- 公開課課堂實(shí)錄 推薦度：
- 公開課課堂實(shí)錄 推薦度：
- 公開課課堂實(shí)錄 推薦度：
- 相關(guān)推薦
公開課課堂實(shí)錄15篇
公開課課堂實(shí)錄1
《記承天寺夜游》原文：
元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行念無(wú)與樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民懷民亦未寢，相與步于中庭
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也
何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳
�。ㄗⅲ骸皩�(shí)錄”中小標(biāo)題為整理者所加）
一、導(dǎo)入——鋪墊月情
師：蘇軾一生跌宕起伏，但有一樣?xùn)|西卻自始至終伴隨了他一生，這樣?xùn)|西就是月亮月亮總是和中國(guó)佛教——禪宗聯(lián)系在一起的，有詩(shī)為證：“見山不是山，見水何曾別？山河與大地，都是一輪月”蘇軾筆下的明月浸透了獨(dú)特、豐富、復(fù)雜、幽深的人生頓悟和喟嘆 ，真正領(lǐng)略到月的“陰晴圓缺”他的高潔情操，只有明月可以朗照，可以寄寓，可以見證！
師：蘇軾曾悲月——
生：（課件）“世事一場(chǎng)大夢(mèng)，人生幾度秋涼夜來(lái)風(fēng)葉已鳴廊看取眉頭鬢上酒賤常愁客少，月明多被云妨中秋誰(shuí)與共孤光，把盞凄然北望”
師：蘇軾曾嘆月——
生：（課件）“缺月掛疏桐，漏斷人初靜誰(shuí)見幽人獨(dú)往來(lái)，縹緲孤鴻影驚起卻回頭，有恨無(wú)人省揀盡寒枝不肯棲（qī），寂寞沙洲冷”
師：蘇軾曾問(wèn)月——
生：（課件）“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天不知天上宮闕，今夕是何年，……不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”
師：蘇軾曾祭月——
生：（課件）“……遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”
師：蘇軾曾詠月——
�。ㄕn件）“……我醉拍手狂歌，舉杯邀月，對(duì)影成三客起舞徘徊風(fēng)露下，今夕不知何夕便欲乘風(fēng)，翻然歸去，何用騎鵬翼水晶宮里，一聲吹斷橫笛”
師：他在《赤壁賦》《后赤壁賦》中說(shuō)道——
生：（課件）“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間白露橫江，水光接天” “山高月小，水落石出”
師：（出示課件）蘇軾生活的時(shí)代大興“新法”，改革之風(fēng)大盛由于他反對(duì)王安石“新法”而被調(diào)離出京神宗元豐二年（1079年），因御史李定、何正臣等說(shuō)他寫詩(shī)諷刺了“新法”而被捕入獄這就是當(dāng)年有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”出獄后貶為黃州團(tuán)練副使，“不得簽署公事”
孤寂伴隨了蘇軾黃州四年的生活，“月亮”成為了他的精神密友，我們來(lái)看看84個(gè)字的“神品”——《記承天寺夜游》
二、破題——蘊(yùn)涵月情
師：課題中有哪些信息？
生：點(diǎn)明了時(shí)間“夜”；地點(diǎn)“承天寺”；事件“游”
師：就這些？
生：還有，點(diǎn)名了文體是“記”
師：很好“承天寺”是張懷民寓居之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫了一首《水調(diào)歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)”蘇轍也曾寫過(guò)《黃州快哉亭記》從兩則材料中可以看出蘇軾與張懷民之間關(guān)系如何？用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下？
生：朋友知己
生：志同道合
師：呵呵，二人是“志同道合”的朋友，月亮、張懷民，都是蘇軾黃州時(shí)期的密友
三、朗讀——體悟月情
師：我們來(lái)看文章的內(nèi)容，請(qǐng)一位同學(xué)把“夜游”的故事用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)一遍，可以對(duì)照原文進(jìn)行翻譯
生：（敘述情節(jié)）
師：大致情節(jié)說(shuō)出來(lái)了，請(qǐng)大家點(diǎn)評(píng)下他的翻譯
生：文言文翻譯時(shí)，人名、地名、年號(hào)、官民、國(guó)名等可按原文保留
生：“積水空明”比喻月光如水一般清澈透明，而不是庭院里溢滿了水（生笑）這里還由一個(gè)比喻詞“如”
師：情節(jié)清楚了，我們來(lái)請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，注意節(jié)奏，同時(shí)，語(yǔ)速應(yīng)該緩慢些
�。ㄉ首x）
師：原文有三段，三段你們覺(jué)得分別要用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀
生：第一段要讀出“欣然”的味道
師：“欣然”是什么意思？
生：“高興地樣子”
生：第二段要有一種“驚喜”的味道
師：呵呵，從哪里可以看出作者“驚喜”的心情？
生：“蓋竹柏影也”中“蓋”是“原來(lái)是”的意思，哦，原來(lái)是竹樹、柏樹的影子�。∫婚_始，蘇軾過(guò)于投入，以至于產(chǎn)生幻覺(jué)
生：第三段讀出“糾結(jié)”之情
師：糾結(jié)？具體說(shuō)呢？
生：曠達(dá)
生：我認(rèn)為不可能是“曠達(dá)”，而是一種“自憐”和“悲嘆”
生：兩種都有可能
師：誰(shuí)分別來(lái)示范下“曠達(dá)”和“悲嘆”
（生讀）
師：老師也來(lái)示范下： “何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？哈哈……但少閑人如吾兩人者耳”——曠達(dá)；“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？唉……但少閑人如吾兩人者耳”——悲嘆；
四、披文——分析月情
師：剛才我們初步體會(huì)了蘇軾在《記承天寺夜游》一文中所蘊(yùn)含的復(fù)雜的情感，接下來(lái)我們老規(guī)矩，進(jìn)行“披文入情”，什么是“披文入情”？
生：這是劉勰在《文心雕龍》中的句子：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”
師：第一段老師已經(jīng)劃出了九個(gè)詞或短語(yǔ)，正好九個(gè)小組，你們按19順序作準(zhǔn)備，小組討論——“披文入情”
�。ㄍ队罢故荆�
元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行念無(wú)與樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民懷民亦未寢，相與步于中庭
（各組研究，2分鐘后——）
師：請(qǐng)各組依次回答
生1：首句中“元豐十月十二日”點(diǎn)明了夜游的具體時(shí)間，表達(dá)較為準(zhǔn)確，時(shí)值秋日，天氣寒冷
師：點(diǎn)明時(shí)令，與文章有何關(guān)系？
生1：更能襯托出詩(shī)人內(nèi)心世界的悲涼、憂憤和感傷
生：我們小組有補(bǔ)充：正是這一年張懷民也被貶謫到黃州，也是這一年蘇軾結(jié)束了黃州四年的“謫居”生活
師：好，繼續(xù)
生2：通過(guò)“夜”突出月光的空明、澄澈的特點(diǎn)
師：蘇軾在夜下干什么？
生2：他夜不能寐，內(nèi)心糾結(jié)，“夜”，點(diǎn)出了他復(fù)雜的情愫
生3：我們組認(rèn)為，“入”將月光擬人化了，既體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)景色的優(yōu)美，又說(shuō)明了“欣然起行”的原因十分形象生動(dòng)地表現(xiàn)了蘇軾視月為友
師：在這夜不能寐的夜晚，一輪明月悄悄入戶，仿佛也懂得了蘇軾此時(shí)的心境一般
師：（補(bǔ)充解釋“戶”），“戶，是單扇門此時(shí)因 “烏臺(tái)詩(shī)案”被貶官的蘇東坡生活境遇并不佳
生4：“欣然”是高興地樣子，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)見到月光后十分高興地心情，也表達(dá)了作者對(duì)月亮的喜愛之情
師：見月光為何“欣然”了？
生：久違的好友在自己最最寂寞、無(wú)聊之時(shí)，一輪明月朋友般的悄然而至
師：第五組——
生5：我覺(jué)得“無(wú)與樂(lè)”的意思是說(shuō)沒(méi)有人與我同樂(lè)此時(shí)的蘇軾被貶官至黃州擔(dān)任閑職，所以心中感到十分悲涼這也是下文尋找張懷民的一個(gè)重要原因
師：太精妙，你很會(huì)知人論世啊
生6：“遂”解釋為“于是、就”從上文中“無(wú)與樂(lè)者”看出蘇軾正找張懷民，而且從“遂”也可以看出，蘇軾第一反應(yīng)是去尋找張懷民，可見兩個(gè)人之間情誼很深，關(guān)系是十分融洽前面“快哉亭”也證實(shí)了這一點(diǎn)
生7：“尋”，尋找此時(shí)已夜已晚，而蘇軾夜不能寐，卻在月色皎潔的夜晚去獨(dú)自尋找張懷民，說(shuō)明二者之間情誼深厚
師：“尋”能否換成“訪”？
生： “尋”和“訪”不同，“尋”隱含了急切之情，月光如此皎潔，所以很快想到了懷民，所以急切的尋找要與好友一起分享月色
師：有道理第八組——
生8：“亦”是“也”的意思蘇軾夜游尋懷民，而懷民也沒(méi)有睡，這僅僅是一個(gè)巧合嗎？但更令人信服的理由是懷民此時(shí)也被貶官到黃州，而蘇軾于四年前也被貶官到黃州同樣的夜、同樣的月、同樣的宦海浮沉、同樣的心態(tài)，才有同樣的行為，同樣的心心相印
師：妙不可言
生9：“步”，是漫步之意月夜下漫步靜中有動(dòng)，徒步徐行，表示當(dāng)時(shí)兩人心怡，也流露出內(nèi)心隱隱的寂寞
師：皎潔的月光下，唯有志同道合的人默默無(wú)語(yǔ)散步于中庭才不至于打破那份寧?kù)o你看，皎潔的月色、寧?kù)o的心境、偶爾泛起的一絲糾結(jié)，都化著了兩人從容的步履，此刻，什么都可以說(shuō)，什么都可以不說(shuō)；什么都可以想，什么都可以不想，就這樣一直走著，人與月渾然一體，“山河與大地，都是一輪月”了
五、賞析——感受月情
師：第二段、第三段，請(qǐng)同學(xué)們先在“素材本”上翻譯；然后對(duì)整句進(jìn)行賞析可以“披文入情”也可以結(jié)合蘇軾的生活經(jīng)歷和思想進(jìn)行賞析獨(dú)立完成
�。ㄉ�(dú)立完成，5分鐘后——）
師：請(qǐng)大家對(duì)照下老師的翻譯，看看和你的有什么不同，有疑問(wèn)，請(qǐng)舉手——
（出示課件，生對(duì)照師個(gè)別輔導(dǎo)）
月色撒滿庭院，如同積水充滿院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉錯(cuò)雜，原來(lái)那是竹子、柏樹的影子
哪個(gè)夜晚沒(méi)有月色？哪個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹？只不過(guò)少有像我們這樣的閑人罷了
師：關(guān)于這兩段的賞析，我們來(lái)請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)
生1：句中無(wú)一個(gè)“月”字，卻無(wú)處不是寫?zhàn)嵉脑鹿庾髡哂谩胺e水空明”四字，比喻庭院中月光的清澈透明給人以一池春水靜謐之感用“藻荇交橫 ”四字，比喻月下美麗的竹柏倒影以竹柏倒影來(lái)烘托月光，給人以水草搖曳的動(dòng)態(tài)之美這個(gè)世界映照出作者光明磊落，無(wú)塵俗的胸襟
月色常有，竹柏亦常有，但“閑人”不常有既表現(xiàn)出自我安閑自適的心境，還透出自己不能為朝廷盡忠的抱怨甚至也諷刺那些追名逐利，趨炎附勢(shì)，奔走鉆營(yíng)，無(wú)法自拔，也無(wú)暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境的人
師：你的賞析很準(zhǔn)確再有——
生2：慢慢地走在院子里，與張懷民一起四周純潔通透，清澈空明有一種游覽于蒙蒙山澗中的錯(cuò)覺(jué)潭里藻荇的影子在隨風(fēng)搖曳，就像潔白的盤子一樣，上面用油墨描摹幾筆，竹柏又屹立起來(lái)之后便是發(fā)現(xiàn)的欣喜，但最后又歸為平靜他們的情緒起伏就像一首跌宕的肖邦鋼琴曲，最柔弱的地方，都蘊(yùn)含著巨大力量他們很感傷，想為朝廷奉獻(xiàn)，讓自己有用武之地，但如卻被貶官黃州，“先生窮到骨”；他們很豁達(dá)，心明如水遠(yuǎn)離城市的喧囂，對(duì)于趨炎附勢(shì)的官人很是痛恨無(wú)果或許我與他們不再同樣的思想高度但我覺(jué)得他們悲傷、感嘆深微的源頭是無(wú)果自己的美好幻想在現(xiàn)實(shí)一個(gè)一個(gè)巨大的打擊面前，都變成了鏡中花，自己的`努力與汗水換來(lái)的大都是別人的猜測(cè)，變不了預(yù)期那樣文章之所以偉大，是因?yàn)闊o(wú)果還摻雜著希望
師：“無(wú)果還摻雜著希望”，太妙了，“閑人”的意味或許就在這里
生3：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這句話單獨(dú)成段是有它的妙處的本句無(wú)一句寫月，卻又無(wú)處不在寫月把月光比喻成空明的水，清澈透明，反襯出月色的皎潔輕柔而那水中的藻荇竟然也是竹柏的影子，交映成趣“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”用在這兒是在恰當(dāng)不過(guò)了詩(shī)人見月色如何便欣然起行，那種溫暖、月亮的陪伴，使他與張懷民步于中庭他來(lái)了興致，竟然能產(chǎn)生月光如水的錯(cuò)覺(jué)，而一個(gè)“蓋”字，蘊(yùn)含了他多少的驚喜普通的景，卻又非凡的情，詩(shī)人的曠達(dá)溢于言表
“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”詩(shī)人觸景生情，連聲感嘆，這種復(fù)雜的心情是很難說(shuō)清的何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”雖說(shuō)不是夜夜有月，處處有竹柏，但大自然永遠(yuǎn)是美的，只有你有一顆豁達(dá)的心，一切都是美妙的，不是嗎？可詩(shī)人無(wú)法釋然，那所謂的“閑人”是對(duì)他不能實(shí)現(xiàn)政治抱負(fù)的遺憾可他又何嘗不釋然呢？也許是他在安慰自己，能享受到自然之美的人不多所以他此刻內(nèi)心是十分復(fù)雜的我們僅僅是觀文者，只披文入情，而真正的一切是綴文者情動(dòng)辭發(fā)后，留給我們的懸念
師：我無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)你的贊美這三位同學(xué)的賞析不僅“披文入情”，還能依據(jù)蘇軾的經(jīng)歷甚至思想進(jìn)行賞析讓我們領(lǐng)略了文章中蘇軾復(fù)雜的情愫
結(jié)語(yǔ)——月情裊裊
師：同學(xué)們，一路走來(lái)，蘇軾把一腔情愫寄于明月！沒(méi)有屈原寫悲壯，不效陶潛歸園田步月淡心，悠然自得，獲得一種心靈的自由和恬淡“一蓑煙雨任平生”，寵辱不驚，去留無(wú)意“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，舉重若輕，大無(wú)大有——完成了一位智者在苦難中的超越
師：下課！
公開課課堂實(shí)錄2
一、從生活中引入分?jǐn)?shù)。
師：老師今天來(lái)到旅館，打開旅館說(shuō)明書，就看到了分?jǐn)?shù)，哪個(gè)同學(xué)知道是多少？（師出示說(shuō)明書）
生：把說(shuō)明書平均分成兩份，每份是它的1/2。
師：老師走進(jìn)會(huì)場(chǎng)，看到“教海探航”的會(huì)標(biāo)，也看到了分?jǐn)?shù)，誰(shuí)知道是多少？
生：上面的圖案把會(huì)標(biāo)平均分成四份，每份是它的1/4。
師：老師來(lái)到超市，買了一塊巧克力，又看到了分?jǐn)?shù)，誰(shuí)知道是多少？（師出示一塊巧克力）。
生：1/8、2/8、……8/8。
師小結(jié)：像這些都是分?jǐn)?shù)。
二、探索比較同分母分?jǐn)?shù)大小
1、（從上面這些分?jǐn)?shù)中任選兩個(gè)分?jǐn)?shù)3/8、5/8）師問(wèn)：這兩分?jǐn)?shù)有什么共同點(diǎn)、不同點(diǎn)？
生1：3/8與5/8合起來(lái)是8/8。
生2：分子都比分母小。
生3：分母一樣都是8。
師：感覺(jué)這兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)��？
生1：我認(rèn)為3/8大。
生2、我認(rèn)為5/8大。
師問(wèn)：你有沒(méi)有辦法來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。
生1：比如吃蛋糕，把一塊蛋糕平均分成8份，老師您說(shuō)吃5份多，還是吃3份多？（師讓學(xué)生上來(lái)畫圖表示）
生2：比如吃香腸。把一根香腸平均分成8份，吃5份就比吃3份多。（老師在黑板上同時(shí)畫出了線段表示圖）。
