《物種起源》教案

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。來參考自己需要的教案吧！下面是小編收集整理的《物種起源》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《物種起源》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、掌握“瑣屑、審慎、變異、遺傳、趨向、札記、付印、斷言”等詞語。

　　2、了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論。

　　能力目標(biāo)

　　1、篩選文章主要觀點(diǎn)、概括要點(diǎn)，整體把握文意，感受科技說明文嚴(yán)密的邏輯性。

　　2、揣摩語言，體會(huì)科技說明文語言的簡明性。

　　德育目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)達(dá)爾文堅(jiān)持真理、尊重客觀事實(shí)、謙虛審慎、嚴(yán)肅認(rèn)真、深入細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　準(zhǔn)確把握文章的重要信息，正確認(rèn)識(shí)文章的科技內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　激發(fā)學(xué)生對(duì)說明性文字閱讀的興趣。

　　教學(xué)方法

　　1、討論點(diǎn)撥法。課堂教學(xué)以討論為主，但因本文專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不太容易，教師酌情給予點(diǎn)撥引導(dǎo)。

　　2、情景教學(xué)法。通過多媒體設(shè)計(jì)，利用電視畫面、圖片激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。

　　3、換位閱讀法。教師虛擬情境，為紀(jì)念達(dá)爾文誕生190周年，出版社決定出版《物種起源》中文譯本，要求學(xué)生根據(jù)本文提供的材料為本書寫一篇序言。

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體、教學(xué)圖片

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］

　　閱讀課文，逐段概括大意，篩選關(guān)鍵信息，理清行文脈絡(luò)，整體把握文意；仔細(xì)品讀課文，學(xué)習(xí)作者的人格魅力。

　�。劢虒W(xué)過程］

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　大家一定記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來打開達(dá)爾文的進(jìn)化論之門——《物種起源》導(dǎo)言。

　　二、解題

　　1、提問：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勈裁词菍?dǎo)言？

　　明確：“導(dǎo)言”即“緒論”也稱“引言”，是學(xué)術(shù)論著或一篇文章開頭的話。一般說明全書的主旨和內(nèi)容及有關(guān)問題等，作出介紹、說明。這篇課文是科學(xué)論著的導(dǎo)言，以介紹研究和寫作經(jīng)歷，說明發(fā)表原因，以表明自己的著作言必有據(jù)，沒有妄下結(jié)論；然后說明自己研究的思路，闡述立論的根據(jù)，點(diǎn)出主要觀點(diǎn)。并扼要介紹了《物種起源》一書的內(nèi)容和聯(lián)系。

　　2、介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論。

　　多媒體出示圖片和文字投影（情境創(chuàng)設(shè)），文字書寫“紀(jì)念達(dá)爾文誕生190周年大會(huì)”，作為會(huì)場背景；投示出達(dá)爾文的畫像，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色。

　　投影文字書寫：“190年前，上帝按照特定的目的創(chuàng)造萬物”的物種不變論像個(gè)幽靈盤旋在歐洲大陸的上空，愚弄著蕓蕓眾生。就在這時(shí)候——18XX年，英國一個(gè)醫(yī)生的家庭里誕生了一個(gè)當(dāng)時(shí)誰也沒過分注意的小生命——達(dá)爾文。但正是他，在1859年發(fā)表了舉世震驚的《物種起源》，敲響了“物種不變”的喪鐘，確立了被馬克思稱為“19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)明”之一的生物進(jìn)化論。今天，我們隆重集會(huì)，紀(jì)念他的190周年誕辰，紀(jì)念這位生物進(jìn)化論學(xué)說的創(chuàng)始人。

　　我們?cè)撓蛩麑W(xué)習(xí)什么呢？相信同學(xué)們讀了他的《物種起源》導(dǎo)言后會(huì)明白的�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，畫出文中結(jié)論性的語句，理出文章結(jié)構(gòu)，并用簡潔的語言概括段意。

　　三、整體感知、理清思路

　　閱讀全文后討論、互相交流各自對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，請(qǐng)一兩位同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充、更正。

　　解說：通過閱讀，整體感知文章，并初步篩選出文章的關(guān)鍵句；通過討論交流，整體把握全文；通過簡潔的段意概括，篩選關(guān)鍵語句準(zhǔn)確表達(dá)。

　　四、具體研習(xí)課文1~7段，篩選關(guān)鍵語句

　　1、出示投影，閱讀1~3段，回答問題。

　�。�1）第1段文中的“那時(shí)候”指_____________年，“現(xiàn)在”指_____________年，“這個(gè)問題”指____________。

　　明確：1831 1859 物種起源問題

　�。�2）從第一段文字看，達(dá)爾文的科學(xué)研究經(jīng)過了_____________個(gè)階段，它們是____________________________________。

　　明確：四 出洋考察階段、撰寫札記階段、充實(shí)札記階段、繼續(xù)探討階段

　�。�3）作者介紹研究“物種起源”問題及寫作《物種起源》一書的經(jīng)過，目的何在？分析最正確的一項(xiàng)是

　　a、說明自己對(duì)這個(gè)問題的探討始終沒有間斷。

　　b、告訴讀者出洋考察給自己很深的印象，才引發(fā)對(duì)問題的研究。

　　c、讓讀者了解“導(dǎo)言”的寫作要求，必須介紹寫作經(jīng)過。

　　d、使讀者知道書中的結(jié)論不是自己“輕率”得出的，而是經(jīng)過嚴(yán)肅認(rèn)真的研究。

　　明確：d；作者從“遠(yuǎn)航”到“現(xiàn)在”，從“考察”到“研究”，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)20多年，可以看出達(dá)爾文的嚴(yán)謹(jǐn)、審慎態(tài)度，長期刻苦鉆研——對(duì)真理的追求堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神。

　�。�4）篩選出能概括第1段主旨的.中心句。

　　明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論�！�

　�。�5）提問：第二段有哪兩個(gè)方面說明《物種起源》要早日發(fā)表？

　　明確：一從主觀方面說：《物種起源》作為進(jìn)化論的緒論部分的研究工作“將近結(jié)束”；進(jìn)化論的全部研究計(jì)劃的完成需要更多歲月，由于體弱多病，要早日出版。二是從客觀方面說：華萊斯寫了關(guān)于生物進(jìn)化的論文，迫使達(dá)爾文早日發(fā)表自己二十多年的研究成果。

　�。�6）第2段的主旨句是什么？

　　明確：本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們速讀4~7段，畫出關(guān)鍵句。

　　提示：突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標(biāo)示文章的思路，顯示文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的句子是關(guān)鍵句。

　　從內(nèi)容上看，中心句是關(guān)鍵句，集中揭示說明對(duì)象的特征或點(diǎn)示主要事理的語句。

　　從結(jié)構(gòu)上看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句�？偨Y(jié)句概括了文章的基本內(nèi)容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進(jìn)。

　　反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。這是作者著力表達(dá)的觀點(diǎn)，需要強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也顯示脈絡(luò)層次。

　　根據(jù)提示明確：

　　第4段的關(guān)鍵句：“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的�！�

　　“關(guān)于物種起源的問題……而不是分別創(chuàng)造出來的�！�

　　第5段：“因此，我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解�！�

　　第4、6、7段都反復(fù)說：“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”“大量的遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。

　　第7段：“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件�！保ㄟ@是總結(jié)進(jìn)化論學(xué)說的基本觀點(diǎn)）

　　五、欣賞、品味1~7段

　　提問：這篇文章1~7段主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對(duì)物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，即關(guān)鍵語句，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中，找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。

　　學(xué)生思考，并自由發(fā)言，集體交流。

　　學(xué)生甲：第1段的關(guān)鍵語句，從“遠(yuǎn)航”（1831）到“現(xiàn)在”（1859年），其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十多年，可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研及對(duì)真理的追求，堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神。

　　第2段的關(guān)鍵句有“華萊斯先生，他對(duì)于物種起源問題所得到的”“一般結(jié)論，幾乎和我們完全相同”（這是指英國的自然科學(xué)家，1858年他寫了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達(dá)爾文。達(dá)爾文于當(dāng)年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時(shí)在林奈學(xué)會(huì)的雜志上發(fā)表）可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。

　　學(xué)生乙：第3段的關(guān)鍵句有指出書本的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達(dá)爾文對(duì)理論著作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度及知之為知之，不知為不知的謙遜的精神。

　　第4段關(guān)鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地做出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。

　　學(xué)生丙：第5段關(guān)鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大�！闭f明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

　　第6段關(guān)鍵句有“很不幸”“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。

　　學(xué)生�。旱�7段，關(guān)鍵句有“毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論的錯(cuò)誤”“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅(jiān)持真理的精神。

　　教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書：

　　長期考察 實(shí)事求是 謙遜審慎 決不輕率 親自實(shí)踐 不避缺陷 毫不動(dòng)搖

　　教師總結(jié)：

　　從文字的表層意義的闡明深入到文字的深層含義的探究，從了解偉大的科學(xué)家的基本觀點(diǎn)、理論深入到追求他的精神世界，人格魅力，可以看到達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)，深入細(xì)致，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。這是值得我們青少年借鑒、學(xué)習(xí)的地方。

　　六、多媒體播放簡介有關(guān)達(dá)爾文創(chuàng)作《物種起源》的經(jīng)過的片斷，及簡介《物種起源》的意義

　　了解、明確：關(guān)于生物界歷史發(fā)展一般規(guī)律的學(xué)說，由英國博物學(xué)家達(dá)爾文所著《物種起源》一書，奠定了科學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)以后生物學(xué)上的成就和發(fā)展，意義重大，影響深遠(yuǎn)。

　　達(dá)爾文通過環(huán)球考察，搜集了大量有關(guān)動(dòng)植物演變和發(fā)展的科學(xué)資料，指出生物進(jìn)化的主導(dǎo)力量是自然選擇，也就是遺傳、變異和選擇三種因素綜合作用的過程。認(rèn)為生物經(jīng)常發(fā)生的細(xì)微的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結(jié)了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實(shí)驗(yàn)成果，進(jìn)一步論證了自然選擇學(xué)說。進(jìn)化論是人類對(duì)生物界認(rèn)識(shí)的偉大成就，給形而上學(xué)、神造論和物種不變論以沉重的打擊，在推動(dòng)現(xiàn)代生物學(xué)的進(jìn)展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對(duì)達(dá)爾文學(xué)說給予很高的評(píng)價(jià)，說《物種起源》是劃時(shí)代的著作。

　　七、課堂小結(jié)

　　課文1~3段介紹《物種起源》的寫作經(jīng)過“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“并且作了一些札記”，為寫成此書作好了準(zhǔn)備，再經(jīng)過兩年的研究、充實(shí)，才于1844年“寫成了當(dāng)時(shí)我認(rèn)為是正確的結(jié)論的綱要”。從這里可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和刻苦鉆研的精神。同時(shí)說明促成本書出版的原因及本書的性質(zhì)、存在的缺陷以及今后的打算。從而可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)研究和理論著作的實(shí)事求是和嚴(yán)肅審慎的態(tài)度。

　　八、布置作業(yè)

　　找出本文的主要內(nèi)容集中在哪幾段。篩選作者闡明的關(guān)于物種起源問題的兩個(gè)主要觀點(diǎn)，及研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的目的、意義及獲得的認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵語句。

《物種起源》教案2

　　教學(xué)目的

　　1.分析說明、記敘和議論相結(jié)合的方法。

　　2.篩選課文信息，提取課文關(guān)于《物種起源》出版的內(nèi)容要點(diǎn)。

　　3.體會(huì)達(dá)爾文對(duì)科學(xué)的態(tài)度以及對(duì)物種起源的看法和觀點(diǎn)。

　　4.體會(huì)本文語言的正確性和嚴(yán)密性。 教學(xué)重點(diǎn)：篩選本文的主要觀點(diǎn)和關(guān)鍵詞語 教學(xué)難點(diǎn)：表述本文信息 教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí) 教學(xué)方法：整體與分段閱讀相結(jié)合 第一課時(shí)

　　一.教學(xué)導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，大家知道，人類科學(xué)史上有幾次重大的發(fā)現(xiàn)，你能說說都有哪幾次嗎？對(duì)了，在自然科學(xué)上有達(dá)爾文的進(jìn)化論，在社會(huì)科學(xué)上，有馬克思對(duì)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來看看達(dá)爾文對(duì)自然界的進(jìn)化歷程持怎樣的觀點(diǎn)，《物種起源》一書又是怎樣寫成的。

　　二.作者與作品介紹

　　達(dá)爾文出生于英國魯茲巴利鎮(zhèn)一世代名醫(yī)家庭，祖父、父親都是生物學(xué)愛好者，祖父提倡生物進(jìn)化論觀點(diǎn)，生物進(jìn)化思想深刻影響了達(dá)爾文。達(dá)爾文在愛倫堡大學(xué)學(xué)醫(yī)和劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)時(shí)，卻特別熱心研究自然科學(xué)，尤其是生物學(xué)。 達(dá)爾文年輕時(shí)證實(shí)生物許領(lǐng)域處于“神創(chuàng)論”、“物種不變論”與“進(jìn)化論”的激烈斗爭時(shí)期，他大學(xué)畢業(yè)后，由于漢斯羅教授的推薦，1831年他以自然學(xué)家的身份參加一艘軍艦為期五年的環(huán)球旅行，他在這次旅行中，考察了沿途大陸沿岸動(dòng)植物、地質(zhì)地貌，收集到不少資料。他驚人地發(fā)現(xiàn)“物種是逐漸變化的”，物種的形成是一個(gè)長期的“自然選擇”的過程，而不是“神創(chuàng)”的“不變的”。 1836年達(dá)爾文回國后，以進(jìn)化論觀點(diǎn)整理、研究科學(xué)考察中獲得的資料，又花了14年進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集研究資料，撰寫自己得出的結(jié)論，他為了弄清物種變化的原因和規(guī)律，選擇了家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法；他細(xì)心總結(jié)育種專家、園藝家和他自己飼養(yǎng)動(dòng)物栽培植物獲得的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了人工選擇的新理論，用“生存斗爭”的觀點(diǎn)來解釋生物進(jìn)化。 達(dá)爾文在寫《物種起源》時(shí)，由于英國生物學(xué)家華萊斯年輕時(shí)也做過環(huán)球科學(xué)考察，他也得出了與達(dá)爾文相同的結(jié)論，寫出了一篇論文寄給達(dá)爾文，達(dá)爾文感到震驚，他于是決定把華萊斯的論文同自己的原稿提綱 《物種起源》同時(shí)發(fā)表。本文即為當(dāng)時(shí)發(fā)表 《物種起源》時(shí)的導(dǎo)言。 《物種起源》發(fā)表后震動(dòng)世界。達(dá)爾文還有《動(dòng)物和植物在馴養(yǎng)下的變異》《人類起源》等名著。 本文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密，作者講究選詞，講究用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式表達(dá)周密謹(jǐn)嚴(yán)的'內(nèi)容。本文采用以說明為主，結(jié)合敘述和議論的表達(dá)方式。

　　三.預(yù)習(xí)診斷練習(xí)

　　1.指出下列詞語書寫有誤的一項(xiàng)（ ） A 瑣屑 審慎 變異 遺傳 B 趨向 扎記 搜集 輕率 C 博物 竄入 親緣 狹隘 D 累積 信奉 胚胎 槲寄生 2.下面三組語句中劃線的詞“精細(xì)”和“冷靜”、“耐心”和“專心”、“完備”和“完善”能不能互換，為什么？

　　（1）A 精細(xì)的研究 B 冷靜的判斷 答：“精細(xì)”表明研究得細(xì)心，一絲不茍�！袄潇o”則表明這個(gè)判斷是經(jīng)過冷靜思考而不是憑一時(shí)沖動(dòng)作出的。如果互換則造成定語與中心詞搭配不當(dāng)。

　�。�2）A 如果 耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。 B 這樣，在五年的時(shí)間內(nèi)，我專心思考這個(gè)問題…… 答：材料往往繁多復(fù)雜，而且每一種材料的搜集要付出辛勤勞動(dòng)，所以應(yīng)用“耐心”作“搜集”的狀語，至于思考問題當(dāng)然應(yīng)該“專心”即專注思考，如果互換就不大準(zhǔn)確。

　　（3）A 本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備。 B 我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備。 C 我們處理一個(gè)問題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果。 D 這個(gè)結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。 答：“完備”有完善齊備之意，“完善”則是完美無缺的意思。兩者語意范圍不同。

　　3.在下文括號(hào)里填入虛詞恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ） 對(duì)于生活在過去的地質(zhì)時(shí)代的無數(shù)生物的相互關(guān)系，我們所知道的就更少了。（ ）許多事實(shí)現(xiàn)在還是不清楚，（ ）在未來長期內(nèi)（ ）還弄不清楚，（ ）我們經(jīng)過了精細(xì)的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論的錯(cuò)誤。 A 雖然 而且 也 但是 B 雖 但 卻 但是 C 即使 而且 也 可是 D 然而 并且 也 可是

　　四.整體閱讀，概括內(nèi)容

　　1.本文是關(guān)于《物種起源》一書的序言，從內(nèi)容看，它包含了幾個(gè)方面？ 答：兩個(gè)方面，即關(guān)于《物種起源》出版的說明和《物種起源》一書的主要內(nèi)容及觀點(diǎn)。

　　2.作者對(duì)《物種起源》一書的出版作了哪些方面的說明？ 答：主要作了三個(gè)方面的具體說明。一是成書過程；一是付梓原因；一是存在問題及今后打算。

　　3.關(guān)于出版的說明，作者采用了怎樣的說明順序？試具體說明這樣說明的優(yōu)點(diǎn)？ 答：作者按照層進(jìn)的順序進(jìn)行了說明，成書是“過去”之事，付梓是“現(xiàn)在”正在做的事，存在的問題算是對(duì)出版本書的一個(gè)客觀評(píng)價(jià)，而未來的打算還是一種想法，這樣的說明可以讓讀者清晰地看到自己研究的整個(gè)歷程，有助于表明作為一個(gè)科學(xué)工作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

　　4.從作者的說明來看，《物種起源》一書在理論上有哪些突出之處？ 答：一是取得了研究物種的起源的初步結(jié)論；二是讓人們看到了研究生物變異及相互適應(yīng)的方法和意義。

