國培計劃(匯總5篇)
時間過得太快，讓人猝不及防，迎接我們的將是新的生活，新的挑戰(zhàn)，此時此刻我們需要開始做一個計劃。擬起計劃來就毫無頭緒？下面是小編精心整理的國培計劃5篇，歡迎閱讀與收藏。
國培計劃 篇1
20xx年12月下旬，國培計劃云南楚雄小學數學四班開班，我很幸運能夠有機會參加高水平的研修和數學專業(yè)課的提升學習，頗感榮幸。對于這次培訓，我將全力以赴，認真學習和探求，力求提高自己的教育理論知識和教學素養(yǎng)。為了更好地學習，我制定個人研修計劃如下：
一、指導思想
在專家教授的指導下更新教育觀念，拓寬教學視野，提高教學能力，科研能力，促使自己專業(yè)化發(fā)展。
二、研修目標
1、通過培訓，學習先進的研究方法，形成良好的研究意識
2、轉變教育觀念，提高認識。
3、深入理解小學數學課程性質、課程目標。掌握小學數學課程與教學改革的核心理念。
4、探索課堂教學的'有效性，積極開展課堂管理等方面的改革，以期提高學生的數學能力。
5、促進專業(yè)化發(fā)展，提高教學研究能力。
三、研修措施
1、努力學習課程知識，在學習過程中認真做好筆記，不斷提高自己的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。
2、學習專家們的先進理念，逐步內化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極討論交流。
3、通過專家的引領，理論聯系實際，不斷反思自己的教學行為和教學方式，努力探求適合學生的教學方法，提高自身的語文素養(yǎng)。
4、積極參與各種研討活動，積極發(fā)表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業(yè)知識，逐步向專業(yè)化教師的標準靠近。
四、研修內容
1、認真聽取專 家教授的講座，踏踏實實地學習理論知識。
2、到影子學校聽課、評課、研討、上課認真觀摩實實在在的課堂教學，吸取精華，提高自身素養(yǎng)。
3、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養(yǎng)。
4、每天聽課后做到及時反思，記錄感悟的點點滴滴，認真完成作業(yè)。
5、鉆研教學專著，努力學習與新課程相關的理論知識，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。
6、填寫好研修日志，撰寫教育教學論文。
總之，通過這次“國培”研修學習，我相信自己在自身素質、教育教學理論和教育教學方法上會有許許多多的收獲，會為我以后的教育教學工作打下堅實的基礎。以期達到從“經驗型”教師向“科研型”教師轉變的目標。
國培計劃 篇2
20xx年xx月，我有幸成為國培計劃—幼兒園轉崗教師培訓項目的一名學子，培訓中我能夠聆聽專家教授的優(yōu)秀案例評析，親耳聆聽專家教授的理論與經驗，我感動著、幸福著。此次培訓與以往的教師培訓不同，不單單在理論上有依據、在實踐中有實例，而且又能從實踐中回到理論，找到焦點，指導實踐，進行操作。
在實踐中提高自己的認識，升華自己的理論水平，讓人信服。國培，猶如撥開云霧見日出，為我找到了希望的曙光，使我在一次次的聆聽、學習中有了深刻的感悟……
培訓中，專家們都談到諸如：教育活動中的互動、和幼兒相處的態(tài)度問題，處理幼兒之間矛盾……雖然都是些司空見慣的小事，但是處理不好往往出現負面影響在這次學習中有了深刻的感悟：
一、要切實提高教學的實效性
提高教學的有效性首先要從幼兒的興趣出發(fā)，選一些貼近幼兒生活的素材，其次要運用好教育機智，在教學活動中應該能隨機應變，這樣才能使課堂生動活潑；再次，要和孩子共同參與，提高教學的實效性。