2、師：你能找出比5/8小的分?jǐn)?shù)嗎？能找出比5/8大的分?jǐn)?shù)嗎？
3、師：自己任意寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后找出比它大的分?jǐn)?shù)，比它小的分?jǐn)?shù)。
生1：我寫的是3/2。比3/2小的有1/2、2/2，比3/2大的有4/2、5/2、6/2……。
生2：我寫的是4/9。比4/9小的有1/9、2/9、3/9，比4/9大的有5/9、6/9、7/9、8/9。
師：把你寫的分?jǐn)?shù)同學(xué)互相檢查一下。
師：分母相同的`分?jǐn)?shù)怎么比？
生：只要看分子，分子大的分?jǐn)?shù)就比較大。
三、探索比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小。
1、（出示1/2、1/4）師：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)小？
生1：我認(rèn)為1/2大。生2：我認(rèn)為1/4大。
師：認(rèn)為1/2大的同學(xué)有沒(méi)有辦法說(shuō)服別人。
生1：把兩張同樣大的長(zhǎng)方形紙分別折成1/2、1/4。通過(guò)比較得出1/2＞1/4。
生2：把正方形紙對(duì)折是1/2，再對(duì)折就得到1/4，，比較得出1/2＞1/4。
生3：一只蛋糕，平均分成兩份，其中的1份就比平均分成4份，其中的1份來(lái)得大。
�。娔X演示，圓的1/2＞圓的1/4）。
師：如果再分得多一些1/5怎么樣？
生：更小了。
師：再分得多一些1/7、1/8、1/9、1/10……1/100……1/1000呢？
生：越來(lái)越小了。
師：最后會(huì)怎樣？
生：越來(lái)越接近一條線。
2、師：分子相同的分?jǐn)?shù)如何比較大小？
生：看分母，分母大的分?jǐn)?shù)就小。
3、師：能把黑板上的這串分?jǐn)?shù)按從大到小或從小到大的順序排一排嗎？
四、小結(jié)：延伸。
師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng)。
生：學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)大小的比較。
師：還有沒(méi)有問(wèn)題？
師：老師有一個(gè)問(wèn)題，象這樣的分?jǐn)?shù)2/5、1/6能比嗎？在后面的學(xué)習(xí)中我們將繼續(xù)研究。
公開課課堂實(shí)錄3
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)──“精彩極了”和“糟糕透了”
出示詞語(yǔ)：興奮謄寫皺眉謹(jǐn)慎歧途出版靦腆。
師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)，通過(guò)預(yù)習(xí)你了解到什么？
生：我知道了課文的主要內(nèi)容是巴迪在八歲時(shí)寫了一篇作文，媽媽的評(píng)價(jià)是精彩極了，爸爸的評(píng)價(jià)是糟糕透了，長(zhǎng)大后才明白都出于對(duì)巴迪的愛。
生：我了解了題目為什么要打引號(hào)，是父母評(píng)價(jià)的話。
生：通過(guò)預(yù)習(xí)我知道這篇課文的敘述順序。
師：說(shuō)得真好，這篇課文是按照什么順序?qū)懙模?/p>
生：時(shí)間順序。
師：通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你有什么感受。
生：巴迪是非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛她。
生：爸爸媽媽雖然對(duì)他評(píng)價(jià)完全不同，但都是對(duì)巴迪的愛。
師：評(píng)價(jià)盡管不一樣，但都是對(duì)巴迪的愛，為什么。讓我們細(xì)細(xì)地讀課文，想一想，還可以在你感受最深的地方畫一畫，和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。（生自讀兩分鐘。）
師：你從課文中哪些地方體會(huì)到了父母對(duì)他不同的評(píng)價(jià)都是對(duì)他的愛。
生：母親一念完那首詩(shī)，眼睛發(fā)亮，興奮的`嚷著……我從這句話體會(huì)到了母親十分愛巴迪。
生：十六自然段最后兩句：一個(gè)作家……，我從這句話讀出都是爸爸媽媽對(duì)他的愛，如果爸爸媽媽的評(píng)價(jià)都很糟糕，他可能就會(huì)泄氣。
師：說(shuō)得很好，其他同學(xué)能不能繼續(xù)從巴迪的成長(zhǎng)歷程說(shuō)一說(shuō)。
生：他需要鼓勵(lì)。我從這句話體會(huì)到母親非常愛他，母親希望給他力量，讓他堅(jiān)持寫作。
生：看第十五自然段第三句話：母親……，因?yàn)橛心赣H的鼓勵(lì)，他才一直在寫作。
師：“哎喲，這首詩(shī)糟糕透了”，父親為什么說(shuō)這句話呢？
生：父親不想讓他太驕傲。從這句話能看出父親很愛巴迪。
師：想一想怎樣描述了人物的？
生：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。
師：用課文的句子說(shuō)一說(shuō)……
師：幾年的時(shí)間過(guò)去了，體會(huì)到他的爸爸非常嚴(yán)厲，是為了他能有所進(jìn)步。
出示：現(xiàn)在，我已經(jīng)寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部部小說(shuō)、戲劇和電影劇本。我體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)。
師：巴迪對(duì)爸爸媽媽的評(píng)價(jià)有一個(gè)由不理解到理解的過(guò)程。我們讀文章的時(shí)候就應(yīng)該這樣細(xì)細(xì)的揣摩。找出課文中相關(guān)的句子讀一讀。
師：讀到這真正明白了，這兩個(gè)評(píng)價(jià)都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──愛
師：冷靜的分析自己，完善自己，帶著這種感情我們?cè)賮?lái)讀讀課文，想想你有哪些收獲。（生自讀課文。）
生：我的收獲是我知道了無(wú)論是母親表?yè)P(yáng)我，還是父親怎樣批評(píng)我都是父母對(duì)我的愛。
師：說(shuō)得很好，不僅理解了，還能聯(lián)系實(shí)際。還有呢？
生：這篇文章語(yǔ)言生動(dòng)。
生：使我積累了好詞佳句。
師：我們平時(shí)要注意積累，加以運(yùn)用。老師這里還有一篇關(guān)于愛的文章。
出示并閱讀：《父愛，在拐彎處》（略）
師：讀后你有什么體會(huì)？
生：我的感覺(jué)就像文章所說(shuō)那樣爸爸雖然在表面裝作很冷淡，只是他不善于表達(dá)罷了，但他心里非常愛孩子。
師：說(shuō)得非常好，那么這篇文章在表達(dá)方法上有哪些特別之處？
生：這里詳細(xì)描寫了爸爸的動(dòng)作，這個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作給了弟弟很大的愛。
師：這兩篇文章有哪些地方值得我們借鑒？回想你感受到的愛，如果讓你寫愛的話題，會(huì)寫什么，怎么寫呢？
公開課課堂實(shí)錄4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
�。�、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
３、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
【課前準(zhǔn)備】
魯迅的詩(shī)《自嘲》。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
�。薄�(dǎo)入：
人都有生死。對(duì)待生和死，不同的人有著不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無(wú)恥、卑微。在死的問(wèn)題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個(gè)同學(xué)能舉出這兩方面的例子？
學(xué)生舉例，教師評(píng)析、小結(jié)。
２、根據(jù)本課內(nèi)容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩(shī)集《野草》。
初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本內(nèi)容
�。场⒙犱浺魩�，或者教師范讀全詩(shī)：
學(xué)生自讀詩(shī)歌。把握主要內(nèi)容，理清詩(shī)歌的寫作思路，分清詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)層次。
�。ㄔ�(shī)的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對(duì)人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對(duì)應(yīng)，寫出了兩種人的不同結(jié)局。）
二、小組合作，閱讀研討
�。薄⒄页瞿男┰�(shī)句寫出了詩(shī)人對(duì)魯迅的.紀(jì)念？
�。抗�(jié)詩(shī)的后兩行。）
�。�、詩(shī)歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同?
三、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。注意體會(huì)每節(jié)詩(shī)歌中感情。
指名朗讀詩(shī)歌，讀出各節(jié)的真情實(shí)感。
�。▽�(duì)學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，或者變化語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)使學(xué)生真正把握住詩(shī)歌的內(nèi)在感情。）
對(duì)比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩(shī)歌中使用對(duì)比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一小節(jié)都使用了對(duì)比的手法。細(xì)讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌對(duì)比的寫法。
公開課課堂實(shí)錄5
課題：《游園不值》
上課之前，竇老師已把詩(shī)板書在黑板上。
學(xué)生就座。
在主持人的邀請(qǐng)下，竇老師來(lái)到臺(tái)上。
學(xué)生背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：課前同學(xué)們背了那么多的詩(shī)。有人說(shuō)，詩(shī)是推敲出來(lái)的。這便讓我想起一個(gè)詩(shī)人，誰(shuí)��？生齊答：賈島
師出示：閑居少……
師：讀過(guò)這首詩(shī)嗎？誰(shuí)愿意給大家讀一讀？
個(gè)別讀
師：詩(shī)要讀得字正腔圓。所以我們可以象剛才這位同學(xué)一樣來(lái)讀，一個(gè)字一個(gè)字讀，里面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長(zhǎng)聲音讀；三聲四聲讀得短促一點(diǎn)�！伴e”是第幾聲？
生：第二聲。
師范讀：閑——居——少（短促，有點(diǎn)夸張）離——?jiǎng)e——
師：好，下面我不說(shuō)了�？纯丛趺醋x？誰(shuí)愿意讀給大家？
一學(xué)生讀，讀得很好笑。
閑——居——少離——?jiǎng)e——
草徑入荒——園——
鳥宿池——邊——樹（很短）
僧——敲——月下門——。
師：給他掌聲。
師：剛才他“敲”字讀得特別重。有同學(xué)知道推敲這里的故事嗎？
生：當(dāng)時(shí)賈島不知道用敲還是用推好，所以……
師：他的靈感來(lái)自一個(gè)人的建議，他是誰(shuí)��？
生：韓愈
師：這個(gè)同學(xué)課外知識(shí)了解的這么多，給他掌聲。于是“推敲”這個(gè)詞出來(lái)了，于是它成了韓愈和賈島的典故，于是……
師：再給大家一首賈島的詩(shī)，出示《尋隱者不遇》。這回要讀出五言的韻味來(lái)�。�
師生齊讀：松下問(wèn)童子……（竇老師把平聲讀得特別強(qiáng)調(diào)并輔以手勢(shì)）。
師：有意思。謝謝親愛的同學(xué)們。你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在是尋——隱者不遇。剛才是……都是找隱者的。都是沒(méi)有見到，賈島卻偏偏把他寫下來(lái)。想必推敲出來(lái)的字句一定很多很多，他一定會(huì)引發(fā)大家的思考，那么他為什么把不遇記下來(lái)呢？于是竇教師讀了一些詩(shī)，這些詩(shī)里都有不遇。人生有多少個(gè)不遇，看來(lái)這“不遇”有值得我們回味的東西，不然前人為什么要把這些不遇記下來(lái)呢？（京味很濃重，很好聽。）
師：所以，親愛的同學(xué)們，今天咱和他們不同，他們不遇，我卻和同學(xué)們（生說(shuō)相遇）。這也是人生的一大幸。就讓我們帶著彼此這難得的相遇——上課。
師：上課！同學(xué)（短促輕快），你好！
生：老師（有點(diǎn)拖音），您好！師：注意節(jié)奏！請(qǐng)?jiān)賮?lái)一遍。同學(xué)，你好！
生注意了節(jié)奏，和老師合拍：老師，您好！
師：所以這堂課我會(huì)特別注意聽同學(xué)們的節(jié)奏，因?yàn)槟鞘墙o人以美的享受��！
師指著板書：親愛的同學(xué)們，咱們來(lái)看，雨過(guò)天晴，我們跟著一位宋朝的詩(shī)人
生接：葉紹翁
師：一起來(lái)
生接：游園
師：我們一起來(lái)推敲推敲
生接：不值
師：你們也知道這個(gè)“值”的意思就是
生：相遇。
師：不值呢？
生：沒(méi)有相遇
師：簡(jiǎn)單變成兩個(gè)字呢？
生：不值就是不遇
師：謝謝！親愛的同學(xué)們，你們真了不起！葉紹翁在游園的時(shí)候不遇，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩(shī)，再聊一聊。誰(shuí)愿意讀給大家聽？
師：提個(gè)小要求：剛才是五言，現(xiàn)在是七言，看你該怎么讀？
生讀：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。（根據(jù)剛才教的平仄來(lái)讀，也帶有一些自己的味兒，基本屬于讀得比較好，做到了字正腔圓，且有詩(shī)味兒。）
老師鼓掌
師：謝謝他，有些地方他是自己的創(chuàng)造。第二聲都是平聲，可以拉長(zhǎng)。
范讀：應(yīng)——憐——屣——齒（短）�。ǘ蹋┥n——苔
小扣柴——扉——久（短）不開——
春——色滿園——關(guān)——不�。ǘ檀伲＃�
一枝——紅——杏出——墻——來(lái)——
師：再讀第三行。
生讀。
師：其實(shí)讀得我們有些夸張。但是如果我們自己傾聽我們的朗讀，我們自己就陶醉在自己的朗讀中。（這句話記得不太全）
師：再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
一女生讀，師給她配以手勢(shì)指導(dǎo)。
師：俗話說(shuō)“書讀百遍其義自見”，盡管我們只讀了幾遍，那我們來(lái)聊聊吧。作者在游園時(shí)遇到了
生接：蒼苔、紅杏、柴扉。
師：請(qǐng)你結(jié)合你的生活，談?wù)剬?duì)他們的了解。
生：柴扉是用柴和樹編成的一個(gè)門。生答完想坐下去。
師：喔，請(qǐng)你站起來(lái)，判斷一下，是這樣的門嗎？（課件出示四扇門：第一、二扇現(xiàn)代風(fēng)格的門，第三、四扇是柴門）
師：如果前面的兩個(gè)不是，這兩個(gè)是，用兩個(gè)詞概括
生：很簡(jiǎn)陋，很破舊。
師：他會(huì)概括，你心里也知道簡(jiǎn)陋就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、普普通通。就是這樣用竹子支起來(lái)的大門，我們叫它光棍大門。這樣的門太簡(jiǎn)陋，沒(méi)有半點(diǎn)雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀�，F(xiàn)在的柴扉與以前的不同，那是一扇特別的柴扉。
生：小扣柴扉（著重）久不開。（師一起跟著輕讀，強(qiáng)調(diào)柴扉）
師范讀后，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？
另一個(gè)學(xué)生讀，這個(gè)學(xué)生讀得好多了。
師：謝謝。繼續(xù)介紹，還有呢？
生：我知道蒼苔是一種綠色的植物�！�
師接：空氣潮濕的時(shí)候，春雨過(guò)后他就會(huì)貼著地皮長(zhǎng)出來(lái)。所以這個(gè)貼著地皮的小植物，延著街門的街道不斷生長(zhǎng)。所以蒼就是綠，苔就是延街而上的，貼著地皮的
生接青苔。
師：給你怎樣的感覺(jué)？
生：我覺(jué)得春天的時(shí)候，它的生命力很旺盛。
師：你發(fā)現(xiàn)就這么普通的小植物，他卻將生命的春天喚醒了。你會(huì)這樣感慨：哇，春天
