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幼兒園普通話培訓(xùn)總結(jié)
總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認(rèn)知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)上來，讓我們抽出時(shí)間寫寫總結(jié)吧。但是總結(jié)有什么要求呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園普通話培訓(xùn)總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園普通話培訓(xùn)總結(jié)1
自八十年代以來，我國幼兒園的課程改革，在理論基礎(chǔ)、思想觀念、目的目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教材編制、活動(dòng)方式等方面，都取得了豐碩的成果。在深入教改之際，國家啟動(dòng)了新一輪包括幼兒在內(nèi)的基礎(chǔ)教育課程改革。為了響應(yīng)課改的號(hào)召，真正地做到教書育人，營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，不管是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，還是身在一線的教師們都嘗試著從多方面來進(jìn)行改革，在這段時(shí)間里，作為幼兒園的管理者，我們嘗試著教育課程改革，且有了初步的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、轉(zhuǎn)變角色，讓教師成為孩子名副其實(shí)的引導(dǎo)者
過去的幼兒園課程受中小學(xué)課程的影響，深深地打著“授受式”學(xué)科形態(tài)的烙印。這樣的課程形態(tài)把幼兒置于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而嚴(yán)重地壓抑了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
現(xiàn)在，人們普遍提倡構(gòu)建游戲化的幼兒園課程，游戲是幼兒活動(dòng)的主要形式，游戲化課程實(shí)質(zhì)也就是活動(dòng)化課程，強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為幼兒才是活動(dòng)中的主體，老師應(yīng)盡可能地把活動(dòng)室還給幼兒，讓盡可能多的幼兒參與到活動(dòng)中去，把“主宰”權(quán)還給孩子。因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給孩子，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來，幼兒有了較自由的學(xué)習(xí)權(quán)，有了與老師平等對話的機(jī)會(huì)，變得越來越大膽，在集體教育活動(dòng)中踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。
二、轉(zhuǎn)變觀念，以幼兒為中心，充分發(fā)揮孩子的主體性
現(xiàn)代教育觀念提出教師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，孩子是無意的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。因此，這就要求我們在教學(xué)活動(dòng)中以幼兒為中心、建立以孩子為本的教育觀念。在我園以往的教學(xué)過程中，個(gè)別教師往往認(rèn)為自己就是傳道、授業(yè)、解惑的。而幼兒只能被動(dòng)地接受知識(shí)，因此忽略幼兒主體性的發(fā)揮，達(dá)不到理想的教育效果。自我園開展課程改革之后，就一直強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中以幼兒為本、教師為輔的教育觀念，比如開展“蹲下來和孩子說話”，“做孩子的大朋友”等活動(dòng)，讓教師真正地成為孩子學(xué)習(xí)路上的引路人、合作者，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。
幼兒是共同管理學(xué)習(xí)過程中的參與者，這個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)牢固地扎根于教師的頭腦中，切實(shí)貫徹于教學(xué)實(shí)踐中。因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的一些做法才會(huì)相應(yīng)地改變，才不會(huì)像以往那樣強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)，使得大部分的孩子失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。做到像著名教育家陳鶴琴說過的那樣：凡是孩子能說的，讓孩子自己去說；凡是孩子自己能做的，讓孩子自己去做。
三、樹立新的課程觀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程的真正內(nèi)涵
在近三十年的教育教學(xué)中，我園先后更換了六七個(gè)版本的教材，教學(xué)活動(dòng)經(jīng)過了分科教育、綜合教育，五大領(lǐng)域等多種模式。開學(xué)初，由學(xué)校確立課程內(nèi)容，制定園務(wù)計(jì)劃，各教研組制定教學(xué)計(jì)劃，各班教師按計(jì)劃上課，轉(zhuǎn)化成現(xiàn)在——真正的課程：就是幫助幼兒獲得有益的.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。教師認(rèn)真組織幼兒園的一日活動(dòng)，在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過區(qū)角活動(dòng)、角色游戲、集體教育活動(dòng)、早操、戶外活動(dòng)和各種游戲等，充分讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，使幼兒在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)。所以，作為學(xué)校的管理者，要幫助教師樹立新的課程觀，明確課程的真正內(nèi)涵，逐步學(xué)會(huì)將生成課程和預(yù)設(shè)課程、顯性課程和隱性課程的有機(jī)結(jié)合，從而更好地制定教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。
