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小學(xué)語文教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告
在我們平凡的日常里，越來越多人會去使用報(bào)告，其在寫作上具有一定的竅門。那么大家知道標(biāo)準(zhǔn)正式的報(bào)告格式嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)語文教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告，歡迎大家分享。
小學(xué)語文教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告1
書籍是傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。教育家朱永新曾多次說：一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。而學(xué)生讀書的興趣與水平又直接受老師的讀書興趣和水平的影響。因此，教師的讀書，尤其是小學(xué)語文教師的讀書，不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個(gè)教育的前提。
讀書，能改變?nèi)说木�、氣質(zhì)和品性。讀書，在提高小學(xué)語文教師的人文素養(yǎng)，提升專業(yè)品質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展乃至推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)等方面的重要作用是不言而喻的。為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文教師的人文素養(yǎng)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)生課外閱讀和構(gòu)建書香校園建設(shè)，推進(jìn)包河教育的可持續(xù)發(fā)展，我們擬在全區(qū)范圍內(nèi)開展“小學(xué)語文教師讀書工程”。為此，我們進(jìn)行了全區(qū)小學(xué)語文教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)研活動(dòng)。
一、調(diào)研目的：
廣泛深入地了解全區(qū)廣大小學(xué)語文教師閱讀現(xiàn)狀，了解老師們的閱讀心理和閱讀需求，為制定小學(xué)語文教師讀書工程方案提供必要的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，為構(gòu)建書香校園，推動(dòng)小學(xué)語文教師讀書工程奠定基礎(chǔ)。
二、調(diào)研范圍：
全區(qū)小學(xué)語文教師
三、調(diào)研方法：
問卷法
四、調(diào)研內(nèi)容：
本次調(diào)研涉及小學(xué)語文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等，重點(diǎn)調(diào)研教師的閱讀現(xiàn)狀。
五、調(diào)研過程
1、設(shè)計(jì)問卷。依據(jù)小學(xué)語文教師讀書工程的規(guī)劃，設(shè)計(jì)了《包河區(qū)小學(xué)語文教師現(xiàn)狀調(diào)查表》（重點(diǎn)調(diào)查教師閱讀狀況），并通過語文教研組長將調(diào)查表發(fā)給了每所學(xué)校的每位語文教師。2、問卷回收。各校由語文教研組長負(fù)責(zé)，通過電子郵件，陸續(xù)提交問卷。共收回問卷848份，其中有13份問卷無效，835份是有效問卷。
3、統(tǒng)計(jì)分析。對提交的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和綜合分析。
六、調(diào)研結(jié)果與綜合分析
本次問卷分別從讀書興趣、讀書時(shí)間、讀書類別、影響讀書的原因等等方面進(jìn)行了調(diào)查。具體情況如下：
1、讀書興趣方面：全區(qū)愛讀書的小學(xué)語文教師有186人，占總?cè)藬?shù)的22.27%;喜歡讀書的354人，占總?cè)藬?shù)的42.39%;一般的284人，占總?cè)藬?shù)的34.01%;不喜歡的11人，占總?cè)藬?shù)的1.3%。
2、讀書時(shí)間方面：全區(qū)小學(xué)語文教師閱讀時(shí)間平均為0.96小時(shí)。喜歡讀書，經(jīng)常讀書，并堅(jiān)持寫讀書筆記、心得體會等，且讀書時(shí)間達(dá)到或超過2小時(shí)的有175人，占總?cè)藬?shù)的20.95%。比較喜歡閱讀，也經(jīng)常讀書，但不經(jīng)常做筆記、寫心得，讀書時(shí)間在1.5-2小時(shí)的372人，占總?cè)藬?shù)的'44.56%；偶爾讀一讀的176人，占總?cè)藬?shù)的21.08%；愿意讀書，但忙于教學(xué)和班級管理事務(wù)，基本不讀書的103人，占總?cè)藬?shù)的12.33%；對讀書沒有興趣，基本不讀書的9人，占總?cè)藬?shù)的1.07%。
3、讀書類型方面：基本以閱讀教學(xué)參考書、教育雜志的小學(xué)語文教師有272人，占總?cè)藬?shù)的32.57%；閱讀文學(xué)、小說等人文著作有76人，占總?cè)藬?shù)的9.10%；閱讀專業(yè)教學(xué)雜志如《小學(xué)語文教師》等77人，占總?cè)藬?shù)的9.02%，瀏覽《新安晚報(bào)》等89人，占總?cè)藬?shù)的10.66%；閱讀《合肥晚報(bào)》的185人，占總?cè)藬?shù)的22.16%，讀教育專著的79人，占總?cè)藬?shù)的9.46%；讀其他報(bào)紙雜志等讀物57人，占總?cè)藬?shù)的6.82%。
4、影響讀書的原因方面：
(1)、工作負(fù)擔(dān)較重。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示58.03%的教師反映由于社會、家長對學(xué)校的期待越來越高，學(xué)校之間的競爭日趨激烈，各種評估驗(yàn)收、檢查，導(dǎo)致他（她）們平時(shí)起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)，頻繁地開會、評比、總結(jié)、接受檢查……教師的業(yè)余生活被繁重的教學(xué)工作和檢查驗(yàn)收占用了，辛勞疲憊長期積壓，身心多數(shù)處于亞健康或不健康狀態(tài)。一旦放假，不少教師整個(gè)身心松弛下來，對書本也會產(chǎn)生一種厭倦感，不想讀書，更不愿動(dòng)筆。