　　5.作者在研究物種起源中得出的基本觀點(diǎn)有哪些？ 答：首先發(fā)現(xiàn)了生物的種不是不變的，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自然選擇是物種變異的最重要的條件，但非唯一條件，在研究的基礎(chǔ)上，徹底否定了創(chuàng)造論的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

　　6.本文有許多語句實(shí)際上起了過渡或總結(jié)提示作用，請(qǐng)?jiān)跁�上畫出這些語句。

　　7.根據(jù)前面的分析，試給課文劃分段落層次，并寫出各個(gè)段落層次的大意。

　　五.鞏固性練習(xí)

　　剖析下列長句，了解其中所提供的信息，按提示填空。

　�。�1）在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得出一些結(jié)果。 a.這句話表達(dá)了寫作前（ ）的過程。 b。強(qiáng)調(diào)了（ ）。 c。說明了（ ），用“ ”和“ ”等詞語也體現(xiàn)了這種心理過程。

　�。�2）我們處理一個(gè)問題，必須把兩個(gè)方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果。 A 既說（ ）， 又說（ ），足見周密。 B 既說（ ）， 又說（ ），足見嚴(yán)謹(jǐn)。

　　（3）我經(jīng)常獲得因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。 A 說“還不夠完備”但可以（ ），充分說明（ ），足見嚴(yán)謹(jǐn)。 B 因?yàn)椤斑�不夠完備”，所以只說（ ），而不說（ ），足見周密。 五.作業(yè)：繼續(xù)預(yù)習(xí)課文，仔細(xì)弄清各段中的語言信息。

《物種起源》教案3

　　一、教學(xué)目的

　�。�.能夠辨別和篩選重要信息和材料。

　�。�.能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　3．結(jié)合《這個(gè)世界的音樂》對(duì)達(dá)爾文的進(jìn)化論觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　4．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　１．重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。

　　2、難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對(duì)說明性文字的閱讀興趣。

　　三、教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法

　　１.點(diǎn)拔引導(dǎo)，通過對(duì)疑難點(diǎn)的點(diǎn)拔，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　２.講練結(jié)合，通過練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。

　　四、媒體設(shè)計(jì)

　�。�.擬采用多媒體授課的方式，以擴(kuò)大課堂的容量。

　�。�.在課前播放有關(guān)達(dá)爾文的影視片。

　　五、教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)

　　六、教學(xué)步驟:

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：整體把握課文的思路，篩選重要信息。

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　（將書打開到插圖——達(dá)爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來打開達(dá)爾文進(jìn)化論之門。

　　二．解題：

　　１．板書課題：辨析下列句子標(biāo)點(diǎn)使用正確與否。

　　（１）我們學(xué)習(xí)《物種起源＊導(dǎo)言》。

　�。ǎ玻┪覀儗W(xué)習(xí)《物種起源》導(dǎo)言。

　�。ǎ常┪覀儗W(xué)習(xí)《物種起源序言》。

　�。ǎ矗┪覀儗W(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。

　�。玻�關(guān)于“導(dǎo)言”。導(dǎo)言即緒論。書的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。（也可暫時(shí)不講，留待概括課文內(nèi)容說用）

　　３．介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論。

　　出示PPt課件：[查理·羅伯特·達(dá)爾文]（CharlesRobertDarmin,1809—1882）.英國博物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號(hào)”作歷時(shí)五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動(dòng)植物和地質(zhì)等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于１８５９年出版了震動(dòng)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨后《動(dòng)物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說的內(nèi)容。-------摘自《辭�！罚ǎ保梗梗鼓臧妫�

　　[進(jìn)化論]亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們?cè)谶M(jìn)化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級(jí)到高級(jí)，從簡單到復(fù)雜，種類由少到多。恩格斯認(rèn)為達(dá)爾文的進(jìn)化理論是１９世紀(jì)自然得科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細(xì)胞學(xué)說和進(jìn)化論）之一。------摘自《辭�！罚ǎ保梗梗鼓臧妫�

　　三．研習(xí)課文

　　１．整體把握，理清思路

　　A.學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語�，嵭迹杭�(xì)小而繁多。審慎：周密而謹(jǐn)慎。趨向：①動(dòng)詞，朝著某個(gè)方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動(dòng)向。札記：讀書時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時(shí)課首檢查用）

　　B．理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括文段的主體信息。

　　C.學(xué)生相互交流各自對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解,請(qǐng)一位同學(xué)回答。

　　D.教師板書并明確。

　　整理成書的過程（１）

　　寫作經(jīng)過提前發(fā)表的原因（２）

　�。ǎ薄�３）內(nèi)容過簡的原因（３）

　　物種由演變而來（４）

　　基本觀點(diǎn)介紹研究的方法（５）

　�。ǎ础�７）家養(yǎng)變異的作用（６）

　　強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確（７）

　�。ń庹f：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點(diǎn)；通過討論交流，理清文章結(jié)構(gòu)。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點(diǎn)、準(zhǔn)確表達(dá)的語用能力。）（又：可以聯(lián)系“導(dǎo)言”體裁談內(nèi)容）

　　２．具體研習(xí)，突出重難點(diǎn)。師生共同討論解決以下問題，完成對(duì)文中信息的篩選。

　�。�1）．篩選作者主要觀點(diǎn)。（提示：注意標(biāo)志性語言——觀點(diǎn)提示語）

　　明確：①生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。

　�、趧�(chuàng)造論在事實(shí)上決不能成立。

　�、凵�物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項(xiàng)變種，都是這同種的后代。

　　④確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。

　　信息的整合：①與②、③意思相同，③表述更加嚴(yán)密，因此就保留③④

　　提示：注意標(biāo)志性語言——這個(gè)結(jié)論、可以毫不懷疑地?cái)嘌�、我深信、我又確信

　　（2）完成對(duì)第四、五段相關(guān)信息的篩選（重點(diǎn)段落信息的分類和篩選）。

　　重要的段落，信息不但重要而且密集，需要分類篩選，使之井井有條。分類和篩選都有賴于辨析。分類，需要初步的辨析，才能作出概括；篩選，需要進(jìn)一步辨析，才能選得準(zhǔn)確。

　　關(guān)于研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的兩段文字來說，初步的辨析，可以概括為四點(diǎn)：研究目的，研究價(jià)值（意義），研究途徑，研究結(jié)論。其中“價(jià)值”是現(xiàn)成的，“目的”“途徑”與“結(jié)論”是概括出來的。

　　分類后就可以篩選相關(guān)信息了。

　　目的：我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切的需要有個(gè)明確的了解。

　　意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　結(jié)論：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

　　（3）完成練習(xí)二。篩選相應(yīng)語句，說明達(dá)爾文實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（難度逐漸加大，由局部到整體，培養(yǎng)學(xué)生全面理解和把握課文的能力）

　　教師引導(dǎo)，概括歸納，形成結(jié)論。

　　①進(jìn)行長期廣泛的實(shí)地考察。

　　②敢于懷疑與否定不符合事實(shí)的陳腐學(xué)說，敢于創(chuàng)新知識(shí)。

　�、勰托乃鸭�大量浩繁的材料，加以整理研究。

　　④精細(xì)地研究事實(shí)，專心思考，冷靜判斷，把每個(gè)觀點(diǎn)都建立在事實(shí)的基礎(chǔ)之上。

　�、萁鉀Q困難問題，要選準(zhǔn)突破口，為進(jìn)一步研究尋找最可靠的線索。

　�、扪芯砍�過要不斷充實(shí)，不斷完善。

　　四、作業(yè)：

　　第5段“因此”中“此”、第6段“理由”、第7段“這些關(guān)系”指什么？

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解信息間的關(guān)系：指代和被指代的關(guān)系，解證和被解證關(guān)系。

　　2、篩選關(guān)鍵語句特別是文中一些長句，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)句子的深入理解。

　　3、作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　教學(xué)步驟：

　　一、檢查作業(yè)情況。

　　1、詞語解釋

　　2、對(duì)代詞指代信息的確認(rèn)（上課時(shí)作業(yè)1）

　　（1）第五段開頭的“因此”指代什么內(nèi)容？

　　明確：指代第四段中的一個(gè)重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”是不合理的。

　　本題旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)有關(guān)信息的全面把握能力，思考時(shí)必須聯(lián)系上下文，還要對(duì)文中相關(guān)信息進(jìn)行重新組合，并能運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表述。

　�。�2）第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？

　　明確：第五、第六兩段都是針對(duì)“家養(yǎng)變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應(yīng)是“家養(yǎng)變異”對(duì)于研究物種起源有著重要的意義。經(jīng)過這樣的合理誰想后，我們就可以把“家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。即家養(yǎng)變異可以為處理‘“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的.線索。

　�。�3）為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個(gè)問題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因?yàn)槲蚁嘈�，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運(yùn)，以及變異的趨向的。

　　“這些關(guān)系”指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運(yùn)）和（變異趨向）。

　　解答本題應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強(qiáng)烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構(gòu)成了決定地球每一生物的“命運(yùn)”和“變異趨向”的關(guān)系。

　�。�4）辨析選擇（理解信息間的關(guān)系），在第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生植物為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）

　　①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。

　�、谝话悴┪飳W(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

　�、垡�想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：是要證明第③種看法。因?yàn)樽髡邔?duì)這兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別。對(duì)于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對(duì)于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項(xiàng)；對(duì)于第①項(xiàng)，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個(gè)例子主要想否定不正確的作法即可排除。

　　二、篩選關(guān)鍵語句

　　（一）科學(xué)論著的特點(diǎn)在于科學(xué)性，表述極其準(zhǔn)確，遣詞造句無不嚴(yán)謹(jǐn)周密。理解性的篩選，主要就是篩選關(guān)鍵句。抓住關(guān)鍵句，就能準(zhǔn)確把握信息。

　�。�1）“回國以后，在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果�！边@一句里面“搜集”“整理”“研究”“耐心”“也許”“一些”都是關(guān)鍵詞語。

　�、佟八鸭�”“整理”“研究”表明研究進(jìn)化論的步驟和過程，達(dá)爾文的研究是從客觀事物出發(fā)的，他的進(jìn)化論是建立在事實(shí)的基礎(chǔ)之上的。

　�、凇澳托摹蓖嘎恫牧系暮品保�工作的艱巨，也透露達(dá)爾文驚人的毅力。

　�、邸案鞣N”，說明材料種類之多，也透露達(dá)爾文全面展開研究的廣闊視野。

　　④“也許”，說明確立課題時(shí)的推斷，事前無法確知，只是一種可能性。

　�、荨耙恍�”是說當(dāng)時(shí)的期望值。

　�。�2）“1844年又把這些札記加以充實(shí)，寫成當(dāng)時(shí)我認(rèn)為是正確的結(jié)論的綱要。”其中“又”“當(dāng)時(shí)”是關(guān)鍵詞語。

　�、佟坝帧弊滞嘎哆_(dá)爾文研究工作不斷深入，他有永不滿足的科學(xué)精神。

　　②“當(dāng)時(shí)”可見達(dá)爾文的思想是不斷發(fā)展的，不斷完善的，他總是不斷超越自我，一旦有了新的發(fā)現(xiàn)，就修正自己的觀點(diǎn)。

　　（3）“我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯(cuò)誤的竄入，還是不可避免的�！逼渲小案Z入”是關(guān)鍵詞語。說明如果還有錯(cuò)誤，那不是由于主觀疏忽，乃是由于認(rèn)識(shí)的局限性。

　　（二）、辨析長句所包含的復(fù)雜信息。

　　短句的信息量小，不難辨析；長句的信息量大，較難辨析要分析長句，化長為短，變難為易。

　�。�4）“關(guān)于物種起源的問題，如果一位博物學(xué)家，對(duì)于生物相互間的親緣關(guān)系它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的�！�

　　①“對(duì)于生物相互間的親緣關(guān)系它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)”，是“思考”的對(duì)象，也就是研究的資料，可以概括為“研究物種起源所憑借的事實(shí)基礎(chǔ)”。

　　②“對(duì)于-------事實(shí)，加以思考，那么，我們可以推想得到”，可以概括為“研究物種起源的方法”。

　�、邸吧�物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，這是對(duì)物種起源的推斷，也就是物種起源的基本觀點(diǎn)。

　　④“不是分別創(chuàng)造出來的”，所謂“分別創(chuàng)造出來的”正是“神創(chuàng)論”。“不是”即否定�？梢愿爬�為“對(duì)神創(chuàng)論的否定”。

　�。ㄈ�）把文字信息轉(zhuǎn)換為圖示信息理解復(fù)雜的句子意義。

　　（5）“所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項(xiàng)變種，都是這同種的后代�！庇萌缦聢D示法理解，比較容易。

　　⊕○○○○○●◎⊙

　　同屬的種變種

　　三、對(duì)作者的觀點(diǎn)理解和評(píng)價(jià)

　　辨證法認(rèn)為，世界是普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的，世界的發(fā)展是事物內(nèi)部的矛盾斗爭引起的，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。試從課文中篩選出符合辯證法基本觀點(diǎn)的例子。

　�、偈澜缡瞧毡槁�(lián)系的例子：生物相互間有親緣關(guān)系，而且互相適應(yīng)，即使它們的胚胎也有相互關(guān)系，活在過去的地質(zhì)時(shí)代的無數(shù)生物也有相互關(guān)系。

　�、谑挛锸怯篮惆l(fā)展的例證：生物的種不是不變，所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項(xiàng)變種，都是這同種的后代。生物都處在不斷變異的過程中。

　�、蹆�(nèi)因是變化的根據(jù)的例證：生物變異是遺傳的變異，物種變異最重要的條件是自然選擇。外部環(huán)境如氣候、食物等等不是引起變異的唯一原因。

　　四、歸納本課所學(xué)內(nèi)容。

　　這節(jié)課，我們主要針對(duì)文章中的一些長句作了相應(yīng)的訓(xùn)練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意了，而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”、“最”、“應(yīng)該”、“可能”等，對(duì)于關(guān)鍵詞語在程度、時(shí)間等方面的限制作用。

　　五．布置作業(yè)：

　　1、《瑣憶》中魯迅曾說：“進(jìn)化論牽制過我，但也有過幫助�！痹鯓永斫膺@句話？請(qǐng)加以思考有興趣的同學(xué)可以讀讀達(dá)爾文的《物種起源》的片段。

　　2、結(jié)合課文內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，篩選重要信息，了解達(dá)爾文學(xué)說的影響和后世的發(fā)展，以及近代科學(xué)對(duì)達(dá)爾文學(xué)說的不同意見，然后在班里交流。（建議課外閱讀文章：語文讀本《達(dá)爾文和進(jìn)化論》,課本《這個(gè)世界的音樂》，了解有關(guān)達(dá)爾文主義和社會(huì)達(dá)爾文主義。進(jìn)而比較達(dá)爾文的觀點(diǎn)和托馬斯的觀點(diǎn)）

《物種起源》教案4

　　教學(xué)目的：

　　閱讀目標(biāo):

　　能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中關(guān)鍵語句，進(jìn)而整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度；了解序言的寫作體例。

　　情意目標(biāo)：

　　了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深入細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。

　　難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對(duì)說明性文字的閱讀興趣。

　　教學(xué)設(shè)想、教學(xué)方法

　　點(diǎn)撥引導(dǎo)，通過對(duì)疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　講練結(jié)合，通過練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。

　　多媒體設(shè)計(jì)：

　　1、擬采用圖片和文字投影的方式，以擴(kuò)大課堂的容量。

　　2、盡量爭取播放有關(guān)介紹達(dá)爾文的影視錄像。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　1、 導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？今天我們就一起來打開達(dá)爾文的進(jìn)化論之門。

　　2、 解題

　　板書課題

　　關(guān)于“導(dǎo)言”

　　導(dǎo)言，又叫緒論。學(xué)術(shù)論著的開頭部分，一般說明全書主旨和內(nèi)容等。

　　介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論

　　達(dá)爾文（1809—1882）是進(jìn)化論的創(chuàng)始人。出身于英國一位名醫(yī)家庭，1825年進(jìn)愛丁堡大學(xué)學(xué)醫(yī)，1828年進(jìn)劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)，但他從小就熱心研究自然科學(xué)，特別是生物學(xué)。1831年至1836年，由于漢斯羅教授的推薦，以自然科學(xué)家身份，隨英國皇家軍艦見格爾號(hào)環(huán)球航行。五年間，他考察了許多地方，對(duì)各種生物進(jìn)行了搜集研究，從此確定了他一生的事業(yè)。1859年達(dá)爾文發(fā)表了《物種起源》，從根本上否定了當(dāng)時(shí)甚囂塵上的“神創(chuàng)論”“物種不變論”的傳統(tǒng)觀念，成為劃時(shí)代的巨著，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。進(jìn)化論引導(dǎo)人們深入地研究遺傳變異的物質(zhì)基礎(chǔ)及其規(guī)律，為分子遺傳學(xué)、分子生物學(xué)的發(fā)展開拓了道路。近百年來，分生物學(xué)修正、豐富、完善了它。但是，達(dá)爾文奠定的遺傳、變異和自然選擇的基本原理，仍然是人類認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的基石。進(jìn)化論“物競天擇”“生存競爭”的觀點(diǎn)激勵(lì)人們奮發(fā)圖強(qiáng)，反對(duì)封建迷信，為爭取生存而斗爭，為更好發(fā)展而努力。

　　3、 研習(xí)課文

　　整體把握，理清思路

　�。�1） 速讀課文，（

　　2） 畫出文中結(jié)論性語句；理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意。

　�。�3） 學(xué)生相互交流對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，

　　（4） 請(qǐng)一兩位同

　�。�5） 學(xué)回答。

　　（6） 教師明確并板書

　�。�7） 請(qǐng)一學(xué)生說出其所畫的關(guān)鍵句，而具體研習(xí)，突出重難點(diǎn)

