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語文創(chuàng)新心得體會(huì)

時(shí)間:2023-01-14 17:32:13 創(chuàng)新 我要投稿

語文創(chuàng)新心得體會(huì)

  當(dāng)我們經(jīng)過反思,對生活有了新的看法時(shí),應(yīng)該馬上記錄下來,寫一篇心得體會(huì),如此就可以提升我們寫作能力了。那么要如何寫呢?以下是小編收集整理的語文創(chuàng)新心得體會(huì),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

語文創(chuàng)新心得體會(huì)

語文創(chuàng)新心得體會(huì)1

  年12月27日至28日,我在市體育中心體育館觀摩了全國小學(xué)語文“深化教學(xué)改革,彰顯新銳舉措”創(chuàng)新課堂研討活動(dòng)。這次活動(dòng)規(guī)格高、質(zhì)量好、名師多、規(guī)模大,讓我對一些原來聽說過但認(rèn)識(shí)模糊的教學(xué)理念變得清晰具體。在活動(dòng)中,我目睹了閱讀教學(xué)中正確的語用過程,感受到了積極語用的巨大魅力,這對我們正在進(jìn)行的語用課題實(shí)驗(yàn)有很大的幫助。下面我以王老師的《桃花心木》為例,談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

  一、心靈溝通,解讀文本,走進(jìn)文本。

  王老師在上這一課時(shí),解讀文本之深細(xì)讓人折服。他通過一個(gè)“不確定”去引導(dǎo)學(xué)生找出課文的“不確定”體現(xiàn)在哪兒,讓學(xué)生了解種樹人澆水與老天下雨的相同之處,從而理解文章蘊(yùn)含的深刻道理。接著讓學(xué)生聯(lián)系生活,說說生活中有那些“不確定”,并引出陸、、唐三人生活中的“不確定”,讓學(xué)生感悟在生活中面對不幸,面對挫折,面對苦難時(shí)所應(yīng)有的態(tài)度。在這個(gè)教學(xué)過程中,教師通過引導(dǎo)學(xué)生一次比一次動(dòng)情的朗讀去內(nèi)化文章所蘊(yùn)含的深刻道理,從而在學(xué)生、教師、文本之間架起一座情感的'橋梁,為走進(jìn)文本奠定了良好的感情基調(diào)。更讓人驚訝的是王崧舟老師竟然能引導(dǎo)一群小學(xué)生用他們獨(dú)特的慧眼,去接觸林清玄散文中的現(xiàn)代佛教文化氣息,演繹了語文課堂教學(xué)的生動(dòng)與精彩,為我們帶來一場精神盛宴。

  二、以讀為本,發(fā)現(xiàn)問題,直指運(yùn)用。

  這一節(jié)課,王老師引導(dǎo)學(xué)生用語文的方法學(xué)習(xí)語文,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)言語深處,觸摸語言文字,咀嚼文字精髓,關(guān)注言語的表達(dá)形式。在引導(dǎo)學(xué)生探究文章的寫作方法時(shí),先以“作者一開始就明白這個(gè)道理嗎?”這一問題,讓學(xué)生找出作者對種樹人做法的三次奇怪反應(yīng),并讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這樣寫一點(diǎn)都不羅嗦,而且引起了讀者繼續(xù)往下讀的興趣。在王老師的點(diǎn)撥下,學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容,還習(xí)得了“層層設(shè)置懸念”的表達(dá)方法,實(shí)現(xiàn)了“言、意、法”兼得的效果。

  三、深厚功底,傳播知識(shí),走進(jìn)學(xué)生。

  另外,從觀摩王老師的課堂教學(xué)中我還感悟到,作為一個(gè)語文教師,個(gè)人的語文素養(yǎng)是至關(guān)重要的。新課標(biāo)要求語文教師自身應(yīng)具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng),要做一個(gè)具有廣博學(xué)識(shí)和開闊眼界的學(xué)者,要盡量使自己成為“真的種子”“善的使者”“美的旗幟”,能誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,豐富其內(nèi)心世界,使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)自身人格發(fā)展中的能力、智慧,使他們能全身心地投入學(xué)習(xí),發(fā)揮理智的最大潛能。正如王老師老師所說的,以其昏昏,如何使人昭昭?