四、發(fā)展創(chuàng)新教育，激發(fā)幼兒的特別潛能
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息時(shí)代的來臨，呼喚著創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育需要教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新的核心是課程創(chuàng)新。幼兒園課程是中小學(xué)課程的基礎(chǔ)，在創(chuàng)新教育快速發(fā)展的背景里，幼兒園課程改革就面對“怎樣為創(chuàng)新教育奠基”的重大問題；創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，是培養(yǎng)兒童的“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的潛能，幼兒園課程改革的一個(gè)重要任務(wù)就是激發(fā)幼兒的特別潛能，使幼兒的“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”得以發(fā)掘和發(fā)展。
五、群策群力，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展
課程教育的核心是課程動(dòng)力，而課程動(dòng)力又來自于教師，教師的課程動(dòng)力源自教師的專業(yè)發(fā)展；課程改革的成敗，決定因素是教師的態(tài)度和能力，沒有幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，幼兒園課程改革就難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。長期以來，我國幼兒園教師的教育一直比較落后。一是規(guī)模小，二是層次低，三是資源缺乏。導(dǎo)致了幼兒園教師自身的專業(yè)發(fā)展不能適應(yīng)幼兒教育和課程改革發(fā)展的需要。在這種條件下，需要研制和實(shí)施超常的措施，需要國家、地方、高等學(xué)校和幼兒園以及教師本人一起，群策群力，大力發(fā)展和加強(qiáng)幼兒園教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，把幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展落到實(shí)處。目前，國家已經(jīng)啟動(dòng)幼兒園教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)項(xiàng)目，每期將有大部分幼兒教師參加國培、省培；縣上為了促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，想方設(shè)法，采取多種形式，派校長到成都、重慶等名校去掛職鍛煉，把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法帶回來，每年組織學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)參加“校長論談”的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，每期要求教師參加縣進(jìn)修校的學(xué)歷培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)等等；學(xué)校也組織教師開展園本教研，對全園教師進(jìn)行培訓(xùn)，開展教師職業(yè)道德演講比賽，省、市、縣教玩具比賽，教學(xué)技能比賽和教學(xué)活動(dòng)論文比賽，上研討課、觀摩課、公開課，相互聽課、評(píng)課，今年已接待了縣內(nèi)八所市級(jí)園領(lǐng)導(dǎo)及教師的參觀學(xué)習(xí)，自制課件有十多位教師獲獎(jiǎng)，有兩件作品還送往省上參評(píng)。同時(shí)還組織教師到成都、重慶、閬中等地去參觀學(xué)習(xí)，開闊教師視野，更新教育觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法，努力提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
六、確立園本課程，創(chuàng)造自己的園本特色
幼兒園普通話培訓(xùn)總結(jié)2
一、幼兒語言教育的重要性
1.加強(qiáng)幼兒園語言教育能夠開發(fā)兒童的智力
語言是人生智慧最直接的表達(dá)方式。美國教育學(xué)家加特納將人的智力結(jié)構(gòu)總結(jié)為七種，即：音樂智力、運(yùn)動(dòng)智力、邏輯智力、語言智力、空間感智力、人際交流智力、內(nèi)在智力。加特納認(rèn)為這七種智力相互影響、相互發(fā)展。比如幼兒園加強(qiáng)兒童語言智力的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致幼兒更喜歡與周圍的家長、朋友進(jìn)行交際，這樣同時(shí)也提升了幼兒的交際智力。在幼兒交際智力得到提升后，幼兒可能設(shè)法參加更多的課外活動(dòng)、文化活動(dòng)和社區(qū)活動(dòng)，這些活動(dòng)也就會(huì)影響到幼兒今后的音樂智力、運(yùn)動(dòng)智力、邏輯智力等智力結(jié)構(gòu)。所以，加強(qiáng)幼兒園語言教育不再是簡單的規(guī)范普通話教學(xué)，更能夠提升幼兒的智力發(fā)展，完善智力結(jié)構(gòu)。
2.加強(qiáng)幼兒園語言教育能夠開發(fā)幼兒的想象力