一生接：好美啊！
師：請(qǐng)你讀一讀，讓我們感受你看到的蒼苔是多么美��！
生讀得有點(diǎn)一般。
師：要是我啊，我就讓人感覺(jué)到綠綠的很美的，可以再拉長(zhǎng)，再
一生接：輕一點(diǎn)。應(yīng)憐屐齒印蒼苔（蒼苔兩詞有點(diǎn)顫抖）
師生齊讀：應(yīng)憐屐齒印蒼苔。（竇老師還在拖音，學(xué)生已讀完，師繼續(xù)讀，苔拖得很長(zhǎng)很長(zhǎng)。）
師：我還沒(méi)看完，你們就看完了！
師：繼續(xù)聊。親愛的同學(xué)們，還有誰(shuí)�。�
生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。
師：那當(dāng)然了！你知道紅杏是什么時(shí)候開花了嗎？
生：春天
師：是早春還是晚春？
師：二月就開。這讓老師想起孔子當(dāng)年在四棵杏樹下給學(xué)生講課，那是春秋時(shí)期。每到二月時(shí)，學(xué)子們就進(jìn)京趕考去了，抬頭望，那紅紅的杏花就是給他們的希望��！師吟：萬(wàn)樹江邊杏，新開一夜風(fēng)。這是葉紹翁的好朋友，誰(shuí)�。�
出示：陸游的詩(shī)�！皸盍粻�(zhēng)春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”
師：陸游寫的詩(shī)句很多，他也愛杏花。我們也跟著一起夸夸吧！
生讀：楊柳不爭(zhēng)春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。
師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來(lái)吧！
齊讀，一枝紅杏出墻來(lái)。
師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下。你看我們來(lái)游園，只遇到了蒼苔、柴扉、紅杏，所見的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，然卻給你怎樣的感覺(jué)？
生：我感覺(jué)春天到了！
生：我感覺(jué)這些景物給我?guī)?lái)春天春意盎然的氣息。
生：我感覺(jué)春天萬(wàn)紫千紅
師：換一個(gè)詞，那叫生機(jī)勃勃。
師：親愛的同學(xué)們，當(dāng)我們用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。這紅杏將我們的心肺滋潤(rùn)了。這柴扉將我們……
師：那紅杏的紅啊，那是將春天的生命
生：燃燒。
師：他說(shuō)燃燒，比我還熱烈。我說(shuō)的是照亮。
師：就讓我們一起，再一次將所見到的，留在心中。讓我們來(lái)美美地體會(huì)春天的景物所帶給我們的新的愉悅。
古箏起。師生齊讀（師比較注重平仄，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下讀得也比較好。）
師：親愛的同學(xué)們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩(shī)人又對(duì)他們付于怎樣的感情呢？就請(qǐng)同學(xué)們默默地再讀這首詩(shī)，請(qǐng)你拿起筆來(lái)，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩(shī)中的哪個(gè)字飽含了對(duì)我們所見的這些景物特別的感情呢？
少頃。
生：屐齒。應(yīng)憐屐齒印蒼苔。對(duì)蒼苔體現(xiàn)這個(gè)憐的感覺(jué)。憐是愛惜的意思。（在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生悟出“憐”）
師：注意聽，他剛才有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)。
生：對(duì)蒼苔的感覺(jué)是（愛惜）
師：哪個(gè)字？
生：憐。
師：他感受到那份愛惜。注意，憐用于今天。這個(gè)字，我們會(huì)想到可憐。但他說(shuō)是愛惜。我想到了這樣一句詩(shī)：可憐九月初三夜。這個(gè)憐和那個(gè)憐有異曲同工之妙。這個(gè)憐就是
生接：愛惜
師：現(xiàn)在請(qǐng)你注意看，由于你的發(fā)現(xiàn)，你知道嗎？葉紹翁最初寫的時(shí)候他用的是嫌。嫌，你就會(huì)想到嫌棄。因?yàn)橄樱运筒唤o我開門。用上“嫌”這個(gè)字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠(yuǎn)了。“憐”，說(shuō)明園主人愛惜，也說(shuō)明我愛惜。這個(gè)“應(yīng)”字可以變成
�。ㄉ討�(yīng)該），我理所當(dāng)然地愛惜（蒼苔）。既然他說(shuō)的這個(gè)憐是叫愛惜。那也就是說(shuō)有愛的成分也有惜的意思了。愛說(shuō)明喜歡。惜在哪兒？再讀讀，再讀讀這句。
生再讀應(yīng)憐屐齒印蒼苔。
師：哪個(gè)字說(shuō)明他惜蒼苔。
生：印
師：哎喲，你們太厲害。你想繼續(xù)講，還是請(qǐng)別的同學(xué)講？（問(wèn)剛才的學(xué)生）
生愿意自己再講下去�！坝 边@個(gè)字體現(xiàn)了詩(shī)人十分珍惜蒼苔。
師：所以他說(shuō)印，不說(shuō)踩。這印是誰(shuí)留下來(lái)的？
生：詩(shī)人。
師：是腳印還是屐齒��？知道詩(shī)人為何穿屐鞋？
生：那時(shí)只有屐鞋。
師：是嗎？穿草鞋也可以啊。
生：屐齒鞋底的印比較少。
師解釋屐齒下有幾個(gè)輪，相對(duì)整個(gè)鞋底，只留下幾個(gè)印。
師：還有嗎？葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。那是說(shuō)明自己
生：很高貴
生：很休閑
師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來(lái)游園，這說(shuō)明我對(duì)蒼苔的愛。如這位同學(xué)，盡管如此，我這屐下面還有齒，會(huì)給蒼苔留下印，我還覺(jué)得
生：可惜
師：明白了。這“憐”才便是真真切切地愛惜。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，惜蒼苔，那他該怎么走��？請(qǐng)你走一走，注意同學(xué)觀察。走過(guò)來(lái)！
一學(xué)生小心翼翼地踮著腳走向竇老師。
師：你為什么這樣走？
生：因?yàn)椴货谀_，印會(huì)更多一點(diǎn)。踮一下，印會(huì)少一點(diǎn)。
師：踮腳說(shuō)明你更愛蒼苔，你怎么走的就怎么讀。
生讀。
師：同學(xué)們沒(méi)有看到他表情。他的表情對(duì)著我。師描述他的表情。
師：我是多么的矛盾，所以我就只能這樣走啊！讀得慢還輕。誰(shuí)還有沒(méi)有別的。我還可以這樣走。
另一生走向竇老師，走得挺快，還跳著。
竇老師向聽課的老師描述他的神態(tài)，問(wèn)：你走得挺快，還跳著走，這是為什么？
生：我不忍心踩著一點(diǎn)點(diǎn)。
師：踩得快，印就
生：快就淺！
師：聽她怎么來(lái)憐蒼苔。
生讀，苔讀得特別輕。
師：親愛的同學(xué)們，來(lái)吧，我們自己就對(duì)蒼苔這份憐——開始。齊讀，很輕。
師：看了一大片，現(xiàn)在舍不得，現(xiàn)在是印蒼苔。好。謝謝同學(xué)們，這個(gè)“憐”字，同學(xué)們還有一份特別的感情。這里還有著一個(gè)美麗的故事呢！
“楊柳不爭(zhēng)春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花�！边@是陸游寫的詩(shī)。那日葉紹翁看到想；陸游你寫杏花，寫春雨過(guò)后的杏花。我偏偏不寫春雨，我寫春雨過(guò)后的蒼苔。所以這一句，我就要特別地重重的把我所見的我所喜愛的，濃縮到一個(gè)字上。那便是生：憐。
師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長(zhǎng)時(shí)間。平時(shí)，寫一篇散文，三五百字。古詩(shī)僅是幾個(gè)字，還要如此細(xì)致地推敲一個(gè)字。人說(shuō)，引成（諧音）一個(gè)字，捻斷數(shù)頸須。今天的我們回到詩(shī)里去，才能深深感受到詩(shī)歌中藏著的美麗。我們真的是發(fā)自內(nèi)心的一種敬畏。對(duì)柴扉，哪個(gè)字？
生：扣。
師：扣的意思就是
生：敲
師：想起來(lái)了，韓愈說(shuō)用“敲”好。還有這么美的故事，那我們把“敲”送進(jìn)去這首詩(shī)中。
生：小敲柴扉久不開。
師指著一學(xué)生：你笑什么？
生：我覺(jué)得用敲比較重，這里詩(shī)人非常愛惜柴扉，“扣”相對(duì)來(lái)說(shuō)比較輕，得用扣，不能用敲。
師：這敲，做做動(dòng)作。
學(xué)生做動(dòng)作。
師：來(lái)扣的動(dòng)作，你看這位女同學(xué)。剛才給人一個(gè)手背，現(xiàn)在用手心。同學(xué)們就和她一起來(lái)扣一扣。小扣就是輕輕地敲。
師：“小”字還會(huì)令人想起一個(gè)成語(yǔ)
生：小心翼翼。小，就是輕輕地小心翼翼地敲。把手舉起來(lái)。（師做兩手扣的動(dòng)作，學(xué)生一起感受）
師叫起一個(gè)女孩子：你扣了多長(zhǎng)時(shí)間？
生：很久。
師：同學(xué)們一起幫她扣門。
生讀：小扣柴扉久不開。
師：你扣了多長(zhǎng)時(shí)間？
生讀：小扣柴扉久——不開。
師評(píng)他的“久”，表示時(shí)間的長(zhǎng)。師范讀：小扣柴扉久——不開。
師：其實(shí)老師的心還著急，范讀小扣柴扉久不開，“不開”兩字讀得快而短促。
師：現(xiàn)在你想怎么扣就怎么扣，想怎么表達(dá)心情就表達(dá)心情�？郏翱廴诵南摇�，扣出的那可是對(duì)園主人的
生：尊重
師：對(duì)春天的
生：喜愛
生：憐惜
師：給他掌聲。他說(shuō)喜愛，他說(shuō)憐惜，便讓我想起“扣柴扉”，體現(xiàn)的是對(duì)春天的憐惜。那“小扣”也體現(xiàn)一個(gè)字
生：憐
師：哪個(gè)字來(lái)寫紅杏？
生：出。紅杏從墻頭翻出來(lái)。
師在板書下圈一圈“出“，和哪個(gè)字相對(duì)？
生：關(guān)
師：沒(méi)有關(guān)就沒(méi)有
生：出
師：他會(huì)推敲，給他掌聲。他由“出”想到了“關(guān)”�？纯矗P(guān)與出。出示陸游的詩(shī)“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”。
師：葉紹翁和陸游都用了一個(gè)字來(lái)形容紅杏的出。葉紹翁用的是出，陸游用的是遮。
在清華大學(xué)錢鐘書先生在整理陸游的詩(shī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)陸游的詩(shī)作很多，留傳千古的也很多，然而這一句“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”不如葉紹翁的這一句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。盡管葉紹翁在唐宋鑒賞中只留下三首，然而僅用一個(gè)字的不同，這兩句就成了千古名句，這是為什么呢？前后討論討論，推敲推敲。這“遮”與“出”怎么就有如此大的不同？
片刻。
生：“出”表現(xiàn)關(guān)得很緊。“遮”表示不能出來(lái)，出墻來(lái)說(shuō)明紅杏很有生命力，很有活力。（生說(shuō)得有點(diǎn)含糊）
師：那就是說(shuō)關(guān)得我緊，我就出來(lái)，需要時(shí)間，
生接：力量。
師：遮呢？
生：遮就是簡(jiǎn)單地蓋，想出來(lái)就出來(lái)，不想出來(lái)就不出來(lái)。
師：關(guān)就是整個(gè)門整個(gè)的一切都封鎖了。所以紅杏要出來(lái)需要力量。謝謝你。你們組的討論我都聽到了。瞧瞧這“關(guān)”，這“關(guān)”得越緊我就越想出來(lái)。如果不關(guān)的話，我可能想怎么長(zhǎng)就怎么長(zhǎng)，我也不知道被“關(guān)”的滋味，我就不知道想不想出來(lái)的感覺(jué)。所以這一關(guān)，我就想出來(lái)。所以紅杏才能顯出特別的
生接：美麗
師：換一個(gè)詞，最有一個(gè)音相同，前面一個(gè)音讀第四聲。
生：魅力
師：不僅美麗，還有魅力。所以親愛的同學(xué)，該怎么讀這句？我讀前半句，生接讀（很有力量）
師表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生的動(dòng)作。你就是那枝紅杏，我要關(guān)你，你就要（出來(lái)）生讀：一枝紅杏出墻來(lái)。
師：再看這兩句，還體現(xiàn)了對(duì)紅杏的特別的地方。還有一個(gè)
生：“滿”。
師：一個(gè)“滿”看出紅杏很多。既然這樣，請(qǐng)你來(lái)發(fā)現(xiàn)，春色滿園要想相對(duì)，和哪個(gè)字相對(duì)生：一
師：既然這滿園都是許多的紅杏，那我們來(lái)看看，滿園的紅杏就說(shuō)明（春意盎然）
師：那我們來(lái)改改，一枝紅杏變?yōu)槿�。板書：“一”改為“三”�?/p>
生讀
師：越多越好。再改，“三”改為“十”。
再讀。
師：葉紹翁寫的是一枝。你笑什么？
生：這里用“一”好，越少越好！
師：還有沒(méi)有別的？剛才你發(fā)現(xiàn)這個(gè)“滿”字，你來(lái)說(shuō)。
生：一枝，只有抬頭才能看見，很神秘。
師：一枝引發(fā)的讓你想象
生：春意盎然
師：讓你想起了
生：滿字
師：“一”怎么就是“滿園”？我想起了一句：滿園對(duì)一枝，老子說(shuō)，道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物。一乃無(wú)窮盡，一想象怎么多就怎么多。沒(méi)有這一就沒(méi)有那“滿”字。一就是“滿”。所以，一枝紅杏不止是獨(dú)特的特別，一枝便讓我們感受到的是春色滿園。難怪后來(lái)，因這一枝紅杏被后人概括成一個(gè)成語(yǔ)叫：
生：春色滿園。
師指著一學(xué)生，你就是那一枝紅杏，你在園子內(nèi)，都看到了些什么？
生：滿園的紅杏，滿園的春色，滿園的春天的風(fēng)景
師：一枝就讓你感覺(jué)到千朵萬(wàn)朵壓枝低。那么，在園外你又看到些什么？
生：一枝紅杏出墻來(lái)。
師：請(qǐng)你比較比較園內(nèi)和園外，當(dāng)你沖出園子外邊，里邊和外邊有什么不同的感受？（學(xué)生沒(méi)有跳出自己，依舊把自己看作是讀者，所以這時(shí)竇老師再三啟發(fā)都不見她領(lǐng)悟有點(diǎn)急。最后請(qǐng)她坐下去了。）
師：我的這枝紅杏，真讓我著急。你看到園外了嗎？
師：再請(qǐng)一枝紅杏。最大枝的舉手了。
師：紅杏，你為什么能夠出墻來(lái)？
生：因?yàn)槲矣袎?mèng)想，我很想出到墻外面來(lái)看看外面的世界。
師：你不滿足于園內(nèi)的生活了？
師：你們呢？你們就是關(guān)在這園子內(nèi)的花啊草啊，現(xiàn)在請(qǐng)紅杏出墻來(lái)，你們有什么想問(wèn)問(wèn)他嗎？
一個(gè)學(xué)生問(wèn)：紅杏，外面的世界是什么樣子的�。�
紅杏與小草對(duì)話。紅杏與小草的對(duì)話有點(diǎn)象井底之蛙的對(duì)話，紅杏要小草快快長(zhǎng)，長(zhǎng)高了也出墻來(lái)看外面的世界。一會(huì)兒要小草鉆出柴扉看。顯然不合乎老師的意圖。
竇老師提示：你把你的快樂(lè)傳遞給他，行不行？
紅杏說(shuō)：外面的世界很美，春光很美。
兩生對(duì)了一句，就沒(méi)話了。
師：激動(dòng)的沒(méi)話說(shuō)了。
師引導(dǎo)：
你有想法，你想要出去，他……
我矮，可以讓他傳遞，把心……
心靈相通就能看到外面的一切。
這也是一種出墻的快樂(lè)！
假如你是一標(biāo)小草，你是小花，你可以經(jīng)風(fēng)而傳，你也可以把你的夢(mèng)想傳遞出去。關(guān)不住的是你的
生：心
師：親愛的各位，你們現(xiàn)在就是葉紹翁。我是園主人�？纯茨銈儊�(lái)我這園子，這么細(xì)心這么用心，請(qǐng)你們好好地告訴告訴我，把你游園的過(guò)程講給我主人聽。請(qǐng)你把這四句，更希望你真正地象葉紹翁一樣，模仿創(chuàng)造陸游地那個(gè)“關(guān)”，創(chuàng)造性地表達(dá)吧！
師：園主人啊，講給我聽聽吧！電腦出示：園主人啊，我——（四行空格）
生描述
師簡(jiǎn)評(píng)；所以我的朋友也是愛我的紅杏，我就特別讓他想象春色滿園，這也是對(duì)我的園的憐啊。剛才我們所進(jìn)行的讓杏花和你們說(shuō)話，這紅杏和花草真的會(huì)說(shuō)話嗎？葉紹翁和園主人真的能對(duì)話嗎？不能。為什么我們能感受到的那么多，想的那么多？想象園子有多美園子就有多美，有多熱烈就有多熱烈，有多熱鬧就有多熱鬧。這一切都緣于一枝紅杏。應(yīng)了一句“紅杏枝頭春意鬧”。在鬧中，我們突然地發(fā)現(xiàn)，園還是那座園，壓根兒我們都沒(méi)有進(jìn)去過(guò)，這一切都是我們想的。突然我們明白了，心有多大園子就有多大。一切都全憑于我們的心吶。那就讓我們一起靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的深深的留在我們的心中吧！
音樂(lè)起，配樂(lè)師生齊讀。苔字特別長(zhǎng)，“柴扉”延長(zhǎng)。