�。�2）、業(yè)余生活豐富。隨著電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點(diǎn)時(shí)間，也沒有去讀書，而是打開電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。
�。�3）、心情浮躁不安�，F(xiàn)在社會越來越浮躁，越來越實(shí)際，老師也深受影響。許多老師感覺心很浮躁，靜不下心來讀書，即使讀，也無非是一些報(bào)紙、雜志，最關(guān)注的多半是娛樂、體育、證劵、飲食、健康等知識消息，或者是被動(dòng)完成學(xué)校和上級部門布置的讀書任務(wù)，自覺主動(dòng)地去讀教育教學(xué)方面的書籍不多，更別說讀哲學(xué)、史學(xué)、中外經(jīng)典等方面的書籍。
�。�4）、適合的書不多。許多學(xué)校重視硬件投入、設(shè)備更換，但學(xué)校的圖書投入不足，書籍更換更少，學(xué)校適合老師看的書不多。另外，語文教師給學(xué)生和自己孩子推薦和購買書籍較多，但給自己購買適合的書籍較少。
從問卷結(jié)果中可以清晰地看出我區(qū)小學(xué)語文教師讀書的基本情況尚可。全區(qū)小學(xué)語文教師閱讀時(shí)間平均為0.76小時(shí)。有20.95%的教師，愛讀書，經(jīng)常讀書，并堅(jiān)持寫讀書筆記和心得體會等。54.96%的小學(xué)語文教師選擇非常喜歡或喜歡讀書，超過一半的小學(xué)語文教師能比較經(jīng)常地閱讀，讀書已經(jīng)成為多數(shù)小學(xué)語文教師必須的生活，大家普遍具有較強(qiáng)的讀書愿望，有著明確的讀書目的。但問卷中也明顯地暴露了很多值得深思的問題。
一是思想認(rèn)識缺陷。如在“影響讀書的原因”中，超過半數(shù)的老師認(rèn)為影響讀書的原因是“教師工作負(fù)擔(dān)重，沒時(shí)間讀書”，這一方面反應(yīng)了目前小學(xué)語文教師忙于教學(xué)、班級管理、迎接各級評估檢查等事務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間較少的事實(shí)，另一方面也暴露出小學(xué)語文教師對自己要求不高，個(gè)別老師認(rèn)為自己的知識水平應(yīng)對小學(xué)生已經(jīng)綽綽有余了，沒有必要再去讀書，對讀書的重要意義缺乏正確的認(rèn)識，對終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識不深，落實(shí)不夠，終身讀書的觀念比較淡薄。
二是讀書范圍不廣。多數(shù)教師閱讀的是教學(xué)參考書、教育教學(xué)雜志和報(bào)紙，對中外經(jīng)典作品、人文著作以及孩子愛看的書籍閱讀較少。在知識爆炸的信息時(shí)代，不及時(shí)讀書無疑是無法勝任小學(xué)語文教學(xué)這一基礎(chǔ)工程的。另外，不喜歡閱讀人文書籍，這種現(xiàn)象也令人憂慮，因?yàn)槿宋拈喿x是閱讀金字塔的底座，是閱讀的基礎(chǔ)，人文閱讀的質(zhì)量決定著語文教師人文素養(yǎng)的高低，它制約著語文教師整體素質(zhì)的層次和水平，所以人文閱讀喜愛程度的偏低，在某種程度上反映出小學(xué)語文教師人文素養(yǎng)不高。其次作為小學(xué)語文教師，承擔(dān)著指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的重要任務(wù)，語文教師對適合孩子閱讀或孩子喜歡的書籍應(yīng)首先了解熟悉或與學(xué)生共讀，只有這樣對學(xué)生的指導(dǎo)才具有針對性。
三是閱讀取向略顯功利。閱讀教學(xué)參考書和教育教學(xué)雜志在老師的閱讀中占居首位，這表明一方面教學(xué)參考和教學(xué)雜志對教學(xué)工作有促進(jìn)作用，另一方面說明有些老師，過分依賴教參，教學(xué)工作缺乏創(chuàng)造力。另外，調(diào)查表明，廣大小學(xué)語文老師對文史著作的閱讀，較多的選擇四大名著，當(dāng)代的佳作和外國經(jīng)典作品選擇較少，閱讀取向還略顯陳舊。此外，為了完成各級布置的讀書任務(wù)或?yàn)榱俗稣n題而讀書的老師較多，讀書取向略顯功利。
七、對策與思考
小學(xué)語文教師是孩子的啟蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。而教師讀書不僅能夠豐富知識、拓寬視野、啟迪思維、增長智慧、提高素養(yǎng)、加快成長、實(shí)現(xiàn)理想甚至改變命運(yùn)；還能夠滋養(yǎng)心靈、凈化情感、愉悅精神、陶冶性靈、豐富閱歷；更能夠使自己用心做事、激情工作、挖掘潛能、超越自我。讀書對促進(jìn)教師自身專業(yè)成長、學(xué)校整體發(fā)展，都至關(guān)重要。那么如何改進(jìn)我區(qū)小學(xué)語文教師讀書現(xiàn)狀呢？
1、遠(yuǎn)離浮躁，靜心讀書
老子說：“輕則失根,躁則失君�！弊x書可以使我們駛?cè)胍粋�(gè)很寧靜的心靈港灣，使自己的教學(xué)登上“會當(dāng)凌絕頂”的境地。綜觀全國很多老師，從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)的老師，其中所有的成名者，如竇桂梅、于永正、魏書生、朱永新等無一不是疏離浮躁者。
以上名師尚且如此，我們一線老師更應(yīng)該擯棄浮躁，遠(yuǎn)離浮躁，靜下心來好好讀書。首先要對自己的人生做一個(gè)文化規(guī)劃，設(shè)計(jì)自己要陸續(xù)讀什么書；其次要設(shè)法使自己那種浮躁之心平靜下來，把認(rèn)為可以不干的事情放到一邊，騰出一片心靈空間來安放文化，思考問題，這樣，才能真正走進(jìn)書籍。
2、讀書萬卷，教學(xué)有神
