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風箏七年級語文教案
作為一名無私奉獻的老師，編寫教案是必不可少的，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編收集整理的風箏七年級語文教案，歡迎閱讀與收藏。
風箏七年級語文教案1
教學目標：
1、通過反復誦讀，仔細品味，提高學生的閱讀欣賞能力。
2、學習本文細致觀察景物，抓住景物特征，運用多種寫景方法描寫景物的寫法。
3、體會準確、生動的詞語運用及運用多種修辭手法寫景的表達效果。
4、體味作者寓情于景的表現(xiàn)手法，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然的情懷。
教學重點：
1、引導學生反復誦讀，激活學生的審美想象，提高學生的閱讀欣賞能力。
2、學習本文抓住景物特征，運用多種修辭手法、多種寫景方法描寫景物的寫法。
教學難點：
怎樣運用恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)景物特征，抒發(fā)內(nèi)心的情感。
教學設(shè)想：
1、本文是一篇借景抒情的散文，也是一幅迷人的風景畫，一曲春的贊歌。根據(jù)抒情散文的特點，本教學設(shè)計主要引導學生對課文反復朗讀，激活學生的審美想象，讓學生享受審美的樂趣，進而提高學生的閱讀欣賞能力。
2、擬三課時。
教學步驟：
第一課時
本課時目標：
引導學生反復誦讀，激活學生的審美想象，提高學生的閱讀欣賞能力。
教學流程：
一、情景導入
大自然從花開到花落，從草長鶯飛到萬木凋零，周而復始，年復一年，為人們留下了許多的自然奇觀，也給人們以無盡的感慨與遐想。但即使面對大自然的同一景觀，人們的感想和寄寓的情感也不盡相同。面對美不勝收的春景，唐代的兩大詩人――白居易和杜甫卻流露出兩種截然不同的情感：白居易在《錢塘湖春行》中流露的是無盡的喜悅，而杜甫在《春望》里則因春景引發(fā)了無盡的`憂思。這就是所謂的“景因情變，情因景生”。那么，同樣面對春景，現(xiàn)代散文家、語文教育家朱自清先生的思想感情又是怎樣的呢？下面讓我們一起走進朱自清先生的這篇借景抒情的散文――《春》。
二、朗讀課文，整體感知
1、檢查預習情況（學生齊讀課文，讀準字音。教師提醒學生注意書上有注音的字，另外還補充幾個字音。）hé(和藹)
zhǎng（水漲）hè（應(yīng)和）
漲和huó（和面）
zhàng（漲紅）hu（和藥）
hú(和牌)
2、學生再次齊讀課文，要求讀出感情。
3、教師范讀課文（讀出輕聲、兒化）。提醒學生注意
4、學生交流老師朗讀時與學生朗讀時有哪些不同，并討論老師這樣讀的作用。并請學生踴躍發(fā)表自己的看法。
5、教師補充：輕聲、兒化朗讀，讀出了作者滲透在文中的“對春天的喜愛、高度贊美的那種積極向上的思想感情”。
6、全班同學在把握這種感情的基礎(chǔ)上再齊讀課文，要求一定要讀出“對春天的喜愛、高度贊美的那種積極向上的思想感情”。
二、合作交流
1、自讀課文，找出文中直接表現(xiàn)出作者對春天“喜愛”與“贊美”之情的地方，并進行簡要的概括。
“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”（盼春――喜愛）
2、作者為什么喜愛春天，并盼望春天到來呢？
【因為春天是新的、美的、充滿生機與活力的。（贊〈頌〉春――贊美）】
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著�！葱隆�
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著�！疵馈�
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去�！戳Α�
3、將以上兩部分以“因為‘春天像……春天像……春天像……’，所以‘盼望著，盼望著，東風來，春天的腳步近。’”的形式朗讀。
三、教師小結(jié)并布置作業(yè)
1、以上文字直接抒發(fā)了作者對春天的“喜愛”與“贊美”之情。（教師補充“抒情”的有關(guān)知識。）
�、偈闱槭侵苯踊蜷g接地抒發(fā)內(nèi)心感情的一種表達方式。它與敘事相對，具有主觀性、個性化和詩意化等特征。
�、谑闱榈姆绞接袃煞N：一是直接抒情；二是間接抒情。