師：一枝紅杏出墻來(lái)（兩遍）來(lái)——
師：再來(lái)，掛在枝頭永遠(yuǎn)定格在你心頭的那枝紅杏，一枝紅杏出墻來(lái)（第三遍讀）
師：這真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”啊，所以我還要必要非要進(jìn)園子內(nèi)不可嗎？還要見園主人不可嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀《雪夜訪待不遇》，再讀讀《游園不值》，看看，你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？
生：我覺(jué)得這里的游園不值，有異曲同工之妙。他已到了自己要去的地方，進(jìn)去也沒(méi)有必要了。葉紹翁也覺(jué)得自己已知道春意盎然，所以沒(méi)必要進(jìn)園子里了。
師：所以如你所說(shuō)的異曲同工之妙，原來(lái)那么多的不遇，是因?yàn)椴挥鲋幸勋@得了滿足，已有了巨大的收獲。讓我們跟著他再讀讀王子游的感慨。我本乘興而行，興盡而返，何必借……換成我們游園的感慨。
生：我本乘興而行，興盡而返，何必見園主人呢？
師：我本乘興而行，興盡而返，何必要進(jìn)園子呢？
師：回過(guò)頭來(lái)，讓我們?cè)倏础安恢怠�。如果說(shuō)“不值”的意思是不遇，猛然間，同學(xué)們的感慨，又讓我們有了新的收獲。不是不值，在不值中，還有一份不忍，舍不得，他不想打破那一枝紅杏永遠(yuǎn)留給他的深深的回味，美好的感覺(jué)，所以同學(xué)們這“不值”那就是說(shuō)，不遇中有（板書：遇）不遇中有遇！
老師讀，不遇中
生接：有遇
師：人生啊，可遇而不可求的事太多了。就象我們所感覺(jué)到的，可是在不遇中往往會(huì)有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。所以親愛的同學(xué)們，讓我們回過(guò)頭來(lái)，再讀課題。《游園不值》，游園雖不值，但不遇中有遇。不值就是值！
師：下課！今天的相遇不是不遇，我想留下一個(gè)字
生接：“值”。
竇老師課后說(shuō)：
各位老師，你看我在教學(xué)古詩(shī)中，我有哪些特點(diǎn)？和以往的古詩(shī)有哪些不同，要突破些什么，追求特色的有哪些值得我們大家可以借鑒的？除此之外還有哪些困惑或問(wèn)題。
第一點(diǎn)，這小小的古詩(shī)里，一花一世界，一沙一天地。一個(gè)小小的古詩(shī)里，我們要注意它背后的大背景。臺(tái)下我們的紀(jì)老師昨晚和我交流，教古詩(shī)不能光看教的數(shù)量，要看是否能真正走進(jìn)學(xué)生的質(zhì)。
為什么要咀嚼推敲？我追求的是游園路上的精神相遇。
現(xiàn)在我來(lái)談《游園不值》一課的.推敲預(yù)案。這一課，我關(guān)鍵想要研究的就是兩個(gè)字：不值。我的叢書《竇桂梅主題教學(xué)》，就是說(shuō)要抓課眼，抓一個(gè)關(guān)鍵的地方，牽一發(fā)動(dòng)全身。如《朋友》的主題就是朋友，兩肋插刀的是朋友�！肚锾斓膽涯睢返闹黝}就是：好好兒活。圍繞好好兒活來(lái)展開，娘兒倆怎么好好活。我倆怎么好好兒活，我們?cè)趺春煤脙夯睢！秷A明園的毀滅》抓兩字：毀滅，毀滅的是什么，不應(yīng)該毀滅的是什么，應(yīng)該的毀滅的是什么，毀滅的是什么，永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么。《晏子使楚》的主題就是尊重。人與人之間的尊重，國(guó)家與國(guó)家之間的尊重。《晏》這一課反響比較大，網(wǎng)上網(wǎng)下都在研究討論。我認(rèn)為：沒(méi)有意見的課是不存在的。完美的課是虛假的課。我們的課堂里究竟哪些問(wèn)題需要回避，也是我在思考著的問(wèn)題。
我不象江南的小女子那么詩(shī)情畫意，小鳥依人。我是北方人，很豪爽，很本真。所以一般來(lái)說(shuō)，我不輕易教古詩(shī)。十多年前，曾教過(guò)一次，以后一直不敢碰它。這次，說(shuō)什么也要我講古詩(shī)，怎么辦？于是我就挖了好幾天。有一條我在想，今天的古詩(shī)應(yīng)該怎么講？以前學(xué)古詩(shī)，解詩(shī)題，理詩(shī)意，……然后就結(jié)束了。無(wú)一例外，落腳點(diǎn)在情景創(chuàng)設(shè)上。我在教學(xué)中琢磨：我應(yīng)該站在怎樣的背景下教學(xué)的問(wèn)題。宋詩(shī)和唐詩(shī)有什么不同？唐詩(shī)的形象如，草色遙看近卻無(wú)，屬于寫實(shí)的。而宋詩(shī)，大多抽象、理性，如橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不平。宋詩(shī)的理學(xué)很含蓄。李白雖然也有相看兩不厭的意境，但相比較宋詩(shī)，還是宋詞有哲理，含蓄。于是要尋求一個(gè)突破，在原來(lái)的意境的教學(xué)上突破意象的突破。在這堂課中，我就是從意境情境創(chuàng)設(shè)中走向意象，揣摩詩(shī)人的意圖，尋求在精神上的同構(gòu)。所以，今天的孩子不知道我怎么上課，基本上我所走向的意象孩子們基本達(dá)到了。
第二點(diǎn)，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。教古詩(shī)的時(shí)候不就多讀兩遍嗎？不推敲！所以我從頭至尾都在推敲。哪個(gè)地方都在推敲。有些地方不能點(diǎn)到，如“小扣”，原來(lái)是“十”。久是“九”，九是虛指，在課中我都沒(méi)有研究。很多詩(shī)的內(nèi)涵，不可能都講。在教學(xué)中，今天學(xué)古詩(shī)，不點(diǎn)化，品一品，嚼一嚼，就如水上浮萍。讀完了，小孩子原來(lái)怎么來(lái)的就怎么走的。
教學(xué)太淺。一個(gè)老師走得多遠(yuǎn)，學(xué)生就走得有多遠(yuǎn)。
我們要把能讀到的盡量就讀。這首詩(shī)的題眼，我從頭圍繞“憐”來(lái)做�！皯z”里不僅僅是愛，還有惜。憐里帶著深深的愛戀。教學(xué)時(shí)，你琢磨琢磨。一孩子說(shuō)燃燒。宋朝的陳理學(xué)，我在備課時(shí)研究，沒(méi)完沒(méi)了地挖“憐“。有一個(gè)孩子說(shuō)“印”不說(shuō)踩。多好？印里有沒(méi)有心心相印，誰(shuí)知道一枝紅杏是誰(shuí)啊？葉紹翁哪能知道是那個(gè)事��？現(xiàn)在都把一枝紅杏出墻來(lái)演化成婚外戀了。葉紹翁肯定有這種可能，他可能是去見心愛的人，愛她想她來(lái)了，來(lái)的時(shí)候都那么小心翼翼。紅杏出來(lái)，你的心是向著我的，足矣。園主人不一定是女的。園也可能是精神的家園。
做教師的你得知道那么多那么多的背景，你才能選東西。
再例：錢鐘書“關(guān)”一詞！古詩(shī)講對(duì)仗，上一句用憐體會(huì)，換詞，動(dòng)作，美麗的傳說(shuō)補(bǔ)充。用動(dòng)作比較�！皾M”和“一”相對(duì)，“關(guān)”和“出”相對(duì)。根據(jù)古詩(shī)的特點(diǎn)來(lái)講，敲扣用古詩(shī)的特點(diǎn)來(lái)講。要比。一定要比，不比不行。就這樣，在備這課時(shí)，盡量要讓他深入還要淺出。備課的功夫就是如何挖進(jìn)去如何跳出來(lái)�？谡Z(yǔ)交際，熱鬧之中回去再比較。發(fā)現(xiàn)不管怎樣，畫龍的點(diǎn)睛之筆，不遇中有遇。
第三點(diǎn)：教古詩(shī)要有靈魂
一首古詩(shī)，背完了，學(xué)完了，和別的古詩(shī)有什么不同要琢磨。為什么不好好研究?jī)墒状禾斓墓旁?shī)有什么不同？可惜的是，今天學(xué)一首，明天一首，學(xué)了一大堆，吃什么都不知道。問(wèn)題就在于人不會(huì)建構(gòu)不會(huì)梳理。這又涉及主題教學(xué)：一個(gè)詩(shī)抓一個(gè)點(diǎn)。例好好兒活，在最大的母愛中做文章，和別人的媽媽有什么不同，在病入高盲時(shí)，要好好兒活。要研究。所以這里的“不值”要研究。干嘛說(shuō)“不值”，關(guān)鍵在“不值”，不值還不止是不遇。為什么這里說(shuō)“不值”，還有一種可能：不忍心，舍不得，呵護(hù)，永遠(yuǎn)在夢(mèng)中�。∷越處焸�，我的教學(xué)從三點(diǎn)出發(fā)：
第一步：與文字相遇讀好，讀出七言的韻味。讀文字本身。“蒼苔，柴扉，紅杏”，理解這些詩(shī)意，用今天的理解。所以老師要琢磨要細(xì)聽。落腳在文字層面，探春愛春。今天的春天，那才是風(fēng)景這邊獨(dú)好。就這個(gè)破園子，破蒼苔……可是風(fēng)景這邊獨(dú)好，要和學(xué)生感覺(jué)。
第二步，進(jìn)入文學(xué)的層面，詩(shī)歌的特點(diǎn)就是涵詠、推敲。比較，不是訓(xùn)練。真正地去感覺(jué)，讓孩子們體會(huì)。再造人物形象。紅杏、園主人，這是為了鬧中有靜。訓(xùn)練了詩(shī)意，紅杏你為啥這樣？這事都不能發(fā)生，這些都是文學(xué)性。
第三步，文化。前面畫龍，后面點(diǎn)睛。春天，抓情感。突出“不遇中有遇”點(diǎn)到為止，給孩子們種下一棵種子。悟性如何。不遇中有遇，人生遇到挫折時(shí)，會(huì)想到：缺憾就是幸福的滋味。這是人生的哲學(xué)。人生有許多事可遇不可求，其實(shí)天地大美而不言吶。人生哪有那么多完美的事啊，葉紹翁如果進(jìn)入園中，那美麗就破了。如果真的結(jié)婚那愛情就平淡了。這樣的渴望才會(huì)幸福一輩子。不遇中的“遇”�。∪松蕴澗褪歉�。這些都是人生辯證哲學(xué)的平衡。人要太完美，想要干什么都要實(shí)現(xiàn)，這人生就沒(méi)味道了。
不遇中的遇，我想大家都和我想想。我們學(xué)校有一個(gè)老師這樣說(shuō)：命運(yùn)給我關(guān)了一扉門，我要努力打開另一扇窗，就象紅杏一樣。有了生活、情感，教學(xué)才有了他的意義。語(yǔ)文教師的作用就是凸顯他的專業(yè)性。光積累沒(méi)用，感悟很重要。
談?wù)劺Щ簏c(diǎn)：光感沒(méi)時(shí)間悟，不如古人，古人學(xué)的太少了，閉眼冥想半天，推敲一詞可以好幾天。我們的孩子學(xué)的是快餐文化。所以我們要在單位時(shí)間內(nèi)提高思維的效率。我們要點(diǎn)化孩子。要讓有溫度，有廣度，有深度，還要思考如何讓課堂努力達(dá)到高度，盡量適度。
公開課課堂實(shí)錄6
上課
師：小朋友們，閉上眼睛，豎起耳朵，仔細(xì)聽。
師：聽了這些聲音，你仿佛看到了什么。
生：知了拉提琴。
生:跳水比賽。
師：我聽到——
生：我聽到青蛙在跳水比賽。
師：夏姐姐帶來(lái)了一首小詩(shī)。自己去讀讀這首小詩(shī)，聽我的要求——（略）聽明白了嗎？
師：下面請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀小詩(shī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提醒他。
提醒生字詞：清凌凌、穿梭
小老師教讀：一柄大傘
1.生字卡片，帶拼音。
2.去掉拼音讀。
3.改變順序讀詞語(yǔ)。
【教師過(guò)于緊張，放不開，有些動(dòng)作夸張，加上話筒效果，聲音過(guò)大，和學(xué)生的聲音比，有一點(diǎn)不協(xié)調(diào)�！�
(配樂(lè))
師：課文中的我想變成什么
完成板書，張貼：小魚、星星、雨滴、蟈蟈、新月、荷葉
師：在這些愿望里，你最喜歡哪一個(gè)呢？不著急，在課文中找到那句話，美美地讀。
師：練習(xí)同桌說(shuō)，還要說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡。
�。ㄉ毩�(xí)）
師：把你的愿望告訴大家。
師：這就是睡在荷葉的小水滴，給你什么感受？
生：很舒服。
生：一定在做好夢(mèng)。
師：夏姐姐還想聽聽你的愿望。
生：我想變成蝴蝶。
�。▌�(chuàng)設(shè)場(chǎng)景：老師是園丁，你們每一個(gè)人都是花朵，讓這名學(xué)生在“花朵”中飛行。）
【自自然然，一個(gè)小小的設(shè)計(jì)，學(xué)生能清楚地就理解“穿梭”一詞。】
師：這就叫——穿梭
師：你還有什么愿望呢？
生：小魚(讀相關(guān)句子)。
師：我聽出來(lái)了你是個(gè)文靜的小魚，如果是一個(gè)快活的小魚該怎么讀。
推薦一生讀，然后指名挑戰(zhàn)讀。
（出示照片，小魚還在游動(dòng)。）
師：小魚小魚，你在水底下都看到了什么？
�。ㄉ核荨⑹^、蝌蚪等）
師：夏姐姐還能實(shí)現(xiàn)我們什么愿望。
�。úシ畔X蟈音樂(lè)）
師：還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)自己的愿望。
生：看到美麗的星星會(huì)變得快樂(lè)。
師：你是個(gè)調(diào)皮的星星。
師：猜猜我為什么要變成新月。
生：里面有嫦娥和玉兔。
生：能看清東西。
生：像小船，坐上面一定很舒服。
師：月光真美，不過(guò)，我們的朗讀一定比月光更美。
師：可是到了最后，我又想變成荷葉。
指名讀，師：此時(shí)你有什么想說(shuō)說(shuō)。
師：不著急，先讓我們?nèi)バ『商量纯础?/p>
(生哇哇大叫，因?yàn)閳D片真得很美。)
師：說(shuō)說(shuō)你的`發(fā)現(xiàn)。
（生：有荷花、荷葉像大傘、可以為小魚小蝦遮風(fēng)擋雨。）
師：有的同學(xué)說(shuō)了圖上的，還有同學(xué)說(shuō)出了自己的想法。
讀讀最后一段。
師：說(shuō)說(shuō)你的新發(fā)現(xiàn)。
師：荷葉可以讓蜻蜓歇在上面，小蝦可以在荷葉下捉迷藏。
練習(xí)說(shuō)話：_________來(lái)了，在荷葉____________。
師：夏天就要到了，你想變成什么？
生：蝌蚪，在荷葉下捉迷藏。
師：你猜猜看，我想變成什么？
（生答不上來(lái)。）
師：我想變成一個(gè)個(gè)生字。
【聽課老師一陣偷笑，呵呵，做老師就是要會(huì)忽悠，只要學(xué)生信了，就是忽悠成功了�！�
讀生字。
公開課課堂實(shí)錄7
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“蓮、哭”等13個(gè)生字。會(huì)寫“他、她”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會(huì)夏夜的美。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文插圖，在朗讀中感悟夏夜的美。
教具準(zhǔn)備：
課件頭飾圖片
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固、游戲激趣
師：美麗的夏夜來(lái)到了，月亮媽媽帶著可愛的星星寶寶出來(lái)散步了，睡蓮閉上了眼睛，蜻蜓也停在了停機(jī)坪上休息。安靜的池塘中忽然傳出了一陣“嗚嗚”的哭聲，原來(lái)是一只小螞蟻回不了家了，你們?cè)敢鈳椭鼏幔?/p>
生：愿意（學(xué)生很高興）
出示練習(xí)題：
二：師生合作、學(xué)習(xí)課文
1、自讀課文
師：還有那些小伙伴也想送小螞蟻回家呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，邊讀邊畫出這些小伙伴的名字。
生讀書并畫出小伙伴的名字。
2、指名說(shuō)
師：哪位同學(xué)知道。
生踴躍回答
師根據(jù)回答板書：睡蓮、蜻蜓、螢火蟲的.圖片。
3、教師范讀
師：請(qǐng)同學(xué)們聽老師讀課文邊聽邊思考：這么多朋友，你喜歡誰(shuí)？為什么？
生非常愿意說(shuō)喜歡的伙伴的名字。
4、學(xué)生選讀
師：你喜歡誰(shuí)就讀誰(shuí)的話，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生興趣盎然。
5、同桌互讀
師：把你喜歡的句子讀給你的同桌聽，如果他讀錯(cuò)了你一定要幫助他��！
生同桌互相合作，學(xué)習(xí)氣氛很濃。
6、指導(dǎo)朗讀
�。�1）生讀1—6自然段
師：誰(shuí)是勇敢的孩子，愿意站起來(lái)讀第一到第六自然段。
學(xué)生踴躍舉手。
師指名讀后小結(jié)：是��！睡蓮不僅幫助小螞蟻爬上葉子，而且還邀請(qǐng)小螞蟻?zhàn)∠�，它多愛幫助別人啊！我也非常喜歡他，還有那些孩子愿意邀請(qǐng)小螞蟻?zhàn)∠履兀?/p>
課件出示：
今晚就在這兒住下吧！你瞧，夏夜多美啊！
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，紛紛舉手讀。
師：如此盛情的邀請(qǐng)小螞蟻?zhàn)∠铝藛幔?/p>
生：沒(méi)有
師：為什么呢？
（2）生自讀第7自然段
四人小組合作讀小螞蟻的話：我得回家，要不爸爸媽媽會(huì)著急的。
（3）男女生對(duì)讀
女生讀睡蓮，男生讀小螞蟻。
7、發(fā)散思維
你有什么好辦法送小螞蟻回家？
生1：造一條小船。
生2：找其它小動(dòng)物幫忙。
生......
8、生表演
師：那書中的小伙伴又是怎樣送小螞蟻回家呢？（學(xué)生從書中找到）
師：我們一起送小螞蟻回家！
�。ㄉ缪菪∥浵�、螢火蟲、蜻蜓。其余的學(xué)生讀13、14自然段。）
師：小螞蟻到家了，你想對(duì)蜻蜓說(shuō)什么呢？
生：謝謝你，請(qǐng)你到我家做客好嗎？
9、發(fā)散思維
師：為什么要把蜻蜓比做“飛機(jī)”？
生：因?yàn)轱w機(jī)會(huì)飛，蜻蜓也會(huì)飛。他們很象。
師：那你還想把月亮比做什么呢？
生：小船、香蕉、鐮刀......