二、充分運用多種教學手段
通過網絡培訓讓我意識到傳統(tǒng)教學模式已經不適應于今天的教學了，舊的教學模式多以技術教學為中心，也就是我們過去的.“填鴨式”的應試教育——整個課堂只有教師統(tǒng)一口令的“軍事化”教學，使學生缺乏提出自我目標和追求新目標的動力機制，過多的強調教師主導作用的發(fā)揮，忽視學生的主體性，使學生在強度大，密度高的練習下，缺乏自主學習時空沒有質疑和解決問題的余地。孩子自主學練能力得不到很好的培養(yǎng)。教師應在活動中扮演好自己的角色。
真正成為孩子們的同伴，讓孩子完全沒有壓力，全身心投入都活動中，活動中我們可以利用一些多媒體課件、圖片。實物等等，多一些更直觀的東西，會讓孩子們的興趣更高。對于年齡小的孩子，多設一些情景，會讓他們身臨其境，效果更好。
總之，通過網絡培訓，我意識到我們作為教師要終身學習，除了以往的各種教研手段以外，還要積極參加這樣的網絡培訓學習，不斷提高教學水平。
我們教師應通過網絡學習、終身學習來優(yōu)化自身的知識系統(tǒng)，不斷掌握最新學術動態(tài)，通過終生學習，成為學習型教師，才能不斷更新自己的教育教學觀念，豐富自己的學識，拓寬自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學能力，從而適應不斷發(fā)展的教育教學的需要。利用現代教學手段，只要我們精心設計、認真組織，就能優(yōu)化課堂教學，提高學生上課的積極性，更好的完成教學任務，從而開辟物理教學的新局面。
見于此，在以后的工作中繼續(xù)以國培學習中的學習態(tài)度向著目標前進，以這次學習的新理念和思想激勵自己，但是我仍然會孜孜不倦地學習，充滿熱情地工作，讓這結束之時成為我又一嶄新的開始。
國培計劃 篇3
今天是國培的第一天，我是既興奮又害怕，興奮的是我有那么好的機會可以認識那么多的朋友，聽到專家、教授、名師的講課；害怕的是自己什么也不會，知識那么貧乏，會不會影響與他人的合作？會不會被人笑話？雖然我從教十幾年，卻只是民辦教師出身，在教育教學這一行也是邊教邊學，沒有受過正規(guī)的、系統(tǒng)的學習，而幼教我也是去年初才剛剛涉入，但是作為兩個孩子的母親（大的六歲，小的三歲），我是懷著一顆媽媽的心來做幼教的，我把班級的孩子都當成自己的`孩子來愛著，呵護著。可是教學活動中我總是感覺想教給孩子的東西太少。而國培的出現對我無疑是一道曙光。
今天早晨的開班典禮學院院長及幾位領導都參加了，并做了講話，這說明我們各省市單位對農村幼兒園教師的關注，對國培計劃的重視。班主任艾新紅老師的破冰活動，主題班會也讓我見識到了其他同行們的多才多藝，還有團隊合作精神，讓我不再害怕，不會沒關系，有老師有同行，只要我想學，我一定可以學會的！他們也一定會幫助我學習的。
還有面對三組學員的推舉，我做了一班的班長，我知道自己不是最好的班長人選，但是我熱情，有責任心，我相信在朋友們的幫助下在我的努力下
我一定會把我們一班的班任務工作做好，做實。
下午張晰老師的講課真是讓我受益匪淺，特別是張老師講到音樂教學中的教學輔助材料：音樂圖譜，音樂圖譜形象生動又有趣，是非常能調動孩子的學習積極性的；還有教育教學形式的有效性中講到的一首小兒歌，<小豆芽>，讓我感覺自己又回到了美好的童年；還有教學成果的展示宜多種多樣中講到了對孩子的作品的展示以及帶給孩子及家長的一些心理影響和誘導，是非常值得我學習借鑒的，諸如此類的還有很多地方，我雖然沒有用筆一一贅述，但是把我的心都裝的滿滿了。感謝國培！感謝張老師！
夜已經深了，可我依然心潮澎湃，明天還會有更精彩，更精辟的講課在等著我去聽。借用張老師的一句話：學習本身就是一種生活，要快樂的學習，快樂的生活。我喜歡學習，也喜歡快樂的學習，快樂的生活！
國培計劃 篇4