�、壑苯邮闱橛纸兄笔阈匾埽褪亲髡咧苯觾A吐自己的感情。間接抒情：作者不是直接抒發(fā)對人物、事物的感情，而是在敘述、描寫和議論中滲透自己的強烈感情，或者借人物之口來抒發(fā)自己的感情。間接抒情有以下三種方法：通過敘述抒情，通過描寫抒情，通過議論抒情。
2、作業(yè)
本文除了以上直接抒發(fā)作者對春天的“喜愛”與“贊美”之情的文字外，中間的許多文字寫了什么，有什么作用？
四、附本課時板書
東風來新
―――直接抒情美
腳步近力（壯）
第二課時
本課時目標：
從景物描寫入手，理清課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，體味寓情于景的表現(xiàn)手法，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然的情懷。
教學流程：
一、回憶上課時的主要內(nèi)容，學生齊背課文最后三段。
二、自主學習
檢查作業(yè)情況。請學生回答：本文除了第一段和最后三段外的其它文字寫了什么，有什么作用？
�。▽Υ禾斓木拔镞M行了具體的、細致的描繪――繪春，間接抒發(fā)了作者對春天的“喜愛”與“贊美”之情）
三、合作交流
1、自讀課文，看作者在文中，通過對哪些景物的描繪突出了春天“新”、“美”、“力”的特點？
（山、水、太陽、草、花、風、雨、人）
注意：也許有同學要回答“蜜蜂、蝴蝶、鳥、樹……”。對此，老師不能完全否定，而要以此引出正面描寫（寫本體物）與側(cè)面描寫（寫聯(lián)系物）這兩種描寫方法。
2、再讀課文，交流課文在描寫以上景物時，哪些寫得簡略，哪些寫得詳細？
教師以此引出“概括性描寫”與“細致描繪”的有關(guān)知識。
山、水、太陽（概括性描寫）
繪春
春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖（細致描繪）
3、根據(jù)以上內(nèi)容，理清課文結(jié)構(gòu)（本課時板書）
盼春（東風來、腳步近）①――喜愛（直接抒情）
概括性描寫（山、水、太陽）②
繪春春草圖③
春春花圖④喜愛、贊美（間接抒情）
細致描繪春風圖⑤
春雨圖⑥
新⑧迎春圖⑦
頌春美⑨――贊美（直接抒情）
力⑩
4、用簡短的語言概括全文的主要內(nèi)容
（通過對……的描寫，抒發(fā)了作者……的思想感情。）
5、利用已了解的課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，快速的背誦課文。（只要能在課堂上背出前后兩部分，中間五幅圖畫的次序不顛倒即算達到目標。）
四、作業(yè)
1、背誦課文
2、在文中的幾幅春之圖描寫中，你最喜歡哪些描寫，為什么？
第三課時
本課時目標：
學習本文抓住景物特征，運用多種修辭手法、多種寫景方法描寫景物的寫法。解決學生怎樣寫景的問題。
教學流程：
一、檢查作業(yè)情況
抽同學當堂背誦課文
二、合作探究
1、在文中描寫的幾幅春之圖中，你最喜歡哪些描寫？請讀課文，在書上畫出來，并說說你喜歡的理由。
�。ń處熞云降鹊纳矸菁尤虢涣髦校l(fā)表自己的看法，在交流中傳授有關(guān)的寫作知識。）
主要注重以下方面的引導：
�、龠\用多種修辭手法寫景。讓學生明白一些常見的修辭手法的作用。
如文中大量運用了比喻、擬人、排比等修辭手法。
②讓學生明白怎樣運用聯(lián)系物突出本體物。
春花圖中寫蜜蜂、蝴蝶是為了突出“花繁”、“花艷”。
�、塾袑哟蔚拿鑼懢拔�，運用動靜交錯、虛實結(jié)合、高低結(jié)合、明暗結(jié)合等方法寫景。
一幅春花圖從樹上寫到地上、從實景寫到想象等。
�、艹浞终{(diào)動人的一切感覺，從多種角度描寫景物。
春風圖從觸覺、嗅覺、視覺、聽覺方面，寫出了春風和暖、輕柔和清新的特點。把無形、無味、無色的春風寫得有聲有色，有情有感。
�、轀蚀_地運用詞語寫出景物的特征。如文中的“鉆”、“逼”，形象地寫出了春草旺盛的生命力和春雨沐浴后的“青”直送眼前的特點。一個“鬧”字生動地寫出了蜜蜂的“多”等。
2、在了解了每一幅圖畫的描寫方法的基礎(chǔ)上，分段背誦課文。并談?wù)勛约河泻胃惺堋?/p>
三、總結(jié)寫景的要點
第一、細致的觀察。
第二、抓住景物的特點，用鮮明、生動、準確的語言描寫。
第三、運用多種修辭手法、多種寫景方法描寫。
四、當堂練習，培養(yǎng)學生的語文實踐能力