師：請(qǐng)四人小組的同學(xué)任選一個(gè)說(shuō)一說(shuō)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，不會(huì)的用拼音，比一比，哪個(gè)小組說(shuō)的最多。
青青的———彎彎的———
學(xué)生說(shuō)的特別多，特別好。
三、動(dòng)畫激趣、總結(jié)全文
師：在大家的幫助下，小螞蟻回到了家，螢火蟲和蜻蜓也回家了，所有的小動(dòng)物為他們那種助人為樂(lè)的精神而舞蹈�？吹竭@些情景，你想說(shuō)什么？
生：夏夜多美啊！
師：讓我們一齊來(lái)贊美：“啊！夏夜多美啊！”
四、師生小結(jié)、布置作業(yè)
師：美麗的夏夜，不僅有美麗的景色，更有著擁有一顆美麗的善良的心的伙伴們，回家后，把美麗的夏夜說(shuō)給爸爸媽媽聽，畫給爸爸媽媽看。
公開課課堂實(shí)錄8
師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)我嗎？
眾生：認(rèn)識(shí)，您是宋老師。
師：在馬路上能認(rèn)識(shí)老師嗎？（生點(diǎn)頭）那么你們是怎么從這么多人之中認(rèn)出老師的？
生：因?yàn)槲铱催^(guò)您，您和別人長(zhǎng)的不一樣，我記住了您的樣子。
師：對(duì)，因?yàn)槟銈兤綍r(shí)觀察過(guò)老師，并記住了我外貌特點(diǎn)所以不會(huì)認(rèn)錯(cuò)了。我們平時(shí)觀察周圍的事物，最重要的是抓特點(diǎn)。你們會(huì)抓特點(diǎn)觀察事物嗎？（生點(diǎn)頭）我來(lái)來(lái)試試你們的眼力。老師帶來(lái)一幅畫，猜猜是什么季節(jié)，看誰(shuí)最先搶先說(shuō)出來(lái)。（師出示一幅描繪春天的圖畫）
眾生：（搶答）春天。
師：好眼力！你是怎么看出來(lái)的？
生：這幅畫上畫了剛剛發(fā)芽的`柳樹，所以我看出是春天。
生：另外，畫上還有正盛開的桃花，草是談綠色的，通過(guò)這些特點(diǎn)我們也看出是春天。
師：觀察事物一方面要抓特點(diǎn)。另外還好要按一定順序觀察，這樣才能看得細(xì)，品出其中美的神韻。這回同學(xué)們?cè)谧屑?xì)地按照一定順序看一看，品品畫中的美景。
�。ㄉ^察討論）
師：你看到了什么？按你剛才看的順序說(shuō)一說(shuō)。
生：春天到了，莊稼長(zhǎng)出了小芽，小草變綠了，小溪里的水嘩嘩地流著。柳樹的枝條變綠了，桃樹的枝頭開滿了紅色的小花。藍(lán)天上飄著雪白的云朵。
生：春天來(lái)了！在藍(lán)天白云的映襯下大地更美了。桃花紅了，柳樹綠了；清清的河水泛起了波紋；小草也探出了綠色的頭，田野里的莊稼發(fā)出了嫩芽，到處是一片生機(jī)勃勃的景象。
師：你們看得真細(xì)，說(shuō)得也好。同學(xué)們會(huì)觀察欣賞美的事物，那么怎樣把你感受的美與別人共享，也就是表達(dá)出來(lái)呢？這節(jié)課我們就來(lái)看這幅圖學(xué)習(xí)一篇課文。
�。◣煱鍟⊙嘧樱�
師：看課題你有什么想法、發(fā)現(xiàn)或疑惑？
生：我們今天看圖學(xué)文是“燕子”可老師拿的畫中沒(méi)有燕子。
生；我也有同樣的疑問(wèn)，畫上沒(méi)有燕子，燕子到底什么樣？
生：看了課題和圖畫我在想春天和燕子有什么關(guān)系？
生：春天這么美，作者是怎樣寫的？
�。ㄉ|(zhì)疑，教師歸納板書）
師：老師給同學(xué)們拿來(lái)的是一幅未完成的畫。老師覺(jué)得燕子太可愛、太有靈性了，怎么也畫不好，一會(huì)你們參照課文內(nèi)容和提供的圖片幫老師畫只小燕子好嗎？我選幾只最漂亮的帖在畫上。
眾生：（興奮地）好！
師：剛才老師把同學(xué)們的想法歸納成四個(gè)問(wèn)題，我們把要解決的問(wèn)題排排序。
�。ㄉh論教師在提出問(wèn)題上標(biāo)上序號(hào)）
師：?jiǎn)栴}出來(lái)了，大家讀課文先自己試著解決好嗎？如果你又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題可以小組討論，如果小組都不明白可以派代表寫在黑板上，請(qǐng)其他小組同學(xué)幫助解決。
�。ㄉ〗M自學(xué)、討論、質(zhì)疑）
……
師：最漂亮的小燕子我們選出來(lái)了，可是他們應(yīng)該在畫中哪呢？按照書中的語(yǔ)句給他們找位置。
�。ㄉx書中語(yǔ)句，老師帖畫：天空中、稻田上、柳樹下、湖面上、電線上）
師：現(xiàn)在看看這幅畫完美嗎？
生：老師，我覺(jué)得現(xiàn)在這幅畫是完整的的畫了。
師：畫是美的，可我覺(jué)得他是一幅沒(méi)有生命的畫，而文章寫的是活生生的小燕子，我們也讓畫動(dòng)起來(lái)好嗎？
生：（興奮地）我們來(lái)扮演燕子讓他們動(dòng)起來(lái)，我先扮演一只。
公開課課堂實(shí)錄9
課間放輕松的《森林狂想曲》片段，課間出示綠色蟈蟈的圖片
師：剛才在輕快的音樂(lè)聲中我們一起欣賞了綠色蟈蟈，現(xiàn)在老師有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教同學(xué)們，如果讓你來(lái)介紹一下綠色蟈蟈，你會(huì)從哪些方面來(lái)介紹?
生1：外形
生2：它的叫聲
生3：它吃什么
師：食物
生4：它怎么棲息
師：居住
師：我忽然想起一句話“英雄所見略同”，想不到同學(xué)們所說(shuō)的與偉大的昆蟲學(xué)家法布爾所寫的完全一致不信?請(qǐng)打開課本，我們一起來(lái)看18課《綠色蟈蟈》
生急切地打開課本
師：快速瀏覽課文，找到相應(yīng)的段落
生：第三段寫的是聲音生：第四段寫的是外形生：5—10節(jié)寫的是食物生：11節(jié)寫的是居住
師：好，大聲地讀讀這些語(yǔ)段，尋找關(guān)鍵詞，概括出你對(duì)綠色蟈蟈的第一印象
生：第三段中有“尖銳，急促，清脆”
生：還有“柔和”
生：第四段中有“身材優(yōu)美”
師：這是具體的描寫，能找到概括的詞嗎?
生：“漂亮“
師：好
生：第六段中有“吃蟬”
生：第七段中有“酷愛甜食”
生：第八段中有“吃昆蟲”
生：十一段中有“和睦共處”
師：剛才，我們是分散著來(lái)說(shuō)的，接下來(lái)，誰(shuí)能用一段話把它們串起來(lái)呢?
生：綠色蟈蟈的外形漂亮，聲音尖銳，急促，清脆，有時(shí)也柔和，食物主要有甜食，昆蟲，水果，青菜，有時(shí)也同類相食，過(guò)著群居生活
師：說(shuō)得多完整，大家對(duì)綠色蟈蟈的第一印象清楚了嗎?
生：清楚了
師：閉上眼，想一想，腦中有蟈蟈的樣子嗎?
生：沒(méi)有
師：我們到課文中去瞧瞧它們的樣子
師：說(shuō)說(shuō)，文中哪些地方給你留下了深刻印象?
生：蟈蟈捕食和蟈蟈美食的部分，在文中的4—10節(jié)
師：我們一起來(lái)讀4—10節(jié)，讀完后，你對(duì)這些蟈蟈有什么評(píng)價(jià)?
生：捕食的蟈蟈是勇敢的，美食的蟈蟈是貪婪的
師：你從哪幾句中讀出來(lái)?
生：在第五節(jié)中有這樣的描寫，“有時(shí)我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄”
師：讀出勇敢了嗎?
生：沒(méi)有
師：可以把“勇敢”讀成重音
生再讀，余生情不自禁地鼓掌
師：感謝這位同學(xué)的朗讀，他讓我們好象看到了蟈蟈追趕蟬的精彩一幕還有嗎?
生讀“就像鷹在天空中追捕云雀一樣但是這種以劫掠為生的鳥比昆蟲低劣，它是進(jìn)攻比它弱的東西，而蟈蟈則相反，它進(jìn)攻比自己大得多強(qiáng)壯有力得多的龐然大物，而這種身材大小懸殊的肉搏，其結(jié)果是毫無(wú)疑問(wèn)的”
生：這些地方可以處理一下，“大得多”，“有力得多”“則相反”讀重音
生：“毫無(wú)疑問(wèn)”可以讀成去聲
生再讀一遍
師：我把這一段去掉好不好?
生：不好，這里是對(duì)比，突出了蟈蟈的勇敢
師：勇敢的蟈蟈
師：那么它又是如何貪婪地吃的呢?
生：它什么都要吃，甜食，昆蟲，水果，青菜，同類
生：它們吃這道菜時(shí)津津有味
生：幾片梨子，幾顆葡萄，幾塊西瓜，這些它們都很喜歡吃
生：對(duì)于金龜子一類的昆蟲，它毫不猶豫地都接受
生：吃得只剩下翅膀頭和爪子
生：蟈蟈甚至還吃一點(diǎn)兒青草
生：如果蟈蟈死了，活著的一定不會(huì)放過(guò)品嘗
師：多么貪婪的蟈蟈，可惡
生：不可惡法布爾對(duì)它很喜歡
師：不會(huì)吧
生：在文中很多地方都有這樣的提示，比如，“為了變換食物的花樣”
生：還有“讓我們?nèi)A聽”
師：看來(lái)，這分貪婪還是有喜愛之情的誰(shuí)能用喜愛的口氣來(lái)展示蟈蟈的貪婪?
生動(dòng)情地展示
師：剛才，我們品味到了精彩的`語(yǔ)句有?
生：修辭，擬人
生：說(shuō)明方法，作比較
生：寫作方法描寫
師：其實(shí)，對(duì)蟈蟈的介紹，《辭�！分惺沁@樣的：“《辭海》中有關(guān)蟈蟈的條目是這樣的：蟈蟈，昆蟲螽斯的一種翅短，腹大，雄的前翅基部可摩擦發(fā)聲吃植物的嫩葉和花，危害農(nóng)作物也有稱之為“哥哥”看看，與課文中有何不同?
生：這里是一般的介紹，課文中是生動(dòng)的描寫
師：你喜歡哪一種?
生：各有好處，前者簡(jiǎn)單明了，后者引人入勝，形象鮮活
師：是誰(shuí)創(chuàng)造了引人入勝的綠色蟈蟈?
生：法布爾
師出示資料：好，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下法布爾
師：在這篇科學(xué)小品文中，法布爾給蟈蟈取了好幾個(gè)名字，“狂熱的狩獵者”，“蟬的屠夫”，“籠里的囚犯”，你能給蟈蟈取個(gè)名字嗎?
生：在第三段中，我想叫它“大自然的歌手”
生：杰出的歌唱家
生：享譽(yù)全球的歌唱家
生：動(dòng)物界的帥哥
師：真好
師：如果現(xiàn)在再讓你讀410節(jié)，除了對(duì)蟈蟈的喜歡，你還會(huì)加上什么?
生：對(duì)法布爾的崇敬崇敬他對(duì)蟈蟈的習(xí)性這么了解
“好，通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課，我們要懂得熱愛大自然，熱愛昆蟲，要努力保護(hù)好它們，為我們創(chuàng)造一個(gè)無(wú)比美好的世界。
公開課課堂實(shí)錄10
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)編制7的乘法口訣，初步記住7的乘法口訣，能運(yùn)用7的乘法口訣進(jìn)行表內(nèi)乘法計(jì)算解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
2、經(jīng)歷編制乘法口訣的過(guò)程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)合作交流的'態(tài)度，并獲得成功的體驗(yàn)。
7的乘法口訣課堂紀(jì)實(shí)
一、情景創(chuàng)設(shè)，孕育口訣
師：同學(xué)們，你們玩過(guò)“七巧板”嗎？
生：沒(méi)有。
師：七巧板是我國(guó)勤勞智慧的古代人民發(fā)明的，到現(xiàn)在已經(jīng)2500多歲了。（課件出示七巧板）今天，老師請(qǐng)大家欣賞幾副用“七巧板”拼成的美麗圖案�？纯唇裉斓耐瑢W(xué)們能否從七巧板中有什么新的發(fā)現(xiàn)。（課件出示七副七巧板拼圖）
師：數(shù)一數(shù)：共有幾個(gè)圖案？
師生一起數(shù)1、2、3、4、5、6、7
師：每個(gè)圖案由幾塊板拼成？
生：七塊。
師：2個(gè)圖案共有多少塊？
生：14塊。
師：你是怎樣想的？
生：7+7=14
師：幾個(gè)7相加是14？
生：2個(gè)7相加是14。
師：3個(gè)圖案有多少塊？
生：是21.
師：你是怎樣想的？
生：3個(gè)7相加是21.
師：同學(xué)們，我們觀察這三個(gè)數(shù)發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
生：一個(gè)比一個(gè)多7.
師：接著往下填，填哪些數(shù)？
生：28.