我校根據區(qū)教育局下發(fā)的《省20xx國培計劃》相關文件要求，20xx年3月——20xx年12月認真發(fā)動并組織16位教師參加20xx年“國培計劃”培訓學習，在學校領導的大力支持，教研室的周密組織、嚴格管理下得以順利進行，學員圓滿完成了學習任務，實現了預期目標，切實提高教師的專業(yè)知識及教學水平，收到了良好的效果。現將有關工作總結如下：
一、認真做好培訓前的準備工作
1、接到區(qū)教育局的國培計劃教師培訓學習通知后，我們立即行動起來，首先成立了“國培計劃”領導小組。以呂建朝校長為組長，祁萬芳副校長為副組長，教研室主任周明、副主任郭紅麗為組員的“國培計劃”工作領導小組，制定《海石學�！皣嘤媱潯惫ぷ鲗嵤┓桨浮�。做到職責明確、分工協作。
2、學校召開全校教師會議，進行“國培”動員部署，并對培訓人員提出培訓要求。
3、加強對培訓教師的聯系與督促。本次培訓我校共涉及五個學科，參訓教師16人。我們采用化整為零的方法，將教師以科組為單位，由各教研組組長負責聯系、督促，確保每一位教師在培訓時間內，能按時注冊，正常收看視頻講座，認真完成學習，認真做好筆記，認真完成專題討論，認真提交作業(yè)和認真總結等任務。
4、我校為教師提供必要的學習場所、設備、時間等保障和網絡技術支持。為教師創(chuàng)設一個良好、舒適的學習環(huán)境，保證了此項工作的順利開展。
二、認真做好培訓期間的管理工作
1、教師網上在線學習，我們面臨的難題是人員多、分散不集中，出現的問題不能面對面的交流。鑒于此，我們專門組建了用于交流的QQ群，為教師之間和進修學校之間搭建交流的平臺。管理員及時將“國培計劃”的注冊時間、課程安排、如何正常收看培訓課程視頻、如何在線和專家進行交流研討、怎樣接受專家輔導答疑等方法發(fā)布在群里供教師參考。這樣，教師之間不管是白天，還是晚上都可以隨時交流自己的學習體會或困惑。
2、領導以身作則，積極參加培訓。此次“國培”學習中，我校有中層干部參加，且嚴格要求自己，積極參加培訓，認真學習，分別為所在的學習班起到了先鋒模范作用。
3、及時發(fā)現典型，予以通報表障。教師們學習期間涌現了許多的感人事跡，我們及時發(fā)現并予以通報表彰，進一步激發(fā)了參訓教師的積極性。
三、認真做好培訓后的研修工作
我們將按照上級的安排，結合培訓內容，做好后續(xù)研修工作。參加20xx國培計劃短期省外集中培訓的教師和省內中長期置換培訓的教師返校后在全校教師中作講座，上公開課，參加遠程網絡培訓的教師，分別在各教研組內進行集體備課、研討、說課、評課活動，達到知與行統(tǒng)一的目標。
四、教師參訓的表現作為績效考核與評優(yōu)的重要依據。
在培訓總結階段，我校組織參加培訓學習教師向全校匯報交流，并以教師參訓的表現作為績效考核與評優(yōu)的重要依據之一。這樣，大大的'調動了參訓教師的培訓學習積極性，主動熱情的參與。
五、學研結合，效果良好
參加遠程培訓的教師有三大任務，即看課、研討和做作業(yè)。在參訓時間內每天3學時收看課程，2學時討論和做作業(yè)，這樣合理安排使得學員每天所獲知識和精神營養(yǎng)得以消化吸收。學員們都說參加此次學習學有所樂、學有所獲。
六、階段性成效
通過這次遠程培訓學習，許多教師收獲很大。
1、懂得上網操作。
2、能和名師、教授拉近距離，學習他們的新理念新觀念，以及新方法，以之來指導教師的教學實踐；
3、教師之間可以跨地區(qū)進行交流探討，互相學習，以長補短，共同進步；
4、教師們可以來一次很好的“充電”，不再閉門造車，不再“老牛拖破車”，不再“夜郎自大”，不再“墨守成規(guī)”，不再“循規(guī)蹈矩”，而是能呼吸新鮮氣息，而是“改換門庭”，而是“重換天日”，而是“重塑自我”；
5、教師在指導老師的指導下，能很快的成長起來；