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。山東教育社總編輯陶繼新先生，在《讀書與教師生命成長》報(bào)告中多次強(qiáng)調(diào)“讀書破萬卷，教學(xué)如有神”，認(rèn)為“讀教相長”。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)際是一個(gè)人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化，如果腹中空空，教學(xué)就只能是個(gè)空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學(xué)教參，不知道功在其外；如果老師們能真正廣泛涉獵各種書籍的話，我們?nèi)魏谓虒W(xué)都能達(dá)到從容輕松、出神入化的境界。因?yàn)�，對老師來說，文化積淀的過程就是備課的過程。如教育專家于漪執(zhí)教《孔乙己》一課，他導(dǎo)入新課后就這樣提問：“有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲�。簧勘葋喌谋瘎∈侨说男愿竦谋瘎。灰撞飞谋瘎∈巧鐣䥺栴}的悲劇，看到悲劇使人淚下�！犊滓壹骸愤@篇小說寫了孔乙己悲劇的一生，可是我讀了以后，眼淚不會奪眶而出，而是感覺內(nèi)心一陣痛楚，這是為什么呢？這是因?yàn)榭滓壹旱谋瘎∈窃谛β曋羞M(jìn)行的，那么孔乙己的悲劇到底是命運(yùn)的悲劇，性格的悲劇，還是社會的悲劇呢？”由此我們可以見一斑而窺全豹，于漪老師讀了多少書，又背了多少書，我們無人能比�？梢娪阡衾蠋熦S富的文化內(nèi)涵，成就了于漪的獨(dú)具特色的語文教學(xué)。
3、科學(xué)選擇，廣泛閱讀
古人云：讀萬卷書，行萬里路。在當(dāng)今世界，行萬里路容易，讀萬卷書太難。因?yàn)楝F(xiàn)在的書籍浩如煙海，所以我們應(yīng)該有選擇、有針對性地讀書，以便我們的知識內(nèi)涵、素質(zhì)修養(yǎng)、見識思想、人文底蘊(yùn)更好地適應(yīng)工作的需要、創(chuàng)新的需要和發(fā)展的需要。
那么作為小學(xué)語文教師應(yīng)該讀哪些類型的書呢？
一要直面經(jīng)典。高層次的文化閱讀，能達(dá)到一以當(dāng)十的效應(yīng)，所以讀書的原則要取法乎上。如果我們一味地好奇，讀沒有太大文化含量的圖書，或者整天讀一般的小報(bào)的話，即便讀一輩子，我們也只是在這個(gè)層次上徘徊。但如果我們直奔上層的話，就能夠以一當(dāng)十。我們每一個(gè)人不能決定生命的長度，但可以擴(kuò)展它的寬度，高效率的閱讀，可以拉長我們的精神生命和文化生命。另外讀書不僅要精而深，而且要廣而博，教育類以外的文學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)等方面的書都要讀。因?yàn)榻逃皇钦麄�(gè)文化的一個(gè)分支，我們?nèi)绻粡恼麄�(gè)文化來研讀教育，就有可能誤入“只緣身在此山中”的狀態(tài)，所以語文教師要讀各種高層次的經(jīng)典書籍。
經(jīng)典書籍應(yīng)該包括中外經(jīng)典，中國經(jīng)典包括以老莊、孔孟等為代表的重要思想經(jīng)典；以先秦散文、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說為代表的文化經(jīng)典；以陶行知、葉圣陶等教育家著作為代表的教育經(jīng)典。外國經(jīng)典包括以蘇格拉底、黑格爾、杜威、蘇霍姆林斯基、布魯納、布盧姆等等為代表的重要思想經(jīng)典；以《愛彌兒》《給教師的一百條建議》《民主與教育》等為代表的教育經(jīng)典；還有許許多多人文經(jīng)典名著。這些書籍都是教師涵養(yǎng)自己、提高自己不可或缺的典籍。
二要關(guān)注當(dāng)代。作為小學(xué)語文老師要學(xué)習(xí)當(dāng)代各方面的教育專家和教育方面的報(bào)刊，要關(guān)注象魏書生、朱永新、袁振國、葉瀾、孫云曉、何炳章等教育專家；要關(guān)注余文森、顧泠沅、鄭金洲等教研專家；也要關(guān)注程紅兵、李鎮(zhèn)西、劉彭芝、高萬祥等知名校長；更要關(guān)注于漪、錢夢龍、李吉林、于永正、支玉恒、賈志敏、竇桂梅、王崧舟、薛法根、孫雙金等學(xué)科名師；同時(shí)還必須關(guān)注人民教育、中國教育報(bào)、中國教師報(bào)、教師博覽、班主任之友、小學(xué)語文教學(xué)（教師）等主要教育教學(xué)報(bào)刊；也應(yīng)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)名師和各大報(bào)紙的教育論壇等等……
三要注重人文。人文書籍是一個(gè)人提升品格和修養(yǎng)的主渠道，讀這類書是讀書人的真正享受。人們說，匠人和大師的區(qū)別在于匠人的學(xué)識單一，大師的學(xué)識綜合。一個(gè)人要成為某一方面的大師，關(guān)鍵要具備與之相關(guān)的各方面綜合素養(yǎng)，特別是人格修養(yǎng)，而這種修養(yǎng)多來自于人文書籍。教師要把自己的書教好，體現(xiàn)特色，彰顯個(gè)性，只是學(xué)習(xí)教學(xué)專業(yè)和教育理論書籍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須多讀人文書籍，使之成為學(xué)者型、研究型、專家型的教師。語文教師要經(jīng)常閱讀《讀者》、《意林》、《讀書》、《青年文摘》、《特別關(guān)注》、《演講與口才》、《遼寧青年》等刊物；要注重閱讀季羨林、余秋雨、易中天、于丹、余光中等名家作品，要研讀《時(shí)文選萃》、《智慧背囊》等好書以及中外名著。
四要重視專業(yè)。人常說，古典讓人厚重，前沿讓人激越。專業(yè)是一個(gè)人工作謀生的最前沿陣地，要想取得理想的專業(yè)成績，提升專業(yè)素養(yǎng)，就非得認(rèn)真讀專業(yè)書不可，另外熟悉了解兒童閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，熟讀兒童經(jīng)典圖書和現(xiàn)在流行的繪本圖書等，不僅能有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加大師生互動(dòng)交流，增進(jìn)師生友誼和情感。
4、厚薄激發(fā)，讀寫結(jié)合，眾所周之讀是寫的基礎(chǔ)，沒有大量的閱讀，所謂的寫，特別是所謂的寫好，絕不會成為現(xiàn)實(shí)。但同時(shí)，只讀不寫也不行，大量的寫，對讀又是一個(gè)促進(jìn)，而且多寫會使寫作熟能生巧。我們應(yīng)該既重視閱讀，又注重寫作，讀寫結(jié)合。