  聽了王老師的《桃花心木》,我明白了語用教學(xué)不能上成語言文字的訓(xùn)練課,不能脫離語境進(jìn)行語用設(shè)計(jì),語用設(shè)計(jì)一定要和內(nèi)容理解結(jié)合,要和情感陶冶結(jié)合,要和學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合。

語文創(chuàng)新心得體會(huì)2

  xx年11月27至29日,我參加全國小學(xué)語文“深化教學(xué)改革,彰顯新銳舉措”創(chuàng)新課堂觀摩研討會(huì),非常幸運(yùn)。研討會(huì)上,海峽兩岸名師、兒童文學(xué)作家以及專家學(xué)者共同攜手,全面研討和推廣兒童閱讀,活動(dòng)涵蓋童詩、繪本教學(xué)、民間故事教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等多種形式,豐富語文學(xué)科的精深內(nèi)涵。這次學(xué)習(xí),讓我大開了眼界,親眼見識(shí)了小學(xué)語文名師駕馭教材的神韻和風(fēng)采。下面我從我的課題思考,談?wù)勥@次學(xué)習(xí)的體會(huì)。

  一、課內(nèi)閱讀與課外閱讀整合

  《冬陽。童年。駱駝隊(duì)》是林xx的《城南舊事》的序言,王xx老師在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容時(shí),引領(lǐng)學(xué)生讀一篇帶一本,勾起學(xué)生閱讀整本書的興趣。例如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中自然、質(zhì)樸的表達(dá)手法,再閱讀《城南舊事》第一章《惠安館》的片段,進(jìn)一步體會(huì)這種寫法;閱讀第二章《我們看海去》的片段,感受英子的天真、好問,體會(huì)童年的趣。侯華麗老師一節(jié)課教學(xué)《跑進(jìn)家來的松鼠》、《松鼠》、《楊生之狗》三篇課文,讀一篇帶多篇,通過拓展閱讀、對比閱讀,使學(xué)生領(lǐng)悟到表達(dá)同樣的感情,方式可以有很多種。像崔巒老師的'課后點(diǎn)評說,如果思考怎樣把多元化的理解聚焦到“喜愛”,再來朗讀,這節(jié)課會(huì)更好。這也在告訴我,多篇課文教學(xué),要抓住共通點(diǎn),讓學(xué)生去比較閱讀,去發(fā)現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,最好是課外閱讀,課內(nèi)完成,課內(nèi)得法,課外閱讀。像讀一篇帶一本、讀一篇帶多篇,但也不能簡單追求閱讀數(shù)量的簡單疊加,增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我想《少年閏土》與《故鄉(xiāng)》整合教學(xué),會(huì)怎樣呢?期待著。

  二、積極語用,彰顯語文本色

  印象最深刻的是王xx老師執(zhí)教的《桃花心木》。王xx老師創(chuàng)設(shè)兩個(gè)語境感悟課文,一個(gè)是創(chuàng)設(shè)文學(xué)語境品讀《桃花心木》,反復(fù)熟讀寫道理的語段,并隱藏關(guān)鍵詞要求學(xué)生誦讀,這是幫助學(xué)生積累記憶的好方法。抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的語境意義和內(nèi)涵,“你們不覺得作者這樣寫很啰嗦嗎?”一石激起千層浪,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“設(shè)置層層懸念”的寫作方法。另一個(gè)是創(chuàng)設(shè)文化語境悟讀《桃花心木》,提供作者林清玄有關(guān)的資料和聯(lián)系生活,感悟“不確定”與苦難、平等、轉(zhuǎn)化、超越的關(guān)系,這是看不見的語用,大師發(fā)現(xiàn)了“語文”,并帶領(lǐng)學(xué)生享受體驗(yàn)和思考的樂趣!岸脽o常,才是醒來”,多么深?yuàn)W的道理,卻深入淺出地讓人領(lǐng)悟;厥孜覀兊恼Z用教學(xué),是多么蒼白,多么機(jī)械。發(fā)現(xiàn)“語文”,創(chuàng)設(shè)語境是積極語用的有效途徑,在語境中理解、感悟、積累、運(yùn)用,是我在以后的教學(xué)中努力的方向,借用王老師的話:懂得語境,才是醒來。