　�。�8） 后集體加以確認(rèn)。

　　明確：關(guān)鍵句是文章中十分重要的語句，它突出地體現(xiàn)了文章地旨趣，標(biāo)示文章地思路，顯示文章結(jié)構(gòu)地特點(diǎn)。其類型有：

　　a從內(nèi)容看，中心句是關(guān)鍵語句。它是集中揭示說明對(duì)象地特征或揭示主要事理的語句如第一段末句第二段末句第四段首句。

　　b從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句�？偨Y(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容；總提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進(jìn)。如第四段“關(guān)于物種起源的'問題而不是分別創(chuàng)造出來的�！边@個(gè)總提句清晰的把文章分成兩個(gè)部分。第五段首句提示了下文的主要內(nèi)容。第七段末句簡明扼要地總結(jié)了進(jìn)化學(xué)說地基本觀點(diǎn)。

　　c從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著力要表達(dá)的觀點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，另一方面也用于顯示脈絡(luò)層次如：4段、6段、7段都反復(fù)說“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。

　　（9） 如何篩選關(guān)鍵句？

　　明確：從內(nèi)容入手，找出中心句；從思路、結(jié)構(gòu)入手，確認(rèn)總提句、過渡句和總結(jié)句。3、欣賞品味思考：

　　這篇導(dǎo)言主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對(duì)物種起源問題的一些基本看法。透過說明性的文字，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力？找出能體現(xiàn)這種精神和魅力的文字。

　　明確：第一段，從“返航“（1831年）到（1859年），其間“深刻的印象”、“耐心的搜集”、“整理研究”“專心思考”、“對(duì)這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)20多年，可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。

　　第2段“華萊斯先生一般結(jié)論，幾乎和我完全相同”結(jié)合注釋4，可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。

　　第3段，指出本書的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”，說明今后的打算，“詳盡的刊出”避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達(dá)爾文對(duì)理論者作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度及謙遜的精神。

　　第4段“仍然難以令人滿意”表現(xiàn)作者決不輕率的作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。

　　第5段“這類研究雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大。”說明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

　　第6段“很不幸”“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。

　　第7段“毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論地錯(cuò)誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”，這些突出地說明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖地信念和勇于堅(jiān)持真理地精神。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述精神用簡潔地語言概括并板書。

　�。�1） 長期考察

　　（2） 實(shí)事求是

　�。�3） 謙遜審慎

　�。�4） 決不（5） 輕率

　　（6） 親身實(shí)踐

　�。�7） 不（8） 避缺陷

　�。�9） 毫不（10） 動(dòng)搖

　　課堂小結(jié)：今天我們這堂課，不僅了解了達(dá)爾文和他的進(jìn)化論，而且通過作者說明性導(dǎo)言地閱讀，學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，懂得了正確理解關(guān)鍵語句對(duì)理解文章地作用，并以此來指導(dǎo)我們今后地閱讀實(shí)踐。

　　四、布置作業(yè)

　　完成課后“練習(xí)”

　　2、〈瑣憶〉中魯迅曾說“進(jìn)化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話？請(qǐng)加以思考。3、有興趣的同學(xué)可以讀讀達(dá)爾文《物種起源》的片段。

　　課堂板書設(shè)計(jì)：

　　整理成書過程（1）長期考察

　　寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因（2）實(shí)事求是

　　（1—3） 內(nèi)容過簡說明（3）謙遜審慎

　　物種由演變而來（4）決不輕率

　　介紹研究的方法（5）親身實(shí)踐

　　基本觀點(diǎn) 家養(yǎng)變異的作用（6）不避缺陷

　　（4—7） 強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確（7）毫不動(dòng)搖

《物種起源》教案5

　　A． 課時(shí)安排：二教時(shí)。

　　B． 教學(xué)目的：

　　一、思想教育目標(biāo):學(xué)習(xí)達(dá)爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。

　　二、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):通過對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準(zhǔn)確的要求落到實(shí)處。

　　三、能力培養(yǎng)目標(biāo):深刻領(lǐng)會(huì)一些詞句在文章中的表意功能。

　　C.教學(xué)設(shè)想：

　　一、本文內(nèi)容比較艱深，在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生先整體把握文章，疏通一些疑難詞語，提供一些背景信息。

　　二、師生互動(dòng)，展開討論，通過一些富有啟發(fā)性的提問，使學(xué)生在把握文章大意的前提下篩選文中各種信息，掌握篩選信息的一些技能。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生分析文中一些長句，并對(duì)長句中一些詞語的作用進(jìn)行挖掘、歸納。

　　第一課時(shí)

　　A.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的組合輸出能力。

　　B.教學(xué)方法:講讀課。

　　C.教學(xué)步驟：

　　一、由題目導(dǎo)入課文。

　　《物種起源》是達(dá)爾文生物進(jìn)化理論的一部重要著作�！拔锓N”即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。（屏幕隨同顯示）“起源”即生物是怎樣產(chǎn)生的。

　　導(dǎo)言：即緒論，是一種用來說明著作的編寫經(jīng)過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況的文體。

　　二、教師明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生完成以下幾方面的工作。

　　1．初讀課文，了解本文主要寫了幾方面內(nèi)容。

　　學(xué)生回答后教師明確：對(duì)這個(gè)問題可以有不同理解。

　　第一種理解：主要寫了四方面內(nèi)容。即《物種起源》的寫作經(jīng)過；提前發(fā)表的原因；說明本書還是摘要的性質(zhì)；介紹《物種起源》的主要觀點(diǎn)。

　　第二種理解：主要寫了兩方面內(nèi)容。對(duì)《物種起源》從寫作到出版的一些說明；簡介《物種起源》的基本觀點(diǎn)和研究方法。

　　第三種理解：主要寫了三方面內(nèi)容。概述《物種起源》的寫作經(jīng)過；為本書寫了出版說明；闡明關(guān)于“物種起源”的基本觀點(diǎn)。

　　2．學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語。

　　瑣屑：細(xì)小而繁多。

　　審慎：周密而謹(jǐn)慎�！�

　　趨向：①動(dòng)詞，朝著某個(gè)方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動(dòng)向。

　　札記：讀書時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。

　　探討：研究討論。

　　傳布：廣泛散布。

　　3．簡介本文背景知識(shí)，可用兩種方法進(jìn)行。

　　方法一：把預(yù)先印好的材料發(fā)給學(xué)生，材料包話教參中“達(dá)爾文和物種起源”部分以及“有關(guān)材料”中一、二、三部分，讓學(xué)生在閱讀時(shí)圈點(diǎn)勾畫，獲得相關(guān)信息。

　　方法二；把達(dá)爾文和進(jìn)化論的一些圖片、圖像、資料進(jìn)行適當(dāng)編排，輸入電腦，再把相關(guān)的文學(xué)知識(shí)進(jìn)行錄音、合成，在課上圖文并茂地放給學(xué)生聽、看。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生獲得相關(guān)的背景信息。

　　三、師生共同討論解決以下問題，完成對(duì)文中信息的篩選。

　　1．作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？

　　明確：物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的，自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。

　　本題把課后練習(xí)一換了一個(gè)說法，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)的把握能力。

　　2辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片或電視屏幕打出。）

　�、偕�物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。

　�、谝话悴┪飳W(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

　　③要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：是要證明第③種看法。因?yàn)樽髡邔?duì)這兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別。對(duì)于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對(duì)于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項(xiàng)；對(duì)于第①項(xiàng)，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個(gè)例子主要想否定不正確的作法即可排

　　3．第五段開頭的“因此”指代什么內(nèi)容？

　　明確：指代第四段中的一個(gè)重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”是不合理的。

　　本題旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)有關(guān)信息的全面把握能力，思考時(shí)必須聯(lián)系上下文，還要對(duì)文中相關(guān)信息進(jìn)行重新組合，并能運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行輸出。。

　　4．完成課后練習(xí)二的篩選要求。教師要明確——

　　目的：我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切的需要有個(gè)明確的了解。

　　意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　作者的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

　　對(duì)于此題，教師只要引導(dǎo)學(xué)生弄懂“目的”和“意義”兩個(gè)詞的含義即可。

　　5．第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？

　　明確：第五、第六兩段都是針對(duì)“家養(yǎng)變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應(yīng)是“家養(yǎng)變異”對(duì)于研究物種起源有著重要的意義。經(jīng)過這樣的合理誰想后，我們就可以把“家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。說完整了應(yīng)是：家養(yǎng)變異可以為處理‘“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的'問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　6．用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應(yīng)問題（括號(hào)中的答案可以隨討論進(jìn)程顯示）。

　　為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個(gè)問題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因?yàn)槲蚁嘈牛�這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運(yùn)，以及變異的趨向的。

　　這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運(yùn)）和（變異趨向）。

　　解答本題應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強(qiáng)烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構(gòu)成了決定地球每一生物的“命運(yùn)”和“變異趨向”的關(guān)系。

　　四、教師小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容。

　　這節(jié)課涉及到以下幾項(xiàng)篩選信息能力。

　　1．對(duì)重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子即為重

　　要信息。

　　2．對(duì)文中相關(guān)信息和無關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個(gè)“不合理”的異

　　同。

　　3．對(duì)所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時(shí)，可以抓關(guān)鍵語句，捕

　　捉重要信息，也可以聯(lián)系上下文，把握相關(guān)信息。

　　五、作業(yè)：完成課后練習(xí)三、四、五題。

　　第二課時(shí)

　　A．教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過對(duì)文中一些長句的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)句子的深入理解。

　　B．教學(xué)步驟：

　　一、明確本課教學(xué)重點(diǎn)，檢查作業(yè)情況。

　　對(duì)于課后第三題，教師稍作明確即可，把重點(diǎn)放在四、五兩題上，第四題訓(xùn)練學(xué)生對(duì)長句中信息的總體把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相關(guān)的信息點(diǎn)。第五題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)句子中富有表現(xiàn)力的詞語的分析能力，其實(shí)也就是對(duì)隱含信息的挖掘能力，其中，“又”說明作者沒有滿足已有的成績，繼續(xù)搜集有關(guān)資料�！爱�(dāng)時(shí)”體現(xiàn)作者用發(fā)展的眼光看問題，并不認(rèn)為自己的結(jié)論絕對(duì)正確�！案Z入”用得準(zhǔn)確生動(dòng)，在這項(xiàng)科學(xué)研究中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。“該”既表達(dá)了“確信”的語氣，又恰如其分地說明了對(duì)自然選擇與物種變異的關(guān)系的認(rèn)識(shí)還是一種推斷。

　　二、教師介紹長句的知識(shí)及分析長句的方法。

　　長句容量大，信息豐富，也顯得莊重，適用于詳盡地?cái)⑹鍪挛锘驀?yán)密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技語體和政論語體。

　　分析長句時(shí)，首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補(bǔ)）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉(zhuǎn)折等），以達(dá)到對(duì)句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時(shí)間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對(duì)句子主干進(jìn)行限制，從而使長句嚴(yán)密而周到，很多時(shí)候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會(huì)使句意大變。

　　三、從文中選出幾個(gè)長句，分別運(yùn)用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析。

　　1．我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號(hào)巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。

　　明確：這句話共有三個(gè)分句，①、②兩個(gè)分句間是并列關(guān)系復(fù)句；第②個(gè)分句是個(gè)偏正關(guān)系短語，中心詞是“關(guān)系”，它做第③個(gè)分句“給了我很深刻的印象”的主語。

　　2．如果把像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

　　明確：這是一個(gè)長單句，雖然有關(guān)聯(lián)詞語“如果”，但它所領(lǐng)起的內(nèi)容二一直到“歸因

　　于外界的條件”，在句中做主語。

　　3．這個(gè)結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。

　　明確：這是一個(gè)復(fù)句，第一層在“根據(jù)”后邊，是轉(zhuǎn)折關(guān)系，第二層在“仍然”前邊是假設(shè)關(guān)系�！�

　　教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對(duì)句中細(xì)微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語的表意功能。

　　四、學(xué)生依照練習(xí)四、五中的句子分析，再從文中找出類似的長句（屏幕隨同顯示），從信息篩選、挖掘的角度進(jìn)行討論分析，過程如下：

　　1．在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。

　　引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語。

　�、賹懽髑叭齻�(gè)必不可少的過程：搜集整理、研究。

　　②搜集過程中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）。

　�、壅f明了估計(jì)的謹(jǐn)慎：也許、一些。

　　2．我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯(cuò)誤的審人，還是不可避免的。

　　提問；作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)為什么還會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)？

　　學(xué)生回答后歸納：句中“力求”二字不可忽視，它對(duì)后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以，會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)。

　　3．又如格寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因?yàn)樗�是雌雄異化，必須依賴�(yán)ハx才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。

　　用幻燈或電視屏幕打出對(duì)本句的四種理解，選擇正確的一項(xiàng)：

　　A．以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以解釋的。

　　B．我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。柳寄生就是一個(gè)例證。

　　C．若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。

　　D．在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對(duì)它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。

　　正確答案：B項(xiàng)。解答本題需要把各選項(xiàng)的信息與原文中相關(guān)信息進(jìn)行對(duì)比、辨析，才能得出正確答案。A項(xiàng)中“又難以解釋的”在原句中找不到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，原句主要意思是“僅僅以……來解釋……，必然也同樣是不合理的�！盋項(xiàng)與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號(hào)，這一改意思大變，“或”表示選擇關(guān)系，用在本句中和“僅僅”相聯(lián)系，表示只選其中心，而頓號(hào)表示并列關(guān)系，用在本句中表示三個(gè)方面不可分割，那就與原意大相徑庭了。D項(xiàng)的錯(cuò)誤與A項(xiàng)同樣，而程度又甚于A項(xiàng)，就更不對(duì)了。

　　4．我們處理一個(gè)問題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果，但這是這里所不能辦到的。

　　提問：本句中“事實(shí)”與“證據(jù)”兩個(gè)詞能否去掉其中一個(gè)？

　　明確：不能。因?yàn)槭聦?shí)是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個(gè)詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。

　　提問：“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉其中一個(gè)？

　　明確：不能�！皵⑹觥蹦苁谷肆私獾帽容^全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì)；“比較”能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)。

　　5．我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　提問：把本句中“線索”一詞換成“證據(jù)”會(huì)有什么不同效果？

　　明確：因?yàn)楸揪渲杏小斑�不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實(shí)事求是地估價(jià)自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也能鮮明地體現(xiàn)出作者的嚴(yán)謹(jǐn)、周密。

　　另一方面，作者在這句話中又用“一切”“最”兩個(gè)詞語表現(xiàn)了對(duì)自己研究成果的自信。

　　五、歸納本課所學(xué)內(nèi)容。

　　這節(jié)課，我們主要針對(duì)文章中的一些長句作了相應(yīng)的訓(xùn)練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意了，而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”、“最”、“應(yīng)該”、“可能”等，對(duì)于關(guān)鍵詞語在程度、時(shí)間等方面的限制作用。

　　六、布置作業(yè)。

　　預(yù)習(xí)下篇課文，用本課學(xué)到的方法篩選文中重要信息，并找出一些重要句子試作分析。

《物種起源》教案6

　　一、教學(xué)目的

　　能夠辨別和篩選重要信息和材料。

　　教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)

　　教學(xué)步驟:

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　方法一：（將書打開到插圖——達(dá)爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來打開達(dá)爾文進(jìn)化論之門。

　　方法二：如果有人罵你是“狗”生的，我想你會(huì)很難過。但如果他這樣罵你，說你是“猴子”變的，估計(jì)就對(duì)你沒有什么殺生力了！為什么會(huì)有這樣不同的反映，是因?yàn)槲覀兌冀邮芰诉_(dá)爾文的觀點(diǎn)，并且對(duì)他深信不疑。而以前是神創(chuàng)論。

　　在人們當(dāng)時(shí)對(duì)《神創(chuàng)論》深信不疑的時(shí)候，就像我們現(xiàn)在對(duì)達(dá)爾文的進(jìn)化論深信不疑，如果現(xiàn)在有人能夠提出一個(gè)全新的科學(xué)觀點(diǎn)，這是非常了不起的。

　　事實(shí)上，現(xiàn)在有了敢跟達(dá)爾文叫板的人。“進(jìn)化論是20世紀(jì)最大的偽科學(xué)！”說這話的是北京中醫(yī)藥大學(xué)的數(shù)學(xué)教授裴雪重。

　　二．解題：

　　1．介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論。

　　請(qǐng)一位學(xué)生讀注釋１，教師補(bǔ)充。查理羅伯特達(dá)爾文（1809—1882），英國博物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號(hào)”作歷時(shí)五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動(dòng)植物和地質(zhì)等 方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動(dòng)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨后 《動(dòng)物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說的內(nèi)容。——摘自《辭�！罚�1999年版）

　　教師讀《甜蜜的婚姻苦澀的果》（見“中學(xué)語文”網(wǎng)，那里還有很多有關(guān)達(dá)爾文的資料，本資料見Article_Show.asp?ArticleID=840），節(jié)選如下：

　　達(dá)爾文早年喪母，從小常隨父親去舅舅家度假。舅舅是一個(gè)富有的莊園主。他的`莊園四周環(huán)繞著茂密的樹林，密布著河漢水塘。這對(duì)愛好搜集植物和昆蟲標(biāo)本的達(dá)爾文來說，簡直如同牛進(jìn)了菜園，經(jīng)常流連忘返。達(dá)爾文有三個(gè)表姐，她們都非常喜歡這個(gè)聰明漂亮的小表弟。達(dá)爾文對(duì)表姐們的殷勤款待也感到格外滿意和高興。然而，最讓他傾心的還是小表姐艾瑪。艾瑪比達(dá)爾文大10個(gè)月，她對(duì)達(dá)爾文有著更深一層的感情。1831年，達(dá)爾文經(jīng)植物學(xué)教授享斯洛的推薦，乘海軍勘探船“貝格爾”號(hào)去南美進(jìn)行科學(xué)考察。臨行前，他對(duì)艾瑪說：“估計(jì)我要離開兩年，你能等著我嗎？”艾瑪漲紅著臉點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　兩年過去了，不見達(dá)爾文的身影。整整等了五年，達(dá)爾文終于在環(huán)繞地球一周之后歸來了。艾瑪原以為達(dá)爾文一到家就立刻提出結(jié)婚，然而她失望了。達(dá)爾文想，自己在事業(yè)上還無建樹，而且尚未找到有固定收入的職業(yè)，如果匆忙結(jié)婚，必定會(huì)給自己的事業(yè)和生活帶來不少難題。兩年后，達(dá)爾文出版了《“貝格爾”號(hào)航行中的動(dòng)物學(xué)發(fā)現(xiàn)》一書，同時(shí)得到了地質(zhì)學(xué)會(huì)秘書的職位。1839年1月29日，差兩個(gè)星期就滿30歲的達(dá)爾文終于與青梅竹馬的艾瑪結(jié)了婚。