書海無涯勤涵泳，作為一名小學(xué)語文教師，我們不能決定生命的長度，但可以擴(kuò)展它的寬度；我們不能企望控制他人，但可以好好掌握自己；我們不能要求事事順利，但可以做到事事盡心。讓我們自己打開書本，打開自己的成長之門，走向人生發(fā)展的最高境界吧！
小學(xué)語文教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告2
一、調(diào)研的目的
新課改在我區(qū)已經(jīng)實(shí)施了七個(gè)年頭，為了總結(jié)我區(qū)新課改以來小學(xué)語文教學(xué)的成敗得失，全面提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，我對本區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。十幾天的封閉學(xué)習(xí)，使我從理論和實(shí)踐的層面有了更清醒的認(rèn)識，現(xiàn)總結(jié)如下：
二、調(diào)研的范圍
城內(nèi)部分小學(xué)、縣城周邊部分小學(xué)、大洼地區(qū)部分小學(xué)
三、調(diào)研結(jié)果的綜合分析
(一)基本情況
我們按工作計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學(xué)常規(guī)管理。這次調(diào)研，聽了各年級的百余節(jié)常態(tài)課，檢查教師備課筆記(教案)、聽課筆記、教研筆記千余份，對學(xué)生作業(yè)、教師批改記錄、學(xué)生成長記錄進(jìn)行了抽樣檢查，并針對問題適時(shí)召開了座談研討會、情況反饋分析會。
(二)值得肯定的地方
1．努力追求真實(shí)的課堂教學(xué)
呈現(xiàn)在我們面前的百余節(jié)課，都是真真實(shí)實(shí)的原生態(tài)課。師生的一切活動(dòng)都無事先安排的痕跡，無公開課那種因“反復(fù)雕琢”而“無可挑剔”的“秀”美。雖談不上“清水出芙蓉”，但真實(shí)的課卻給人一種樸實(shí)的自然美，為我們了解我區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供了真實(shí)而可靠的依據(jù)。
2．盡力倡導(dǎo)平等的師生關(guān)系
課改倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系是平等的，即教師應(yīng)把自己從“神壇”上請下來，從課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，百余節(jié)常態(tài)課都體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系。課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨(dú)尊”的樣子，也聽不到教師那種“發(fā)號施令”式的講話。相反，課上洋溢著的是教師暖暖的笑容，回蕩著的是教師親切的話語，在這種平等對話的課堂中，學(xué)生自然能放松身心，自由自在地學(xué)，暢所欲言地說。
3．嘗試變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)教學(xué)中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學(xué)方式在逐步退出舞臺，取而代之的是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。“小組合作學(xué)習(xí)”的形式在不少課堂上得到了有效運(yùn)用，另外，不少教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用了“變師教生”為“師生互教互學(xué)”的方式。
4．進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理
表現(xiàn)在以下幾方面：①絕大部分教師能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫教案，教案比較規(guī)范，書寫也認(rèn)真；②教師能夠有計(jì)劃地互相聽課、評課、進(jìn)行主題研討，記錄內(nèi)容詳細(xì)。③布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改細(xì)致，有相應(yīng)的記錄。作文批改基本上評有分?jǐn)?shù)（等級）、寫有批語，中高年級還要求學(xué)生寫日記或周記。
5．重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特別是思維習(xí)慣普遍加強(qiáng)。在設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí)，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)，考慮到學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。教學(xué)中，多數(shù)教師能視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，不在以教師的講解替代學(xué)生的思考。閱讀教學(xué)中能引導(dǎo)揣摩課文的語言和文章的表達(dá)形式，能滲透語言實(shí)踐和表達(dá)訓(xùn)練，閱讀技術(shù)比如邊讀邊思、邊讀邊批注圈點(diǎn)等方法被廣泛采用。從效果看，多數(shù)學(xué)生始終精神飽滿，主動(dòng)積極。
6．著力整合信息技術(shù)與語文教學(xué)
部分語文教師特別是城內(nèi)教師能夠?qū)⒄Z文學(xué)科與信息技術(shù)有效整合，能夠運(yùn)用多媒體上課，能夠根據(jù)教學(xué)需要制作課件，課堂上也能較熟練恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。
�。ㄈ┐嬖趩栴}及原因分析
1．堂課教學(xué)目標(biāo)不明確、不準(zhǔn)確、不全面