  xx—12—6

語文創(chuàng)新心得體會(huì)3

  月27日,我很榮幸地被派到珠海體育廣場舉行的“全國小學(xué)語文‘深化教學(xué)改革,彰顯新銳舉措’創(chuàng)新課堂觀摩研討會(huì)”學(xué)習(xí)。研討會(huì)上所展示的課例的執(zhí)者都是一些國內(nèi)聞名的特級(jí)教師及名教師。他們睿智、風(fēng)趣的教學(xué)語言,創(chuàng)新的課堂教學(xué),扎實(shí)的語用訓(xùn)練,真正回歸了語文課堂本色,令我耳目一新,受益匪淺。

  一、創(chuàng)新的課堂教學(xué)。

 。ㄒ唬┎粠匆舻淖R(shí)字課

  一節(jié)沒有拼音的一年級(jí)識(shí)字課讓人眼前一亮,它以朗朗上口的識(shí)字兒歌《小土塵》“小土塵,小大尖,女子好......”為教材,從古代形象字演變到現(xiàn)代漢字;用色彩鮮明的圖畫幫助識(shí)字:一支一頭小,一頭大的鉛筆便令學(xué)生記住了“尖”字,一張色彩豐富的圖案便記住了“艷”字及四字詞“艷麗多彩”。通過多種形式的朗讀:教師領(lǐng)讀,小老師領(lǐng)讀,自由讀,遮住生字詞讀,男女賽讀,開火車等形式讓學(xué)生熟讀兒歌。運(yùn)用卡片對對碰、舉卡片等游戲讓學(xué)生熟記生字詞。不用筆寫,只用手寫的寫字指導(dǎo)更細(xì)致入微:從哪里起筆,在哪里頓筆,在哪里收筆,每一筆都細(xì)細(xì)講解。寫字的田字格比我們平時(shí)用的田字格多了八個(gè)小點(diǎn),這樣方便學(xué)生寫字時(shí)定好位置,這樣寫字輕輕松松,學(xué)生寫出的字更是端端正正。

  不帶拼音的識(shí)字課所展示的是“先識(shí)字再學(xué)拼音”的教學(xué)理念,降低教學(xué)拼音的難度,實(shí)現(xiàn)“半年會(huì)識(shí)字,一年能讀書”的目標(biāo)。

  教學(xué)高年級(jí)的老師也不忘展示識(shí)字方法,何剛老師這樣介紹自己的姓:人可何。桂也金老師從題目《孔子拜師》入手,展示古文“拜”字,通過古人“作揖”拜師的動(dòng)作演示來理解“拜師”。

  二、扎實(shí)的語用訓(xùn)練:

 。ㄒ唬┰陂喿x教學(xué)滲透寫作技巧

  請看特級(jí)教師王松舟執(zhí)教一課《桃花心木》的教學(xué)片段:

  師:作者一開始認(rèn)同種樹人的做法嗎?

  生:不認(rèn)同。

  師:對于種樹人的做法,作者產(chǎn)生了哪些反應(yīng)?

  生:

  1、但是,懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢?

  2、但是,忙的人怎么可能行事那么從從容容?

  3、我忍不住問他,到底是什么時(shí)間來?多久澆一次水?桃花心木為什么會(huì)無緣無故枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木應(yīng)該不會(huì)這么容易就枯萎吧?

  師:為什么會(huì)有這些反應(yīng)?

  生:(沉默)

  師:寫哪些多奇怪不是啰嗦嗎?有這必要嗎?再讀讀.

  生:再讀3處疑問.

  師:你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:制造懸念。

  生:3處奇怪-----

  師:3處奇怪,3處不同的問題是什么關(guān)系?

  生:遞進(jìn)。

  師:林清玄是寫給誰看的?

  生:寫給讀者。

  師:你們是讀者,老師也是讀者。林清會(huì)心中有讀者,他有疑問,讀者你也會(huì)有疑問,你也想往下看成,一次又一次掉讀者的胃口,注意力就會(huì)吸引到這里來了:讀——懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢?

  師:掉一次不夠,掉兩次,出示句子,讀:——忙的人怎么可能行事那么從從容容?

