué)學(xué)貓頭鷹當(dāng)“萬獸之王”時(shí)的神氣樣子來讀讀貓頭鷹的話嗎？注意把感嘆句的語氣讀出來。
生：(一邊演一邊讀)拍著胸脯，讀得活靈活現(xiàn)。
師：小動(dòng)物們，你們聽了貓頭鷹的話，有什么煩惱嗎？
生(貼公雞圖)：這怎么能行，我白天出來找蟲子吃。
晚上我看不見的，沒東西吃會(huì)挨餓的。
生(貼斑馬圖)：我喜歡白天出來跑步，曬太陽
晚上天黑，我不好活動(dòng)呀!
生(貼兔子圖)：我都在白天拔蘿卜、采蘑菇，夜里黑呼呼的，到哪兒去呀!
……
師：把你們的煩惱對(duì)你的.同桌、前后桌說說
(生七嘴八舌，說個(gè)不休)
師：你們現(xiàn)在就要在議論紛紛，一個(gè)星期下來，天天熬夜，你們又有什么想說的嗎？
生1：三更半夜出來找吃的，冷得要命，我都三天沒吃東西，快餓死了!
生2：黑夜里我都不能和同伴們玩游戲，生活一點(diǎn)意思都沒有。
生3：貓頭鷹，你可害苦我了；我白天睡不著，晚上又沒精力出來，這樣的日子我沒法過了!
師：對(duì)呀，你們個(gè)個(gè)都叫苦連天，你們覺得貓頭鷹是合格的新首領(lǐng)嗎？
生：不是
(學(xué)生有感情地朗誦第二段)
評(píng)析：
角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動(dòng)。在語文教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定角色，常常使學(xué)生陷入“被接受”、“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)中，必然影響孩子在閱讀過程當(dāng)中充分地，有創(chuàng)意的活動(dòng)。該教例中，教師由“教師角色”轉(zhuǎn)換成“獅子大王”角色，學(xué)生由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛的動(dòng)物王國里多種動(dòng)物角色，拉近了學(xué)生與教師與教材間的距離。這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，能點(diǎn)起學(xué)生主動(dòng)參與欲望，激發(fā)學(xué)生自主交流的積極性，有利于發(fā)展他們的思維和語言。教師關(guān)注全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都是一名出色的演員。角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果，使學(xué)生在情感驅(qū)動(dòng)下，積極投入自己的體驗(yàn)，獲得獨(dú)有創(chuàng)意的感受。更值得一提的是：“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味。教師巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣。角色轉(zhuǎn)換，使語文課堂充滿人文魅力。
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