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“知識(shí)是有限的，而想象力是無限的。”幼兒階段的兒童就像一張白紙，尚沒有固有的思維方式束縛，是想象能力、創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。語言教學(xué)具有邏輯性強(qiáng)的特征，這也正如加特納的研究一樣，語言能力的強(qiáng)化能夠進(jìn)一步影響到兒童邏輯智力的提升，抽象的語言能夠激發(fā)幼兒對未知詞匯和事物的想象。比如幼兒園教師在講述“大海”這一詞匯的時(shí)候，兒童就會(huì)通過自身的想象，描繪出心目中大海的形象。因此，幼兒園語言教育能夠促進(jìn)兒童通過想象來理解抽象的詞匯和事物，對提升兒童的想象力具有重要的作用。
3.加強(qiáng)幼兒園語言教育能夠擴(kuò)大人際交往活動(dòng)
人生存在這個(gè)社會(huì)中就離不開人際交往活動(dòng)，最早的人際交往活動(dòng)是在家庭中，隨著年齡的增長，人際交往活動(dòng)會(huì)逐步涉及到同學(xué)、老師、同事、朋友等。幼兒階段是語言學(xué)習(xí)掌握能力最強(qiáng)的時(shí)期，好的語言表達(dá)能力、語言邏輯能力能夠?yàn)閮和窈蟮娜穗H交往打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我園中，普通話水平好的`幼兒交際能力較強(qiáng)一些，相對而言，隨父母一起進(jìn)城務(wù)工的隨遷子女，由于口音比較重，平常很少與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，長此以往造成幼兒心理孤僻、沉默寡言，不利于人際交往活動(dòng)的開展。
二、幼兒語言教育存在的問題
我園處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，幼兒主要是來自附近村子里的適齡兒童以及隨父母進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子女，這部分幼兒整體語言素質(zhì)不高，很多幼兒身處的語言環(huán)境也不是很理想，再加上幼兒園教學(xué)水平相對較弱，導(dǎo)致幼兒園語言教學(xué)中存在了一定的隱患。
1.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致語言教學(xué)設(shè)施無法滿足
隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家對教育事業(yè)越來越重視，國家對九年義務(wù)教育實(shí)行了兩免一補(bǔ)，這一措施的出臺(tái)讓眾多農(nóng)村適齡兒童得到了更多受教育的機(jī)會(huì)，輟學(xué)率明顯降低。但目前幼兒園辦學(xué)還處于自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)，幼兒園享受不到國家的優(yōu)惠政策，導(dǎo)致民辦幼兒園經(jīng)費(fèi)異常短缺，無法高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。比如說，語言教學(xué)需要現(xiàn)代化電教設(shè)備，從而為兒童學(xué)習(xí)語言提供示范，但是由于經(jīng)費(fèi)不足，幼兒園不能滿足類似需求，導(dǎo)致語言教育因?yàn)樵O(shè)備的缺乏而無法開展教學(xué)活動(dòng)。
2.教師流動(dòng)性較大破壞了語言教育的連續(xù)性
多數(shù)幼兒教師在思想中還存在著對幼師歧視的觀念，片面地認(rèn)為幼兒教師就是給別人看孩子的，沒有什么大的作為，多數(shù)教師到幼兒園任教1-2年以后會(huì)就辭職不干了。歸結(jié)教師辭職的原因主要有兩個(gè)，一是工作時(shí)間長，有的家長早上七點(diǎn)左右就將孩子送到了學(xué)校，直到晚上八九點(diǎn)下班后才將孩子接走。二是工作待遇不高。這一點(diǎn)是相對而言的，相對如此長的工作時(shí)間和工作壓力，幼兒園教師的工資水平就與付出不成正比了。由于教師的頻繁更換，語言教育的連續(xù)性被破壞了，幼兒經(jīng)常更換語言教師，導(dǎo)致幼兒語言發(fā)音不準(zhǔn)確。
3.教師專業(yè)素養(yǎng)不高，語言教育缺乏質(zhì)量保證
我園中，真正學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師只占很少的一部分，大部分教師都是其他相近教育專業(yè)的，正是如此，這部分教師往往在幼兒教育中出現(xiàn)“小學(xué)化”的問題，教師經(jīng)常拿小學(xué)階段的知識(shí)講授給幼兒聽，造成幼兒學(xué)習(xí)吃力、信心不足。另外，部分年老的教師，普通話基礎(chǔ)不扎實(shí)，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，影響了幼兒園語言教育的實(shí)施。
4.幼兒語言環(huán)境不夠理想
幼兒語言教育并不是僅僅通過在幼兒園的學(xué)習(xí)就能夠?qū)W成，更重要的是社會(huì)和家庭要為兒童創(chuàng)建一個(gè)好的語言聯(lián)系環(huán)境。我園幼兒大多居住在幼兒園附近，周圍人員大多是外來務(wù)工人員和村民，普通話水平整體不高，語言交流素質(zhì)較差，給幼兒園語言教育帶來了負(fù)面影響。另外，部分家長對兒童語言教育不夠重視，平常很少與孩子進(jìn)行交流，導(dǎo)致孩子與家長交流的熱情逐漸降低。
三、做好幼兒園語言教育的策略
1.保證幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，改善幼兒園語言教育環(huán)境
幼兒園教育作為人生教育的起點(diǎn)，理應(yīng)得到更多的重視和支持。因此，政府部門要加大對幼兒園的經(jīng)費(fèi)和政策支持，要滿足幼兒園語言教育最起碼的電教設(shè)備、語音設(shè)備的需求，保證幼兒園語言教育的正常開展。
2.穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師語言素養(yǎng)