從教師課堂教學(xué)過程及課后與教師交流反思中，我們發(fā)覺許多教師教學(xué)時(shí)并沒有過多地考慮教學(xué)目標(biāo)，而工整抄寫在教案中的教學(xué)目標(biāo)也大多是從教參上摘抄下來的，課堂教學(xué)仿佛是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老師的課容量太大、節(jié)奏太快、給語文課加碼，加大任務(wù)，拔高要求，脫離學(xué)生實(shí)際，貪多、求全；有的老師提問過多，學(xué)生沒有靜心讀書的時(shí)間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，知識如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。
這些問題都可以歸結(jié)為教學(xué)目標(biāo)制定缺乏科學(xué)性。缺乏科學(xué)性主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面的問題：
�、俳虒W(xué)目標(biāo)制定不準(zhǔn)�！安粶�(zhǔn)”意味著要么偏高要么偏低，也就是與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，現(xiàn)有水平不符，與教材要求有差距。如低年級閱讀教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在讀課文中學(xué)習(xí)識字，在讀課文中學(xué)習(xí)用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地分析，有一年級教師教學(xué)《自己去吧》這課時(shí)，讓學(xué)生思考：小鴨為什么會游泳？小鷹為什么會飛翔？很明顯，這樣的教學(xué)要求就是對年段目標(biāo)、對教材要求把握不準(zhǔn)。類似這種拔高教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象在“語文園地”“讀讀背背”的教學(xué)中存在更多，本只要求讓學(xué)生讀一讀，寫一寫的名人名言，偏偏要讓學(xué)生背下句子的含義；本只要求熟讀、大致了解詩意的兒童詩，偏偏要讓學(xué)生逐字逐句去解釋。
還有個(gè)別現(xiàn)象是教師低估學(xué)生的現(xiàn)有水平，目標(biāo)定位過低。如，三年級教學(xué)認(rèn)讀生字仍像一年級一樣，由老師帶著學(xué)生“聲韻分開拼讀”，目標(biāo)定位不是“學(xué)”而是“教”。
�、诮虒W(xué)目標(biāo)制定不全。新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)制定方面要求從“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面要求相互滲透、融為一體、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但從教師的教學(xué)過程來看，大多數(shù)教師注重知識的講解、灌輸，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，忽視對所習(xí)得方法運(yùn)用上的指導(dǎo)，忽視對情感、態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)與培植。
2．語文雙基教學(xué)不務(wù)實(shí)、不落實(shí)、不扎實(shí)
這次調(diào)研，我們在每堂課結(jié)束前十分鐘，都要針對這堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次簡單的小檢測，比如聽寫生字詞，做與課上講解相關(guān)的小練習(xí)，搞一次小練筆等。檢測中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生字詞書寫不規(guī)范、不工整，還有部分學(xué)生不會寫或錯(cuò)別字多。一個(gè)小練筆，學(xué)生提筆有千斤重，半天動(dòng)不了筆，即使動(dòng)了筆，也寫得語句不通，文不達(dá)意。
究其原因，大多數(shù)教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過場，認(rèn)認(rèn)真真地搞形式，扎扎實(shí)實(shí)地“講”與“問”，對“雙基”教學(xué)不重視，對語言訓(xùn)練不落實(shí)、不到位。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，不辨析字形，該認(rèn)的字不認(rèn)，該寫的字不寫；該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，在課堂上不摳詞摳句；該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標(biāo)點(diǎn)符號知識更是一溜而過……導(dǎo)致寫字質(zhì)量滑坡，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，識字寫字“是1―2年級的教學(xué)重點(diǎn)”。低年級識字教學(xué)出現(xiàn)問題的主要原因是我們的語文教師沒有把識字、寫字教學(xué)擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證。小學(xué)各個(gè)年級都應(yīng)重視識字、寫字，都應(yīng)重視詞句教學(xué)，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)──認(rèn)識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。否則就會重點(diǎn)不重，基礎(chǔ)不牢，長期下去將后患無窮。
3．朗讀教學(xué)模糊化、形式化、機(jī)械化
分析老師們的朗讀教學(xué)，存在的主要問題是：一是朗讀的時(shí)間不夠充分――充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間大多不足5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁”過無痕，朗讀成了課堂教學(xué)的`一種點(diǎn)綴；二是朗讀的目的性不夠明確――生A讀了生B讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，老師讀了學(xué)生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”；三是朗讀指導(dǎo)機(jī)械、匱乏――朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把什么什么語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能融“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的意蘊(yùn)。