6、教師對課堂結構及學生重新認識，以新的評價方式去評價課堂及學生。
七、存在問題及建議
通過各方努力，本次培訓圓滿結束。但也存在一些不足：
一是志愿教師沒有參加培訓；
二是部分參培教師學習、提交作業(yè)都經常滯后；
三是教師計算機操作技能不熟練，影響學習效率的提高；
四是應進一步明確各部門的職責，參培教師注冊工作要改進，各組織部門分工要協作；
五是少數教師思想認識不到位，敷衍塞責，被動的接受學習；
六是部分教師不真正觀看視頻學習，而是為了完成任務而弄虛作假，敷衍了事；
七是部分教師“學而不思”，沒有認真消化吸收；
八是部分教師請人代勞，徒有培訓學習之名。
本次的培訓這么多的老師在一起學習、交流，又有這么多的專家指導，我校教師們從中真的學到了很多東西。新課程改革任重而道遠。為了我們的學生，我們不能走過場，應該加強學習，轉變觀念，努力提高自身素質。對于培訓，光有熱情與認同是遠遠不夠的，也不僅僅只是使用新教材這么簡單，要把自己當作是一個學生，這樣才能體會到新課改的真正理念和內涵。
八、下步工作
“百尺竿頭，更進一步”，我們將一步關注本次參訓教師的每一個反饋信息，加大后續(xù)研修的指導力度。相信這次凝聚在基層教師身上的實戰(zhàn)經驗與各位專家教授的高度理論指導相碰撞、熔合，必將迎來我校教育的又一個春天！
國培計劃 篇5
摘要：民族地區(qū)“國培計劃”近年來的實踐情況表明, 國培在民族地區(qū)具有其自身特色的模式。通過實踐進一步反思, 尋求更好地發(fā)揮“國培計劃”在民族地區(qū)的作用, 為民族地區(qū)的基礎教育事業(yè)發(fā)展作出重要的貢獻。
關鍵詞：國培計劃; 民族地區(qū); 農村牧區(qū);
“國培計劃”是中央政府20xx年開始提出的國家級培訓政策, 是“中小學教師國家級培訓計劃”的簡稱。20xx年教育部、財政部正式下發(fā)《教育部財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》 (教師[20xx]4號) , 開啟了“國培計劃”的大幕。通知中明確指出“重點支持中西部農村教師培訓, 引導和鼓勵地方完善教師培訓體系, 加大農村教師培訓力度, 顯著提高農村教師隊伍素質;促進教師教育改革, 推動高等師范院校面向基礎教育, 服務基礎教育”[1]。內蒙古自主區(qū)作為邊疆少數民族地區(qū), 同時自治區(qū)部分地區(qū)也是中西部地區(qū), 在“國培計劃”中有著自身的特殊性, 如何更好地執(zhí)行國家的政策, 使“國培計劃”更好地服務民族地區(qū)的基礎教育, 是我們值得深入思考的重要問題。
一、內蒙古自治區(qū)“國培計劃”的實施概況
國家基礎教育的發(fā)展和全面提升, 離不開民族地區(qū)的發(fā)展。內蒙古自治區(qū)作為民族地區(qū), 基礎教育有著其自身的特點, 多年來的實際情況表明, 民族地區(qū)的基礎教育在一定程度上與內地的基礎教育存在差距, 此次“國培計劃”的實施, 正是少數民族地區(qū)一個重要的機會, 抓住這次機會, 大力提高地區(qū)的基礎教育水平, 為提升國家基礎教育的整體水平做一定的工作。
在“國培計劃”通知精神的指引下, 內蒙古自治區(qū)結合實際情況, 以高校為依托以促進國培計劃的順利實施。自20xx年起, 赤峰學院教師發(fā)展與培訓中心, 主要承擔著內蒙古自治區(qū)“國培計劃”中農村牧區(qū)中小學骨干教師的培訓項目。
培訓主要圍繞著實施素質教育和基礎教育改革要求, 精心設計課程方案, 注重理論與實踐相結合, 了解學科教學改革發(fā)展的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢, 著力解決教師教育教學過程中的實際問題, 幫助骨干教師研究總結教育教學經驗, 進一步提升中小學骨干教師的專業(yè)化水平和教育教學能力以及對于青年教師的指導能力。