公開課課堂實(shí)錄11
教學(xué)要求：
1.復(fù)習(xí)生字
2.正確流利有感情地朗讀課文，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句和詞語(yǔ)，加上自己的理解表演課本劇，感受課文表達(dá)的真情。
3.體會(huì)稱贊給別人帶來(lái)的愉快，懂得要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，給以真誠(chéng)的稱贊。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
師：孩子們，我們的好朋友小刺猬，從森林里帶回許多禮物，他說(shuō)，昨天，大家學(xué)習(xí)得認(rèn)真，他要獎(jiǎng)勵(lì)我們呢！你們高興嗎？來(lái)，我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)美麗的童話故事吧！出示課題。（生讀課題）
復(fù)習(xí)生字
師：想拿獎(jiǎng)嗎？（課件1）請(qǐng)大家先輕輕地讀讀生字，注意讀準(zhǔn)字音，一會(huì)兒，老師要抽兩個(gè)小朋友來(lái)認(rèn)讀，如果他的字音讀準(zhǔn)了，小朋友就做個(gè)勝利的手勢(shì)，如果讀錯(cuò)了，就向他擺擺手，大家的手勢(shì)做對(duì)了，那你們也能得到這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)了。誰(shuí)來(lái)讀？（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上來(lái)，一個(gè)讀5個(gè)字）讓老師瞧瞧誰(shuí)得獎(jiǎng)最多。全部得獎(jiǎng)的同學(xué)請(qǐng)舉手！
師：大家的收獲可真不小，看，小刺猬也稱贊我們呢！聽（課件2）可以嗎？（課件3 （1）清晨，小刺猬去森林里采果子。（2）板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認(rèn)真。）誰(shuí)來(lái)讀一讀？讀得真流利！誰(shuí)還想讀，我們一起來(lái)讀一讀，好嗎？（生齊讀）。
細(xì)讀入情
師：上節(jié)課我們初讀了課文，孩子們，文中講了誰(shuí)稱贊誰(shuí)呀？（貼畫），他們是怎樣相互稱贊的呢？我們快來(lái)看看吧�。ㄕn件4音樂(lè)、朗讀、畫面）
師：找到答案了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？哦，還有一部分小朋友沒(méi)聽明白，沒(méi)關(guān)系，我們?cè)僮约鹤x讀課文，一定會(huì)弄清楚的，請(qǐng)小朋友拿出鉛筆，邊讀邊把他們相互稱贊的話在課文中劃出來(lái)吧。小刺猬怎么稱贊小獾的？小獾又怎么稱贊小刺猬的？讀書可真認(rèn)真！我們來(lái)讀讀好嗎？（課件5）
生：讀第一句（我怎么沒(méi)聽出小板凳有什么變化��？）生再讀；現(xiàn)在老師聽出來(lái)了，小板凳真是一個(gè)比一個(gè)好呀！你也真能干！誰(shuí)再來(lái)讀讀？真好！還有誰(shuí)要讀嗎？我們都來(lái)讀一讀吧。齊讀。讀第二句（他讀得怎么樣，誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？）你能不能讀一讀？聲音是蠻洪亮的，不過(guò)，蘋果好像沒(méi)什么香味，小刺猬的蘋果是很香的！再讀讀，可以嗎？（有點(diǎn)兒香味，還不很濃）再讀（師：真香�。�，我想讓你們也來(lái)聞聞蘋果，好嗎？（師范讀）蘋果香嗎？你也試一試，來(lái)，我們大家一齊讀一讀，讓所有的老師們都聞到蘋果的清香，（生齊讀）再讀第一句。
師：小獾真的很能干嗎，我們來(lái)看看他的小板凳（課件6）1.小板凳怎么樣？2你看到這三只粗糙的小板凳會(huì)怎么說(shuō)？3假如你是小獾聽了這批評(píng)的話會(huì)怎么樣呢？4可是小刺猬為什么稱贊小獾呢？
師：是呀，做得粗糙，是小獾手藝不高，但態(tài)度認(rèn)真，這是小獾的優(yōu)點(diǎn)，細(xì)心的小刺猬仔細(xì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，多么值得我們學(xué)習(xí)呀！來(lái)，我們也學(xué)學(xué)小刺猬，表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)小獾。（小獾一定會(huì)很高興的）
師：孩子們，小刺猬和小獾的相互稱贊像神奇的魔棒，給二人帶來(lái)意想不到的效果。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀5－10小節(jié)，看看稱贊給他們帶來(lái)了什么？并用鉛筆劃出有關(guān)語(yǔ)句。1.口頭交流兩句稱贊作用的.句子（觀察椅子，指導(dǎo)讀，“瞧”、“椅子”讀出自豪和幸福。消除了一天的疲勞，多么神奇的力量！誰(shuí)愿意當(dāng)小刺猬？真可愛�。�2.簡(jiǎn)短幾句話，為什么會(huì)起到如此神奇的作用呢？我們看看小獾是怎么說(shuō)的（課件7）抽生讀，師述，這句話我怎么不明白，誰(shuí)能教教我？（三個(gè)學(xué)生）謝謝老師！你們有沒(méi)有灰心的時(shí)候，舉個(gè)例字好么？后來(lái)又怎么有了自信呢？你成功了嗎？小獾對(duì)什么有了自信，平時(shí)，你自己對(duì)做什么最有自信？怎樣才能讀好呢？（生讀，這只小獾好像不太自信哦，再讀好可愛的一只小獾！誰(shuí)還愿意當(dāng)小獾？你們都來(lái)讀一讀吧。）真不錯(cuò)！下面，我們來(lái)個(gè)小比賽，好么？（課件8）男女賽讀
師：讀得太好了，老師禁不住向你們豎起大拇指，真是好樣的！你們高興嗎，來(lái)，我們看看，受到表?yè)P(yáng)的孩子，是不是還能讀得更好，誰(shuí)愿意朗讀全文，就站起來(lái)讀。
表演感悟
師：有聲有色，真好，想不想把這個(gè)故事表演出來(lái)？來(lái)，我們四人小組進(jìn)行創(chuàng)作，一個(gè)導(dǎo)演、一個(gè)作者、其他二人分別當(dāng)小刺猬和小獾，開始吧�。ㄉ硌荩┱l(shuí)是勇敢者？（一組演，評(píng)價(jià)），再演，把我們的稱贊送給他們吧。
總結(jié)引申
今天，我們每個(gè)孩子都得到一樣寶貝，這就是稱贊，稱贊像神奇的魔棒，能使人自信，能給我們帶來(lái)快來(lái)，咱們小朋友這么優(yōu)秀，老師還想夸夸你們呢！我把它們做成了賀卡，想看么？（課件9－12）孩子們，你們高興么，還不趕快走下座位，夸一夸身邊的小伙伴，然后，拿出你精美的賀卡，把你的稱贊寫下來(lái)，送給好友。（代表展示說(shuō)、讀、張貼）
布置作業(yè)
師：這一節(jié)課小朋友們都學(xué)會(huì)了如何去稱贊別人，回家后幫助爸爸媽媽做力所能及的家務(wù)活，體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)和受到稱贊的喜悅。
公開課課堂實(shí)錄12
師：這一節(jié)我們學(xué)習(xí)魯迅先生的小說(shuō)《祝�！罚ㄍ瑫r(shí)將課文的大字標(biāo)題投上屏幕）
師：我先給大家背誦一首詩(shī)�！氨衤曋幸粴q除，……”
教師話音未落，學(xué)生應(yīng)聲齊背：春風(fēng)送暖入屠蘇，千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符。
師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)都很熟悉，誰(shuí)來(lái)告訴我，這首詩(shī)的名字叫什么？是誰(shuí)寫的？反映的是一個(gè)什么樣的場(chǎng)面？
生某：（自動(dòng)站起）這首詩(shī)是王安石的《元日》，寫的是人們放鞭炮，貼春聯(lián)，迎接新年的喜慶場(chǎng)面。
師：很好。我們大家都喜歡過(guò)年吧？
生：（七嘴八舌，有的喊喜歡，有的喊不喜歡。）
師：看來(lái)大家對(duì)過(guò)年的態(tài)度不完全一樣。過(guò)年照說(shuō)是中國(guó)傳統(tǒng)中最喜慶的節(jié)日，這時(shí)候人們吃好的、穿新的、還要放鞭炮掛燈籠貼春聯(lián)，人們稱之“新年佳節(jié)”，但是，這是對(duì)幸福的人講的，對(duì)于不幸的人，別人的幸福卻更襯托出他們的凄涼。所以，別人的“佳節(jié)”在他們那里成了“年關(guān)”，真是“別有一番滋味在心頭”。大家說(shuō)對(duì)嗎？
�。ㄍ瑢W(xué)們表示贊同）
師：我們今天要學(xué)習(xí)的《祝�！肥菑氖裁磿r(shí)候?qū)懫鸬?？
生：新年。
師：對(duì)《祝�！肥紫冉o我們描繪的也是新年，也是鞭炮聲此起彼伏的熱鬧氣氛。但，也就在這個(gè)時(shí)候，一個(gè)女人，拖著一幅干瘦的柴骨，到閻王爺那里報(bào)到去了。此人是……
生：祥林嫂。
師：年齡？
生：四十歲左右。
師：四十歲，就像老師這樣的，是否到了該死的年齡？
生：（笑）不該。
師：（笑）老師教書教到這個(gè)年齡，還時(shí)常被人稱作青年教師，老師也覺(jué)得這還應(yīng)該是一個(gè)人身體很健壯的時(shí)候，然而，那個(gè)被稱作祥林嫂的人卻在這個(gè)年齡撒手人寰了，如果你是一位警察，你是否會(huì)懷疑她的死因呢？
師：祥林嫂到底是怎么死的？自然死亡？意外死亡？自殺？還是他殺？鑒于這些疑問(wèn)，我們就選擇探討祥林嫂的死因作為我們學(xué)習(xí)這一課的一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)。
師：確立了研討的目標(biāo)，我們?cè)僬f(shuō)說(shuō)研究的方法。人的死是一種生命現(xiàn)象，除非意外死亡，我們一般都可以從他生時(shí)的情況找到一些軌跡，大家是否同意？（同學(xué)們表示贊同）人的生命狀況主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是身體狀況；二是……
生：精神狀況。
師：那么，人的身體狀況和精神狀況又在哪些地方體現(xiàn)出來(lái)呢？
�。▽W(xué)生沉默）
師：如果你要向別人介紹你一同學(xué)的身體狀況和精神狀況，你會(huì)從哪些方面談起呢？
生：（若有所悟）外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、舉止。
師：那么，我們第一步，就從祥林嫂的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、舉止等方面看一看她不同時(shí)期的生命狀況，然后我們?cè)俜治龆际鞘裁匆鹆诉@些變化，這些原因當(dāng)中，哪些是祥林嫂死亡的真正原因。下面我們就按這一思路對(duì)課文進(jìn)行探討。我們給同學(xué)留下十分鐘時(shí)間速讀課文，找出課文中描寫生命狀況的文字來(lái)，并歸類整理，總結(jié)出祥林嫂生命狀況演化的路線圖。
�。ㄓ猛队按虺鲎帜唬�1、祥林嫂生命狀況分析）
�。ㄍ瑢W(xué)閱讀十分鐘后共同整理出如下表格。
時(shí)間
�。ɑ驁�(chǎng)合）
年齡
外貌
神態(tài)
舉止
生命狀況
第一次
到魯鎮(zhèn)
第二次
到魯鎮(zhèn)
與柳媽
談抗婚
談捐門檻
捐門檻
之后
拒絕祭祀
新年前夕
師：從我們總結(jié)的這個(gè)表格大家發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
生：從表格看祥林嫂的生命狀況時(shí)好時(shí)壞，每當(dāng)剛轉(zhuǎn)好的時(shí)候，就會(huì)有一件事給她更沉重的打擊。
師：說(shuō)得很好。我們可以看出，祥林嫂的生命狀況雖然總體呈下降趨勢(shì)，但這種下降并不是直線下降，時(shí)而也有多云轉(zhuǎn)晴的時(shí)候，只是這每一次的轉(zhuǎn)變總被隨之而來(lái)的事件給阻擋了。
那么，在引起這些變化的事件中什么才是她致死的真正原因？我們下面做進(jìn)一步的探討。
�。ㄓ猛队按虺鲎帜唬�2、祥林嫂死探析）
公開課課堂實(shí)錄13
一、談話、質(zhì)疑、激趣
�。�、板書課題：
大瀑布的葬禮
�。�、談話、質(zhì)疑：
同學(xué)們，我們平里只聽說(shuō)人們給去世的人舉行葬禮，表示對(duì)他們的哀悼和懷念，可是在拉丁美洲的巴拉那河上，人們卻為一條大瀑布舉直葬禮，而且是由巴西的總統(tǒng)菲格雷特親自主持，這恐怕是絕無(wú)僅有的吧。你們對(duì)此感到奇怪吧？就題目你們有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生提辣，教師梳理歸納：
�、� 大瀑布被葬送前是什么樣的？被葬送后又是怎樣的？
�、� 大瀑布是怎樣被葬送的？
�、� 巴西總統(tǒng)菲格雷物為什么要關(guān)自為大瀑布主持葬禮？
說(shuō)明：此環(huán)節(jié)是為了誘發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的欲望。
二、自讀、感悟、訓(xùn)練
�。�、請(qǐng)同學(xué)們帶著這三個(gè)問(wèn)題自讀課文，讀的過(guò)程中動(dòng)筆劃出這些問(wèn)題的答案，并把劃出的語(yǔ)句多讀幾遍，自讀完后，可以與小組同學(xué)互相交流自己的.答案，教師巡視、指導(dǎo)。
２、組織全班讀、感悟：
⑴ 大瀑布被葬前是什么樣的？指名讀第四自然段。
�、� 聽了這位同學(xué)的朗讀，塞特凱達(dá)斯瀑布給你留下什么印象？（雄偉壯觀）
�、� 怎樣讀才能把塞特凱達(dá)斯大瀑布雄壯觀的氣勢(shì)表達(dá)出來(lái)呢？指名說(shuō)（如：讀要在腦海中展開想象等等），請(qǐng)大家抓緊時(shí)間練習(xí)，待會(huì)兒，咱們進(jìn)行一次朗讀比賽。
�、� 誰(shuí)想展示自己的朗讀水平？指名讀，引導(dǎo)評(píng)價(jià)是否讀出大瀑布的雄偉壯觀，并簡(jiǎn)要地說(shuō)出理由。
�、� 塞特凱達(dá)斯大瀑布曾經(jīng)是巴西和阿根廷人民的驕傲，如果你是巴西或阿根廷民小姐（或先生），你將怎樣驕傲地向來(lái)自世界各地游客介紹大瀑布呢？請(qǐng)同桌或小組同學(xué)之間互相準(zhǔn)備，介紹時(shí)盡量用上文中的好詞佳句。
�、� 指名介紹、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)
�、� “據(jù)說(shuō)在３０公里外，瀑布的巨響還清晰可聞”這一句話說(shuō)明了什么？（瀑布的聲音很大），這一段中哪個(gè)詞也是形容聲音大的？（震耳欲聾），這句話所說(shuō)的完全與事實(shí)相符嗎？（不相符，作者把事實(shí)夸大了），教師點(diǎn)出這種寫法“夸張”，并指出縮小事實(shí)的寫法也叫“夸張”，如：這塊地有巴掌大。填空練習(xí)：桂花開了，＿＿＿＿＿＿＿。教室里非常安靜，＿＿＿＿＿＿。你還能自己說(shuō)一個(gè)夸張句嗎？
�、� 大瀑布被葬送后又怎樣的呢？指名讀第８自然段：
① 聽了這位同學(xué)的朗讀，被葬送的大瀑布給你留下怎樣的印象？（奄奄一息）
�、� 請(qǐng)大家邊讀邊想象大瀑布奄奄一息的形態(tài)，把這一段讀好，學(xué)生練習(xí)讀。
�、� 有把握讀好嗎？老師再讓你們準(zhǔn)備準(zhǔn)備，同桌互相聽讀、指正。
�、� 指名讀、評(píng)價(jià)。
�、� 這一段作者把大瀑布當(dāng)作什么來(lái)寫了呢？（人）你是怎么體會(huì)出來(lái)的呢？（指名說(shuō)）
�、� 請(qǐng)你想象一個(gè)生命垂危的老人的“面容”是怎樣的？指名說(shuō)，學(xué)生說(shuō)完，教師問(wèn)：這樣的“面容”可以用哪一個(gè)詞來(lái)形容？（形容枯槁）
⑦ 請(qǐng)同學(xué)再讀第８自然段，想象大瀑布的形態(tài)，體會(huì)作者的寫法。
�、� 如果你是一們慕名而來(lái)的游客，看到“大瀑布在群山之中無(wú)奈地垂下頭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息�！泵鎸�(duì)如此的情景，你會(huì)有怎樣的感想呢？學(xué)生發(fā)言后問(wèn)：“惆悵”的意思是什么呢？（可聯(lián)系上下文，可查字典。）
⑨ 過(guò)渡，昔日是那樣雄偉的大瀑布，如今為什么變得形容枯槁，奄奄一息呢？
�、� 引導(dǎo)閱讀第七自然段，并概括出大瀑布枯竭的原因，交流、大瀑布是怎樣被葬送的？
�。ㄔ谄俨忌嫌谓ㄆ鹆怂娬�；周圍工廠無(wú)節(jié)制用水，浪費(fèi)水資源，沿河兩岸森林被大量砍伐；造成水土流失。）
�、� 巴西總統(tǒng)為什么要為瀑布主持葬禮？
�、� 指名說(shuō)、評(píng)價(jià)。
�、� 看到大瀑布由雄偉壯觀變得奄奄一息，你們聯(lián)想到什么呢？你想對(duì)人們呼吁什么呢？指名發(fā)言。
說(shuō)明：此環(huán)節(jié)在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織全班學(xué)生交流、感悟，重點(diǎn)感受大瀑布的雄偉壯觀和奄奄一息的不同景象，通過(guò)“情境朗讀，導(dǎo)游介紹，填空練習(xí)，聯(lián)想說(shuō)話”等形式，幫助學(xué)生積累第四、八自然段優(yōu)美的語(yǔ)言，巧妙的理解詞語(yǔ)，體會(huì)夸張和擬人的表達(dá)方法，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，體現(xiàn)在讀中積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
三、美讀、積累、拓展
１、請(qǐng)大家自由練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的語(yǔ)段或摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)。
�。�、課后調(diào)查家鄉(xiāng)某一處環(huán)境的變化，把變化前后不同景象寫下來(lái)，并呼吁人們保護(hù)環(huán)境。
說(shuō)明：此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生進(jìn)一步從總體上把握課文內(nèi)容和積累語(yǔ)言，把課內(nèi)學(xué)習(xí)課外延伸，樹立起“生活即語(yǔ)文”的大語(yǔ)文觀。
公開課課堂實(shí)錄14
師：上課(師生問(wèn)好)
師：在中國(guó)的歷史上，有這樣的一位奇女子，她憑一份清高、一份脫俗，獨(dú)步詞壇，光耀千秋。她半世孤苦，卻心細(xì)如塵;她一生坎坷，卻經(jīng)意執(zhí)著。她用七十年短暫的生命，書寫了中國(guó)千萬(wàn)代流傳的嫵媚和凄婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起讀她的名篇《聲聲慢》(放幻燈片：李清照的圖片。板書：讀)
我們先請(qǐng)一位同學(xué)給我們朗讀一下(指名同學(xué)讀)，初味詞情。(放幻燈片：一、初讀：初味詞情)
生讀。
師：好，請(qǐng)坐。請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下。
生：我覺(jué)得他剛才讀出了詞人當(dāng)時(shí)的一種很愁苦、很凄涼的感情。
師：嗯，讀出了詞人的感情，這種感情是什么?
生：凄涼的，愁苦的。
師：凄涼的，愁苦的。很好!還有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方?(放幻燈片：愁)
生：“凄凄慘慘戚戚”。
師：“凄凄慘慘戚戚”，要讀準(zhǔn)。很好!除此之外還有什么問(wèn)題?
生：很好。
師：讀的可以?這位同學(xué)的評(píng)價(jià)是不錯(cuò)的。還有一點(diǎn)大家注意，在下片，“獨(dú)自怎生得黑”，大家齊讀一下，一二!
生齊讀。
師：這個(gè)“得”是輕讀呢，還是重讀?
(生小聲討論)
師：這個(gè)“得”不是助詞“得”，我們看一下注釋是什么，“得”可以解釋為什么?
生齊說(shuō)。
師：嗯，“獨(dú)自怎生得黑”，所以我們應(yīng)該怎么讀?感覺(jué)一下。
生齊讀這一句。
師讀“獨(dú)自怎生得黑”。
師：這位同學(xué)已經(jīng)讀出了愁，雖然味還不濃。好，大家在齊讀一下，看看能不能加深一下“愁”字。
生齊讀。
師：好。再請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)一下感受。(指名同學(xué))你聽我們剛才齊讀得怎么樣?
生：比剛才要好。
師：嗯，好一點(diǎn)，那么還有要改進(jìn)的地方。那么如果要一首詩(shī)詞的情感讀準(zhǔn)讀透，還應(yīng)該怎樣?