幼兒園語言教育要想做好，就要有一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，要穩(wěn)定教師隊(duì)伍就要做好兩方面的工作：一是提高教師的福利待遇。完善幼兒園教師薪酬體系，制定多勞多得激勵(lì)機(jī)制。二是感情留人。幼兒園管理者要為幼兒園教師營造家的氛圍，要時(shí)時(shí)刻刻為教師著想，提高幼兒園教師的歸屬感，穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。另外，幼兒園教師要以“活到老，學(xué)到老”為準(zhǔn)則，不斷提高自身的語言素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)自身的普通話水平。同時(shí)，幼兒園管理者要盡可能為教師提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
3.努力提高幼兒的語言對話能力
幼兒是幼兒園語言教育的主體，教師進(jìn)行語言教育時(shí)要格外關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程中的訴求。首先，教師要幫助幼兒建立語言自信。我園中很大一部分幼兒口音較重，不敢開口說話，害怕被周圍人取笑，與同學(xué)和老師交流就顯得沒有信心。因此，教師要著力提高這部分幼兒的自信心，鼓勵(lì)這部分幼兒大膽對話，提高語言水平。其次，教師要盡可能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣�！芭d趣是最好的老師”，教師應(yīng)該多利用反問和聯(lián)想來幫助幼兒理解抽象的詞匯，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。再次，提高幼兒的邏輯思維能力。語言交流離不開良好的邏輯，因此邏輯思維訓(xùn)練在幼兒園語言教育中格外重要，教師可以將句子或者字詞打亂，讓幼兒重新組合，鍛煉幼兒的邏輯思維能力。最后，教師要給予幼兒充分的尊重。在幼兒和教師對話時(shí)，教師要認(rèn)真聽完幼兒的講述，切忌中途打斷幼兒談話或者表現(xiàn)出不耐煩的情緒，這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒對教師產(chǎn)生厭惡情緒，從而不再熱衷于語言交流。
4.組織豐富多彩的活動(dòng)加強(qiáng)幼兒語言訓(xùn)練
幼兒園語言教育的成敗離不開對幼兒語言的強(qiáng)化練習(xí)，因此教師要盡可能組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒進(jìn)行語言練習(xí)。比如，教師以“交通工具”、“小動(dòng)物”、“水果”等為題組織幼兒進(jìn)行語言練習(xí)，看誰知道的“交通工具”、“小動(dòng)物”、“水果”多，以此來加強(qiáng)幼兒語言練習(xí)。另外，為了給幼兒養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，教師還可以組織類似于“語言禮貌訓(xùn)練”活動(dòng)，要求幼兒用普通話向老師、同學(xué)、家人問好。這樣，不但強(qiáng)化了幼兒的口語訓(xùn)練，而且還讓幼兒學(xué)會(huì)了一些禮貌用語。
5.逐步改善幼兒所處的語言環(huán)境
幼兒園地處人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜的城鄉(xiāng)結(jié)合部，周圍語言環(huán)境較差，要想徹底改變這種局面不是短時(shí)間內(nèi)能夠完成的。首先，要爭取幼兒園所在地村委的支持，通過村委向廣大村民宣傳講普通話的重要意義，通過有組織地開展普通話推廣教育，來改善幼兒所處語言環(huán)境。其次，需要得到幼兒家長的重視，幼兒園教師可以通過“致家長的一封信”的形式，來宣傳普通話教育對幼兒發(fā)展的重要意義，從根本上轉(zhuǎn)變家長不重視普通話教育的思想，引導(dǎo)家長和幼兒一起學(xué)說普通話，為幼兒營造一個(gè)良好的語言環(huán)境。
幼兒園普通話培訓(xùn)總結(jié)3
推進(jìn)新疆地區(qū)幼兒“雙語”教學(xué)是面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化建設(shè)，提升各民族綜合素質(zhì)的根本性措施，是新疆少數(shù)民族教育發(fā)展的歷史選擇，是搞好各民族團(tuán)結(jié)，融合各民族文化、共同進(jìn)步、共同繁榮的必然。自治區(qū)黨委政府高瞻遠(yuǎn)矚，及時(shí)提出：“學(xué)好漢語走遍中國，學(xué)好英語走遍世界”的號(hào)召，普遍推進(jìn)“雙語”授課，就要從學(xué)前抓起，3～6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園開展雙語教育是少數(shù)民族幼兒發(fā)展?jié)h語水平的初始階段。從學(xué)齡前開始解決漢語普及問題，是為提高教育質(zhì)量和公民素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、師資隊(duì)伍是前提
教師是教育的重要資源，有了高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，教育和教學(xué)問題就迎刃而解。新疆地區(qū)實(shí)施雙語教學(xué)已經(jīng)有很長的歷史了，但在學(xué)前實(shí)施雙語教育則是從20xx年開始的。從幼兒抓起體現(xiàn)了自治區(qū)政府對學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育是義務(wù)教育和高等教育的基礎(chǔ)。實(shí)施雙語教育更有從幼兒抓起的必要。所以要有一批勝任雙語教學(xué)的教師，培養(yǎng)和提高教師的漢語水平是先決條件，有了說普通話的老師才會(huì)有說普通話的學(xué)生。分層、分批地對教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，堅(jiān)持請進(jìn)來與走出去相結(jié)合的培訓(xùn)原則，搞好園內(nèi)培訓(xùn)與園外培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。使得一大批年輕、素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的老師脫穎而出，成為園內(nèi)進(jìn)行雙語教學(xué)的骨干和先鋒力量。