在近年來的培訓實踐中, 為了進一步提升中小學骨干教師的專業(yè)化水平和教育教學能力, 幫助學科教師了解教學改革的最新發(fā)展動態(tài)和發(fā)展趨勢, 提高教師解決教育教學過程中實際問題的能力, 幫助骨干教師研究總結教育教學經驗, 秉承著上述精神與原則, 赤峰學院教師發(fā)展與培訓中心, 緊緊圍繞素質教育和基礎教育的改革要求, 精心設計課程方案, 深入研究培訓模式, 堅持理論與實踐相結合的培訓原則, 設置并實施了具有民族地區(qū)特色的農村牧區(qū)中小學教師國家級培訓計劃實施的模式, 力求最大限度地發(fā)揮“國培計劃”在民族地區(qū)實施的效果最大化。
二、“國培計劃”在民族地區(qū)實施的模式
在“國培計劃”通知以及《“國培計劃”課程標準 (試行) 》 (20xx年) 的共同指導下, 我校結合民族地區(qū)的特殊情況與本校資源的優(yōu)勢, 制定了地區(qū)化的特色模式并進行了具體的實踐。建構主義的學習觀認為, 學習者對新的信息的意義建構的同時, 也包括對原有經驗的改造與重組。在國培實踐中, 我們對一線教師的培訓, 目的是為了讓教師在已有知識經驗的基礎上, 完成對新知識的內化, 并對原有的知識體系進行重構, 這一過程通過建構主義的學習理念能夠很好地實現并完成。由此, 我們在實踐中不斷積累與完善, 形成了國培計劃”實踐模式 (如圖1“國培計劃”實施模式圖) 。
從培訓問題的選擇, 到培訓內容的制定, 培訓實施過程中“理論-研討-實踐”為一體的國過程, 以及培訓完成后的評價反饋, 整個培訓的模式, 在深入解讀教育部文件的基礎上, 形成了有地方特色的培訓模式, 充分調動了各方資源, 最大限度地發(fā)揮了“國培計劃”的優(yōu)勢。
(一) 選擇問題
國培計劃培訓問題的選擇, 直接關系到培訓內容的制定以及最終的培訓效果, 是國培計劃的起點。20xx年5月, 為了進一步規(guī)范“國培計劃”項目管理, 提高培訓質量, 中華人民共和國教育部制訂了《“國培計劃”課程標準 (試行) 》 (以下簡稱“課程標準”) 。在對培訓問題的選擇上, 我們根據標準并結合民族地區(qū)情況, 在前期進行了初步的調研, 確定了培訓的基本問題。在具體實踐中, “國培計劃”每期培訓主題側重點不同, 我們傾聽來自一線培訓教師的心聲, 把他們最迫切解決的問題篩選出, 與“課程標準”結合起來形成系列, 以求這些問題與課程標準高度一致的前提下, 形成自己的特色。這是我校在實施“國培計劃”中選擇問題的基本原則與方法。
(二) 制定培訓內容
關于培訓內容的制定, 是在培訓問題的基礎上形成的。培訓內容在遵循“課程標準”的大前提下, 選擇本地區(qū)受訓教師的弱勢內容, 加強培訓。培訓內容的科學性、先進性、實用性, 直接關系到“國培計劃”實施過程中策略與方法的選擇, 培訓效果的好壞, 對后續(xù)培訓也有著重要的影響。以“農村牧區(qū)中小學骨干教師培訓”為例, 赤峰學院在進行此項目培訓時, 選擇理論培訓等內容, 這些理論層面的內容, 對提升少數民族地區(qū)的中小學教師的教學理念, 使他們與教育發(fā)達地區(qū)的教育理念同步, 有非常重要的實際意義。課程案例研討類培訓內容, 選擇教育教學中的經典案例, 以及本地區(qū)的教師們在教學一線所面臨的迫切問題, 這些問題來源于前期對培訓問題選擇時對教師們的調查, 有非常重要的現實意義。
(三) 培訓實施
1.專家講座———理論提升