4．教學(xué)評價(jià)缺乏指導(dǎo)性、激勵(lì)性、藝術(shù)性
主要表現(xiàn)為：①不理不睬式評價(jià)。如學(xué)生讀了一段文章或一句話后不借此時(shí)機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、鼓勵(lì)，就直接進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)；②不痛不癢式評價(jià)�！安诲e(cuò)”“好”這類大同小異、模糊不清的評價(jià)語言充斥在課堂，怎樣不錯(cuò)？好在哪里？還需要改進(jìn)嗎？學(xué)生在得到老師的評價(jià)后并無所得，指導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)作用不明顯③不倫不類式評價(jià)。評價(jià)并沒有針對每一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行，如學(xué)生剛讀課文就讓學(xué)生從“有無感情”這個(gè)角度評價(jià)，讓學(xué)生無所適從。
好的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)起到指導(dǎo)、激勵(lì)之功效，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之目的，但我們的教師在教學(xué)中常常注重考慮自己的“教”（教什么，怎么教），卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度的關(guān)注，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法及結(jié)果的評價(jià)，尤其是對學(xué)生讀書答問后的評價(jià)表現(xiàn)不盡人意。
四、應(yīng)對策略
�。ㄒ唬┱覝�(zhǔn)制定目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)――遵循“三個(gè)基本依據(jù)、三個(gè)必要思考、三個(gè)維度目標(biāo)”
全面、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，在制定上要遵循“三個(gè)基本依據(jù)、三個(gè)必要思考、三個(gè)維度目標(biāo)”。“三個(gè)基本依據(jù)”，即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)段和知識領(lǐng)域的總體要求，依據(jù)教學(xué)資源特點(diǎn)和教師的理解，依據(jù)對學(xué)情的了解；“三個(gè)必要思考”，即思考知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，思考學(xué)生的個(gè)體差異，思考預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；“三個(gè)維度目標(biāo)”，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的整體推進(jìn)、和諧發(fā)展。
語文課是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，學(xué)語文就是學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國的語言文字。因此，教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，制定“在具體教學(xué)活動(dòng)中力求達(dá)到的、可測定的教學(xué)效果”之目標(biāo)，并使之統(tǒng)領(lǐng)全課教學(xué)各環(huán)節(jié)。要化繁為簡，消枝去葉，凸顯主體，理清主線。要強(qiáng)調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”的四項(xiàng)要求，把一堂語文課的教學(xué)目標(biāo)變得簡單，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡明，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得簡約，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡便�？傊惶谜n，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實(shí)。
首先，要細(xì)心研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，領(lǐng)會其中的要義，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。只有領(lǐng)會了課程目標(biāo)，才知道我們每一個(gè)階段的工作方向，才能明確每一節(jié)課的目的任務(wù)。其次，要抓準(zhǔn)三維目標(biāo)。過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這兩維目標(biāo)是每個(gè)學(xué)科都必須關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)，具有共性。而知識和能力則是最具有學(xué)科個(gè)性的目標(biāo)，知識和能力目標(biāo)成為學(xué)科的主要標(biāo)志。所以，三維目標(biāo)是以知識和能力為載體，其他兩維則是融于其中的隱性目標(biāo)，與知識和能力目標(biāo)是整體推進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。我們在語文教學(xué)中，要立足于“語文”，對教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確三維目標(biāo)的達(dá)成度，又要確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略。