　　婚姻是十分甜蜜的，但是結(jié)的果卻是苦澀的�；楹螅�艾瑪生了6男4女，計(jì)10個(gè)孩子。然而，沒有一個(gè)孩子是健壯的。兩個(gè)大女兒未長大就夭折了，三女兒和兩個(gè)兒子都終身不育，其余的孩子也都被病魔纏身，智力低下，這使達(dá)爾文非常難過。雖然他和艾瑪感情很好，事業(yè)上也取得了輝煌的成就，但這仍彌補(bǔ)不了他心頭的創(chuàng)傷。一天、二天……一年、三年……面對(duì)一群智力不佳、病病快快的孩子，瞧瞧艾瑪，達(dá)爾文百思不得其解。“既然近親繁殖可以培養(yǎng)出最好的馬和狗，難道這個(gè)原理就不適用于人類嗎？”后來，經(jīng)過對(duì)植物的多年研究，特別是從蘭花傳粉與植物界中異花受精和自花受精的現(xiàn)象中，達(dá)爾文恍然大悟：他和艾瑪所生的孩子之所以不健康，是兩人血緣太近，是近親結(jié)婚造成的。雖然達(dá)爾文解開了疑團(tuán)，但為時(shí)已晚，苦酒已經(jīng)喝下肚子了。

　　進(jìn)化論。亦稱演化論，舊譯天演論。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們?cè)谶M(jìn)化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級(jí)到高級(jí)，從簡單到復(fù)雜，種類由少到多。恩格斯認(rèn)為達(dá)爾文的進(jìn)化理論是１９世紀(jì)自然得科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細(xì)胞學(xué)說和進(jìn)化論）之一。——摘自《辭�！罚�1999年版）

　�。玻�關(guān)于導(dǎo)言。導(dǎo)言即緒論、序言、序、引言、前言。書的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。一般包括寫作經(jīng)過、內(nèi)容和評(píng)價(jià)。（也可暫時(shí)不講，留待概括課文內(nèi)容說用）

　　三．研習(xí)課文

　�。保�閱讀課文

　　２．就物種起源問題，作者的觀點(diǎn)是什么？

　�。�1）作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？

　　明確：A物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。B自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。

　　本題把課后練習(xí)一換了一個(gè)說法，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)的把握能力。（請(qǐng)學(xué)生參看P14補(bǔ)白）

　�。�2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）

　　①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。

　�、谝话悴┪飳W(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

　�、垡�想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：是要證明第③種看法。因?yàn)樽髡邔?duì)這兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別。對(duì)于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對(duì)于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項(xiàng)；對(duì)于第①項(xiàng)，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個(gè)例子主要想否定不正確的作法即可排。（本題要求辨析觀點(diǎn)和材料的關(guān)系）

　　引導(dǎo)學(xué)生了解神創(chuàng)論，可以用例子：（1）亞當(dāng)、夏娃。上帝起先只是創(chuàng)造了一個(gè)男人，便用他身上一個(gè)肋骨又創(chuàng)造了一個(gè)女人。（2）貓創(chuàng)造出來，是為了逮老鼠的，老鼠創(chuàng)造出來是為了給貓吃的。

　　3．請(qǐng)結(jié)合導(dǎo)言特點(diǎn)，說說對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解。

　　教師板書并明確。

　　整理成書的過程（１）

　　成書經(jīng)過 提前發(fā)表的原因（２）

　�。ǎ薄�３） 內(nèi)容過簡的說明（３）

　　物種起源的觀點(diǎn)（４）

　　書的內(nèi)容 變異研究的方法（５）

　�。ǎ础�７） 變異研究的結(jié)論（６）

　　主要觀點(diǎn)的總結(jié)（７）

　　五、作業(yè)：

《物種起源》教案7

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　知識(shí)目標(biāo)：達(dá)爾文對(duì)物種起源的主要觀點(diǎn)；初步了解“序言”的寫法。

　　能力目標(biāo)：繼續(xù)訓(xùn)練并提高篩選文章主要觀點(diǎn)、概括主旨的中心句，篩選關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句的能力。

　　德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)達(dá)爾文堅(jiān)持真理、珍重客觀事實(shí)、謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅認(rèn)真、深入細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　1、 整體把握、理清思路、篩選主要觀點(diǎn)。

　　2、 準(zhǔn)確把握信息，篩選關(guān)鍵語句。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　提高學(xué)生對(duì)說明性文字的閱讀興趣。

　　【教學(xué)方法】：

　　1、 采用點(diǎn)撥、引導(dǎo)、多媒體設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　2、 換位閱讀，情境交流式。

　　【教具準(zhǔn)備】：多媒體設(shè)計(jì)——采用圖片和文字投影方式以擴(kuò)大課堂容量。

　　【課時(shí)安排】：一課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】：

　　一、 導(dǎo)入新課（略）

　　二、 簡介達(dá)爾文（結(jié)合圖片解說）

　　達(dá)爾文，英國博物學(xué)家，進(jìn)化論的奠基人。學(xué)醫(yī)未成，改學(xué)神學(xué)，后對(duì)博物學(xué)產(chǎn)生興趣。達(dá)爾文從神學(xué)院畢業(yè)后以博物學(xué)家身份作了五年的環(huán)球旅行，途中見到的大量事實(shí)使他把進(jìn)化論置于真正的科學(xué)基礎(chǔ)之上，《物種起源》是他的代表作之一。達(dá)爾文為人堅(jiān)韌不撥，虛心好學(xué)，73歲因心臟病發(fā)作逝世。

　　三、 學(xué)生閱讀課文，篩選主要觀點(diǎn)。

　　1、 學(xué)生相互討論，初步了解課文內(nèi)容。

　　2、 模擬表演，提練課文主要觀點(diǎn)（一人表演編輯，就課文內(nèi)容提問；一人表演達(dá)爾文，依據(jù)課文內(nèi)容作答。）

　　3、 其余學(xué)生就他們表演過程中的遺漏信息加以補(bǔ)充。

　　4、 教師小結(jié)（投影顯示）

　�、� 整理成書的過程

　　寫作經(jīng)過 ② 提前發(fā)表的原因

　�、� 內(nèi)容過簡的說明

　　《物種起源導(dǎo)言》

　　④ 物種由演變而來

　�、� 介紹研究的方法

　　基本觀點(diǎn) ⑥ 家養(yǎng)變異的作用

　　1、 生物的種不是不變的；

　　2、 自然選擇是物種變異的最重要的條件。

　�、� 總結(jié)觀點(diǎn):

　　四、 從課文中篩選信息，再加工處理，轉(zhuǎn)為主動(dòng)的信息輸出者。

　　1、 學(xué)生以出版社編輯的身份為《物種起源》寫一篇序言提綱。

　　教師點(diǎn)撥：“序言”是寫在詩文或書籍前邊單獨(dú)成篇的文章，可敘述，可議論，也可說明。有作者自己寫的叫做“自序”，內(nèi)容多為交待著述的`意圖、宗旨和經(jīng)過；也有別人寫的，多介紹和評(píng)論所寫之作。

　　2、根據(jù)課文中提供的信息，口頭對(duì)達(dá)爾文作一個(gè)整體的評(píng)價(jià)。

　　引導(dǎo)：第一段的關(guān)鍵語句，從“遠(yuǎn)航”(1831)到“現(xiàn)在”(1859年)，其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”，“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十多年，可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研及對(duì)真理的追求，堅(jiān)持不懈，持之以恒的精神。

　　第二段的關(guān)鍵句有“華萊斯先生，他對(duì)于物種起源問題所得到的”“一般結(jié)論，幾乎和我們完全相同”(這是指英國的自然科學(xué)家，1858年他寫了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達(dá)爾文。達(dá)爾文于當(dāng)年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時(shí)在林奈學(xué)會(huì)的雜志上發(fā)表)可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。

　　第三段的關(guān)鍵句有指出書本的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達(dá)爾文對(duì)理論著作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度且知之為知之．不知為不知的謙遜的精神。

　　第四段關(guān)鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。

　　第五段關(guān)鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大�！闭f明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

　　第六段關(guān)鍵句有“很不幸”，“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。

　　第七段，關(guān)鍵句有“毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論的錯(cuò)誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅(jiān)持真理的精神。

　　概括：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述精神用簡潔的語言概括并板書。

　　1．長期考察 2．實(shí)事求是 3．謙遜審慎 4．決不輕率 5．親身實(shí)踐 6．不避缺陷 7．毫不動(dòng)搖。

　　五、布置作業(yè)：就課文提供的信息為《物種起源》寫一篇序言。

《物種起源》教案8

　　教材分析：

　　該篇文章是蘇教版必修五的科學(xué)之光的第一課。如何讓學(xué)生感受到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和魅力是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在之前的教學(xué)中，達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)的態(tài)度、達(dá)爾文的研究經(jīng)歷是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何讓學(xué)生能夠有效掌握，經(jīng)過學(xué)習(xí)，我了解到，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生不會(huì)的，會(huì)的部分學(xué)生可以通過自學(xué)完成。所以關(guān)于達(dá)爾文的簡介我準(zhǔn)備刪去，只從其研究經(jīng)歷入手切入。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定我準(zhǔn)備從教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手，通過方法的學(xué)習(xí)體會(huì)作者對(duì)待科研的.態(tài)度。閱讀方法主要包括

　　1、依據(jù)一些關(guān)鍵語段概況文章的能力（研究經(jīng)歷的概況）

　　2、從全文入手篩選、判斷信息的能力（對(duì)待科研態(tài)度的學(xué)習(xí)）

　　3、學(xué)會(huì)讀懂緒論、序

　　教學(xué)過程的開展：

　　教學(xué)過程以四個(gè)“一”展開。主要包括了解一個(gè)人（達(dá)爾文大家都聽過，但他的研究經(jīng)歷并不熟悉，通過研究經(jīng)歷的概況進(jìn)一步了解他）、了解一種觀點(diǎn)（生物進(jìn)化的觀點(diǎn)學(xué)生也都知道，但到底是什么并不熟悉）、明白一種人生態(tài)度（通過全文大家梳理對(duì)達(dá)爾文的科研的態(tài)度）、會(huì)讀一種文體（這里的文體指“序”，可聯(lián)系學(xué)生之前學(xué)過的《指南錄》后序、《滕王閣序》）

　　教學(xué)效果反思：

　　學(xué)生基本能知道概況內(nèi)容時(shí)要注意寫作順序，包括時(shí)間、空間、時(shí)空順序，同時(shí)知道時(shí)間的展示不一定要出現(xiàn)數(shù)字，可以使xxx的時(shí)候，xxx以后。了解生物進(jìn)化的觀點(diǎn)也很容易解決。接下來是達(dá)爾文對(duì)待科研的態(tài)度。這里可聯(lián)系課后聯(lián)系，采用詞語刪掉和補(bǔ)充上讓學(xué)生對(duì)比兩句之間的關(guān)系。學(xué)生也基本能理解。最后是關(guān)于“序”的介紹。課后聯(lián)系通過找一篇“序”理清“序”的內(nèi)容來對(duì)文章進(jìn)行強(qiáng)化。綜上能基本完成教學(xué)任務(wù)。

《物種起源》教案9

　　1.分析說明、記敘和議論相結(jié)合的方法。

　　2.篩選課文信息，提取課文關(guān)于《物種起源》出版的內(nèi)容要點(diǎn)。

　　3.體會(huì)達(dá)爾文對(duì)科學(xué)的態(tài)度以及對(duì)物種起源的看法和觀點(diǎn)。

　　4.體會(huì)本文語言的正確性和嚴(yán)密性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：篩選本文的主要觀點(diǎn)和關(guān)鍵詞語

　　教學(xué)難點(diǎn)：表述本文信息

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

　　教學(xué)方法：整體與分段閱讀相結(jié)合

　　第一課時(shí)

　　一.教學(xué)導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，大家知道，人類科學(xué)史上有幾次重大的發(fā)現(xiàn)，你能說說都有哪幾次嗎？對(duì)了，在自然科學(xué)上有達(dá)爾文的進(jìn)化論，在社會(huì)科學(xué)上，有馬克思對(duì)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來看看達(dá)爾文對(duì)自然界的進(jìn)化歷程持怎樣的觀點(diǎn)，《物種起源》一書又是怎樣寫成的。

　　二.作者與作品介紹

　　達(dá)爾文出生于英國魯茲巴利鎮(zhèn)一世代名醫(yī)家庭，祖父、父親都是生物學(xué)愛好者，祖父提倡生物進(jìn)化論觀點(diǎn)，生物進(jìn)化思想深刻影響了達(dá)爾文。達(dá)爾文在愛倫堡大學(xué)學(xué)醫(yī)和劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)時(shí)，卻特別熱心研究自然科學(xué)，尤其是生物學(xué)。

　　達(dá)爾文年輕時(shí)證實(shí)生物許領(lǐng)域處于“神創(chuàng)論”、“物種不變論”與“進(jìn)化論”的激烈斗爭時(shí)期，他大學(xué)畢業(yè)后，由于漢斯羅教授的推薦，1831年他以自然學(xué)家的身份參加一艘軍艦為期五年的環(huán)球旅行，他在這次旅行中，考察了沿途大陸沿岸動(dòng)植物、地質(zhì)地貌，收集到不少資料。他驚人地發(fā)現(xiàn)“物種是逐漸變化的”，物種的形成是一個(gè)長期的“自然選擇”的過程，而不是“神創(chuàng)”的“不變的”。

　　1836年達(dá)爾文回國后，以進(jìn)化論觀點(diǎn)整理、研究科學(xué)考察中獲得的資料，又花了14年進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集研究資料，撰寫自己得出的結(jié)論，他為了弄清物種變化的原因和規(guī)律，選擇了家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法；他細(xì)心總結(jié)育種專家、園藝家和他自己飼養(yǎng)動(dòng)物栽培植物獲得的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了人工選擇的新理論，用“生存斗爭”的觀點(diǎn)來解釋生物進(jìn)化。

　　達(dá)爾文在寫《物種起源》時(shí)，由于英國生物學(xué)家華萊斯年輕時(shí)也做過環(huán)球科學(xué)考察，他也得出了與達(dá)爾文相同的結(jié)論，寫出了一篇論文寄給達(dá)爾文，達(dá)爾文感到震驚，他于是決定把華萊斯的論文同自己的原稿提綱 《物種起源》同時(shí)發(fā)表。本文即為當(dāng)時(shí)發(fā)表 《物種起源》時(shí)的導(dǎo)言。 《物種起源》發(fā)表后震動(dòng)世界。達(dá)爾文還有《動(dòng)物和植物在馴養(yǎng)下的變異》《人類起源》等名著。

　　本文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密，作者講究選詞，講究用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式表達(dá)周密謹(jǐn)嚴(yán)的內(nèi)容。本文采用以說明為主，結(jié)合敘述和議論的表達(dá)方式。

　　三.預(yù)習(xí)診斷練習(xí)。

　　1.指出下列詞語書寫有誤的一項(xiàng)（ ）

　　A 瑣屑 審慎 變異 遺傳

　　B 趨向 扎記 搜集 輕率

　　C 博物 竄入 親緣 狹隘

　　D 累積 信奉 胚胎 槲寄生

　　2.下面三組語句中劃線的詞“精細(xì)”和“冷靜”、“耐心”和“專心”、“完備”和“完善”能不能互換，為什么？

　�。�1）A 精細(xì)的研究 B 冷靜的判斷

　　答：“精細(xì)”表明研究得細(xì)心，一絲不茍。“冷靜”則表明這個(gè)判斷是經(jīng)過冷靜思考而不是憑一時(shí)沖動(dòng)作出的。如果互換則造成定語與中心詞搭配不當(dāng)。

　�。�2）A 如果 耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。

　　B 這樣，在五年的時(shí)間內(nèi)，我專心思考這個(gè)問題……

　　答：材料往往繁多復(fù)雜，而且每一種材料的搜集要付出辛勤勞動(dòng)，所以應(yīng)用“耐心”作“搜集”的狀語，至于思考問題當(dāng)然應(yīng)該“專心”即專注思考，如果互換就不大準(zhǔn)確。

　�。�3）A 本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備。

　　B 我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備。

　　C 我們處理一個(gè)問題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果。

　　D 這個(gè)結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。

　　答：“完備”有完善齊備之意，“完善”則是完美無缺的意思。兩者語意范圍不同。

　　3.在下文括號(hào)里填入虛詞恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

　　對(duì)于生活在過去的地質(zhì)時(shí)代的無數(shù)生物的相互關(guān)系，我們所知道的就更少了。（ ）許多事實(shí)現(xiàn)在還是不清楚，（ ）在未來長期內(nèi)（ ）還弄不清楚，（ ）我們經(jīng)過了精細(xì)的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論的錯(cuò)誤。

　　A 雖然 而且 也 但是 B 雖 但 卻 但是

　　C 即使 而且 也 可是 D 然而 并且 也 可是

　　四.整體閱讀，概括內(nèi)容。

　　1.本文是關(guān)于《物種起源》一書的序言，從內(nèi)容看，它包含了幾個(gè)方面？

　　答：兩個(gè)方面，即關(guān)于《物種起源》出版的說明和《物種起源》一書的主要內(nèi)容及觀點(diǎn)。

　　2.作者對(duì)《物種起源》一書的出版作了哪些方面的說明？

　　答：主要作了三個(gè)方面的具體說明。一是成書過程；一是付梓原因；一是存在問題及今后打算。

　　3.關(guān)于出版的說明，作者采用了怎樣的說明順序？試具體說明這樣說明的`優(yōu)點(diǎn)？

　　答：作者按照層進(jìn)的順序進(jìn)行了說明，成書是“過去”之事，付梓是“現(xiàn)在”正在做的事，存在的問題算是對(duì)出版本書的一個(gè)客觀評(píng)價(jià)，而未來的打算還是一種想法，這樣的說明可以讓讀者清晰地看到自己研究的整個(gè)歷程，有助于表明作為一個(gè)科學(xué)工作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