少數民族地區(qū)的基礎教育存在著發(fā)展不均衡的狀況。農村牧區(qū)的基礎教育與民族地區(qū)的城市的基礎教育存在著顯著的差別。作為民族地區(qū)最廣大的農村和牧區(qū), 這一地區(qū)的基礎教育是不容忽視的。農村牧區(qū)教師的培訓是內蒙古自治區(qū)“國培計劃”的重點。
在專家的邀請上, 我們嚴格遵照“國培計劃”的建議方案, 從區(qū)內外聘請教育專家。針對農村牧區(qū)一線教師培訓機會少、專業(yè)理念更新慢、急需教育理念更新的實際情況, 我們在實踐中采取了在自治區(qū)內聘請專家進行講學與從區(qū)外聘請專家相結合的方式進行, 區(qū)外聘請的專家主要來自基礎教育先進地區(qū)領域知名專家。自治區(qū)內的教育專家, 了解民族地區(qū)的教育基本情況, 能夠根據地區(qū)的特色, 結合先進的教育理念與自身已有的實踐研究, 針對培訓教師所面臨的不同問題, 給出針對性的建議與幫助。這種更接地氣的形式, 能夠讓骨干教師們解決實際工作中遇見的棘手問題, 解答心中的困惑, 形成可操作性強的策略, 以便返回一線教學中能夠直接應用。
同時, 培訓項目還聘請了全國基礎教育方面的知名專家學者和教育一線的優(yōu)秀工作者, 為骨干教師進行培訓。這些專家的篩選, 來自于教育發(fā)達地區(qū)的知名專家學者, 他們把先進地區(qū)的基礎教育優(yōu)秀成果展示給骨干教師們, 使教師們在本地區(qū)就能了解到外面的人在干什么, 是怎么做的, 在教學中取得了什么樣的優(yōu)秀成果。通過這種向先進地區(qū)學習的方式, 拓展了教師的教學思路, 開闊了眼界, 避免閉門造車, 教育理念陳舊的情況。同時也節(jié)約了資源成本, 使更多的教師在不必長途勞頓外地參觀就可以在家門口了解到最新的教育動態(tài), 一舉兩得。聘請區(qū)內外專家講學的這種方法, 首先在師資上保證了優(yōu)化的配置, 并且能夠在短時間內對農村牧區(qū)中小學骨干教師進行高效的培訓, 通過培訓提升基層中小學教師的素質, 推動教師的專業(yè)化發(fā)展。
(二) 專題研討———案例分析
“國培計劃”在內蒙古自治區(qū)實施具有其特殊性, 地區(qū)不僅包括廣大的農村中小學, 同時也包括牧區(qū)中小學。在國家對中小學教師的能力提升與培訓的政策中, 牧區(qū)中小學教師也是不應該被忽視的重要群體。少數民族地區(qū)的農村牧區(qū)中小學與我國其他地區(qū)的農村中小學情況, 是不同的, 針對這一情況, 在專家理論培訓的基礎之上, 在培訓實踐中, 我們特別安排了針對地區(qū)特殊性的研討活動。
專題研討模塊的設定, 主要是以教育教學中的實際問題為導向, 研究典型案例, 將新課標的理念落實到教育教學的實踐中去, 滿足教師的專業(yè)發(fā)展, 提升教師解決實際問題的能力。通過案例分析的方式, 讓教師與專家在專題研討中高度參與。研討內容分為教育教學經典案例和民族地區(qū)農村牧區(qū)教育問題案例兩大部分。經典案例的分析, 解決了教育教學中的一般性問題, 使國培前期在專家講座中了解到的前沿理論與實踐相結合, 讓教師有了更為深層次的內化。民族地區(qū)農村牧區(qū)教育案例研討, 則更加有針對性, 內蒙古自治區(qū)土地廣闊, 廣大的農村牧區(qū)中小學與內地的農村小學情況存在不同, 不僅存在著學校地理位置上遠離城市, 也存在著雙語教學以及基礎教育中民族文化的傳承等問題, 這些實際問題不同于內地農村小學面臨的問題, 如何幫助一線教師解決這些問題, 需要區(qū)內外專家與一線教師共同運用教育教學理念與策略, 針對性解決。這種特殊案例研討內容的引入, 更有地域特色, 也更能解決實際問題。