  師:掉兩次不夠,掉三次,出示句子,讀:-—— 到底是什么時(shí)間來?多久澆一次水?桃花心木為什么會(huì)無緣無故枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木應(yīng)該不會(huì)這么容易就枯萎吧?

  師:這種寫作方法叫層層設(shè)置懸念。板書:層層設(shè)置懸念

  王老師就這樣,把閱讀教學(xué)和寫作有機(jī)地結(jié)合起來,層層深入地引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中跳出來去領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记伞?/p>

  (二)輕松地復(fù)述課文

  概括課文主要內(nèi)容,復(fù)述課文是高年級(jí)的語文教學(xué)中的一個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。每次遇到要求復(fù)述課文內(nèi)容的課文,總是令我們老師頭痛,我們總責(zé)怪學(xué)生找不到課文的要點(diǎn)來復(fù)述。聽了蔣軍晶老師執(zhí)教的`《文成公主進(jìn)藏》一課后,頓時(shí)令我茅塞頓開,原來復(fù)述課文可以這樣教,這樣學(xué),還學(xué)得這么有趣。

  1、在文中找出地名,人名,把它們串成幾個(gè)句子,簡單明了地概括了課文內(nèi)容,例如:

  師:藏族的人名有一個(gè),地名有好多。畫好的自己在座位上把詞語讀一讀。

  (生讀詞語)

  師:誰來讀這個(gè)人名?

  生:松贊干布。

  師:跟他一起讀,那一個(gè)字兒念“干”,讀得很準(zhǔn)確。

  (生跟讀)。

  師:地名呢?每人說一個(gè),最好從前往后說。

  生:青藏高原。(這是世界上最高的高原)

  生:吐蕃。(“蕃”字念得非常準(zhǔn)確)

  生:路納。

  生:達(dá)尤龍真。(四個(gè)字的地名讀的時(shí)候要連貫一點(diǎn))

  生:乃巴山。

  生:拉薩。(注意“薩”是平舌音)

  師:來,我們把這些詞語連起來讀一讀。這個(gè)故事講的是文成公主經(jīng)路納,過達(dá)尤龍真,翻過乃巴山,走了一程又一程,最后來到吐蕃,來到吐蕃的中心城市拉薩,見到了松贊干布,從此,他們幸福地生活在一起。(笑)

  師:這是一個(gè)“困難型”的民間故事,這類故事就是講主人公遇到困難、解決困難的過程。來,你們也像蔣老師這樣,把這個(gè)故事的梗概說一說。

  生:(一孩子講,講得挺連貫)

  2、找出民間故事的相似點(diǎn),相同的結(jié)構(gòu),相同的字眼,成為復(fù)述課文的主干線。如:蔣老師以:遇到困難----小鳥說------只見她-----從此以后-----”為本篇課文復(fù)述的主干線,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述,降低了難度復(fù)述課文。

  3、做好示范,給學(xué)生模仿

  學(xué)生愛模仿,利用這一特點(diǎn),蔣老師在教學(xué)過程中如果學(xué)生覺得有困難時(shí),他總是做好示范作用。他在用地名人名講課文梗概處作示范,在復(fù)述課文故事時(shí)作好示范。在他的示范教學(xué)下,學(xué)生掌握了復(fù)述的方法和技巧,也能熟練地復(fù)述課文了。

  精心的設(shè)計(jì),精彩的示范,巧妙地引導(dǎo),加上蔣老師睿智、風(fēng)趣的語言,令在場觀課老師掌聲不斷,笑聲不停,在輕松自在的氛圍中學(xué)會(huì)了要掌握的知識(shí)。聽蔣老師的課簡直就是一種享受,聽了一節(jié)還想再聽,成人有如此感受,更何況學(xué)生?做蔣老師的學(xué)生真的很幸福。

語文創(chuàng)新心得體會(huì)4

  一個(gè)月的培訓(xùn),使我的語文教學(xué)有了很大長進(jìn)。

  講座《在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神》使我們認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生有創(chuàng)新精神,那么教師首先必須要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。怎樣才能做到這些呢?我想到的是:厚基礎(chǔ),廣才學(xué),薄名利,遠(yuǎn)物欲,樂在其中。在示范課上,卿平海老師不止與我們分享了他的快樂的十八種技巧,新課程作文教學(xué)的策略更為我們上了一堂幽默的、新穎的'、發(fā)人深省的作文教學(xué)示范課。紙隨心飛當(dāng)學(xué)生的精彩文章在課堂時(shí)呈現(xiàn)時(shí),我的心被深深的震撼了:原來頭疼的作文教學(xué)可以這樣上。