　　4.從作者的說明來看，《物種起源》一書在理論上有哪些突出之處？

　　答：一是取得了研究物種的起源的初步結(jié)論；二是讓人們看到了研究生物變異及相互適應(yīng)的方法和意義。

　　5.作者在研究物種起源中得出的基本觀點(diǎn)有哪些？

　　答：首先發(fā)現(xiàn)了生物的種不是不變的，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自然選擇是物種變異的最重要的條件，但非唯一條件，在研究的基礎(chǔ)上，徹底否定了創(chuàng)造論的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

　　6.本文有許多語句實(shí)際上起了過渡或總結(jié)提示作用，請(qǐng)?jiān)跁�上畫出這些語句。

　　7.根據(jù)前面的分析，試給課文劃分段落層次，并寫出各個(gè)段落層次的大意。

　　五.鞏固性練習(xí)。

　　剖析下列長句，了解其中所提供的信息，按提示填空。

　　（1）在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得出一些結(jié)果。

　　a.這句話表達(dá)了寫作前（ ）的過程。

　　b。強(qiáng)調(diào)了（ ）。

　　c。說明了（ ），用“ ”和“ ”等詞語也體現(xiàn)了這種心理過程。

　�。�2）我們處理一個(gè)問題，必須把兩個(gè)方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果。

　　A 既說（ ），又說（ ），足見周密。

　　B 既說（ ），又說（ ），足見嚴(yán)謹(jǐn)。

　�。�3）我經(jīng)常獲得因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　A 說“還不夠完備”但可以（ ），充分說明（ ），足見嚴(yán)謹(jǐn)。

　　B 因?yàn)椤斑�不夠完備”，所以只說（ ），而不說（ ），足見周密。

　　六.作業(yè)：繼續(xù)預(yù)習(xí)課文，仔細(xì)弄清各段中的語言信息。

　　第二課時(shí)

　　一.復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容（略）

　　二.閱讀分析第一、二段。

　　1.作者敘述成書經(jīng)過的目的何在？

　　答：“為了要表達(dá)我并沒有輕率地下結(jié)論”——是為了表現(xiàn)自己決不是枉加推測，而是經(jīng)過實(shí)地考察才得出的結(jié)論。

　　2.從作者的敘述來看，其寫成《物種起源》一書經(jīng)過了幾個(gè)階段？閱讀課文，聯(lián)系預(yù)習(xí)提示和寫作背景，完成下表。

　　3.下列說法與第一段內(nèi)容相符的一項(xiàng)是（ ）

　　A 我能參加貝格爾號(hào)巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航主要是因?yàn)槲沂遣┪飳W(xué)者。

　　B 在南美洲我研究了生物的地理分布狀況，研究出了現(xiàn)代生物與古生物的關(guān)系。

　　C 遠(yuǎn)航南美洲以后，我一直在探討出版《物種起源》的問題。

　　D 達(dá)爾文回到英國以后，搜集了有關(guān)材料，取得了很多正確的結(jié)果。

　　4.文中反復(fù)提到“這個(gè)問題”，“這個(gè)問題”是什么問題？

　　答：指前文所提到的“關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系”。

　　5.下面是課文第二段，里面有些詞語已被抽取，請(qǐng)把適當(dāng)?shù)囊唤M填進(jìn)去。

　　現(xiàn)在我的工作（ ）結(jié)束；[ ]全部完成[ ]需要（ ）的歲月，[ ]我的體力（ ）感不支，[ ]不得不先將這個(gè)摘要付印�，F(xiàn)在馬來群島研究博物的華萊斯先生，他對(duì)于物種起源問題所得到的一般結(jié)論，幾乎和我完全相同，這[ ]是使我早日發(fā)表這個(gè)摘要的（ ）原因。

　　（1）在文中小括號(hào)里填入恰當(dāng)詞語，正確的一組是：（ ）

　　A 已經(jīng) 一些 頗 主要 B 已經(jīng) 更多 漸 一個(gè)

　　C 將近 一些 頗 主要 D 將近 更多 漸 一個(gè)

　　（2）在上文方括號(hào)里填入恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語，正確的一組是（ ）

　　A 雖然 還 但是 所以 也 B 但是 并不 并且 然后 就

　　C 但是 還 并且 所以 也 D 雖然 并不 但是 然后 就

　　6.從第5題所填詞語可以看出，說明文的語言必須要注意（ ）、（ ），這樣做才能增強(qiáng)說明文的（ ）性。

　　7.第二段的說明體現(xiàn)了達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)的怎樣的精神？

　　答：達(dá)爾文因?yàn)轶w力的原因而不得不先將摘要付印體現(xiàn)了對(duì)科學(xué)事業(yè)高度的使命感、責(zé)任感，雖然如此，他還是沒有放低對(duì)科學(xué)結(jié)論正確性的要求，這恰好體現(xiàn)出他作為一位博物學(xué)者的嚴(yán)肅的治學(xué)態(tài)度。

　　三.閱讀分析課文第四段。

　　1.本段共有5句話，試判斷層次劃分正確的一項(xiàng)（ ）

　　A ①②/③④⑤ B ①/②/③④⑤

　　C ①②③/④/⑤ D ①②/③/④⑤

　　2. ②和①的關(guān)系是（ ）

　　A 轉(zhuǎn)折關(guān)系 B 遞進(jìn)關(guān)系 C 并列關(guān)系 D 承接關(guān)系

　　3.這個(gè)語段提出的觀點(diǎn)數(shù)目和觀點(diǎn)表達(dá)正確的一項(xiàng)是（ ）

　　A 兩個(gè)觀點(diǎn)： ①生物的種和變種一樣由別的種演變而來。②生物的變異未達(dá)到完善的地步，仍然難以令人滿意。

　　B 三個(gè)觀點(diǎn)： ①生物的種是演變而來的，否定了創(chuàng)造論。 ②生物的中是演變而來的理論由于種種原因，仍然難以令人滿意。③肯定外部環(huán)境是引起生物變異的原因，但不是唯一原因。

　　C 兩個(gè)觀點(diǎn)：①生物的種是由以前的種演變而來的結(jié)論難以令人滿意。②肯定外部環(huán)境是引起生物變異的唯一原因。

　　D 四個(gè)觀點(diǎn)：①生物的種是由以前的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。②生物的種是演變而來的理論往往令人難以滿意。③外部環(huán)境和氣候、食物是引起生物變異的原因。④外部環(huán)境不是引起生物變異的唯一原因。

　　4.為了證明“外部環(huán)境是引起生物變異的原因但不是唯一原因”所用論據(jù)是（ ）

　　A 動(dòng)物方面的啄木鳥。 B 植物方面槲寄生的實(shí)例

《物種起源》教案10

　　教學(xué)目的 1.分析說明、記敘和議論相結(jié)合的方法。 2.篩選課文信息，提取課文關(guān)于《物種起源》出版的內(nèi)容要點(diǎn)。 3.體會(huì)達(dá)爾文對(duì)科學(xué)的態(tài)度以及對(duì)物種起源的看法和觀點(diǎn)。 4.體會(huì)本文語言的正確性和嚴(yán)密性。 教學(xué)重點(diǎn)：篩選本文的主要觀點(diǎn)和關(guān)鍵詞語 教學(xué)難點(diǎn)：表述本文信息 教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí) 教學(xué)方法：整體與分段閱讀相結(jié)合 第一課時(shí) 一.教學(xué)導(dǎo)入： 同學(xué)們，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，大家知道，人類科學(xué)史上有幾次重大的發(fā)現(xiàn)，你能說說都有哪幾次嗎？對(duì)了，在自然科學(xué)上有達(dá)爾文的進(jìn)化論，在社會(huì)科學(xué)上，有馬克思對(duì)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來看看達(dá)爾文對(duì)自然界的進(jìn)化歷程持怎樣的觀點(diǎn)，《物種起源》一書又是怎樣寫成的。 二.作者與作品介紹 達(dá)爾文出生于英國魯茲巴利鎮(zhèn)一世代名醫(yī)家庭，祖父、父親都是生物學(xué)愛好者，祖父提倡生物進(jìn)化論觀點(diǎn)，生物進(jìn)化思想深刻影響了達(dá)爾文。達(dá)爾文在愛倫堡大學(xué)學(xué)醫(yī)和劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)時(shí)，卻特別熱心研究自然科學(xué)，尤其是生物學(xué)。 達(dá)爾文年輕時(shí)證實(shí)生物許領(lǐng)域處于“神創(chuàng)論”、“物種不變論”與“進(jìn)化論”的激烈斗爭時(shí)期，他大學(xué)畢業(yè)后，由于漢斯羅教授的推薦，1831年他以自然學(xué)家的身份參加一艘軍艦為期五年的環(huán)球旅行，他在這次旅行中，考察了沿途大陸沿岸動(dòng)植物、地質(zhì)地貌，收集到不少資料。他驚人地發(fā)現(xiàn)“物種是逐漸變化的”，物種的形成是一個(gè)長期的“自然選擇”的過程，而不是“神創(chuàng)”的“不變的”。 1836年達(dá)爾文回國后，以進(jìn)化論觀點(diǎn)整理、研究科學(xué)考察中獲得的資料，又花了14年進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集研究資料，撰寫自己得出的結(jié)論，他為了弄清物種變化的原因和規(guī)律，選擇了家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法；