以“秋天的田野”和“冬天的小河”為寫作對象，運用以上寫景方法中的任意兩種，寫兩段文字。
本教案設(shè)計說明：
本教案設(shè)計以閱讀課型為主，讓學生真正成為學習的主人，以“朗讀――感悟――探究――寫作”的流程進行，以期達到《語文課程標準》指出的“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的目的。
風箏七年級語文教案2
《秋天的懷念》
一、教學目標
知識與能力：
1.準確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住文章細節(jié)，揣摩人物內(nèi)心世界。
3.品讀文章質(zhì)樸深沉的語言。
4.在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語言的積累和運用。
過程與方法：
從情境創(chuàng)設(shè)和情感鋪墊導入，解讀“我”和母親。引導學生深入人物的內(nèi)心世界，體悟親情和生命。
情感態(tài)度與價值觀：
引導學生設(shè)身處地體會作者和母親的經(jīng)歷和感受，真正感受到母愛的偉大，并用正確的態(tài)度面對生活。
二、教學重難點
教學重點：
1.品味揣摩語句，深入理解課文。
2.走進“我”和母親的內(nèi)心世界;感受母親形象。
教學難點：
切實體會母愛的博大無私，指導學生學習如何面對磨難。
三、教學策略
本課主要采用情境引導法、朗讀法、賞讀評議法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。
1.通過情境創(chuàng)設(shè)和情感鋪墊導入，反復品讀課文，逐步深入理解課文。
2.學生自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。
3.在課文解讀中設(shè)置好問題，激發(fā)學生閱讀體驗。豐富學生情感，培養(yǎng)學生口頭表達能力。
四、教學過程
(一)情境導入
導入：
教師出示PPT并朗讀：
我一直有一個凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她聽，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅(qū)之不去。
這段文字節(jié)選自史鐵生的散文《有關(guān)廟的回憶》，表達了作者對一個人強烈的想念之情，這個人便是他的母親。學習了史鐵生回憶母親的散文《秋天的懷念》，我們會對這種情感有更深的體會。
【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。
(二)走進作者
播放視頻課件《秋天的懷念》作者介紹。
1.史鐵生雖遭遇了不幸，但他最終走出了人生的困境�？赐暌曨l，說說史鐵生取得了哪些成就。
2.課件展示：
他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是明朗和歡樂;他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档男摹?華語文學傳媒大獎20xx年度杰出成就獎授獎詞)
3.導入下一環(huán)節(jié)：史鐵生不僅給后人留下寶貴的文學作品，而且用自強不息的精神光輝照亮了很多人的心。那么，是誰照亮了史鐵生的心?
板書：史鐵生──被母愛照亮的人
下面，一起來欣賞《秋天的懷念》吧!
【設(shè)計意圖】1.營造情境，引導整體感知文章內(nèi)容。突出史鐵生的成就以及母親的重要性。2.引導學生帶著感情走進課文。
(三)感知課文
1.播放情境課文宣泄的痛苦并引導思考：
(1)當初，史鐵生如何面對“雙腿癱瘓”遭遇?(抓住文章的重點詞語分析理解)
(2)母親又如何面對“暴怒無�！钡摹拔摇�?
(引導學生抓住文中的關(guān)鍵詞體會母親內(nèi)心的痛苦)
2.播放情境課文秋日的遺憾并引導思考：
(1)母親為什么要央求“我”去北�？淳栈�?(喚起“我”對生活的勇氣，鼓勵“我”要好好活)
(2)這段文字對母親作了哪幾方面的描寫?(動作、語言、神態(tài)、心理)
3.播放情境課文爛漫的秋菊并引導思考：
(1)在前文中找出和最后一句話照應(yīng)的句子。
(2)把題目“秋天的懷念”改為“懷念母親”好不好?