其三，領(lǐng)會編者意圖對準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)也是十分重要的。葉老說過，“教材無非是個(gè)例子”。編者正是通過這一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。語文教材都是單元式編排體系，一個(gè)單元就是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)，每一課在單元之下各自有具體的教學(xué)目標(biāo)，只要我們深鉆教材，結(jié)合單元導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊教材，就不難確定其教學(xué)目標(biāo)了。領(lǐng)會了課文在單元中的訓(xùn)練目標(biāo)以后，就不會“揀芝麻丟西瓜”。弄清了教材編寫意圖，定準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，我們對文本的理解和文本的價(jià)值取向就會準(zhǔn)確到位，教學(xué)就會不枝不蔓、主次分明、詳略得當(dāng)。其四，把握課文特點(diǎn)是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)的定位必須要通過準(zhǔn)確地把握課文特點(diǎn)，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)。它是編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求選入教材，用來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借。課文的語言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學(xué)段甚至哪一個(gè)單元的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的定位。有的文章人文性強(qiáng)一些，有的工具性強(qiáng)一些，其教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，因此，把握課文特點(diǎn)是定位課文目標(biāo)，落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。
除此以外，我們的語文課堂教學(xué)，還要重視“精講多練”。“精講”，就是教師講精華，把更多的時(shí)間還給學(xué)生；“多練”是相對“精講”而言，就是讓學(xué)生多讀、多寫，自主參與言語實(shí)踐。根據(jù)“二八定律”，一般情況下，80%的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)掌握；只有20%左右的內(nèi)容屬于重、難點(diǎn)，需要教師挑出來，點(diǎn)撥指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練。教師教每篇課文，要十分明確語言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)；要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)的。找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)有效、高效的前提。
（二）落實(shí)語文基礎(chǔ)――重整合、抓積累，改方法
在小學(xué)，如果弱化了語文基礎(chǔ)知識與基本技能，那么過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)便成了無本之木，無源之水。因此，語文基礎(chǔ)知識與基本技能不僅不能弱化，而且應(yīng)該著力抓好。重點(diǎn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1．強(qiáng)化意識，加強(qiáng)整合。語文教材一方面在編排上十分重視語文基礎(chǔ)的教學(xué)，另一方面又為教師的教學(xué)留下了十分廣闊的自主權(quán)。作為教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材的這兩個(gè)特點(diǎn)，增強(qiáng)落實(shí)語文教學(xué)基本要求的意識。漢語拼音、識字與寫字、閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作等內(nèi)容的教學(xué)都要關(guān)注這一點(diǎn)，但又絕對不能機(jī)械地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，精心捕捉知識點(diǎn)和技能訓(xùn)練點(diǎn)，在“讀”中相機(jī)滲透，在“學(xué)”中巧妙整合，在“課”中解決問題。
2．注重積累，抓好背記。積累與感悟是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語文教學(xué)的兩大主導(dǎo)思想�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要“有較豐富的積累，形成良好的語感”，并對各年級的積累背記提出了具體明確的要求。在積累背記方面，老師們除了落實(shí)教材中要求背誦的篇目之外，還可以抓沒有此項(xiàng)要求課文的熟讀成誦，結(jié)合“以讀為主”的閱讀教學(xué)新要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以多讀促進(jìn)背記。教師們在教學(xué)中可以運(yùn)用一些引背課文的好方法：如提示法、接句法、填補(bǔ)法、想象法等等。以便讓學(xué)生多背記一些課文中的佳詞妙語，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的良好語感。此外，還可以開展“課前背記古詩文”的活動(dòng)，精選詩文，日積月累。