　　他細(xì)心總結(jié)育種專家、園藝家和他自己飼養(yǎng)動(dòng)物栽培植物獲得的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了人工選擇的新理論，用“生存斗爭”的觀點(diǎn)來解釋生物進(jìn)化。 達(dá)爾文在寫《物種起源》時(shí)，由于英國生物學(xué)家華萊斯年輕時(shí)也做過環(huán)球科學(xué)考察，他也得出了與達(dá)爾文相同的結(jié)論，寫出了一篇論文寄給達(dá)爾文，達(dá)爾文感到震驚，他于是決定把華萊斯的論文同自己的原稿提綱《物種起源》同時(shí)發(fā)表。本文即為當(dāng)時(shí)發(fā)表《物種起源》時(shí)的導(dǎo)言。《物種起源》發(fā)表后震動(dòng)世界。達(dá)爾文還有《動(dòng)物和植物在馴養(yǎng)下的變異》《人類起源》等名著。 本文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密，作者講究選詞，講究用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式表達(dá)周密謹(jǐn)嚴(yán)的內(nèi)容。本文采用以說明為主，結(jié)合敘述和議論的表達(dá)方式。 三.預(yù)習(xí)診斷練習(xí)。1.指出下列詞語書寫有誤的一項(xiàng)（） A瑣屑審慎變異遺傳 B趨向扎記搜集輕率 C博物竄入親緣狹隘 D累積信奉胚胎槲寄生 2.下面三組語句中劃線的詞“精細(xì)”和“冷靜”、“耐心”和“專心”、“完備”和“完善”能不能互換，為什么？ （1）A精細(xì)的研究B冷靜的判斷 答：“精細(xì)”表明研究得細(xì)心，一絲不茍�！袄潇o”則表明這個(gè)判斷是經(jīng)過冷靜思考而不是憑一時(shí)沖動(dòng)作出的。如果互換則造成定語與中心詞搭配不當(dāng)。 （2）A如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。 B這樣，在五年的時(shí)間內(nèi)，我專心思考這個(gè)問題…… 答：材料往往繁多復(fù)雜，而且每一種材料的搜集要付出辛勤勞動(dòng)，所以應(yīng)用“耐心”作“搜集”的狀語，至于思考問題當(dāng)然應(yīng)該“專心”即專注思考，如果互換就不大準(zhǔn)確。 （3）A本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備。 B我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備。 C我們處理一個(gè)問題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果。 D這個(gè)結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。 答：“完備”有完善齊備之意，“完善”則是完美無缺的意思。兩者語意范圍不同。 3.在下文括號(hào)里填入虛詞恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（） 對(duì)于生活在過去的地質(zhì)時(shí)代的無數(shù)生物的相互關(guān)系，我們所知道的就更少了。（）許多事實(shí)現(xiàn)在還是不清楚，（）在未來長期內(nèi)（）還弄不清楚，（）我們經(jīng)過了精細(xì)的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論的錯(cuò)誤。 A雖然而且也但是B雖但卻但是 C即使而且也可是D然而并且也可是 四.整體閱讀，概括內(nèi)容。 1.本文是關(guān)于《物種起源》一書的序言，從內(nèi)容看，它包含了幾個(gè)方面？ 答：兩個(gè)方面，即關(guān)于《物種起源》出版的說明和《物種起源》一書的主要內(nèi)容及觀點(diǎn)。 2.作者對(duì)《物種起源》一書的出版作了哪些方面的說明？ 答：主要作了三個(gè)方面的具體說明。一是成書過程；一是付梓原因；一是存在問題及今后打算。 3.關(guān)于出版的說明，作者采用了怎樣的說明順序？試具體說明這樣說明的優(yōu)點(diǎn)？ 答：作者按照層進(jìn)的順序進(jìn)行了說明，成書是“過去”之事，付梓是“現(xiàn)在”正在做的事，存在的問題算是對(duì)出版本書的一個(gè)客觀評(píng)價(jià)，而未來的打算還是一種想法，這樣的說明可以讓讀者清晰地看到自己研究的整個(gè)歷程，有助于表明作為一個(gè)科學(xué)工作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。 4.從作者的說明來看，《物種起源》一書在理論上有哪些突出之處？ 答：一是取得了研究物種的起源的初步結(jié)論；二是讓人們看到了研究生物變異及相互適應(yīng)的方法和意義。 5.作者在研究物種起源中得出的基本觀點(diǎn)有哪些？ 答：首先發(fā)現(xiàn)了生物的種不是不變的，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自然選擇是物種變異的最重要的條件，但非唯一條件，在研究的基礎(chǔ)上，徹底否定了創(chuàng)造論的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。 6.本文有許多語句實(shí)際上起了過渡或總結(jié)提示作用，請(qǐng)?jiān)跁�上畫出這些語句。 7.根據(jù)前面的分析，試給課文劃分段落層次，并寫出各個(gè)段落層次的大意。 四.鞏固性練習(xí)。剖析下列長句，了解其中所提供的信息，按提示填空。 （1）在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得出一些結(jié)果。 a.這句話表達(dá)了寫作前（）的過程。 b。強(qiáng)調(diào)了（）。 c。說明了（），用“”和“”等詞語也體現(xiàn)了這種心理過程。 （2）我們處理一個(gè)問題，必須把兩個(gè)方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果。 A既說（）， 又說（），足見周密。 B既說（）， 又說（），足見嚴(yán)謹(jǐn)。 （3）我經(jīng)常獲得因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。 A說“還不夠完備”但可以（），充分說明（），足見嚴(yán)謹(jǐn)。 B因?yàn)椤斑�不夠完備”，所以只說（），而不說（），足見周密。 五.作業(yè)：繼續(xù)預(yù)習(xí)課文，仔細(xì)弄清各段中的語言信息。 第二課時(shí) 一.復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容（略） 二.閱讀分析第一、二段。 1.作者敘述成書經(jīng)過的目的何在？ 答：“為了要表達(dá)我并沒有輕率地下結(jié)論”——是為了表現(xiàn)自己決不是枉加推測，而是經(jīng)過實(shí)地考察才得出的結(jié)論。 2.從作者的敘述來看，其寫成《物種起源》一書經(jīng)過了幾個(gè)階段？閱讀課文，聯(lián)系預(yù)習(xí)提示和寫作背景，完成下表。 3.下列說法與第一段內(nèi)容相符的一項(xiàng)是（） A我能參加貝格爾號(hào)巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航主要是因?yàn)槲沂遣┪飳W(xué)者。 B在南美洲我研究了生物的地理分布狀況，研究出了現(xiàn)代生物與古生物的關(guān)系。 C遠(yuǎn)航南美洲以后，我一直在探討出版《物種起源》的問題。 D達(dá)爾文回到英國以后，搜集了有關(guān)材料，取得了很多正確的結(jié)果。 4.文中反復(fù)提到“這個(gè)問題”，“這個(gè)問題”是什么問題？ 答：指前文所提到的“關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系”。 5.下面是課文第二段，里面有些詞語已被抽取，請(qǐng)把適當(dāng)?shù)囊唤M填進(jìn)去。 現(xiàn)在我的工作（）結(jié)束；[]全部完成[]需要（）的歲月，[]我的體力（）感不支，[]不得不先將這個(gè)摘要付印�，F(xiàn)在馬來群島研究博物的華萊斯先生，他對(duì)于物種起源問題所得到的一般結(jié)論，幾乎和我完全相同，這[]是使我早日發(fā)表這個(gè)摘要的（）原因。 （1）在文中小括號(hào)里填入恰當(dāng)詞語，正確的一組是：（） A已經(jīng)一些頗主要B已經(jīng)更多漸一個(gè) C將近一些頗主要D將近更多漸一個(gè) （2）在上文方括號(hào)里填入恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語，正確的一組是（） A雖然還但是所以也B但是并不并且然后就 C但是還并且所以也D雖然并不但是然后就 6.從第5題所填詞語可以看出，說明文的語言必須要注意（）、（），這樣做才能增強(qiáng)說明文的（）性。 7.第二段的說明體現(xiàn)了達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)的怎樣的精神？ 答：達(dá)爾文因?yàn)轶w力的原因而不得不先將摘要付印體現(xiàn)了對(duì)科學(xué)事業(yè)高度的使命感、責(zé)任感，雖然如此，他還是沒有放低對(duì)科學(xué)結(jié)論正確性的要求，這恰好體現(xiàn)出他作為一位博物學(xué)者的嚴(yán)肅的治學(xué)態(tài)度。 三.閱讀分析課文第四段。 1.本段共有5句話，試判斷層次劃分正確的一項(xiàng)（） A①②/③④⑤B①/②/③④⑤ C①②③/④/⑤D①②/③/④⑤ 2.②和①的關(guān)系是（） A轉(zhuǎn)折關(guān)系B遞進(jìn)關(guān)系C并列關(guān)系D承接關(guān)系 3.這個(gè)語段提出的觀點(diǎn)數(shù)目和觀點(diǎn)表達(dá)正確的一項(xiàng)是（） A兩個(gè)觀點(diǎn)：①生物的種和變種一樣由別的種演變而來。②生物的變異未達(dá)到完善的地步，仍然難以令人滿意。 B三個(gè)觀點(diǎn)：①生物的種是演變而來的，否定了創(chuàng)造論。②生物的中是演變而來的理論由于種種原因，仍然難以令人滿意。③肯定外部環(huán)境是引起生物變異的原因，但不是唯一原因。 C兩個(gè)觀點(diǎn)：①生物的種是由以前的種演變而來的結(jié)論難以令人滿意。②肯定外部環(huán)境是引起生物變異的唯一原因。 D四個(gè)觀點(diǎn)：①生物的種是由以前的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。②生物的種是演變而來的理論往往令人難以滿意。③外部環(huán)境和氣候、食物是引起生物變異的原因。④外部環(huán)境不是引起生物變異的唯一原因。 4.為了證明“外部環(huán)境是引起生物變異的`原因但不是唯一原因”所用論據(jù)是（） A動(dòng)物方面的啄木鳥。B植物方面槲寄生的實(shí)例。 C啄木鳥和槲寄生。D動(dòng)物方面啄木鳥的構(gòu)造。 四.自讀完成第六、七段的閱讀。 1.作者認(rèn)為在有關(guān)家養(yǎng)問題的第一章里讀者可以獲取什么樣的信息？ 2.作者將家養(yǎng)變異放在第一章的目的是什么？ 3.作者認(rèn)為解釋“為什么某種生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布的狹小而稀少”這個(gè)問題的意義何在？ 4.作者否定創(chuàng)造論的理由是什么？ 五.作業(yè)：1.完成課后練習(xí)。2.完成課外延伸訓(xùn)練 《物種起源》緒論練習(xí)題 孔紋茵 1、本書中所討論的幾乎沒有任何一點(diǎn)不能用事實(shí)來作證，而每一論點(diǎn)顯然往往會(huì)引出一些與我所得到的完全相反的結(jié)論。正確理解的一項(xiàng)是：（） A、書中所涉及絕大部分結(jié)論都能依靠事實(shí)的佐證，而同一論點(diǎn)很多時(shí)候會(huì)引出與作者所的結(jié)論背道而馳的結(jié)論。 B、書中所涉及的任何一點(diǎn)都能夠優(yōu)勢是作證，但同一論點(diǎn)在不同人看來會(huì)得出不同的結(jié)論。 C、事實(shí)是支持了作者的論述，但每一事實(shí)所的結(jié)論卻因人而異。 D、書中所論述的內(nèi)容絕大部分都有實(shí)際來源，但從同一論點(diǎn)出發(fā)，得出的結(jié)論很多時(shí)候會(huì)與作者的結(jié)論完全相反。 2、最能揭示“自然選擇”的本質(zhì)的一項(xiàng)是：（） A、關(guān)于生物及生物之間相互關(guān)系的辯論性。 B、每一個(gè)物種都不是獨(dú)立創(chuàng)造的，物種并非不變。 C、那些所謂同屬的生物都是另一個(gè)并且一般是已經(jīng)滅絕了的物種的直系后代。 D、存在許多物種公認(rèn)的變種，實(shí)在自然選擇下產(chǎn)生的后代。 3、下列說法正確的一項(xiàng)是：（） A、胡克博士深深的影響了達(dá)爾文，給他豐富的知識(shí)和優(yōu)秀的的判斷力，對(duì)此達(dá)爾文深表感謝。 B、同鳥類一樣，認(rèn)為寄生蟲的構(gòu)造，以及他同其他數(shù)種不同生物的關(guān)系，是外界條件或植物習(xí)性導(dǎo)致的結(jié)果，也是不合理的。 C、鑒于華萊斯得到了與作者相同的結(jié)論，誘使作者發(fā)表其摘要。 D、同廣大自然學(xué)者一樣，作者高度確信對(duì)于家養(yǎng)狀態(tài)下變異知識(shí)研究的價(jià)值度。 4、下列說法有誤的一項(xiàng)是：（） A、《物種起源》作者達(dá)爾文，全書共十五章，其中第十一章論述了生物通過時(shí)間在地質(zhì)上的延續(xù)。 B、是物種和變種的存在，揭示了生物間的相互關(guān)系。 C、雖然地質(zhì)時(shí)代的相互關(guān)系人類知之甚少，但源于作者多年來對(duì)于生活中物種的精細(xì)研究和冷靜判斷，作者可以斷定：每一物種都是被獨(dú)立創(chuàng)造的觀點(diǎn)，存在很大的荒謬性。 E、第五頁加點(diǎn)的“它被自然選擇了”意味著經(jīng)過兩性變異這一物種取得優(yōu)勝。 田甜 孔紋茵 1、本書中所討論的幾乎沒有任何一點(diǎn)不能用事實(shí)來作證，而每一論點(diǎn)顯然往往會(huì)引出一些與我所得到的完全相反的結(jié)論。正確理解的一項(xiàng)是：（） A、書中所涉及絕大部分結(jié)論都能依靠事實(shí)的佐證，而同一論點(diǎn)很多時(shí)候會(huì)引出與作者所得結(jié)論背道而馳的結(jié)論。 B、書中所涉及的任何一點(diǎn)都能夠有事實(shí)作證，但同一論點(diǎn)在不同人看來會(huì)得出不同的結(jié)論。 C、事實(shí)是支持了作者的論述，但每一事實(shí)所得結(jié)論卻因人而異。 D、書中所論述的內(nèi)容絕大部分都有實(shí)際來源，但從同一論點(diǎn)出發(fā)，得出的結(jié)論很多時(shí)候會(huì)與作者的結(jié)論完全相反。 2、最能揭示“自然選擇”的本質(zhì)的一項(xiàng)是：（） A、關(guān)于生物及生物之間相互關(guān)系的辯論性。 B、每一個(gè)物種都不是獨(dú)立創(chuàng)造的，物種并非不變。 C、那些所謂同屬的生物都是另一個(gè)并且一般是已經(jīng)滅絕了的物種的直系后代。 D、存在許多物種公認(rèn)的變種，是在自然選擇下產(chǎn)生的后代。 3、下列說法正確的一項(xiàng)是：（） A、胡克博士深深的影響了達(dá)爾文，給他豐富的知識(shí)和優(yōu)秀的判斷力，對(duì)此達(dá)爾文深表感謝。 B、同鳥類一樣，認(rèn)為寄生蟲的構(gòu)造，以及他同其他數(shù)種不同生物的關(guān)系，是外界條件或植物習(xí)性導(dǎo)致的結(jié)果，也是不合理的。 C、鑒于華萊斯得到了與作者相近的結(jié)論，誘使作者發(fā)表其摘要。 D、同廣大自然學(xué)者一樣，作者高度確信對(duì)于家養(yǎng)狀態(tài)下變異知識(shí)研究的價(jià)值度。 4、下列說法有誤的一項(xiàng)是：（） A、《物種起源》作者達(dá)爾文，全書共十五章，其中第十一章論述了生物通過時(shí)間在地質(zhì)上的延續(xù)。 B、是物種和變種的存在，揭示了生物間的相互關(guān)系。 C、雖然地質(zhì)時(shí)代的相互關(guān)系人類知之甚少，但源于作者多年來對(duì)于生活中物種的精細(xì)研究和冷靜判斷，作者可以斷定：每一物種都是被獨(dú)立創(chuàng)造的觀點(diǎn)，存在很大的荒謬性。D、第五頁加點(diǎn)的“它被自然選擇了”意味著經(jīng)過兩性變異這一物種取得優(yōu)勝。 田甜 1、關(guān)于物種起源和變異作者的觀點(diǎn)是：（） A、生物的種和別的種一樣，是由以前別的種演變而來。 B、外部環(huán)境是唯一可能引起變異的原因。 C、生物是分別創(chuàng)造出來的。 D、作者認(rèn)為研究物種變異的原因從研究野生動(dòng)物和栽培植物著手，是比較科學(xué)的方法。 2、關(guān)于自然的選擇下列說法正確的是：（） A、《物種起源》中將考察全世界的整個(gè)生物界的“生存斗爭”，是華萊士學(xué)說的應(yīng)用。 B、“自然的選擇”幾乎不可避免的是改進(jìn)較少的生物類型大量滅絕。 C、由于堅(jiān)強(qiáng)的變異原理，任何被選擇的變種將會(huì)繁殖它的新的和變異了的類型。 D、任何生物若能以任何方式發(fā)生有利于自己的，縱使是微小的變異，它在復(fù)雜的而且精致的生活條件下，將會(huì)獲得較好的生存機(jī)會(huì)。 3、關(guān)于本文，正確的一項(xiàng)是：（） A、作者認(rèn)為生物的變異未達(dá)到完善的地步，仍然難以令人滿意。 B、作者認(rèn)為被一般自然學(xué)者們所忽略的研究方法往往價(jià)值重大，這也是作者在生物學(xué)研究領(lǐng)域取得豐碩的成果。 C、作者為證明外部環(huán)境是引起生物變異的原因，但并不是唯一的原因，并在《物種起源》正文中給出了證據(jù)。 D、達(dá)爾文的關(guān)于物種起源的觀點(diǎn)，得到了一些別的專家的認(rèn)同。 4．達(dá)爾文進(jìn)化論研究的主要是（） A自然選擇問題B生物的變異 C物種起源問題D生物的遺傳 小閱讀做題規(guī)律總結(jié)： 回到原文細(xì)對(duì)照，原文選項(xiàng)出入否；強(qiáng)拔錯(cuò)位或降低，已然未然弄清楚；無論自然或社科，只要細(xì)心沒問題。 《斑紋》練習(xí)題 1、下列對(duì)斑紋的理解，不正確的一項(xiàng)是：（） A、斑紋都是對(duì)稱的，比如老虎和斑馬。 B、斑紋是無處不在的，任何事物都有斑紋，或明顯或隱形。 C、每一種斑紋都有深刻含義，比如美女的文身加強(qiáng)了她的妖嬈，遇害者脖頸上的抓痕讓人恐懼。 D、地球有無數(shù)斑紋，人類就是地球的一個(gè)個(gè)斑點(diǎn)。 2、對(duì)劃線句子的理解（“這是人類偷偷登上神的瞭望臺(tái)，模擬神的視角——我們謂之的廣大世界，不過是神鋪在桌子上的一張地圖�！保┱�確的一項(xiàng)是：（） A、人類神通廣大，成了神人，登上了神觀察地球的神臺(tái)，看地球就像一張地圖。 B、人類進(jìn)入太空，從太空看地球，就像神看地球一樣。 C、在太空中有一個(gè)神臺(tái)，登上它就能看到地球只不過像是神鋪在桌子上的一張地圖。 D、只有登上太空，才能看到地球的斑紋。 3、下列句子符合文意的一項(xiàng)是：（） A、斑紋有好有壞，好斑紋給人美感，壞斑紋讓人害怕。 B、斑紋組成了世界萬物，沒有斑紋就沒有萬物。 C、斑紋無處不在，斑紋與人類的生活密切相關(guān)。 D、斑紋無處不在，無時(shí)不在，它有時(shí)修飾我們的生活，有時(shí)損害我們的生活。 4、根據(jù)文意，下列推斷正確的一項(xiàng)是：（） A、隨著物種的進(jìn)化變異，斑紋會(huì)越來越美。 B、斑紋與我們的生活密切相關(guān)，人們會(huì)越來越喜歡斑紋。 C、斑紋已深入人們的生活，要想快樂生活，就必須喜歡斑紋。 D、斑紋絢麗多彩，神秘莫測，種類繁多，肯定會(huì)引起一些熱愛生活的人士的研究熱情。

《物種起源》教案11

　　大家一定還記得恩格斯在《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來打開達(dá)爾文的進(jìn)化論之門--《物種起源》導(dǎo)言。

　　二、介紹作者：

　　l 查理-羅伯特-達(dá)爾文(1809-1882)是生物進(jìn)化學(xué)說的創(chuàng)始人。他出生在英國一個(gè)世代醫(yī)生家里。祖父、父親不僅都是當(dāng)?shù)氐拿�醫(yī)，而且都是生物學(xué)的愛好者。祖父是一個(gè)早期生物進(jìn)化論者，發(fā)表過《動(dòng)物心理學(xué)》的著作，提倡生物進(jìn)化觀念。這樣的家庭環(huán)境，生物進(jìn)化思想，對(duì)幼小的達(dá)爾文的心靈，有著深刻的影響。達(dá)爾文16歲進(jìn)大學(xué)學(xué)醫(yī)，但他并不想做一個(gè)醫(yī)生，而是熱心研究自然科學(xué)，特別是生物學(xué)。后來他又去大學(xué)神學(xué)系學(xué)習(xí)，但他依然用大量的時(shí)間閱讀各種自然科學(xué)著作，同不少地質(zhì)學(xué)家、動(dòng)物學(xué)家、植物學(xué)家交往。22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后，以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號(hào)”作歷時(shí)五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動(dòng)植物和地質(zhì)等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動(dòng)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨后又寫成《動(dòng)物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說的內(nèi)容。

　　三、解題：

　　進(jìn)化論l 亦稱“演化論”（嚴(yán)復(fù)譯為天演論）。通常指生物的進(jìn)化理論。它是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門。該詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們?cè)谶M(jìn)化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級(jí)到高級(jí)，從簡單到復(fù)雜，種類由少到多。恩格斯認(rèn)為達(dá)爾文的進(jìn)化理論是１９世紀(jì)自然科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細(xì)胞學(xué)說和進(jìn)化論）之一。

　　文體：導(dǎo)言也稱引言、緒論，是一篇文章或一部著作的.開頭的話，主要用于學(xué)術(shù)著作和教科書，對(duì)論著的基本內(nèi)容和要點(diǎn)以及有關(guān)問題(如寫作背景、過程、緣由等)作出介紹、說明。

　　導(dǎo)言與序言的區(qū)別：序言的內(nèi)容寬泛，對(duì)原作內(nèi)容是否具體說明，對(duì)內(nèi)容介紹的多少都沒有明確要求。而導(dǎo)言的主要篇幅必須介紹原作的內(nèi)容及主旨。序言寫作無定體，或敘事，或抒情，或議論，或說明，或兼而有之，都是可以的。而導(dǎo)言則側(cè)重議論、說明。文學(xué)作品一般有序言而無導(dǎo)言，學(xué)術(shù)著作有導(dǎo)言，還可有序言。學(xué)術(shù)著作再版幾次可以有幾篇序言，但導(dǎo)言只有一篇。

　　四、學(xué)習(xí)課文

　　1、通讀全文，根據(jù)導(dǎo)言的特點(diǎn)，說說全文可以分為幾個(gè)部分。

　　明確：兩個(gè)部分。

　　1-3段：成書出版

　　4-7段：基本觀點(diǎn)

　　2、閱讀1-3段，回答問題。

　　(1)、第一段文中的“那時(shí)候”指_____年，“現(xiàn)在”指_____年，“這個(gè)問題”指_______。

　　明確：1831年；1859年；物種起源問題。

　　(2) 2、從第一段文字看，達(dá)爾文的科學(xué)研究經(jīng)過了___個(gè)階段，它們是________________________________________________________

　　明確：四 出洋考察階段、撰寫札記階段、充實(shí)札記階段、繼續(xù)探討階段

　　(3)、作者介紹研究“物種起源”問題及寫作《物種起源》一書的經(jīng)過，目的何在？分析最正確的一項(xiàng)是

　　A、說明自己對(duì)這個(gè)問題的探討始終沒有間斷。

　　B、告訴讀者出洋考察給自己很深的印象，才引發(fā)對(duì)問題的研究。

　　C、讓讀者了解“導(dǎo)言”的寫作要求，必須介紹寫作經(jīng)過。

　　D、使讀者知道書中的緒論不是自己“輕率”得出的，而是經(jīng)過嚴(yán)肅認(rèn)真的研究。

　　明確：D

　　作者從“遠(yuǎn)航”到“現(xiàn)在”，從“考察”到“研究”，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)20多年，可以看出達(dá)爾文的嚴(yán)謹(jǐn)、審慎態(tài)度，刻苦鉆研—對(duì)趔的追求堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神。

　　4、篩選出能概括第1段主旨的中心句。

　　明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論�！�

　　總結(jié)：第一段的主要內(nèi)容是“整理成書的經(jīng)過”，表現(xiàn)達(dá)爾文刻苦鉆研的科學(xué)精神。

　　5、第二段有哪兩個(gè)方面的原因說明《物種起源》要早日發(fā)表？

　　明確：主觀方面，“我的工作行將結(jié)束”、“我的體力漸感不支”。從客觀方面來說，是因?yàn)槿A萊斯的結(jié)論幾乎和我完全相同。

　　如何理解客觀方面的原因?