不好。一是作者以季節(jié)的變化來組織材料的，“秋天的懷念”體現(xiàn)了這一點。二是文章末尾描寫了秋天的菊花，起了襯托心情和揭示主旨的作用。改為“懷念母親”則體現(xiàn)不出作者精巧的構(gòu)思。
4.自讀課文，讀出人物的情感。
【設(shè)計意圖】
讓學生在聽讀、朗讀、思考、討論中感知課文，重點感知“我”和母親的形象。
(四)解讀人物
第一，解讀作者的心路歷程。
同學們!下面讓我們細細品讀文章的語句，走進作者的精神世界。
1.播放課文解析從絕望到希望──探究作者的情感脈絡(luò)。
2.提出并探討問題：
�、佟氨睔w的雁陣”“甜美的.歌聲”為什么會讓“我”更加痛苦?
�、趶奈恼碌淖掷镄虚g，體會一下作者對母親的感情。
后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
她出去了，就再也沒回來。
看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。
明確問題一：“北歸的雁陣”帶來春的信息，其自由自在飛翔的樣子讓人羨慕;“甜美的歌聲”往往激起人們對生活的憧憬，在這些美好的事物的反襯之下，雙腿癱瘓的史鐵生會覺得更加痛苦。
明確問題二：“整宿整宿翻來覆去”，寫出母親忍受著巨大的病痛折磨卻包容“我”的喜怒無常，側(cè)面表現(xiàn)作者的內(nèi)疚;“再也”寫出了深深的遺憾。
此外，教師還可引導學生有針對性地找出相關(guān)的句子細細體會。
第二，解讀母親的形象。
1.組織討論：母親的感人形象是通過動作、語言、神情、心理等方面的描寫體現(xiàn)出來的，畫出你感受最深刻的句子，小組交流，說說其動人之處。
2.出示《我與地壇》里的一段文字：
那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替;她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最終能找到。──這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。
對照上面一段話，結(jié)合文章相關(guān)語句思考：為什么“這樣的母親，注定是活得最苦的母親�！�?
引導學生從三方面理解：一是母親深受病痛折磨;二是“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”;三是擔心兒子不能“好好兒活”……
【設(shè)計意圖】對文章內(nèi)容進行歸納，總結(jié);通過品讀重點字詞及具體的描寫分析人物形象。
(五)寫法探究
探究“借景抒情”的手法。
探討問題：文章最后一段為什么要詳細描寫多種顏色的菊花在秋風中綻開得爛漫?
一是通過菊花的爛漫襯托作者對生活的熱情，這是以景襯情的寫法;二是以菊花照應(yīng)上文“母親生前央求我去北海看菊花”這件事，借菊花懷念母親，同時照應(yīng)了題目。
風箏七年級語文教案3
《風箏》
教學目標：
1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊。
2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導、探究式學習。
3、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。
教學重點、難點：
1、重點：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入理解課文。
2、難點：文章深層的思想情感體悟。
教學時數(shù)：一課時
教學流程：
一、導入(3分鐘)
1、課前播放兒童歌曲《放風箏》，營造氛圍，導入新課。
教師導入語：
放過風箏嗎?喜歡放風箏嗎?聽到這首兒歌，是不是有童年重現(xiàn)的感覺?
風箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數(shù)不清的歡樂�？墒且灿幸恍┬∨笥�，會因為一些看似正當?shù)睦碛桑瑹o端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風箏》，和作者一同來追憶一段關(guān)于風箏的，傷心往事。
2、出示課題。出示本課學習目標。
3、簡介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料，師生一同閱讀。
魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節(jié)課的時間來完成《風箏》的教學，對于老師是一個挑戰(zhàn)，對于同學們來說也是一個挑戰(zhàn)。老師已經(jīng)作好挑戰(zhàn)的準備了，同學們作好準備沒有?那就讓我們來接受挑戰(zhàn)第一關(guān)--聽讀課文，整體感知。
二、教學環(huán)節(jié)一：聽讀課文，整體感知(10分鐘)
出示聽讀要求：
1、聽清字音，劃出生字詞。
2、邊聽邊想：文章圍繞風箏，回憶了一件什么事情?
3、聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標出你認為寫得特別精彩的或者不太明白的.詞句。
反饋：
1、生字詞教學
2、概括課文內(nèi)容：圍繞風箏，發(fā)生了一件什么事?