生：還要了解這首詩(shī)的內(nèi)容。
師：嗯，還要了解這首詩(shī)的內(nèi)容。我們還需要去沉入詞的中間，(放幻燈片：二、研讀：品味詞語(yǔ))去研究它，去品味詞的意象，去感悟詞的意境，去研究哪一些詞富有表現(xiàn)意義。好，下面我們分組討論。來(lái)，大家轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，找出你認(rèn)為最富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，說(shuō)給你的小組聽，然后我們請(qǐng)個(gè)同學(xué)起來(lái)說(shuō)。
生分組討論。
師：來(lái)，哪一位同學(xué)能起來(lái)說(shuō)說(shuō)，展示一下你們小組討論的成果。
生1：我想說(shuō)的是“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。這句話詞人選取了幾個(gè)景物，有“梧桐”“細(xì)雨”和“黃昏”。
師：好，是三個(gè)意象，“梧桐”“細(xì)雨”和“黃昏”。
生1：三個(gè)意象都可以表現(xiàn)出詞人當(dāng)時(shí)愁苦的心情，然后這里也運(yùn)用了借景抒情和融情于景的手法，可以說(shuō)更貼切，傳神的表現(xiàn)出了詩(shī)人當(dāng)時(shí)那種愁苦的心情，也使我們仿佛融進(jìn)了那種情景之中。
師：說(shuō)得好!不過(guò)能不能再具體分析一下，“細(xì)雨”是怎么表現(xiàn)愁的?
生1：“細(xì)雨”是可以表現(xiàn)出詩(shī)人心中的細(xì)細(xì)密密的愁絲的。
師：很好。能夠表現(xiàn)詞人心中細(xì)細(xì)密密的愁絲，“細(xì)雨”的特點(diǎn)就是細(xì)細(xì)密密。好的，那么“黃昏”呢?
生1：“黃昏”是指一天中最后的時(shí)光，也是……
師：也是最讓人愁苦的、昏暗的時(shí)候。好的，還有誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充?
生2：我們認(rèn)為“三杯兩盞淡酒”中的“淡酒”，“酒”前加了一個(gè)修飾詞“淡”，這個(gè)“淡”字我覺(jué)得不是酒淡，而是思人的愁之深。酒力壓不住愁情。
師：很好很好。(鼓掌)很不錯(cuò)!是借酒消愁，但酒力壓不住，所以她感覺(jué)到酒太淡。真好。還有沒(méi)有?
生2：還有“雁過(guò)也，正傷心”，這個(gè)“雁”，聯(lián)系李清照寫這首詞的背景，當(dāng)時(shí)是北宋滅亡，她的丈夫趙明誠(chéng)又剛剛?cè)ナ�，這個(gè)“雁”我們都知道它是要南飛的，這個(gè)“雁”正好使詩(shī)人想起了她的故國(guó)。
師：哦，因?yàn)椤把恪笔菑谋狈斤w來(lái)的，所以她想起了自己的故國(guó)。好。那么這個(gè)地方，請(qǐng)坐!我還要問(wèn)一句，這句話說(shuō)是“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”是不是?那么她正在傷心的時(shí)候后面用了一個(gè)“卻”，“卻是舊時(shí)相識(shí)”，請(qǐng)問(wèn)為什么?我偷偷的告訴你們一個(gè)秘密，在明代有一位多事之人，他非常欣賞李清照，說(shuō)李清照是古今第一才苑，他說(shuō)這首詞非常好，可是就有兩個(gè)詞寫得不太好，不太好理解，其中有一個(gè)，他提出來(lái)就是這個(gè)“卻”字。他說(shuō)這個(gè)“卻”字要改，改成“因”，改成“因?yàn)椤钡摹耙颉本秃美斫饬�。那么我們看看，這個(gè)“雁過(guò)也”，剛剛分析了這個(gè)“雁”從北方來(lái)，從故國(guó)來(lái)，她傷心，我覺(jué)得用“因”效果還是比較好吧。來(lái)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生3：我覺(jué)得“卻”比“因”好。
師：你卻認(rèn)為“卻”比“因”好，為什么?
生3：如果是“因”的話，她看見了舊時(shí)相識(shí)的大雁，所以她才傷心;而如果用“卻”的`話，她已經(jīng)很傷心了，她看到了大雁，然后她又想起了她丈夫的往事，她丈夫去世了，更使她的愁思更加的深。
師：哦這樣有一個(gè)契機(jī)，有一個(gè)層次感。本來(lái)“雁過(guò)”就已經(jīng)傷心了，但是卻有一個(gè)轉(zhuǎn)折，那應(yīng)該把“卻”改成“更”，“雁過(guò)也，更傷心”，“更”怎么樣?
師：好的，我覺(jué)得這個(gè)同學(xué)已經(jīng)說(shuō)得不錯(cuò)了，是不是呀?“卻”為什么轉(zhuǎn)折呢?轉(zhuǎn)折是為什么?因?yàn)楹竺嬉痪湓挕芭f時(shí)相識(shí)”。古代有四大喜事人們說(shuō)，哪四大喜事?
師生同說(shuō)：久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知。
師：那現(xiàn)在李清照漂泊在南方吧，忽然遇到一個(gè)舊相識(shí)的大雁，她心情怎么樣?心情會(huì)一驚吧?很高興?是真的高興嗎?不是，為什么不是?因?yàn)檫@只燕子過(guò)去怎么樣?你知道嗎?
生4：大雁它從北方飛到南方，它還會(huì)再回去，而她現(xiàn)在只能寄居于江南，而回不去了。
師：哦，對(duì)了，老朋友來(lái)了，還可以回去，而自己是回不去了。還有，還有一點(diǎn)，還有什么?這只大雁曾經(jīng)干過(guò)什么事呀?
生5：為她和她丈夫傳過(guò)書信。
師：鴻雁傳書，而現(xiàn)在呢?
生5：而現(xiàn)在她丈夫死了。
師：來(lái)了也無(wú)法傳了。很好，所以“卻”字之后帶給我們的是什么樣的情感?愁，更深的愁，但是“舊時(shí)相識(shí)”后面說(shuō)了沒(méi)有?沒(méi)有，“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”后面戛然而止呀，是不是?到底是什么樣的情感?我們自己再思索。好的，這個(gè)“雁”意象說(shuō)完了，好的，還有沒(méi)有?誰(shuí)來(lái)再說(shuō)?我們已經(jīng)很好了，表現(xiàn)很不錯(cuò)，來(lái)，除了意象之外，還有一些詞語(yǔ)也很好，來(lái)……
生6：第一句“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”，她用疊詞的話就是讓我們更直觀的感受到了詩(shī)人內(nèi)心的愁苦�！皩ひ捯挕敝v的是詩(shī)人的動(dòng)作，“冷冷清清”講的是詩(shī)人的環(huán)境，“凄凄慘慘”講的是詞人內(nèi)心的感受，這樣層層遞進(jìn)，而且運(yùn)用疊詞，讓我們慢慢的一步一步的了解詞人的心境，也能更準(zhǔn)確的感受到她此時(shí)內(nèi)心的愁苦。
師：嗯，這位同學(xué)非常有層次的分析了這十四個(gè)疊字，好的，請(qǐng)坐。這位同學(xué)慧眼識(shí)珠呀!這首詞最突出的就是這個(gè)疊詞的運(yùn)用。在百度上一查，就能查到三十六條古人的評(píng)論，這位同學(xué)的評(píng)論可以算是第三十七條了。那么我還要問(wèn)，她剛才說(shuō)的是詞人的動(dòng)作、環(huán)境和情感，我就搞不清，她為什么要尋呢?她在尋什么?是不是?她尋到了嗎?來(lái)，誰(shuí)再來(lái)補(bǔ)充說(shuō)說(shuō)?
生7：作者此時(shí)心里非常的不安，然后她試圖尋找一些東西讓自己平靜下來(lái)。
師：哦，是因?yàn)椴话病?/p>
生7：但是貌似在尋找……
師：她在尋找，找什么東西?
生7：讓她內(nèi)心平靜的東西。
師：哦，能讓她內(nèi)心平靜的感情寄托，找到了嗎?
生7：沒(méi)有。
師：哦，沒(méi)有，哪個(gè)地方可以看出來(lái)她沒(méi)有找到呢?
生7：她的心情描寫是“凄凄慘慘戚戚”。
師：哦，心情描寫是“凄凄慘慘戚戚”，表現(xiàn)她找的結(jié)果是前面的哪一個(gè)?
生7：“冷冷清清”。
師：好的，她找到的只是外面的冷冷風(fēng)和室內(nèi)清冷的自己，所以后面有了“凄凄慘慘戚戚”。很好!這位同學(xué)分析的在尋找感情寄托。著名的作家梁衡說(shuō)過(guò)：“她在找什么?她可能在找她的丈夫，可能在找她的幸福生活，也可能在找挽回大宋江山的策略，但是一切都沒(méi)找到�！边@位同學(xué)能夠看出疊詞的妙處，很不錯(cuò)。這就是李清照的專利呀!(板書：易安的詞)李清照在詞壇寫傳意的詞很多，有人說(shuō)這個(gè)傳意是無(wú)人能比的，而且后面是一片深情愈唱愈妙，好，除此之外還有，來(lái)……
生8：在下片“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”�！蔼�(dú)”字寫出了作者當(dāng)時(shí)獨(dú)自一人的情景�！霸跎煤凇睂懗隽碎L(zhǎng)夜的漫長(zhǎng)，襯托出作者的孤獨(dú)感，更加寫出了李清照的愁。
師：你在這里說(shuō)寫出了什么的漫長(zhǎng)?
生8：長(zhǎng)夜的漫長(zhǎng)。
師：哦，長(zhǎng)夜的漫長(zhǎng)。好，請(qǐng)坐。有沒(méi)有不同意的?
生9：我覺(jué)得應(yīng)該沒(méi)有到黑夜。
師：沒(méi)有到黑夜，哪個(gè)地方可以看出來(lái)?
生9：“獨(dú)自怎生得黑”。
師：怎么看出來(lái)的?
生9：是熬到天黑。
師：是熬到天黑，還沒(méi)有到天黑。這樣的日子對(duì)于李清照來(lái)說(shuō)可能就是漫漫長(zhǎng)夜。好，她為什么感到難熬?
生9：因?yàn)樗邳S昏的時(shí)候看到了一些凄涼的景物，觸動(dòng)了她內(nèi)心的愁緒。
師：她還看到了什么?
生9：看到了滿地的黃花。
師：滿地的黃花。你說(shuō)說(shuō)黃花為什么能觸動(dòng)她的愁思?
生9：因?yàn)辄S花它是秋天的花。
師：秋天是黃花盛開。
生9：帶給人凄涼的感覺(jué)。
師：秋天的黃花有凄涼，因?yàn)榍锾靵?lái)了，所以有悲秋的感覺(jué)。這個(gè)地方的黃花為什么又凄涼的感覺(jué)呢?
生9：“堆積”。
師：哦，“堆積”，除了“堆積”之外還有什么?
生9：“憔悴損”。
師：“憔悴損”，是黃花盛開，但是已經(jīng)落下了，看到這落下的黃花，所以她內(nèi)心凄慘，還有沒(méi)有?
生9：還有她說(shuō)“如今有誰(shuí)堪摘”。
師：你說(shuō)……
生9：說(shuō)明她在回憶。
師：她在回憶什么呢?
生9： 想起當(dāng)年她和她丈夫也是在秋天共同摘過(guò)黃花，但現(xiàn)在她丈夫去世了，只能她一個(gè)人看著這殘敗的黃花，所以內(nèi)心非常的愁苦。
師：很好。這位同學(xué)看到了“如今”這個(gè)詞，很好，請(qǐng)坐!是如今與過(guò)去形成鮮明的對(duì)比，寫出了李清照此時(shí)孤寂的心境。我們大家可能還有很多內(nèi)心的感觸，對(duì)一些見解，我們課后再交流�？傊覀冞@首詞選用了很多富有表現(xiàn)力的意象和一些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)來(lái)傳情達(dá)意，使我們這首《聲聲慢》整首詞細(xì)膩柔婉，含蓄蘊(yùn)藉，因而這首詞被人們稱之為“婉約之首”，(板書：婉約的詞)可以看出它的高度。這首詞既有音樂(lè)美，又具有繪畫美。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)意象，可能就對(duì)應(yīng)著一幅幅生動(dòng)的畫面，而這一幅幅圖畫組合起來(lái)就形成了整首詞它的意境。下面我們請(qǐng)大家聽讀。(放幻燈片：三、聽讀：體味詞境)一邊聽一邊想象一個(gè)最能打動(dòng)你的畫面，然后用動(dòng)情的語(yǔ)言把它描述出來(lái)。
師范讀。
師：我們請(qǐng)同學(xué)們來(lái)描述一下你剛剛想象的是哪一個(gè)打動(dòng)你的畫面，誰(shuí)來(lái)描述一下?要敢于表現(xiàn)自己。
生10：日已西斜，天近黃昏，可是屋里卻沒(méi)有人燭，也許她也不愿意這樣做吧，她只是依靠在窗前，獨(dú)自一人，默默地注視著窗外的景物，眼前的迷茫和愁苦，使她不忍再看，她的眼中沒(méi)有淚水，因?yàn)樗臏I水已經(jīng)干了。
師：好，很好，這位同學(xué)描繪的詞人形象是一個(gè)欲哭無(wú)淚的形象，很好!還有嗎?哪一位?
生11：寒風(fēng)相送，一個(gè)離愁當(dāng)頭的女子在屋前獨(dú)酌，舊時(shí)相識(shí)的大雁飛過(guò)，留下一個(gè)小小的縮影，雁過(guò)尚且留聲，人去了，只能在回憶中獨(dú)自落淚。
師：這位同學(xué)描寫得是雁過(guò)的景象，很好。雁過(guò)留聲，而現(xiàn)在她只有一人，獨(dú)自在這兒。還有沒(méi)有?
生12：雖然拿著一個(gè)酒杯，然后倚在門廊的柱子上，一只手緊緊抓住衣角，然后晚來(lái)的風(fēng)把門簾吹起，傳來(lái)尖嘯的風(fēng)聲，詞人通過(guò)門簾吹起透過(guò)的光看外面被風(fēng)吹亂的景。
師：這是寫風(fēng)吹動(dòng)門簾的景，很好!她用了細(xì)節(jié)的描寫，風(fēng)吹動(dòng)門簾，她透過(guò)門簾看窗外的景，很好!還有沒(méi)有?剛才都是女同學(xué)，男同學(xué)有沒(méi)有?當(dāng)然女同學(xué)也可以，描述一下就行，來(lái)，這位同學(xué)在看我，你來(lái)。
生13：詞人打開窗子，入映的是滿地的黃花，堆積在地上的黃花枯萎、凋謝，誰(shuí)能想象它盛開時(shí)的艷麗?詞人不僅僅想起了以往與丈夫共同賞花的情景。
師：好的，請(qǐng)坐。這位同學(xué)描寫的是此人看到滿地黃花的情景。冷冷的眼神，想到了她和她丈夫共同賞花時(shí)的情景。剛剛我們同學(xué)都用豐富的想象去沉入了意境之中，描繪了一幅幅動(dòng)人的畫面，我也很受感動(dòng)。我在聽大家描述的時(shí)候，我在自己朗讀的時(shí)候，我就隱隱感覺(jué)好像李清照在向我提意見，提什么意見呢?好像她不同意我們剛剛用一個(gè)“愁”字來(lái)概括全詞的感情，為什么?因?yàn)槔钋逭赵谠~的最后，面對(duì)著淅瀝的細(xì)雨、飄零的梧葉和慘淡的黃昏，她發(fā)出的由衷的感嘆是什么?
生齊說(shuō)：“怎一個(gè)愁字了得”。
師：“怎一個(gè)愁字了得”。也就是說(shuō)一個(gè)“愁”字是無(wú)法概括的了得。(放幻燈片：四、悟讀：玩味詞心)那么此時(shí)，激勵(lì)著李清照去寫作這首詞，她的心境是什么樣子?她寫作這首詞的時(shí)候，她有著怎樣的復(fù)雜的情感呢?要好好的去玩味玩味此時(shí)李清照的心境。當(dāng)然要了解這個(gè)我們還要怎樣?對(duì)還要了解背景。大家再翻過(guò)來(lái)看一下我給大家印的李清照的事跡，瀏覽一下，然后我們?cè)俜^(guò)來(lái)，再默讀一下李清照的這首詞，去玩味玩味此時(shí)李清照的心境僅僅是愁嗎?還有哪些復(fù)雜的情感?……好，抬起頭來(lái)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)還有什么情感?
生14：還有怨。
師：還有怨，她怨什么呢?
生14：怨她的丈夫過(guò)早地拋棄她而去。
師：怨她的丈夫。
生14：怨國(guó)家不再。
師：好的，好的，請(qǐng)坐。還有怨，怨她和她的丈夫美滿的婚姻難全，怨她的丈夫過(guò)早的離開，現(xiàn)在是天上人間各半。還怨大宋江山淪陷，很好!還有嗎?
生15：還有茫然和不知所措。
師：還有茫然和不知所措。
生15：她的丈夫已經(jīng)早去了，她不知道她的未來(lái)是什么樣子，她陷入了愁苦。
師：很好，請(qǐng)坐。她迷茫，她不知道她的余生應(yīng)該怎樣煎熬過(guò)去。還有沒(méi)有要補(bǔ)充的?