鼓勵(lì)提倡園內(nèi)教師結(jié)成互幫對子互相學(xué)習(xí)，共同提高，老教師的經(jīng)驗(yàn)和青年教師的新觀念可以互通有無，做到內(nèi)部資源的共享實(shí)現(xiàn)園內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)。重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師，帶動(dòng)一批有實(shí)力愛學(xué)習(xí)的新人，定期舉行教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)新《綱要》，開展家長聯(lián)誼活動(dòng)，及時(shí)了解幼兒在家的情況和家長對園內(nèi)工作情況的反饋。開展課題研究、案例分析，借以提高老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和漢語水平。園領(lǐng)導(dǎo)對每一位教師的成長都給予關(guān)注和重視，采取不同形式和方法，有針對性地對漢語骨干教師、雙語教師、民語言教師培養(yǎng)，明確目標(biāo)。
二、園本教研促提高
我園的規(guī)模和學(xué)額都是比較大的，所以搞好幼兒的教育工作關(guān)系到社會(huì)和家庭的未來。園領(lǐng)導(dǎo)首先對開展園本教研活動(dòng)予以了高度重視，形成園長帶頭、老師齊上陣的活躍局面。使園本教研的參與面和教研質(zhì)量提上了一個(gè)高水平。領(lǐng)導(dǎo)深入一線，進(jìn)入課堂和老師共同學(xué)習(xí)幼教理論，探討幼教經(jīng)驗(yàn)，以講座、教研組研討的方式，為老師的業(yè)務(wù)提高和經(jīng)驗(yàn)積累提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。經(jīng)常與園本教研各基地園切磋交流，還參加了外區(qū)、外地各基地園的教研觀摩活動(dòng)。充分利用信息網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，在園內(nèi)建立了幼教教育教研網(wǎng)，增設(shè)園內(nèi)幼教論壇，教師可以隨時(shí)發(fā)帖說明自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，方便教師的交流和研討。在園內(nèi)形成了領(lǐng)導(dǎo)引路、骨干先行、梯隊(duì)積極跟進(jìn)的局面。
三、游戲入手增趣味
愛游戲是兒童的天性，在快樂中學(xué)習(xí)是幼兒教育的最高境界。在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)和普通話，是目前我們采取的主要教學(xué)模式。讓孩子以積極的心態(tài)和高興的心情去學(xué)習(xí)，去理解。消除他們學(xué)習(xí)漢語的恐懼心理比消除語言障礙更重要。在游戲的設(shè)計(jì)和選擇方面，選取可操作的材料以及和保育內(nèi)容的相互融合的游戲，盡量符合幼兒的心理和認(rèn)知水平，貼近孩子的生活實(shí)際，融入音樂和器材，在愉快的氛圍中，交給孩子漢語的對話，把日常生活中的一些簡單的漢語詞匯教給幼兒。同時(shí)也能在游戲中鞏固所學(xué)的內(nèi)容，通過游戲的開展培養(yǎng)和提高幼兒多方面能力，激發(fā)幼兒“說”的欲望。
四、多種方法促發(fā)展
語言的學(xué)習(xí)是要和生活場景結(jié)合起來的，在日常生活中抓住孩子的模仿心理，創(chuàng)編簡單有趣的兒歌，模擬一些幼兒熟悉的場景，教授幼兒漢語言，在幼兒入園時(shí)用漢語招呼，在就餐午休時(shí)，用漢語指揮，這樣的隨機(jī)教育活動(dòng)，可以更加有效地提高幼兒的漢語會(huì)話水平。隨著節(jié)奏鮮明、旋律優(yōu)美的音樂進(jìn)行模仿操的練習(xí)，創(chuàng)編漢語兒歌，在運(yùn)動(dòng)、舞蹈、朗誦中，潛移默化地進(jìn)行漢語教學(xué)，潤物細(xì)無聲般地激發(fā)起了幼兒學(xué)漢語的欲望。
五、創(chuàng)設(shè)情境做中學(xué)
學(xué)習(xí)漢語要在一定語境下，這樣可以在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，是漢語的學(xué)習(xí)更有實(shí)效性。在教室內(nèi)設(shè)置手工桌、圖書角、榮譽(yù)墻等，在這樣主體鮮明的活動(dòng)中，強(qiáng)化了漢語學(xué)習(xí)的語境和氛圍，看似無意卻有意地讓幼兒體會(huì)漢語的魅力，利用滲透的方式創(chuàng)造輕松的語言環(huán)境，不刻意地、潛移默化地對幼兒實(shí)施漢語教育，哈語教師上課，漢語教師配課。漢語教師上課，哈語教師配課。
六、環(huán)境整合促開發(fā)
為孩子提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、精心設(shè)計(jì)的、趣味的、開放的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境，以組織形式靈活、活動(dòng)內(nèi)容豐富的教育形式開展幼兒的漢語教育。在環(huán)境整合的`過程中，教學(xué)相長，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高了教師的專業(yè)素質(zhì)。在“觀察先于指導(dǎo)”的教育理念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了“個(gè)性化教育”的幼教目標(biāo)。老師在預(yù)先設(shè)定的環(huán)境中和孩子共同建立有效的游戲規(guī)則，在活動(dòng)中因勢利導(dǎo)地積極約束幼兒的隨意性，使設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行并取得預(yù)期的效果，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)。