--弟弟喜歡放風箏，我不許他放，他偷偷地自己做風箏，快要做好時被我發(fā)現(xiàn)并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學生回答)
同學在聽讀的過程中產(chǎn)生了很多的疑問，發(fā)現(xiàn)問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢?接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進入第二個學習環(huán)節(jié)：
三、教學環(huán)節(jié)二：研讀課文，探究意蘊。(20-25分鐘)
出示學習步驟和要求：(學生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預設(shè)的兩個問題15分鐘)
1、快速閱讀課文，聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊，自我質(zhì)疑、釋疑。
2、小組內(nèi)交流、探討自己不能解決的問題。
3、師生共同探討解決小組內(nèi)不能解決的問題。
問題預設(shè)：
1.文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?
2.待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?
由問題1“精神虐殺”引導進入第三、四段學習：
1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)
2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關(guān)的動作描寫，并朗讀。概括我的形象--粗暴)
弟弟的心靈有沒有受到傷害?(找相關(guān)的神態(tài)描寫。概括弟弟的形象--可憐)
3、我踏扁的僅僅是一只風箏嗎?(童心、快樂、創(chuàng)造力等。從第三段里找相關(guān)的神態(tài)描寫，并誦讀)
4、我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領(lǐng)悟到，出發(fā)點是關(guān)愛，是親情)
5、我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感情?(悔恨、自責--同樣體現(xiàn)對弟弟的親情)
問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”?(我無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心里更加歉疚、自責)
小結(jié)：二十年的時光，變了的是對風箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。
四、教學環(huán)節(jié)三：感悟主題，體會親情，學習魯迅的自省精神。(3-5分鐘)
1、從風箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)?
(自省精神知錯就改勇于承擔;關(guān)愛弟弟，手足情深)
2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理?
五、教學環(huán)節(jié)四：說說寫寫，拓展延伸。(5分鐘)
說一說：
在跟家人和同學的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經(jīng)歷，至今想起有什么感受?
寫一寫：
給曾經(jīng)“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。(課后完成)
六、課堂小結(jié)(1分鐘)
二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風箏;二十年后，帶著深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風箏。而這只風箏同時也送給了我們。從這只風箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著親情;也是從這只風箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔責任。
一邊是嚴于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。
風箏七年級語文教案4
《語文》（人敎版）七年級上冊
課 題： 風 箏
教材分析：