　　總結(jié)：第二段的主要內(nèi)容是:“提前發(fā)表的原因”。表現(xiàn)了達(dá)爾文實(shí)事求是的精神。

　　6、第三段的主旨句是什么？

　　明確：本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備。(內(nèi)容過簡的原因)

　　作者還提到，“錯(cuò)誤的竄入，還是不可避免的”，“本書所述及的，僅僅是我得到的一般結(jié)論”可以從這些語句中看到作者謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度。

　　第二課時(shí)

　　一、閱讀4-7節(jié)，找出各段的關(guān)鍵句。

　　如何認(rèn)識(shí)文章的關(guān)鍵句l

　　1 突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標(biāo)示文章的思路，顯示文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的句子是關(guān)鍵句。l

　　2l 從內(nèi)容看,中心句是關(guān)鍵句,它是集中揭示說明對(duì)象特征或點(diǎn)明主要事理的語句。

　　3l 從結(jié)構(gòu)看,總提句、總結(jié)句和重要的過渡句是關(guān)鍵句。總提句、過渡句能顯示文章內(nèi)容的推進(jìn)，總結(jié)句能概括文章基本內(nèi)容。

　　4l 從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的句子是關(guān)鍵句，它能表示需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，同時(shí)也顯示脈絡(luò)層次。。

　　1、 第四段的關(guān)鍵句是？

　　明確：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。

　　2、作者是由什么推斷出這個(gè)結(jié)論的？

　　明確：對(duì)于生物相互間的親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)加以思考

　　生物相互間的親緣關(guān)系：生物可分成門、綱、目、科、屬、種六個(gè)層次，同一層次、上一層與下一層之間，具有很多的相似點(diǎn)。如：桃花與梅花同屬薔薇科，家貓與東北虎同屬貓科，人與金絲猴同屬靈長目。

　　生物胚胎間的關(guān)系：人、雞、豬、蛙、龜、魚等的早期胚胎很相似，這表明它們有共同的祖先。

　　地理的分布：在大體相似的氣候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有熱帶和溫帶的氣候，可是生物類型彼此送別很大，或者是說在有些地區(qū)，如非洲(或南美洲)內(nèi)部各地氣候條件很大，但那里的生物類型卻彼此相似。

　　現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系：古生物學(xué)的地質(zhì)學(xué)按地層形成的先后順序，把地球的歷史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地層里，生物越簡單、越低等，越晚形成的地層里，生物越復(fù)雜、越高等。這就證明了地球上現(xiàn)存的生物不是神創(chuàng)的，而是從最簡單的生物一步一步進(jìn)化而來的。

　　3、他和其他博物學(xué)家的觀點(diǎn)不同在哪里？

　　明確：一般博物學(xué)家常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為惟一可能引起變異的原因。

　　4、作者對(duì)于自己的結(jié)論持什么態(tài)度？

　　明確：“仍然難以令人滿意�！�

　　5、這說明作者具有什么樣的精神？

　　明確：在科學(xué)研究上決不輕率、精益求精的精神。

　　6、本段的最后兩句話有什么任用？

　　明確：這兩句話舉了兩個(gè)事例，來否定一般博物學(xué)家的觀點(diǎn)。

　　二、學(xué)習(xí)第五段。

　　1、第五段和第四段在內(nèi)容上是什么關(guān)系？

　　明確：因果關(guān)系(關(guān)聯(lián)詞：因此)

　　2、第五段的關(guān)鍵句是哪一句？

　　明確：第二句：要解決這個(gè)問題，應(yīng)當(dāng)從研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物著手。

　　所以這一段的主要內(nèi)容是：介紹研究的方法。說明作者具有親身實(shí)踐的精神。

　　3、作者研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的目的是什么？

　　明確：我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。

　　4、作者研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的意義是什么？

　　明確：我經(jīng)常獲得因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　三、學(xué)習(xí)六七兩段。

　　1、作者從研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物獲得的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)是什么？

　　明確：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

　　1、 關(guān)于物種起源，作者的兩大基本觀點(diǎn)是什么？

　　明確：A、生物的種不是不變的

　　B、自然選擇作用,它雖然不是物種變異的惟一條件,也該是最重要的條件.

　　2、 對(duì)這兩個(gè)觀點(diǎn)，作者的態(tài)度是什么？從哪里可以看出來？

　　明確：作者說“我深信”、“我又確信”，說明對(duì)自己的觀點(diǎn)毫不懷疑，堅(jiān)持真理。

　　四、總結(jié)：

　　偉大的科學(xué)家達(dá)爾文

　　文章內(nèi)容 人格魅力

　　1 整理成書的過程——刻苦鉆研的精神

　　2n 提前發(fā)表的原因——實(shí)事求是的精神

　　3 內(nèi)容過簡的說明——謙遜審慎的態(tài)度

　　4 物種由演變而來——嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度

　　5 介紹研究的方法親身實(shí)踐的精神

　　6 家禽變異的作用——尊重事實(shí)的態(tài)度

　　7 強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確——毫不動(dòng)搖的決心

《物種起源》教案12

　　教學(xué)目的：

　　一、學(xué)習(xí)達(dá)爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。

　　二、通過對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準(zhǔn)確的要求落到實(shí)處。

　　三、深刻領(lǐng)會(huì)一些詞句在文章中的表意功能。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　整體把握，篩選局部信息。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　分析長句，對(duì)長句中一些詞語的作用進(jìn)行挖掘、歸納。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　[第一課時(shí)]

　　教學(xué)目的：

　　整體把握文章，篩選文章中重要信息，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的組合輸出能力。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入：

　　就象是不知先有雞還是先有蛋一樣，人們總在對(duì)生物如何產(chǎn)生這一問題做著不懈的探索。

　　《物種起源》是達(dá)爾文生物進(jìn)化理論的一部重要著作。物種，即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。起源，即生物怎樣產(chǎn)生的。導(dǎo)言，即緒論，一種文體，一般用來說明著作的編寫經(jīng)過，出版意圖，編寫體例，資料來源和作者情況

　　二、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成下列工作：

　　1．用“跳讀法”初讀課文，了解本文主要寫了幾方面的內(nèi)容。

　　明確：可以有不同理解。

　�。ㄒ唬┧姆矫妫簩懽鹘�(jīng)過；提前發(fā)表的原因；書的性質(zhì)；書的主要觀點(diǎn)。

　　（二）兩方面：書從寫作到出版的一些說明；書的基本觀點(diǎn)和研究方法。

　　（三）三方面：寫作經(jīng)過；出版說明，書的基本觀點(diǎn)。

　　2．解決需要注意的詞語：

　　趨向：V，朝著某個(gè)方向發(fā)展；N，事物發(fā)展的方向。

　　札記：讀書時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。

　　傳布：廣泛散布。

　　3．網(wǎng)頁提示本文背景知識(shí)：8MU

　　三、師生共同討論解決下列問題，完成對(duì)文中信息的篩選：

　　1．提問：作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？

　　明確：物種由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的，自然選擇是物種產(chǎn)生

　　的最重要的條件。（此題其實(shí)就是課后練習(xí)一的變換，訓(xùn)練對(duì)作者觀點(diǎn)的把握）

　　2．膠片選擇：第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？

　　A．生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。

　　B． 一般的博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因是不合理的.。

　　C．要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：選C。因?yàn)樽髡邔?duì)這兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別。對(duì)于前者的例子，作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對(duì)于后者的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而植物習(xí)性的影響，植物本身的傾向不屬于外界條件（外部環(huán)境），因此可排除B，對(duì)于A，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。

　　3．提問：第五段開頭的“因此”，“此”指代什么內(nèi)容？

　　明確：代四段中的一個(gè)重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應(yīng)的

　　原因和方法”是不合理的。

　　4．閱讀第五段，完成課后練習(xí)二。

　　明確：目的：我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。

　　意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理

　　這個(gè)問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異

　　逐漸累積起來。

　　5．第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？

　　明確：家養(yǎng)變異的意義，即為處理“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問題和其他一

　　切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　6．閱讀下列文字，完成相應(yīng)問題：

　　為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個(gè)問

　　題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因?yàn)槲蚁嘈�，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運(yùn)，以及變異的趨向的。

　　這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運(yùn)）和（變異趨向）。

　　四、 小結(jié)：

　　本節(jié)課涉及到以下幾項(xiàng)篩選信息能力：

　　1． 對(duì)重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子即為重要信

　　息。

　　2． 對(duì)文中相關(guān)信息和無關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個(gè)“不合理”的異同。

　　3． 對(duì)所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時(shí)，可以抓關(guān)鍵語句，捕捉重要

　　信息，也可聯(lián)系上文，把握相關(guān)信息。

　　五、作業(yè)：同步訓(xùn)練。

　　[第二課時(shí)]

　　教學(xué)目的：通過對(duì)文中一些長句的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)句子的深入理解。

　　教學(xué)步驟：

　　一、 明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，檢查作業(yè)情況：

　　課后二、三、四題。

　　二、 關(guān)于長句及長句的分析：

　　長句：容量大，信息豐富，顯得莊重的句子，有時(shí)是單句，有時(shí)是復(fù)句。適用于詳盡地

　　敘述事物或嚴(yán)密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技文和政論文。

　　長句的分析：首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補(bǔ)）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉(zhuǎn)折等），以達(dá)到對(duì)句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時(shí)間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對(duì)句子主干進(jìn)行限制，從而使長句嚴(yán)密而周到，很多時(shí)候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會(huì)使句意大變。

　　三、 從文中選出幾個(gè)長句，分別運(yùn)用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析：

1．我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號(hào)巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航，在南美洲看到的關(guān)于生物的

　　地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。

　　明確：一二句并列關(guān)系，二句是個(gè)單句，主語“關(guān)系”。

　　2．如果把像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮里面的昆

　　蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

　　明確：一個(gè)長單句，主語從開頭到條件，是一個(gè)句子來充當(dāng)一個(gè)成分。

　　3．這個(gè)結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)

　　到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。

　　明確：一個(gè)復(fù)句，第一層在“根據(jù)”后邊，轉(zhuǎn)折關(guān)系；第二層在“仍然”前面，假設(shè)關(guān)系。

　　教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對(duì)句中細(xì)微之處的分析則必須

　　注意句中關(guān)鍵詞語的表意功能。

　　四、 從信息篩選、挖掘的角度對(duì)下列長句進(jìn)行討論分析：

　　1．在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許

　　可以得到一些結(jié)果。

　　引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語：寫作前三個(gè)必不可少的過程：搜集、整理、研究；

　　搜集過程中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）

　　說明估計(jì)的謹(jǐn)慎：也許、一些

　　2．我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯(cuò)誤的竄入，還是不可避免的。

　　提問：作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，為什么還會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)？

　　明確：“力求”二字不可忽視，它對(duì)后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)。

　　3．又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因?yàn)樗?/p>

　　是雌雄異化，必須依賴?yán)ハx才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。

　�。ㄍ队埃�對(duì)本句的四種理解，正確的一項(xiàng)是：

　　A．以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以理解的。

　　B． 我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個(gè)例證。

　　C．若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。

　　D． 在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對(duì)它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。

　　明確：B正確。A中“又難以解釋的”在原句中找不到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，原句主要是“僅僅以……來解釋……，必然也是不合理的�！盋與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號(hào)，使原有的選擇關(guān)系變?yōu)椴⒘嘘P(guān)系。D的錯(cuò)誤與A同，程度還甚于A，故不對(duì)。

　　4．我們處理一個(gè)問題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得

　　到完善的結(jié)果，但是這里所不能辦到的。

　　提問：句中“事實(shí)”與“證據(jù)”兩詞能否去掉一個(gè)？

　　明確：不能。因?yàn)槭聦?shí)是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個(gè)詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。

　　提問；“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉一個(gè)？

　　明確：不能。前者能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì)；后者能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)。

　　5．我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問題

　　和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　提問：把本句中的“線索”換成“證據(jù)”會(huì)有什么不同效果？

　　明確：因?yàn)楸揪渲杏小斑�不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實(shí)事求是地估價(jià)自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也鮮明體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)、周密�！耙磺小�、“最”兩詞表現(xiàn)了對(duì)自己研究成果的自信。

　　五、 小結(jié)：

　　本節(jié)課，主要針對(duì)文章中的一些長句作了相應(yīng)訓(xùn)練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意，而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”“最”“應(yīng)該”“可能”等，對(duì)于關(guān)鍵詞語在程度、時(shí)間等方面的限制作用。

　　六、作業(yè)：同步訓(xùn)練。

《物種起源》教案13

　　一、認(rèn)知目標(biāo)

　　１.能夠辨別和篩選重要信息和材料。

　�。�.能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　二、情感目標(biāo)

　　了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深入細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

　　三、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

　�。保�重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。

　　四、學(xué)法提示：

　　1、問題討論法，篩選出文章中的重要信息；

　　2、分析文章中的一些長句，挖掘一些詞語的深層含義。

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)提示

　　1、字音

　　搜集札記瑣屑狹隘

　　2、釋義

　　瑣屑：

　　審慎：

　　札記：

　　變異：

　　遺傳：

　　不足為奇：

　　二、初讀課文，知識(shí)點(diǎn)積累

　　1．關(guān)于“導(dǎo)言”。導(dǎo)言即緒論。書的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。

　　2．初步了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論。

　　A查理·羅伯特·達(dá)爾文（CharlesRobertDarmin,1809—1882）。英國博物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人。

　　B進(jìn)化論亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。通常指生物的進(jìn)化理論。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展。

　　3．自學(xué)課文，了解本文寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，并討論以下問題：

　　A《物種起源》是怎樣由來的，完成KKL第5小題。

　　B《物種起源》為什么會(huì)提前發(fā)表？

　　C《物種起源》為什么還比較簡短，完成KKL第10小題。

　　D達(dá)爾文研究物種用了主要方法是什么？

　　E關(guān)于物種起源問題，作者有哪兩個(gè)主要觀點(diǎn)，完成KKL16—20小題。

　　4、本節(jié)課內(nèi)容小結(jié)。

　　5、完成課后作業(yè)

　　a課后練習(xí)四

　　b用圈點(diǎn)法劃出文章中你所認(rèn)為的關(guān)鍵語句，并說明原因

　　C讀本第八課《奇妙的克隆》

　　第二課時(shí)

　　1、精讀課文，篩選關(guān)鍵句。

　　A首先明確什么是關(guān)鍵句？有哪些類型？

　　關(guān)鍵句是指文章中十分重要的.語句,它突出地體現(xiàn)了文章的旨趣,標(biāo)示文章的思路,顯示文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。其類型為：

　　a、從內(nèi)容來看，中心句是關(guān)鍵句。它是集中揭示說明對(duì)象的特征或點(diǎn)示主要事理的語句。

　�。▽W(xué)生找出幾個(gè)這樣的例句）

　　b、從結(jié)構(gòu)看，重要的過渡句、總提句及總結(jié)句是關(guān)鍵句。總結(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進(jìn)。（在文中各找出一個(gè)過渡句、總提句和總結(jié)句）

　　c、從出現(xiàn)的頻率來看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著力要表達(dá)的觀點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，另一方面也用于顯示層次。（文中那些句子反復(fù)出現(xiàn)）

　　B如何篩選關(guān)鍵句?

　　明確:從內(nèi)容入手,找出中心句;從思路、結(jié)構(gòu)入手，確認(rèn)總提句、過渡句和總結(jié)句。

　　2、研讀課文，欣賞品味

　　A思考：這篇“導(dǎo)言”主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對(duì)物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神和人格魅力的文字（自行圈點(diǎn)）。

　　B以其中的一種精神為話題，談一些自己的想法。

　　完成作業(yè)：

　　１．完成KKL4、8及閱讀遷移

　�。玻�預(yù)習(xí)《神奇的極光》

　　鞏固練習(xí)

　　閱讀下面一個(gè)長句，選擇對(duì)本句理解正確的一項(xiàng)（）

　　又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳播它的種子，更因?yàn)樗�是雌雄異化，必須依賴�(yán)ハx才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。

　　A以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以解釋的。

　　B我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個(gè)例證。

　　C若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。

　　D在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對(duì)它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能作出合理的解釋。

《物種起源》教案14

　　教學(xué)目的：

　　一、學(xué)習(xí)達(dá)爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。

　　二、通過對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準(zhǔn)確的要求落到實(shí)處。

　　三、深刻領(lǐng)會(huì)一些詞句在文章中的表意功能。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　整體把握，篩選局部信息。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　分析長句，對(duì)長句中一些詞語的作用進(jìn)行挖掘、歸納。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　[第一課時(shí)]

　　教學(xué)目的：

　　整體把握文章，篩選文章中重要信息，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的組合輸出能力。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入：

　　就象是不知先有雞還是先有蛋一樣，人們總在對(duì)生物如何產(chǎn)生這一問題做著不懈的探索。

　　《物種起源》是達(dá)爾文生物進(jìn)化理論的一部重要著作。物種，即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。起源，即生物怎樣產(chǎn)生的。導(dǎo)言，即緒論，一種文體，一般用來說明著作的編寫經(jīng)過，出版意圖，編寫體例，資料來源和作者情況

　　二、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成下列工作：

　　1、用“跳讀法”初讀課文，了解本文主要寫了幾方面的內(nèi)容。

　　明確：可以有不同理解。

　�。ㄒ唬┧姆矫妫簩懽鹘�(jīng)過；提前發(fā)表的原因；書的性質(zhì)；書的主要觀點(diǎn)。

　�。ǘ�）兩方面：書從寫作到出版的一些說明；書的基本觀點(diǎn)和研究方法。

　�。ㄈ�）三方面：寫作經(jīng)過；出版說明，書的基本觀點(diǎn)。

　　2、解決需要注意的詞語：

　　趨向：V，朝著某個(gè)方向發(fā)展；N，事物發(fā)展的方向。

　　札記：讀書時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。

　　傳布：廣泛散布。

　　3、網(wǎng)頁提示本文背景知識(shí)：8MU

　　三、師生共同討論解決下列問題，完成對(duì)文中信息的篩選：

　　1、提問：作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？

　　明確：物種由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的，自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。（此題其實(shí)就是課后練習(xí)一的變換，訓(xùn)練對(duì)作者觀點(diǎn)的把握）

　　2、膠片選擇：第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？

　　A、生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。

　　B、一般的博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因是不合理的。

　　C、要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：選C。因?yàn)樽髡邔?duì)這兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別。對(duì)于前者的例子，作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對(duì)于后者的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而植物習(xí)性的影響，植物本身的傾向不屬于外界條件（外部環(huán)境），因此可排除B，對(duì)于A，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。

　　3、提問：第五段開頭的“因此”，“此”指代什么內(nèi)容？

　　明確：代四段中的一個(gè)重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應(yīng)的

　　原因和方法”是不合理的。

　　4、閱讀第五段，完成課后練習(xí)二。

　　明確：目的：我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。

　　意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

　　5、第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？

　　明確：家養(yǎng)變異的意義，即為處理“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　6、閱讀下列文字，完成相應(yīng)問題：

　　為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個(gè)問題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因?yàn)槲蚁嘈�，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運(yùn)，以及變異的趨向的。

　　這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運(yùn)）和（變異趨向）。

　　四、 小結(jié)：

　　本節(jié)課涉及到以下幾項(xiàng)篩選信息能力：

　　1、對(duì)重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子即為重要信息。

　　2、對(duì)文中相關(guān)信息和無關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個(gè)“不合理”的異同。

　　3、對(duì)所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時(shí)，可以抓關(guān)鍵語句，捕捉重要信息，也可聯(lián)系上文，把握相關(guān)信息。

　　五、作業(yè)：同步訓(xùn)練。

　　[第二課時(shí)]