環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面有著非常重要的意義。與此同時(shí)，在區(qū)域化的活動(dòng)開展中，融洽了師生的感情，使得教學(xué)關(guān)系更和諧、親密，加深了老師和幼兒的情感聯(lián)系，漢語學(xué)習(xí)的氛圍寬松愉快。另外，通過開展多種形式的個(gè)性化教育，也極大地促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，在游戲和活動(dòng)開發(fā)了幼兒的多元智能。引導(dǎo)兒童有目的地學(xué)習(xí)漢語和其他的知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和自立自強(qiáng)的能力，在充滿童趣的活動(dòng)中，愉快地學(xué)習(xí)了漢語。不過多干預(yù)，重視過程指導(dǎo)并留有余地，盡量讓孩子自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。
教師通過觀察學(xué)會(huì)根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)及班級(jí)情況制動(dòng)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃并能及時(shí)地進(jìn)行反思，制定調(diào)整適合本班幼兒漢語能力發(fā)展的教育策略。教師要不停地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，來解決在實(shí)驗(yàn)過程中不斷出現(xiàn)的問題和困難，提高幼兒漢語學(xué)習(xí)的成績。在實(shí)際的教學(xué)研究中提高了教師的理論水平，使老師們積累了較為豐富的幼兒漢語教育經(jīng)驗(yàn)。教師開始重視總結(jié)與交流。在總結(jié)和交流中，教師們的幼教理論水平和教學(xué)能力得以提高，通過以上的論述，開展幼兒雙語教育畢將迎來一個(gè)嶄新的局面。
幼兒園普通話培訓(xùn)總結(jié)4
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對幼兒園師德的要求也越來越高。好的幼兒園師德不僅能夠提高園所的聲譽(yù)，在工作中也能夠更好地服務(wù)于孩子們。因此，開展幼兒園師德培訓(xùn)就顯得尤為重要。以下是筆者對一次幼兒園師德培訓(xùn)的總結(jié)。
一、弘揚(yáng)正面形象
幼兒園教師是兒童心目中榜樣，一言一行都會(huì)影響到孩子們，所以要注意自己的言行舉止。教師應(yīng)該時(shí)刻以身作則，做孩子們的榜樣。要求教師“少說話，多動(dòng)手”，運(yùn)用豐富多彩的教具將抽象的知識(shí)變得生動(dòng)、具體、形象，讓孩子們更容易掌握和接受。在幼兒園里，教師不僅僅要讓孩子們聽懂所有的知識(shí)，還要做到讓孩子們愛上學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
二、建立良好關(guān)系
與孩子的交往，是幼兒園教師工作中非常重要的環(huán)節(jié)。在幼兒園教育中，既要讓孩子學(xué)好知識(shí)，也要培養(yǎng)孩子成熟的社會(huì)行為習(xí)慣，讓孩子們感受到來自教育者的愛和關(guān)愛。在平時(shí)的工作中，教師應(yīng)該與孩子們建立親密關(guān)系，并且應(yīng)該保證與孩子們的關(guān)系是清晰明確的。要把握好與孩子的距離，既要保持距離，又要讓孩子感受到慈愛與溫暖。在這樣的關(guān)系基礎(chǔ)上，孩子們會(huì)更容易接受教師的教育。
三、注重專業(yè)素養(yǎng)
幼兒園教師需要有一定的教育背景和專業(yè)素養(yǎng)，掌握教學(xué)技巧和方法，才能更好地為孩子們提供有針對性的教育服務(wù)。在職業(yè)生涯中，教師應(yīng)該不斷提升自己的教育水平和教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過學(xué)習(xí)來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念，從而在工作中更好地服務(wù)于孩子們。
四、尊重孩子的需求
在幼兒園中，尊重孩子的需求是為教育服務(wù)的`重要環(huán)節(jié)之一。教師應(yīng)尊重孩子的性格和興趣愛好，通過設(shè)計(jì)各種教育項(xiàng)目，讓孩子們在學(xué)習(xí)中充分享受快樂。在教育中，教師應(yīng)注重孩子的特點(diǎn)和發(fā)展需求，建立起與孩子們的良好互動(dòng)關(guān)系，尊重孩子個(gè)性發(fā)展和自由創(chuàng)造的空間，從而讓孩子們更好地成長和發(fā)展。
總之，幼兒園師德培訓(xùn)是一項(xiàng)非常必要的工作，通過培訓(xùn)，教師們能夠更好地服務(wù)于孩子們，讓孩子們在成長中得到更好的指導(dǎo)和幫助。在未來的工作中，教師們應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)良好師德，用自己的行動(dòng)和實(shí)際行為向班里的孩子們傳遞正能量，為幼兒園教育的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。
幼兒園普通話培訓(xùn)總結(jié)5
近年來，隨著國家《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》的貫徹落實(shí)，農(nóng)村幼兒教育受到了前所未有的重視，特別是農(nóng)村幼兒教育得到了快速發(fā)展，各縣區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園數(shù)量快速增加，發(fā)展迅速。相對來說，這些幼兒園辦園條件好、教師隊(duì)伍穩(wěn)定、管理規(guī)范，代表了農(nóng)村幼兒園的發(fā)展趨勢，是農(nóng)村幼兒教育的主力軍和領(lǐng)路者。但在辦園水平、管理理念、評(píng)級(jí)機(jī)制、衛(wèi)生保健等方面仍存在一定問題與不足，特別是教師隊(duì)伍，由于大多數(shù)為小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，且工作經(jīng)驗(yàn)不足，存在許多突出問題，制約了幼兒園的健康快速發(fā)展。因此，如何快速全面地提升農(nóng)村公辦幼兒園教師整體素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育健康快速發(fā)展，是擺在我們面前一項(xiàng)緊迫而重要的工作。下面，筆者就自己對目前農(nóng)村公辦幼兒園教師隊(duì)伍方面存在的普遍問題和管理策略談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。