  睿智的韓軍老師,讓我們見識(shí)到了來自中國頂級(jí)中學(xué)語文教師的風(fēng)采:在質(zhì)疑中辨詞義,在思索中排語序,在快樂中練鋪敘,在分析中寫題記。在這堂示范課中,我們初步認(rèn)識(shí)了新語文教育的理念:真是、自由、個(gè)性;學(xué)習(xí)了新語文教育的方法:舉三反一,咬文嚼字,美讀吟誦,化意為字,真是自由,重文寫白。極具親和力的老師王君,為我們上了《我的叔叔于勒》,并做了《丑小鴨到底想告訴我們什么》的專題講座,讓我們認(rèn)識(shí)到:我們整天都抱著教參,瞄著中考去教學(xué),毫無新意。其實(shí),語文教學(xué)可以是王君老師這樣:細(xì)膩而深刻,美好又真實(shí),新穎又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那啻赫Z文。

  優(yōu)雅的顏運(yùn)靜老師用涓涓細(xì)流般的語言為我們講解了《初中語文課程模式探究》,使我心中原本迷霧般的新語文課程模式豁然開朗,同時(shí)更加認(rèn)識(shí)到:只要落實(shí)好了新語文課程模式,學(xué)生無論是語文素養(yǎng),還是語文成績,都會(huì)不斷提高。

  我理想中的語文課是細(xì)膩又深刻,美好又真實(shí),新穎又嚴(yán)謹(jǐn)?shù),是充滿人文主義教育和審美教育的,是啟迪學(xué)生智慧,引領(lǐng)學(xué)生理想的。是的,新的時(shí)代需要新的理念和精神,更需要腳踏實(shí)地的實(shí)踐和探索。我們應(yīng)積極吸取先進(jìn)的課改成果,投身新課改的浪潮,努力學(xué)習(xí),純教育系統(tǒng)—讓自己的語文教育思想在反思中建設(shè),在實(shí)踐中成長。

  盡管前面的路是曲折的,甚至是泥濘的,但作為一名語文教師,只要從頭做起,有自信能堅(jiān)持,我們的語文課堂就一定會(huì)煥發(fā)出生命活力,我們的語文教育一定會(huì)迎來一個(gè)嶄新的明天!

語文創(chuàng)新心得體會(huì)5

  xx年2月27日至28日,我在xx市體育中心體育館觀摩了全國小學(xué)語文“深化教學(xué)改革,彰顯新銳舉措”創(chuàng)新課堂研討活動(dòng)。這次活動(dòng)規(guī)格高、質(zhì)量好、名師多、規(guī)模大,讓我對一些原來聽說過但認(rèn)識(shí)模糊的教學(xué)理念變得清晰具體。在活動(dòng)中,我目睹了閱讀教學(xué)中正確的語用過程,感受到了積極語用的巨大魅力,這對我們正在進(jìn)行的語用課題實(shí)驗(yàn)有很大的幫助。下面我以王xx老師的《桃花心木》為例,談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

  一、心靈溝通,解讀文本,走進(jìn)文本。

  王xx老師在上這一課時(shí),解讀文本之深細(xì)讓人折服。他通過一個(gè)“不確定”去引導(dǎo)學(xué)生找出課文的“不確定”體現(xiàn)在哪兒,讓學(xué)生了解種樹人澆水與老天下雨的相同之處,從而理解文章蘊(yùn)含的深刻道理。接著讓學(xué)生聯(lián)系生活,說說生活中有那些“不確定”,并引出陸xx、xx、唐xx三人生活中的“不確定”,讓學(xué)生感悟在生活中面對不幸,面對挫折,面對苦難時(shí)所應(yīng)有的態(tài)度。在這個(gè)教學(xué)過程中,教師通過引導(dǎo)學(xué)生一次比一次動(dòng)情的朗讀去內(nèi)化文章所蘊(yùn)含的深刻道理,從而在學(xué)生、教師、文本之間架起一座情感的橋梁,為走進(jìn)文本奠定了良好的.感情基調(diào)。更讓人驚訝的是王崧舟老師竟然能引導(dǎo)一群小學(xué)生用他們獨(dú)特的慧眼,去接觸林清玄散文中的現(xiàn)代佛教文化氣息,演繹了語文課堂教學(xué)的生動(dòng)與精彩,為我們帶來一場精神盛宴。