　　教學(xué)目的：

　　通過對(duì)文中一些長句的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)句子的深入理解。

　　教學(xué)步驟：

　　一、明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，檢查作業(yè)情況：

　　課后二、三、四題。

　　二、關(guān)于長句及長句的分析：

　　長句：容量大，信息豐富，顯得莊重的句子，有時(shí)是單句，有時(shí)是復(fù)句。適用于詳盡地?cái)⑹鍪挛锘驀?yán)密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技文和政論文。

　　長句的分析：首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補(bǔ)）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉(zhuǎn)折等），以達(dá)到對(duì)句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時(shí)間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對(duì)句子主干進(jìn)行限制，從而使長句嚴(yán)密而周到，很多時(shí)候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會(huì)使句意大變。

　　三、從文中選出幾個(gè)長句，分別運(yùn)用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析：

　　1、我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號(hào)巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。

　　明確：一二句并列關(guān)系，二句是個(gè)單句，主語“關(guān)系”。

　　2、如果把像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

　　明確：一個(gè)長單句，主語從開頭到條件，是一個(gè)句子來充當(dāng)一個(gè)成分。

　　3、這個(gè)結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。

　　明確：一個(gè)復(fù)句，第一層在“根據(jù)”后邊，轉(zhuǎn)折關(guān)系；第二層在“仍然”前面，假設(shè)關(guān)系。

　　教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對(duì)句中細(xì)微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語的表意功能。

　　四、從信息篩選、挖掘的角度對(duì)下列長句進(jìn)行討論分析：

　　1、在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。

　　引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語：寫作前三個(gè)必不可少的過程：搜集、整理、研究；

　　搜集過程中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）說明估計(jì)的謹(jǐn)慎：也許、一些

　　2、我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯(cuò)誤的竄入，還是不可避免的。

　　提問：作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，為什么還會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)？

　　明確：“力求”二字不可忽視，它對(duì)后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)。

　　3、又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因?yàn)樗�是雌雄異化，必須依賴�(yán)ハx才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。

　�。ㄍ队埃�對(duì)本句的四種理解，正確的一項(xiàng)是：

　　A、以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以理解的。

　　B、我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個(gè)例證。

　　C、若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。

　　D、在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對(duì)它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。

　　明確：B正確。A中“又難以解釋的”在原句中找不到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，原句主要是“僅僅以……來解釋……，必然也是不合理的�！盋與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號(hào)，使原有的選擇關(guān)系變?yōu)椴⒘嘘P(guān)系。D的錯(cuò)誤與A同，程度還甚于A，故不對(duì)。

　　4、我們處理一個(gè)問題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得

　　到完善的結(jié)果，但是這里所不能辦到的。

　　提問：句中“事實(shí)”與“證據(jù)”兩詞能否去掉一個(gè)？

　　明確：不能。因?yàn)槭聦?shí)是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個(gè)詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。

　　提問；“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉一個(gè)？

　　明確：不能。前者能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì)；后者能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)。

　　5、我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　提問：把本句中的“線索”換成“證據(jù)”會(huì)有什么不同效果？

　　明確：因?yàn)楸揪渲杏小斑�不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實(shí)事求是地估價(jià)自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也鮮明體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)、周密�！耙磺小薄ⅰ白睢眱稍~表現(xiàn)了對(duì)自己研究成果的自信。

　　五、 小結(jié)：

　　本節(jié)課，主要針對(duì)文章中的一些長句作了相應(yīng)訓(xùn)練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意，而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”“最”“應(yīng)該”“可能”等，對(duì)于關(guān)鍵詞語在程度、時(shí)間等方面的限制作用。

　　《物種起源》原文閱讀

　　我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號(hào)巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航②，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象�；貒�以后，在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。這樣，在五年的時(shí)間內(nèi)，我專心思考這個(gè)問題，并且作了一些札記。1844年又把這些札記加以充實(shí)，寫成當(dāng)時(shí)我認(rèn)為是正確的結(jié)論的綱要。從那時(shí)候起，一直到現(xiàn)在，我對(duì)這個(gè)問題的探討始終沒有間斷。我希望讀者能原諒我作這些瑣屑的陳述，我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論。

　　現(xiàn)在（1859年）我的工作將近結(jié)束；但是全部完成還需要更多的歲月③，并且我的體力漸感不支，所以不得不先將這個(gè)摘要付印。現(xiàn)在在馬來群島研究博物的華萊斯④先生，他對(duì)于物種起源問題所得到的一般結(jié)論，幾乎和我完全相同，這也是使我早日發(fā)表這個(gè)摘要的一個(gè)原因。

　　本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備；有許多論述，我沒能指明它的來歷和參考資料，但是我希望讀者相信我的正確。同時(shí)，我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯(cuò)誤的竄入，還是不可避免的。本書所述及的，僅僅是我所得到的一般結(jié)論，略舉少數(shù)事實(shí)，作為說明，希望讀者不要嫌其過簡。我極其盼望，并且感到有這樣的需要，將來能把我所根據(jù)的一切事實(shí)和參考文獻(xiàn)，詳盡地刊印出來。因?yàn)槲沂�分清楚：本書中所討論的幾乎沒有任何一點(diǎn)不能引用事實(shí)來作證，而每一論點(diǎn)顯然往往會(huì)引到一些與我所得到的完全相反的結(jié)論。我們處理一個(gè)問題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果，但這是這里所不能辦到的。

　　關(guān)于物種起源的問題，如果一位博物學(xué)家，對(duì)于生物相互間的親緣關(guān)系⑤它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。這個(gè)結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異⑥而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。一般博物學(xué)家；常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為唯一可能引起變異的原因。就某一狹隘的意義上來說，這可以算是正確的，這點(diǎn)以后當(dāng)再討論到；但是如果把像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。又槲寄生⑦，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因?yàn)樗�是雌雄異花，必須依賴�(yán)ハx才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。

　　因此，我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。我從事本題研究的初期，就覺得要解決這個(gè)困難問題，應(yīng)當(dāng)從研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物著手；果然沒有使我失望，我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。所以這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大。

　　根據(jù)上述理由，我把家養(yǎng)變異的問題，放在本書的第一章。我們將由此看到，大量的、遺傳的變異是可能的；同樣的，或者更其重要的，是我們將看到人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。然后，我們將討論物種在自然狀態(tài)下的變異。但是很不幸，我在這里所講的，不得不很簡略，因?yàn)橐�使這個(gè)問題討論得恰當(dāng)，必須舉出大量的事實(shí)。

　　如果認(rèn)識(shí)到我們對(duì)于生活在我們四周的許多生物的相互關(guān)系還有很多不了解的，那么，關(guān)于物種或變種⑧的起源問題，我們即使有很多地方不能解釋，也就不足為奇了。為什么某種生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解釋這個(gè)問題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因?yàn)槲蚁嘈牛�這是決定地球上每一生物的'現(xiàn)在和將來的命運(yùn)，以及變異的趨向的。對(duì)于生活在過去的地質(zhì)時(shí)代的無數(shù)生物的相互關(guān)系，我們所知道的就更少了。雖然許多事實(shí)現(xiàn)在還是不清楚，而且在未來長期內(nèi)也還弄不清楚，但是我們經(jīng)過了精細(xì)的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論⑨的錯(cuò)誤。創(chuàng)造論這一觀點(diǎn)，雖為近代許多博物學(xué)家所信奉，我自己以前也曾信奉過，但是事實(shí)上決不能成立。我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項(xiàng)變種，都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。

　　注：

　�、龠x自中譯本《物種起源》（科學(xué)出版社出版），原題是“導(dǎo)言”，有刪節(jié)。原著第一版于1859年刊行。達(dá)爾文（1809——1882），英國博物學(xué)家，進(jìn)化論的創(chuàng)立者。物種，生物分類的基本單位，種是種類的意思，在生物的分類中采用幾級(jí)分類單位，一般分為種、屬、科、目、綱、門等。導(dǎo)言，緒論。

　�、赱我曾以博物學(xué)者的資格……環(huán)球遠(yuǎn)航]從1831年開始，達(dá)爾文以自然科學(xué)家的身份，免費(fèi)搭乘貝格爾號(hào)巡洋艦作歷時(shí)五年的環(huán)球航行，在動(dòng)植物和地質(zhì)等方面進(jìn)行了大量的觀察和采集，到1836年回國。博物學(xué)，舊時(shí)動(dòng)物、植物、礦物、生理等學(xué)科的總稱。

　�、郏ìF(xiàn)在（1859年）我的工作將近結(jié)束……更多的歲月）達(dá)爾文認(rèn)為《物種起源》只是他的生物進(jìn)化論的緒論部分，所以這樣說。以后他更詳細(xì)地論述了進(jìn)化論的各個(gè)問題，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化論學(xué)說的內(nèi)容。

　　④華萊斯（1823—1913）英國的自然科學(xué)家。1858年他寫了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達(dá)爾文。達(dá)爾文于當(dāng)年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時(shí)在林奈學(xué)會(huì)的雜志上發(fā)表。

　�、輀親緣關(guān)系]指生物在種類方面互相接近的關(guān)系。⑥[變異]指同種生物世代之間或同代不同個(gè)體之間的性狀差異。

　�、遊槲（hú）寄生]一種寄生的小灌木，多寄生在槲、栗等樹的樹干上。

　�、唷沧兎N〕物種以下的分類單位，指變異比較顯著的個(gè)體或個(gè)體群。變異比較顯著的個(gè)體群就相當(dāng)于亞種（例如東北虎和華南虎就是兩個(gè)亞種）。

　�、帷矂�(chuàng)造論〕一種認(rèn)為每一物種都由上帝創(chuàng)造的謬論

　　《物種起源》教學(xué)反思

　　今天上《<物種起源>緒論》。

　　這篇文章我從來沒有讀過，要上這篇文章，我怎么上，還真沒有把握。因?yàn)樽x過特級(jí)教師曹勇軍老師的那篇《略說語文教師的文本解讀能力》，我一定不會(huì)敷衍地上這一課。我必須認(rèn)真準(zhǔn)備，教出自己的理解。

　　備課準(zhǔn)備：

　　我讀課文，一遍不行，就來第二遍，再來第三遍。這篇文章讀了幾遍？我自己記不得了。讀著讀著，我漸漸地有所理解，有所感悟。原來讀懂文章不是想象的那么艱難，平時(shí)是因?yàn)闆]有多讀多思，所以才懼怕閱讀。

　　文章9節(jié)，它可以分為兩個(gè)部分。一部分是寫《物種起源》的寫作經(jīng)過，發(fā)表原因，表達(dá)謝意；另一部分是寫書中的主要觀點(diǎn)，各章內(nèi)容和體例。第一部分是書外知識(shí)，第二部分是書內(nèi)知識(shí)。每一節(jié)都有關(guān)鍵性句子。所以我給本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：篩選信息，找出每節(jié)關(guān)鍵性句子和闡發(fā)的主要觀點(diǎn)；從文本里感受科學(xué)家的科學(xué)精神。我制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，找來教參對(duì)照，和教材編寫者設(shè)定的目標(biāo)不謀而合。我慶幸，我沒有照抄別人的，自己解決這個(gè)問題。

　　準(zhǔn)備比較充分之后，上課。因?yàn)槲矣虚喿x的體會(huì)，所以不急著涉及文章內(nèi)容，而讓學(xué)生閱讀。一遍不行就讓學(xué)生再讀。學(xué)生讀過之后，我就問學(xué)生，有沒有看懂內(nèi)容？學(xué)生回答基本讀懂了，我才開始上課。

　　課堂程序：

　　兩個(gè)學(xué)生課前演講，之后學(xué)生評(píng)價(jià)；

　　導(dǎo)入課文，出示兩個(gè)字：胚和槲，讓學(xué)生掌握這兩個(gè)字的讀音；

　　學(xué)生自讀課文，讀懂大意；

　　引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容（學(xué)生回答，大家補(bǔ)充，完善）；

　　學(xué)生分組找尋每節(jié)的關(guān)鍵句（三大組學(xué)生，每組概括三節(jié)，以節(jié)省時(shí)間）；

　　學(xué)生個(gè)人回答，集體斟酌，關(guān)鍵句正確與否。（在學(xué)生找關(guān)鍵句之前，我做了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，怎么找關(guān)鍵句：從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句；從內(nèi)容來看，中心句是關(guān)鍵句；從出現(xiàn)的頻率來看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。）

　　由于學(xué)生讀課文的時(shí)間比較長，還有部分內(nèi)容沒有上完，那只好下節(jié)課完成。

　　教后反思：

　　反思今天的課堂，我基本上滿意，因?yàn)檫@篇課文的內(nèi)容是我自己動(dòng)腦思考挖掘出來的，按照我自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行的。我讀懂了課文，理出了思路，把握了課文的重點(diǎn)，教起來心中有數(shù)，環(huán)節(jié)自然，也遵循漸進(jìn)的原則。從學(xué)生的表現(xiàn)看，學(xué)生投入始終積極，不論個(gè)人解決問題，還是同位討論，都能以較佳的狀態(tài)進(jìn)行。形式上有自學(xué)自讀，有討論回答糾錯(cuò)。我想學(xué)生的思維得到一定的訓(xùn)練。

　　這節(jié)課我自己有所得，學(xué)生有所得。

　　怎么上好一節(jié)課？標(biāo)準(zhǔn)很多。從自己的課堂我深刻認(rèn)識(shí)到，教師自己必須鉆研文本，讀懂文本，讀透文本，從自己的閱讀感受中，體會(huì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，制定出學(xué)生能夠跳一跳就能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。這是我以前沒有經(jīng)歷過的。以前沒有這么深入地閱讀文本，往往是粗糙地讀一遍課文，然后復(fù)制粘貼別人的東西，走進(jìn)課堂，自己都沒有自信。這樣的日子一去不復(fù)返了。

　　教師必須要有自己的能力，這種能力應(yīng)該是多方面的。而鉆研教材，吃透教材是一項(xiàng)基本功，一種基本能力。走過這么多年，我還沒有像現(xiàn)在這樣深刻地認(rèn)識(shí)到，解讀文本是何等重要。沒有深厚的解讀文本的涵養(yǎng)，沒有點(diǎn)石成金的功夫，成不了一個(gè)名優(yōu)秀的語文老師。要想在教學(xué)上有突破，有自己的教學(xué)思想，有自己的教學(xué)特色，就得把時(shí)間和功夫放在在鉆研教材上，從中尋找到解決問題的支撐點(diǎn)和突破口。

　　挑戰(zhàn)自我，需要勇氣，當(dāng)別人把時(shí)間放在了業(yè)余愛好上，放在了休閑上，放在放松上，自己還在一絲不茍而執(zhí)著地鉆研上，能堅(jiān)挺得住嗎？為了自己更好更快地發(fā)展，為了心中的夢想，為了前輩期待的目光，我會(huì)努力，我會(huì)堅(jiān)守，我會(huì)一如既往，因?yàn)槲艺业搅舜蜷_教學(xué)大門的一把鑰匙，找到了鑰匙，我還愁找不到出路嗎？抬頭見天，周身有陽，心中存方，腳下是路。

　　這是這一節(jié)反思帶給我的動(dòng)力。

《物種起源》教案15

　　教學(xué)目的

　　1. 能夠辨別和篩選重要信息和材料。

　　2. 能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　一、 教學(xué)重難點(diǎn)

　　1. 重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。

　　2、 難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對(duì)說明性文字的閱讀興趣。

　　二、 教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法

　　1. 點(diǎn)拔引導(dǎo)，通過對(duì)疑難點(diǎn)的點(diǎn)拔，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　2. 講練結(jié)合，通過練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。

　　三、 媒體設(shè)計(jì)

　　1. 擬采用多媒體授課的方式，以擴(kuò)大課堂的容量。

　　2. 有條件可在課前播放有關(guān)介紹達(dá)爾文的影視片。

　　教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)

　　教學(xué)步驟:p第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：整體把握課文的思路，篩選重要信息

　　一、 導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　(將書打開到插圖——達(dá)爾文頭像)大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的'講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎?你知道進(jìn)化論嗎?今天我們就一起來打開達(dá)爾文進(jìn)化論之門

　　二.解題：

　　1. 板書課題

　　辨析下列句子標(biāo)點(diǎn)使用正確與否。

　　(1) 我們學(xué)習(xí)《物種起源*導(dǎo)言》。

　　(2) 我們學(xué)習(xí)《物種起源》導(dǎo)言。

　　(3) 我們學(xué)習(xí)《<物種起源>序言》。

　　(4) 我們學(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。

　　2. 關(guān)于“導(dǎo)言”。導(dǎo)言即緒論。書的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。(也可暫時(shí)不講，留待概括課文內(nèi)容說用)

　　3. 介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論。

　　請(qǐng)一位學(xué)生讀淺釋1，教師補(bǔ)充。 [查理·羅伯特·達(dá)爾文](Charles Robert Darmin,1809—1882).英國博物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號(hào)”作歷時(shí)五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動(dòng)植物和地質(zhì)等 方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動(dòng)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中三年級(jí)語文教案《《物種起源》導(dǎo)言 教案二》。隨后 《動(dòng)物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說的內(nèi)容。-------摘自《辭�！�(1999年版)

　　[進(jìn)化論] 亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們?cè)谶M(jìn)化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級(jí)到高級(jí)，從簡單到復(fù)雜，種類由少到多。恩格斯認(rèn)為達(dá)爾文的進(jìn)化理論是19世紀(jì)自然得科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)(能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細(xì)胞學(xué)說和進(jìn)化論)之一。 ------摘自《辭海》(1999年版)

　　三.研習(xí)課文

　　1. 整體把握，理清思路

　　A.學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語。 瑣屑：細(xì)小而繁多。審慎：周密而謹(jǐn)慎。趨向：①動(dòng)詞，朝著某個(gè)方向發(fā)展;②名詞，事物發(fā)展的動(dòng)向。札記：讀書時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。(也可以放到第二課時(shí)課首檢查用)

　　a.畫出文中結(jié)論性的語句;

　　b.理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意;

　　B.學(xué)生相互交流各自對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解,請(qǐng)一位同學(xué)回答;

　　C.教師板書并明確。

　　整理成書的過程(1)

　　寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因(2)

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