《風箏》敘述了“”我的一件往事及其帶給“我”的一段思想情感的經(jīng)歷。“我”向來不愛放風箏，并不準自己的小兄弟放，還有一次粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。這件事到時隔二十年后突然出現(xiàn)在記憶中，竟然如此劇烈地啃噬著自己的心，以致渴望得到補救 ，卻已經(jīng)無濟于事 ，只是平添了心頭的沉重。此后每當回憶這事，就感到一種“無可把握的悲哀”。
探索這篇散文的內(nèi)涵： 有魯迅的兄弟之情，有游戲?qū)τ趦和囊饬x，有魯迅的自省 精神，還有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的感慨。
這篇課文的難點很多，學生學起來困難較大，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，由淺入深，解決疑難問題。
教學目標 ：
1、知識和能力目標：感知課文的內(nèi)容，理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。
(1)積累詞語，掌握“憔悴、嫌惡、 瑟縮 、虐殺 、苦心孤詣”等詞語的讀音、字形、詞義
(2)能有感情地朗讀課文，體會文中所蘊含的濃濃的親情。
2、過程和方法目標：
（1）提倡自主、合作、探究的學習方式。
�。�2）多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
（3）運用自主合作的方式探討疑難問題 。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：感受文中濃濃的同胞手足之情，學習魯迅嚴于自省知錯必改的情操與美德
教學重點：
1、多角度理解課文
2、通過品讀語言來體味文中兄弟間發(fā)生的誤解沖突，以及從中展現(xiàn)的濃濃親情。
教學難點:
1.理解本文含蓄深沉的立意。
2.揣摩文中難懂的語句，理解
教學準備：
1、學生：預習課文，畫出不理解的地方。查閱有關(guān)魯迅的資料，閱讀《滿天的風箏》體會作者的思想感情。
2、教師：備課時可以借鑒總――分――總的思路，在整體感知課文的基礎(chǔ)上研究一個個局部問題，理解課文。
教學方法：品讀法 點撥法 討論法
3、多媒體輔助教學 歌曲<三月三>
教學過程
一、導入
《滿天的風箏》寫了什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
魯迅的《風箏》與《滿天的風箏》抒發(fā)的情感 全然不同。怎樣的不同呢？讓我們來學習魯迅的《風箏》，了解文章的內(nèi)容，探究其深刻的內(nèi)涵。
二、教師板書課題 ，出示目標
大屏幕出示學習目標：
1、感知課文的內(nèi)容，理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。
2、多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較，
3、運用自主合作的方式探討疑難問題 。
三、識記字詞
大屏幕出示字詞
讀一讀： 墜 憔悴 蕩漾 瑟縮 什物
解釋： 嫌惡 恍然大悟 苦心孤詣 肅殺 訣別
過度詞：風箏時報春的天使，看見風箏人之常情是愉快的，而“我”為什么卻感到驚異和悲哀？請同學們自讀課文，從中尋找答案。
四、讀與思
教師導讀：
閱讀分幾步走，由淺入深。第一步：通過學生自讀，概述課文內(nèi)容，體會手足之情。第二步：教師示范并啟發(fā)提問，學生邊聽邊思考，進一步理解課文。第三步：重點精讀，揣摩疑難語句。
1、學生默讀，要求整體感知課文，思考這篇文章回憶的是什么事情？表達作者怎樣的思想感情？學生讀完，分組討論交流問題 ，然后全班交流，教師給予鼓勵。
2、教師范讀，學生邊聽邊思考大屏幕出示思考題
（1）為什么小時候會把放風箏看成是沒出息孩子所做的事？
�。�2）為什么說不允許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？
（3）魯迅對待自己錯誤的態(tài)度與一般人有什么不同？
學生四人組討論，全班交流，教師給予肯定、鼓勵。
教師小結(jié)：
作為兄長的“我”，小時候認為放風箏是沒出息孩子所做的事，不許弟弟放風箏，是嚴格管束，是為弟弟好�，F(xiàn)在反思起來，當年是因觀念落后所支配，所以說是“精神的虐殺”。對待自己的當年的行為，“我”深深譴責自己。不因自己當年的動機是好的而原諒自己。不因時間久遠而不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲的剖析自己。
學生針對疑難問題、句段齊讀或者自由讀。
教師過渡：這篇文章的難點較多，需要同學么多角度理解。只有多角度理解，才能感悟文章的深刻內(nèi)涵，獲得思想的啟迪。
五、自主合作探究
請同學們吧課前準備的疑難問題和還沒有解決的.問題提出來，四人組，合作研討，教師巡視，參與討論。有不同意見，集中全班討論，教師適時點撥。
�。▽W生問題預設(shè)）