我校在培訓的研討方式上也進行了革新。在實踐中, 在專家講座模塊之后, 我們安排了專門的團隊活動, 促進培訓教師之間的交流。在此基礎上, 進一步安排課堂分組討論與問題交流。不同層次的教師組成活動團隊, 根據每次討論的主題不同, 結合教學中遇到的.問題, 進行課堂分組討論與問題交流, 通過問題的形式引導教師們思考專家講座的先進理論, 把理論與實踐結合起來, 討論解決實際問題的思路。這種學習共同體的形成, 有利于對教學一線的實際問題進行匯總與尋求解決策略。通過頭腦風暴的形式, 不同層次的教師能夠給出不同的解決策略, 同時引發(fā)自己的反思, 對今后的教學工作如何改進, 有重要的作用。這種研討的方式不但能夠解決一線教師的實際問題, 同時能夠把培訓中學習到的先進理念在專家的指導下, 做進一步升華, 做到真正的內化。根據建構主義理論, 在深層次的互動交流中, 確立培訓專家與受訓的骨干教師之間的對話關系, 對雙方來說都是很好的契機。專家能夠在一線教師的實際情況中形成有價值的研究問題, 促進后續(xù)培訓的進一步準備與提升, 也有可能形成專家自身的新的研究課題。一線教師能夠在知名專家的親自指導下, 解決教學中思考已久的難題, 提升自身的教學理念與實踐能力。
專題研討形式的建立, 在專家與一線教師之間建立了良好的互動關系, 是一種更加實際的解決問題的形式, 避免了以往高大上的講座不能解決實際問題的情況。
(三) 實地考察———實踐
理論學習與專題研討的最終目的是為了應用于實踐教學。在培訓中, 我們將最后的環(huán)節(jié)安排在民族地區(qū)的中小學進行實地考察與實踐。通過對特色學校進行考察, 能夠使來自不同地區(qū)的老師, 了解到其他學校的情況, 學習其中的先進經驗, 開闊視野, 重構自己已有的知識體系。同時在實地考察中, 根據每期“國培計劃”培訓主題的特色, 安排優(yōu)秀學員進行教學實踐課程, 通過教學實踐深化培訓所學內容, 也為其他受訓教師進行一定的教學示范。這種實踐方式, 取得了一定的效果。
三、問題與反思
(一) 加大前期調查力度
通過近年來“國培計劃”的實踐, 我們從中反思發(fā)現, 在培訓前期, 對本期培訓教師進行前期調查, 培訓效果會更為理想。主要是對本期培訓教師調查了解教師在實際中急需解決的問題, 并根據這些問題制定培訓方案, 可以更加有針對性地滿足培訓教師的個性化需求, 解決他們的實際困難, 教師能夠從中有更多的收獲。
鑒于此, 在今后的培訓中, 我們將加大對培訓教師的前期調查, 根據他們的培訓問題科學有效地制定每次培訓內容, 在國培計劃的指導原則下, 辦出每期培訓的特色。
(二) 持續(xù)跟蹤受訓教師, 重視培訓反饋情況
“國培計劃”是一個長期的計劃。培訓也不僅止于每一期的培訓。對于培訓的效果的跟蹤調查, 更是保障國培計劃能夠高效進行的有力手段。在每一期國培計劃結束一段時間后, 定期對每期培訓教師進行回訪, 掌握他們在培訓結束返回崗位后的教學改進情況, 并對他們的培訓效果做出一定的評估。這些評估數據, 有利于制定下一期的培訓計劃、培訓內容, 形成行之有效的培訓模式, 使國培計劃能夠更有效地實施與完成, 達到甚至是超越預期效果。
(三) 更新培訓內容
赤峰學院教師發(fā)展與培訓學院經過幾年的“國培”實踐, 相對成熟的、具有民族地區(qū)特色的國家級培訓模式。內蒙古自治區(qū)的“國培計劃”的有力實施, 不但很好地保證了國家政策方針的實施, 更是從提升中小學教師特別是農村牧區(qū)中小學教師的綜合素質出發(fā), 為地區(qū)基礎教育水平的全面提升做出了貢獻�！皣嘤媱潯比沃囟肋h。我們在實踐中進行反思, 將不斷完善培訓的模式, 提高培訓質量, 重視培訓效果, 更好地執(zhí)行國家的政策, 更努力地完成促進民族地區(qū)基礎教育事業(yè)發(fā)展的使命。
參考文獻
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