一、小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師存在的普遍問題
1、角色轉(zhuǎn)變較慢，不能盡快適應(yīng)幼兒園工作
各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園的教師大部分都是小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來，這些教師在小學(xué)教育崗位上有著豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)崗來到幼兒園，潛意識(shí)里有種被“留級(jí)”的感覺，角色一時(shí)間轉(zhuǎn)變不過來，所學(xué)知識(shí)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)用不上，因此，會(huì)產(chǎn)生許多的不適應(yīng)，比如不適應(yīng)幼兒園的工作瑣碎;不適應(yīng)幼兒園的孩子小，不聽話;不適應(yīng)幼兒園的家長對教師要求高;不適應(yīng)孩子的生活管理內(nèi)容多等等，而沒有從自身方面尋找原因，積極地去調(diào)整心態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)幼教法律法規(guī)和專業(yè)理論知識(shí)，充實(shí)自己的頭腦，指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐，提升工作效率，適應(yīng)較慢。
2、缺乏扎實(shí)的專業(yè)基本功，影響保教活動(dòng)的組織
對于轉(zhuǎn)崗教師來說，在小學(xué)階段，是以教學(xué)為主的，而且，在教學(xué)中，基本上是每人只帶一門功課，比如語文或者數(shù)學(xué)，專業(yè)性比較強(qiáng)。而對于幼兒園教師來說，各項(xiàng)基本功都有嚴(yán)格的要求，比如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫、手工制作、講故事、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等等。這些必備的基本功都要從零開始，邊工作邊學(xué)習(xí)，速度較慢，影響了保教活動(dòng)的有效組織。
3、工作方法簡單，缺乏耐心
幼兒園里無小事。每天的工作都是瑣碎細(xì)致的。諸如打掃衛(wèi)生、洗杯子、洗碗、拖地、洗毛巾、消毒等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們有足夠的耐心和細(xì)心。一日生活中，從幼兒到園與晨檢、集體活動(dòng)，戶外活動(dòng)、餐前餐后到離園，每個(gè)環(huán)節(jié)都有詳細(xì)的操作規(guī)程，我們必須嚴(yán)格遵守。特別是孩子每天的生活管理。就拿小班剛?cè)雸@的孩子來說吧，他們會(huì)焦慮、會(huì)哭鬧的、會(huì)流鼻涕、會(huì)尿褲子、需要老師喂飯等等。當(dāng)這些轉(zhuǎn)崗教師面對這一切的時(shí)候，會(huì)手足無措，會(huì)無所適從，甚至?xí)兊酶≡瓴话玻狈δ托�，影響了幼兒園的保教工作。
4、組織活動(dòng)形式單一，有重教輕�，F(xiàn)象
由于認(rèn)識(shí)上的偏差，這些轉(zhuǎn)崗教師在工作中普遍存在重教輕�，F(xiàn)象。比如，管理方面重視教學(xué)管理，輕視衛(wèi)生保健和安全管理;教學(xué)活動(dòng)中重視語言和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，其他領(lǐng)域的教學(xué)相對薄弱;組織教學(xué)活動(dòng)中，以集體教學(xué)為主要形式，不能將集體教學(xué)、小組活動(dòng)、自選活動(dòng)有機(jī)結(jié)合;教育評(píng)價(jià)中以知識(shí)技能為主，情感態(tài)度、行為習(xí)慣方面相對薄弱等等，不利于孩子的全面健康發(fā)展。
5、與家長溝通缺乏技巧與方法，家園共育滯后
家園溝通是幼兒園工作很重要的一個(gè)方面，特別是對于農(nóng)村幼兒園的孩子，有很大一部分孩子父母在外地打工，由爺爺奶奶帶，屬于留守兒童。爺爺奶奶對孩子過度溺愛，總是有太多的不放心，每天送孩子來園時(shí)會(huì)有很多的囑托：“老師給我的孩子多喝水”; “老師中午把貝貝外面的衣服脫了”;“老師這是孩子的藥，按時(shí)吃”;“老師我家妞妞說有小朋友打她了”;“老師我的孩子本子丟了”;“老師我家孩子不會(huì)寫字，”……面對家長每天的叮嚀、詢問甚至質(zhì)疑，有些教師會(huì)產(chǎn)生不耐煩情緒。在和家長溝通的過程中，缺乏耐心，欠缺方法技巧，效果不是很好，在一定程度上影響了幼兒園各項(xiàng)工作的順利開展。
二、解決問題的對策與思考
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，全面提高園長專業(yè)能力
園長是一個(gè)幼兒園的領(lǐng)頭雁，主心骨。一個(gè)好的園長，可以引領(lǐng)一個(gè)幼兒園更快更好地發(fā)展。而農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園的園長大部分是小學(xué)校長轉(zhuǎn)崗而來，對幼兒園的規(guī)范管理、保教活動(dòng)、一日生活、幼兒園課程體系等都不是很了解，在管理上缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，應(yīng)采取多種形式加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，比如崗前的集中學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，在崗期間的定期學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，針對突出問題的專題學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，經(jīng)常性地組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園園長經(jīng)驗(yàn)交流，采取請進(jìn)來走出去的方法，學(xué)習(xí)其他幼兒園先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)等等，全面提升園長自身素質(zhì)和管理水平，從而端正辦園思想，提高辦園質(zhì)量。