1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
2、為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”？
3、為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬去吧，――但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？
教師必要時給予引導和點撥
教師引導歸納
《風箏》這篇散文籠罩著深沉的悲哀。探究內(nèi)容，可以體會到魯迅的兄弟之情，自省精神，感受到游戲?qū)τ趦和囊饬x，感悟到中國人的思想行為需要用科學思想來指導的道理 。同學們學習了這篇散文，還有什么收獲呢？你從魯迅身上學到什么精神呢？
還有什么問題，可根據(jù)時間情況和同學們繼續(xù)研討
六、作業(yè)（任選其一）
1、把學習這篇散文的收獲寫在練習本上。
2、記敘一件頗有感觸的親情故事來表現(xiàn)自己對親情的理解。
七、小結(jié)
《風箏》是一篇表現(xiàn)魯迅嚴于自責和反省的優(yōu)美散文，也是一曲人情美的溫馨之歌。這支人情美的頌歌蕩漾在小兄弟對風箏入迷的情態(tài)里，也回響在風箏被“我”毀壞的“驚慌”、“絕望”的痛苦里，對“我”“全然忘卻，毫不怨恨”的心靈里�！拔摇辈粣鄯棚L箏，嫌惡放風箏，不許放風箏并傲然離去，認為放風箏是沒出息孩子的玩藝，而“我”急于補過，終于無可補救的“無可把握的悲哀”中。文中的至愛真情，抒發(fā)得深切感人，使人在學習中得到高尚情操得感染和熏陶。
八 、教學反思與設(shè)想
1、《風箏》一文通過描寫“我”的內(nèi)疚自責來表現(xiàn)主題，抒發(fā)了作者的悲哀心情。在聽讀課文之后，應(yīng)提出了頗有建設(shè)性的問題——找出能觸動你心靈的句子？使學生對文本的解讀帶有自主性和獨特性，通過品味語言來明確“我”和小兄弟對風箏截然不同的態(tài)度，從而體味“我”和小兄弟之間的誤解和沖突，感受到那個時代的教育觀�！拔摇币蛟诙旰笠姷叫⌒值艿穆槟径萑敫鼰o邊的悲哀中。
2、只有激發(fā)真情，才能加深體驗。在導入新課時如果以對比的方法來切入主題，突出作者的心情和小兄弟的境遇，這就激發(fā)了學生閱讀欲望，不禁產(chǎn)生疑問：一個孩子竟然被剝奪了放風箏的權(quán)利？為文章奠基了傷感的基調(diào)。接著，又通過深情的朗讀，把學生帶入課文的情境中。作業(yè)是讓學生結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述親情的文章，進一步讓學生用心去挖掘、體驗那份親情。
3、通過深入探究語言，才能體會真情�！讹L箏》一文沒有華麗的辭藻，動人的修辭，但就是這些樸實真摯、白描式的語言，感動了一代又一代。所以在學習這篇文章時，確實應(yīng)該把這一點作為重點來落實，深入文章語言，體悟文章的真情。因《風箏》歷來存有多論，學生的理解過程中應(yīng)尊重學生的閱讀體驗，啟發(fā)學生結(jié)合自己的看法來發(fā)表合理、獨特的體會。
4、由于《風箏》故事發(fā)生的時代距離現(xiàn)在將近一個世紀，學生無法站在時代的高度去審視故事蘊含的深沉思想，所以對主題的挖掘尚未到達理想的境界。
風箏七年級語文教案5
教學目標：
1、了解相關(guān)文學常識。
2、從已有生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，體會小兄弟對風箏的癡迷、“我”對小兄弟進行精神虐殺的殘忍以及為此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。
教學過程：
一、導入新課：
小時候讀過一首短詩，作者已不記得，詩句卻仍有印象：“又是一個隆冬天/相逢時不再是少年/跳橡皮筋的日子過去了/打雪仗只留下美好的記念�！笔茄�，童年總留給我們美好的記憶，尤其是童年時的游戲，更是美好之至。現(xiàn)在回想起來，那游戲的情景仿佛就浮現(xiàn)在眼前。我想，同學們一定也有自己所喜愛的游戲，一定還記得童年時游戲的情景。
現(xiàn)在，就請大家說說各自童年時玩游戲的往事吧。
（學生交流）
今天，我們一起來學習魯迅先生寫的一篇散文——《風箏》，這篇文章寫的是關(guān)于童年、關(guān)于游戲、關(guān)于風箏的往事。
（板書課題）
二、介紹作者：
�。ㄏ纫龑W生看課本前面的魯迅像）
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌。本文寫于1925年1月24日，選自散文詩集《野草》。魯迅先生寫的回憶童年往事的作品還有《從百草園到三味書屋》、《阿長和＜山海經(jīng)＞》等。
�。ㄗ寣W生補充介紹有關(guān)魯迅先生及其作品的資料，看誰了解的資料多。）
三、初讀課文（教師不給任何提示）
四、交流感受