3．活化練習(xí)，提高興趣。落實(shí)“雙基”離不開訓(xùn)練，而傳統(tǒng)的語文訓(xùn)練往往是機(jī)械重復(fù)的多，動(dòng)筆抄寫的多，學(xué)生感到枯燥乏味負(fù)擔(dān)重。老師們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行探索，改變一下訓(xùn)練方法，不再一味地抄抄寫寫，而是將口說、心記、腦想、手做，眼看、筆寫等各種形式并舉。這樣，既可以提高學(xué)生的興趣，又能增強(qiáng)練的效果。
�。ㄈ┲匾暲首x，培養(yǎng)語感――讀足讀實(shí)，精選練點(diǎn)，形式多樣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！弊鳛樾W(xué)語文教師一定要重視讀的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感。第一，要科學(xué)安排時(shí)間，具體明確地要求學(xué)生把書讀足讀夠讀到位。預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句；課上的初讀，要求全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可虛晃一槍，走走過場，草草收兵；重點(diǎn)語段的品讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；朗讀后要評價(jià)，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。第二，在我們的課堂教學(xué)中，一定要精選練點(diǎn)，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”――“設(shè)身處地的讀，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。因此，我們要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練�！鞍 钡木唧w讀法是：“靜啊（nga）、清啊(nga)、綠�。▂a）、奇啊（ya）、秀�。╳a）、險(xiǎn)啊（na）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以聲解意，以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂”的功效。第三，在我們的課堂教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)一定要形式多樣，合理運(yùn)用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……
�。ㄋ模┌l(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用――進(jìn)行多元、多層、多角評價(jià)
教學(xué)目標(biāo)的三維決定了教學(xué)評價(jià)的多元；學(xué)生個(gè)體之間的差異決定了教學(xué)評價(jià)的多層，教學(xué)過程的開放決定了教學(xué)評價(jià)的多角。為促使學(xué)生們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們特別關(guān)注對學(xué)生及時(shí)反饋，講究評價(jià)的策略。
1．堅(jiān)持多元評價(jià)。一般來說，顯性的目標(biāo)，如“知識與技能”目標(biāo)比較容易反饋，而隱性的“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)往往難以檢測，就此我們可采用觀察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行整體評價(jià)。比如，要了解學(xué)生“過程與方法”的掌握情況，就可以通過觀察學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動(dòng)，是否認(rèn)真傾聽老師或同學(xué)們的意見，是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀和討論等等來獲得。
2．堅(jiān)持多層評價(jià)。三維目標(biāo)要達(dá)到什么程度呢，對每個(gè)個(gè)體來說結(jié)果肯定不一樣，我們就確保全體學(xué)生完成基本的教學(xué)要求，做到“下要保底，上不封頂”，真正做到因材施教。如在“知識與能力”方面，我們根據(jù)學(xué)生上、中、下三個(gè)水平層次，采用A、B、C三套試卷對學(xué)生進(jìn)行測試；在“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面，對基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價(jià)重在鼓勵(lì)其敢讀，愛說，對基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價(jià)旨在激勵(lì)他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。在“過程與方法”上，我們允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，即對于不能按時(shí)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們制定改進(jìn)提高的計(jì)劃，對他們實(shí)行延遲評價(jià)。
3、堅(jiān)持多角評價(jià)。所謂多角評價(jià)就是注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。在自評的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生相互評價(jià)，可以開展同桌互評，小組互評及全班共評。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法，可以使用“你覺得自己做得怎么樣？”“你認(rèn)為他做得怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有哪些要改的，怎么改？”等等評價(jià)語，使學(xué)生在自評和互評中，提高能力。
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