2、配齊教師編制，穩(wěn)定教師隊(duì)伍
按照國家有關(guān)規(guī)定，幼兒園每個(gè)班級(jí)必須配備兩教一保，但在農(nóng)村有些幼兒園，每個(gè)班級(jí)只有兩名教師，工作時(shí)間長，工作量大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，有流動(dòng)現(xiàn)象，影響了幼兒園工作的正常開展。因此，要克服困難，嚴(yán)格按照國家有關(guān)規(guī)定，為農(nóng)村各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園每班配齊“兩教一保”，減輕教師的工作量，讓老師有更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，練習(xí)基本功，反思自己的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)為教師配備教學(xué)用書、教參、幼兒教育理論等書籍，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，安排教師多外出觀摩學(xué)習(xí)，邀請外面的幼教專家來園培訓(xùn)，加強(qiáng)幼兒教師基本功的練習(xí)，短期內(nèi)讓教師盡快適應(yīng)幼兒園的工作，成為一群優(yōu)秀的幼兒教師團(tuán)隊(duì)。對于臨時(shí)聘用的`教師，一要嚴(yán)把入口關(guān)，吸收幼師專業(yè)的人員，從一開始就處在一個(gè)較高的起點(diǎn)上;二要提高她們的工資待遇，穩(wěn)定隊(duì)伍，避免頻繁的教師流動(dòng)。
3、多種形式加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提高教師業(yè)務(wù)能力
首先，要建立起農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。縣級(jí)中心幼兒園要負(fù)責(zé)指導(dǎo)并組織部分教研、觀摩活動(dòng)，骨干教師要分點(diǎn)指導(dǎo)，把教研活動(dòng)的面覆蓋到農(nóng)村公辦幼兒園。同時(shí)，深入開展下鄉(xiāng)支教、名園孵化活動(dòng)，在各縣區(qū)中心幼兒園選派骨干教師到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園進(jìn)行支教，把他們成功的經(jīng)驗(yàn)和做法復(fù)制張貼到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園，使各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園快速成長起來，以達(dá)到全面提升的目的。其次，教育行政部門應(yīng)牽頭，聯(lián)合教師培訓(xùn)中心、職業(yè)高中、師范學(xué)校及學(xué)區(qū)教研室等相關(guān)單位、部門，組織具有普及性的培訓(xùn)或講座，重點(diǎn)關(guān)注資格不達(dá)標(biāo)教師的培訓(xùn)，同時(shí)還應(yīng)注意培訓(xùn)的周期性，不斷提高所有幼教師資的業(yè)務(wù)水平。第三，在培訓(xùn)內(nèi)容及組織形式方面進(jìn)行探索、改革，不斷改善培訓(xùn)效果。對于培訓(xùn)內(nèi)容，不僅要介紹幼教基本理論、幼教政策法規(guī)，還要介紹新的教育理念、教師基本的學(xué)習(xí)、幼教信息;五大領(lǐng)域各科的教學(xué)方法;幼兒教師基本的練習(xí);或征求教師意見，針對教師在工作中遇到的困惑進(jìn)行研討、答疑，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。培訓(xùn)方式要多樣化，如講座與討論結(jié)合、研討與總結(jié)結(jié)合、現(xiàn)場觀摩與點(diǎn)評(píng)、討論結(jié)合等。集中培訓(xùn)可考慮根據(jù)教師的工作經(jīng)驗(yàn)等情況分層進(jìn)行，盡可能地滿足不同教師群體的多樣化需要。有條件的幼兒園應(yīng)組織園本培訓(xùn)。
4、認(rèn)識(shí)家園溝通的重要性，做好家園溝通工作
幼兒園的各項(xiàng)工作離不開家長的支持、配合和參與，做好家園聯(lián)系工作，及時(shí)到位地與家長溝通、交流，增強(qiáng)家園工作的合力，促進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作的順利開展。因此，要積極主動(dòng)采取多種形式加強(qiáng)家園溝通與聯(lián)系，比如開辦家長學(xué)校、召開家長會(huì)、舉辦家園宣傳欄、家訪、利用接孩子時(shí)間的隨機(jī)交流、利用網(wǎng)絡(luò)和電話溝通交流，開展半日開放、親子活動(dòng)、家長助教等等，一方面讓家長真正了解幼兒園的工作，了解孩子在幼兒園的一日生活，家園達(dá)成一致，共同實(shí)施對孩子的教育。同時(shí)，讓家長參與到幼兒園的保教活動(dòng)中來，為幼兒園的發(fā)展出謀劃策，為孩子的健康快樂成長盡自己的一份力量，家園攜手，家園互補(bǔ)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作順利高效開展。
農(nóng)村幼兒教育是全民幼兒教育的重要組成部分，而教師實(shí)施素質(zhì)教育是關(guān)鍵。在目前幼兒教育發(fā)展的大好形勢下，我們要正視問題，積極尋找解決問題的方法策略，全面提升農(nóng)村公辦幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育健康快速發(fā)展。
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