  二、以讀為本,發(fā)現(xiàn)問題,直指運(yùn)用。

  這一節(jié)課,王xx老師引導(dǎo)學(xué)生用語文的方法學(xué)習(xí)語文,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)言語深處,觸摸語言文字,咀嚼文字精髓,關(guān)注言語的表達(dá)形式。在引導(dǎo)學(xué)生探究文章的寫作方法時(shí),先以“作者一開始就明白這個(gè)道理嗎?”這一問題,讓學(xué)生找出作者對種樹人做法的三次奇怪反應(yīng),并讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這樣寫一點(diǎn)都不羅嗦,而且引起了讀者繼續(xù)往下讀的興趣。在王老師的點(diǎn)撥下,學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容,還習(xí)得了“層層設(shè)置懸念”的表達(dá)方法,實(shí)現(xiàn)了“言、意、法”兼得的效果。

  三、深厚功底,傳播知識(shí),走進(jìn)學(xué)生。

  另外,從觀摩王老師的課堂教學(xué)中我還感悟到,作為一個(gè)語文教師,個(gè)人的語文素養(yǎng)是至關(guān)重要的。新課標(biāo)要求語文教師自身應(yīng)具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng),要做一個(gè)具有廣博學(xué)識(shí)和開闊眼界的學(xué)者,要盡量使自己成為“真的種子”“善的使者”“美的旗幟”,能誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,豐富其內(nèi)心世界,使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)自身人格發(fā)展中的能力、智慧,使他們能全身心地投入學(xué)習(xí),發(fā)揮理智的最大潛能。正如王xx老師老師所說的,以其昏,如何使人昭昭?

  聽了王xx老師的《桃花心木》,我明白了語用教學(xué)不能上成語言文字的訓(xùn)練課,不能脫離語境進(jìn)行語用設(shè)計(jì),語用設(shè)計(jì)一定要和內(nèi)容理解結(jié)合,要和情感陶冶結(jié)合,要和學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合。

語文創(chuàng)新心得體會(huì)6

  《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》就是一本指導(dǎo)我們?nèi)绾伟研抡n程理念與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系的好書。 本書分為兩大部分,本課程由理論與案例兩部分組成,在理論部分簡要分析了小學(xué)語文新課程的建構(gòu)特點(diǎn),概括了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)的實(shí)施與策略及教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新,并對小學(xué)語文新課程實(shí)施的進(jìn)行了反思。案例部分根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn),精選了 29 篇課文,每篇課文給出了 2-3 種不同的設(shè)計(jì)思路與相應(yīng)的課堂實(shí)錄,并對設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了反思與點(diǎn)評,通過大量的實(shí)踐課例幫助教師掌握小學(xué)語文識(shí)字課、閱讀課、作文課、口語交際課等不同課型的.創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方法與策略。

  打破定勢,引導(dǎo)思維。長期以來的思維形式是求同思維,容易形成思維定勢,使學(xué)生思維閉塞,甚至機(jī)械學(xué)習(xí),死記硬背,而逆向思維是一種創(chuàng)造性的求異思維,在地理教學(xué)中打破定勢,培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力,對于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平,使之逐步養(yǎng)成良好思維品質(zhì),具有重要作用。

  展示才華,拓展思維。即每節(jié)課前輪流請一名學(xué)生在講臺(tái)前展示才華。該環(huán)節(jié)是從教學(xué)整體出發(fā),有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行培養(yǎng),使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己、展示自己,從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí),這樣就改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,打破了課堂教學(xué)的封閉性、保守性,并貫徹學(xué)以致用的原則,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和獨(dú)立性,拓展了學(xué)生的知識(shí)面,提高了思維的開闊性。

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