生16：我覺(jué)得她還有對(duì)國(guó)家的擔(dān)憂和對(duì)自己未來(lái)的漂泊的擔(dān)憂。
師：還有擔(dān)憂，擔(dān)憂自己國(guó)家的未來(lái)，是不是?請(qǐng)坐�，F(xiàn)在的國(guó)家南宋茍且偏安，江山一天天淪陷，她不知道什么時(shí)候才能到盡頭。她也不知道自己的未來(lái)漂泊到何地，漂泊到什么時(shí)候。很好!我們經(jīng)過(guò)這樣的深入的玩味此時(shí)李清照的心境，我們對(duì)這首詞的情感的把握就會(huì)更進(jìn)一層。好，下面我們?cè)賮?lái)讀這首詞，我們?yōu)榱俗尨蠹冶M可能的抒發(fā)自己的情感，我們不齊讀，散讀，自己大聲的讀，讀出這些情感，開始。
生讀。
師：好，我們讀了一遍，我們請(qǐng)哪位同學(xué)起來(lái)給我們讀讀試試?敢于去展示自己吧，誰(shuí)來(lái)?哪一位?來(lái)，這位女同學(xué)。
生讀。
師：好，請(qǐng)坐。讀的聲調(diào)已經(jīng)有愁味了，但是我們還要怎么樣?能不能再讀得慢一點(diǎn)，去表達(dá)情感?來(lái)，你來(lái)試試。
生讀。
師：好的，讀得很好，請(qǐng)坐。尤其前面的“凄凄慘慘戚戚”最后的“戚戚”讓我們聽到好像在哽咽，是不是?我們?cè)侔堰@十四個(gè)字讀一遍，慢一點(diǎn)，來(lái)，“一二”……
師生齊讀。
師：這首詞感動(dòng)了中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的人，也感動(dòng)了許許多多的外國(guó)人，其中有一位法國(guó)的詩(shī)人就深受感動(dòng)，于是就把這首詞進(jìn)行了改編，改寫成了另外一首詩(shī)，題目叫《絕望》。大家想不想看看?(幻燈片展示詩(shī)歌)好，大家齊讀一下。
生齊讀。
師：好，我們比較一下這首《絕望》，跟我們的《聲聲慢》相比，它表達(dá)感情的手法有什么不同?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
生1：意象不同。
師：這首詩(shī)沒(méi)有任何景與意象。
生1：只用了一些動(dòng)詞來(lái)抒發(fā)感情。
師：非常直白的來(lái)抒情，而《聲聲慢》呢?
生1：很含蓄。
師：比較含蓄。相比較我們的《聲聲慢》用了許多我們中國(guó)比較傳統(tǒng)的意象來(lái)表達(dá)感情，細(xì)膩柔婉。而這首詞呢，寫的非常直白。(板書：中國(guó)的詞)我們一下子就能感受到中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞跟西方的詩(shī)的不同。還有沒(méi)有要補(bǔ)充的?
生2：我覺(jué)得他在學(xué)李清照的疊詞，他用了這么多重復(fù)的詞。
師：哦，有可能在學(xué)她，請(qǐng)坐。他用了反復(fù)的手法，用了疊詞。我們經(jīng)過(guò)比較，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看看我們的《聲聲慢》，(放幻燈片：五、賞讀：回味詞韻)我們?cè)賮?lái)讀一讀，在讀的過(guò)程中再來(lái)回味《聲聲慢》的韻味。咱們換一種方式讀，大家抬頭看，我們先請(qǐng)女同學(xué)用柔婉細(xì)膩的聲音來(lái)讀，女同學(xué)讀完劃線的地方，我們男同學(xué)再用雄渾深厚的語(yǔ)調(diào)來(lái)重讀一遍，讀到劃雙線的地方，我們齊讀。好，開始。
生讀。
師：很好，讀出了韻味。(放幻燈片——初讀：初味詞情;研讀：品味詞語(yǔ);聽讀：體味詞境;悟讀：玩味詞心;賞讀：回味詞韻。)
今天我們就用讀的方式感悟了我們易安詞的特色，品味了婉約詞的風(fēng)采，體會(huì)了我們中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞的魅力。課堂雖然短暫，我衷心的希望我們能夠記住這個(gè)雖然弱小，但是偉大的女詞人!愿我們能夠沐浴在我們中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞當(dāng)中，去咀嚼品味，含英咀華，快樂(lè)地成長(zhǎng)。
謝謝大家，下課!
公開課課堂實(shí)錄15
師：同學(xué)們好！
生：老師，您好！
師：同學(xué)們請(qǐng)坐！
師：童年是純真的，童年是難忘的。身處童年的你們每天都在編織著美麗的故事，也許這些故事微不足道，卻飽含著你們的快樂(lè)，你們的夢(mèng)想和追求。這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代作家林海音的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》。
請(qǐng)同學(xué)們邊看老師書寫這個(gè)課題，邊思考：這個(gè)課題讓你有什么疑問(wèn)？（師板書課題）
師：同學(xué)們，你們有什么疑問(wèn)呢？好，你來(lái)。
生：我想問(wèn)是為什么把冬陽(yáng)、童年和駱駝隊(duì)放在一起，并稱為題目，它們之間有什么聯(lián)系嗎？
師：噢，你是個(gè)非常善于觀察的孩子。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目和我們見到的課題一樣嗎？它的中間有了什么？
生：它中間有一些點(diǎn)，它和我平時(shí)學(xué)的課文題目是不一樣的。我們平時(shí)的課文標(biāo)題就是幾個(gè)文字，沒(méi)有任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
師：老師告訴大家，中間的這些點(diǎn)叫間隔號(hào)，作者正是運(yùn)用這種形式留給讀者無(wú)盡的遐想空間。同學(xué)們，看著這個(gè)課題，你能聯(lián)想到什么呢？（指名）你來(lái)。
生：我能聯(lián)想到冬天的暖陽(yáng)照在地上有一個(gè)小孩子他站在家門口，看見來(lái)往的一支駱駝隊(duì)，他便展開了無(wú)盡的遐想。
師：是啊，多么美好的畫面啊！你真是一個(gè)富有想象的孩子。同學(xué)們讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中來(lái)感受這份美妙吧！那么，在學(xué)習(xí)課文之前，我們首先來(lái)了解一下課文后面的一個(gè)資料袋，我們大家快速地瀏覽一下它，看一看你能捕捉到什么有用的信息？開始！指名交流。
生：我知道了《城南舊事》不僅是一本書，還是一部電影。
師：嗯，還是一部電影，非常好！還有誰(shuí)了解到什么了？
生：我知道《城南舊事》還是一部自傳體小說(shuō)。
師：嗯，是一部小說(shuō)�！抖�(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》公開課課堂實(shí)錄|教學(xué)實(shí)錄
生：我還知道了作者的名字。
師：同學(xué)們，咱們學(xué)習(xí)的這篇課文，其實(shí)還是小說(shuō)《城南舊事》的序，好，同學(xué)們我們就來(lái)進(jìn)入文本吧！一起來(lái)看學(xué)習(xí)要求：（出示）
學(xué)習(xí)要求：
默讀課文，讀準(zhǔn)字音，通讀句子，理解生字新詞。
生自學(xué)，師巡視。
師：自學(xué)好的同學(xué)可以坐直身子來(lái)提醒老師。
好，老師來(lái)檢查一下大家的學(xué)習(xí)情況。一起來(lái)看大屏幕，這些詞語(yǔ)。
（出示詞語(yǔ)）氈帽 咀嚼 慢慢地嚼
卸煤 沙漠 寂寞
棉襖 袍子 傻事
師：老師來(lái)找一個(gè)同學(xué)讀,其他同學(xué)注意聽,看看讀得正確與否。（指名）
師：同學(xué)們，她讀的正確嗎？
生：正確。
師：是啊，多么了不起。在這個(gè)里面有一個(gè)多音字，“咀嚼”的“嚼”和“慢慢地嚼”的“嚼”她都讀正確了。另外呢，老師還要請(qǐng)大家注意，這里面還有一個(gè)形近字，兩個(gè)人長(zhǎng)得像孿生兄弟一樣。一個(gè)是“沙漠”的“漠”，一個(gè)是“寂寞”的“寞”。我們?cè)跁鴮懙臅r(shí)候一定要注意它們正確的書寫了。
那么，老師再把音標(biāo)示出來(lái)，讓大家加深印象來(lái)齊讀一遍。
師起頭，學(xué)生齊讀。
師：好，字詞我們就認(rèn)識(shí)到這里，一會(huì)兒我們學(xué)習(xí)課文的時(shí)候還會(huì)在課文去理解它們。
師：下面我們?cè)賮?lái)看大屏幕。童年對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)是多姿多彩，不盡相同的。那么作者為什么會(huì)如此地想念他的童年，并懷念童年生活的呢？
（出示）《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》公開課課堂實(shí)錄|教學(xué)實(shí)錄
學(xué)習(xí)思考：
究竟是什么讓“我”如此想念童年并懷念童年生活？
請(qǐng)同學(xué)位瀏覽一下課文（師巡視）
【在文段中找出有關(guān)語(yǔ)句，批注一下你的體會(huì)。】
師：批注好的同學(xué)可以舉手。好，你來(lái)說(shuō)。你知道是什么原因讓作者如此想念他的童年？
生：我覺(jué)得我們可以從第8自然段看出，作者其實(shí)在童年時(shí)的想法是和大人不同的，一切事物在她眼里都是那么的美，她是那么的天真，以到于會(huì)學(xué)習(xí)駱駝咀嚼的樣子，但她長(zhǎng)大以后，童年的童真卻一去不復(fù)返了，這讓她很懷念以前那種無(wú)憂無(wú)慮的生活。
師：同學(xué)們，把掌聲送給也，回答地非常精彩，其實(shí)姑娘學(xué)習(xí)駱駝咀嚼的樣子實(shí)在是天真至極，那么，我們大家誰(shuí)能把文中我的這種天真給讀出來(lái)呢？（指名一人）
師：一起再來(lái)聽老師來(lái)范讀一下這部分，一定注意把它讀完整。
師范讀。
師：同學(xué)們，大人的`想法是什么？我的想法又是什么？
指名回答。
生：大人的想法是駱駝很怕狼，戴上了鈴鐺，狼聽見就鈴鐺的聲音狼就不敢侵犯了；而我的想法是拉駱駝的人耐不住長(zhǎng)途寂寞的旅程才給駱駝戴上鈴鐺，增加一些行路的情趣。
師：非常好，同學(xué)們我為什么會(huì)有如此想法呢？你覺(jué)得原因是什么？
生：因?yàn)樗龔男【褪悄欠N對(duì)什么事都存一種好奇心，對(duì)什么事情都存和大人一樣的想法。大人已經(jīng)知道了這件事是怎么回事，而她還不知道而會(huì)引起她無(wú)盡的遐想。
師：是啊，這就是孩子們天真的表現(xiàn)。像這樣的奇思妙想，在課文中還有嗎？（指名一人）在哪個(gè)自然段？告訴大家。
生：在第10自然段。
生讀本段。
師：能不能談?wù)勀愕捏w會(huì)呢？（指名）
生：我覺(jué)得音子特別的純真，也特別擁有童真時(shí)的童心，甚至連駱駝在春天的時(shí)候掉毛，她也聯(lián)想到人脫掉了衣服，想拿剪刀幫駱駝把它的衣服一起褪掉。
師：是啊，天熱了，把駝絨剪下來(lái)，駱駝就涼快了，多美好的想法啊！讓我們來(lái)讀一讀這美好的想法。（齊讀：冬天快過(guò)完了，春天…）
老師要提醒大家一點(diǎn)：“暖和”中的“和”不讀成he。我們把這兩句再讀一遍。
師：好，同學(xué)們，除了這些奇思妙想之外，在我的童年中還做了什么？（指名一人）
生：在第11、12、13、14自然段中，…
師：這里面出現(xiàn)了很多人物的語(yǔ)言，誰(shuí)能把這里面人物的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)？（指名一人）
生讀。
師：嗯，已經(jīng)讀出媽媽的感覺(jué)了，老師來(lái)給大家出個(gè)主意，咱們來(lái)分角色朗讀，好不好？老師讀旁白，女生讀媽媽的話，男生讀“我”。同學(xué)們從他和媽媽的對(duì)話中，你又體會(huì)到了什么？（指名三人）
生：林海音的媽媽對(duì)她的問(wèn)題很煩。
生：她媽媽覺(jué)得她的問(wèn)題太平淡無(wú)奇。
生：我覺(jué)得音子比較喜歡駱駝。
師：是啊，看不見駱駝該有多著急��！那應(yīng)該是怎樣的一種心情��？在我童年中除了有很多奇思妙想，還能做些什么呢？（指名）
天真的事在文中還用到了一個(gè)詞說(shuō)到這件事，你覺(jué)得她做的事是怎樣的事？你能找出來(lái)嗎？（傻事）
作者童年做得這件天真的傻事，給作者留下了童年的歡樂(lè)，留下了無(wú)盡的懷念。同學(xué)們我們一起來(lái)讀一讀，讀出那種傻，傻得可愛�！抖�(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》公開課課堂實(shí)錄|教學(xué)實(shí)錄
生齊讀。
師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的齊讀，你又讀出了什么？又感受到了作者的什么？（指名）
生：通過(guò)這段，我可以看出作者的童年時(shí)，對(duì)駱駝是喜愛的，看著駱駝吃草，自己的牙齒也跟著活動(dòng)起來(lái)，但是等作者長(zhǎng)大了，成人了明白一切都是怎么回事了，卻已經(jīng)做不出這種天真的舉動(dòng)了。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讓我們回味一下作者學(xué)駱駝咀嚼的樣了？（指名）
生：朗讀
師：是啊，盡管是那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，但是在作者眼中是蠻可愛的，所以她都看呆了，以至于連自己的牙齒也跟著動(dòng)了起來(lái)。同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)齊讀一遍，一定要沉浸在小姑娘那種童真的傻傻的情境中去。
生：齊讀
師：同學(xué)們，老師教給我們要學(xué)駱駝，學(xué)它沉得住氣，看它從不著急，慢慢地走，總會(huì)到的；慢慢地嚼，總會(huì)吃飽的。你覺(jué)得你應(yīng)該在生活中怎么去做呢？（指名）
生：我覺(jué)得應(yīng)該學(xué)駱駝耐心地做任何事。
師：一定要耐心，一定要沉穩(wěn)。
生：我覺(jué)得應(yīng)該學(xué)習(xí)駱駝腳踏實(shí)地地做每件事，才能到達(dá)成功的彼岸。
師：同學(xué)們，多么美好的傻事，多么美好的奇思妙想，多么美好的童年生活。（板書：美好）然而這一切隨著時(shí)間的推移，而成為了過(guò)去，變成了永久的回憶，聽老師朗讀最后兩個(gè)自然段，看看你有什么新的感受？
�。◣熍錁�(lè)范讀）
（指名說(shuō)感受）
生：我覺(jué)得作者是非常懷念她的童年的，她要寫一本書來(lái)記錄她的童年。
生：我覺(jué)得她小時(shí)候做的這些事情，一去不復(fù)返了，她要寫一本《城南舊事》來(lái)回憶那么舊事。
……
師：是啊，作者是多么懷念自己童年的那些傻事啊！在作者的筆下，童年是多么地美好。同學(xué)們作者的童年是多么的美好 ，你們的童年有沒(méi)有美好的回憶，跟大家談一談。（指名）
生：有一次到老家采水菱時(shí)，為了摘大的，不小心掉進(jìn)了水中。
師：我想大家肯定有很多這樣的經(jīng)歷和回憶，別著急，一會(huì)兒我們可以用另一種形式把它展現(xiàn)出來(lái)。
師：同學(xué)們，駱駝隊(duì)是留給作者最美好的回憶，也是最鮮明的記憶，就是這樣帶給了作者美好的遐想與回憶，也正在這美好的回憶中讓我們真切感受到了作者對(duì)童年的無(wú)限憧憬，無(wú)限懷念。（板書：懷念）
師：同學(xué)們，文貴有情，學(xué)貴有得，我們一起來(lái)看大屏幕：
（出示）《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》公開課課堂實(shí)錄|教學(xué)實(shí)錄
文貴有情，學(xué)貴有得：
1、以《七彩語(yǔ)文杯·童年》為題，寫一件發(fā)生在自己身邊的事。
2、請(qǐng)同學(xué)們閱讀《城南舊事》這本書，或者抽時(shí)間觀看《城南舊事》這部電影，更多地了解作者童年的趣事。
師：每次看到這本書，想到這部電影的時(shí)候，老師總會(huì)不由自主地想起一首歌，我相信在場(chǎng)的老師還有同學(xué)們都是耳熟能詳?shù)摹＞妥屛覀冊(cè)诟杪曋薪Y(jié)束這節(jié)課美妙的旅行吧！師唱《送別》）
師：非常感謝大家一起度過(guò)的難忘的一節(jié)課，再見！
【公開課課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：
公開課課堂實(shí)錄03-29
公開課課堂實(shí)錄(15篇)03-29
公開課課堂實(shí)錄(精選15篇)03-29
《可貴的沉默》公開課課堂實(shí)錄12-25
數(shù)學(xué)公開課課堂實(shí)錄3篇03-29
公開課課堂實(shí)錄(集合15篇)03-29
《嶗山道士》公開課課堂實(shí)錄09-19