�。ㄗ寣W生暢所欲言，談對課文的初步理解和感受，教師不作過多的點評，對學生的獨特發(fā)現(xiàn)和感受應(yīng)給予肯定和鼓勵）
五、重點品讀
�。ㄒ唬┩甑挠螒蚴敲篮玫�，放風箏更富有浪漫的情趣，然而在課文的開篇，作者卻寫道：“……而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀�！边@究竟是為什么？
（讓學生說出自己的理解）
教師明確：（至少包括下面兩點內(nèi)容——1、童年時我曾無情的虐殺了小兄弟的“風箏夢”。2、人到中年，我才悟到“游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使”，我為當年的精神虐殺而痛悔，我想補過，但卻不能。）
（二）品讀第三段：文中“我”的小兄弟是那樣喜愛風箏，幾乎到了癡迷的程度，文中哪些描寫表現(xiàn)了這點？
學生找出第三段中的相關(guān)語句，并作簡要點評。
“張著小嘴、呆看著空中出神”——神態(tài)描寫，顯出小兄弟對風箏的向往和癡迷。
“驚呼”、“跳躍”——動作描寫，顯出小兄弟一門心思牽掛著那空中的風箏，對風箏的喜愛到了極點。
�。ㄈ┢纷x第四段：
1、一生朗讀第四段，然后大家填表完成練習二，了解敘述的各要素。
2、用心體會：小兄弟懷著一顆天真無邪的童心，癡心迷戀著他的風箏，可“我”這個作兄長的.卻無情地把這一切給虐殺了。
請同學們找出小兄弟制作風箏被我發(fā)現(xiàn)以及被我折斷、踏扁風箏后的表現(xiàn)。
�。P(guān)鍵詞：驚惶、失色、瑟縮、絕望）
問：同學們，你們有沒有類似小兄弟這樣的經(jīng)歷，你能想像出小兄弟當時的感受嗎？
（讓學生想像小兄弟的感受或者說出自己的類似經(jīng)歷）
3、深入探究：在這一段中，小兄弟的表現(xiàn)寫得極少，作者花了很多筆墨寫“我”的發(fā)現(xiàn)、“我”的發(fā)現(xiàn)的滿足、“我”的憤怒、“我”的暴行以及“我”的勝利和傲然。大家想一下：這樣寫有什么用意呢？
�。▍⒖即鸢福和怀鲂⌒值茉谛珠L面前的弱小、無助、毫無抗爭的力量，甚至沒有抗爭的意念，十分可憐。同時也極力渲染了“我”欺壓子弟、虐殺精神的淫威。也正是小兄弟的毫無抗爭和“我”的蠻橫霸道，中年后“我”憶及此事時便更覺得對不住小兄弟，更覺得當年的虐殺是多么地兇殘、無情和可憎，而當這種兇殘和無情的精神虐殺無法補過的時候，便更覺得痛苦和悲哀。）
六、探究主旨：
回憶童年的往事帶給作者的是無法把握的悲哀，那么，在這篇彌漫著濃濃的悲哀氣息的散文中，作者想要告訴我們什么東西呢？
學生分組討論，然后各組委派代表發(fā)表觀點。學生的答案可能多種多樣，如：
——告訴我們游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使；
——抒寫作者為童年時的精神虐殺而產(chǎn)生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。
——告訴我們，有些錯誤是永遠無法補過的。
……
對于學生的回答，只要言之成理就該肯定。教師還可結(jié)合當時的社會現(xiàn)實適當補充，點明本文的政治意義：作者童年時曾無情地虐殺了小兄弟天真爛漫的童心，中年時他才悟到這種精神虐殺是多么地殘忍和不人道，他想補過，可是卻沒有了可補過的機會，于是他感到痛苦，感到無可把握的悲哀。正是這種童年的體驗促使作者寫下了這篇散文。同時，我們知道，魯迅先生是一位偉大的現(xiàn)實主義作家，他的個人的情懷往往與社會緊密地聯(lián)系在一起。他以一個現(xiàn)實主義作家的高度的敏感，察覺到當時社會普遍存在著封建教育、封建家長制對兒童天性的摧殘和虐殺，因此他寫下了這篇散文其實也是對封建教育、封建家長制的一種無情的揭露和批判。
七、學生質(zhì)疑：
學生就本文自由質(zhì)疑，問題不設(shè)定。教師引導組織學生討論或者就學生提出的問題表明自己的觀點，直接參與學生的討論。
八、結(jié)束授課：
一只折斷了翅骨的風箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創(chuàng)傷是難以愈合的，而背負著愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學們，讓我們永遠記取這個沉重而悲哀的教訓吧，讓我們永遠懷著一顆民主、善良、高尚的心吧，唯其如此，那晴朗的空中才會永遠飄揚著我們快樂的風箏。
附：板書設(shè)計
少時：折斷風箏—————精神虐殺
中年：未能補過—————永恒悲哀
風箏七年級語文教案6
教學目標：
1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”字詞的音、形、義，正確朗讀、書寫，體會其含義。
2、能有感情地朗讀課文。
3、整體感知課文，理解課文的內(nèi)容和思路，體會作者的感情。
4、能借鑒寫法：在鋪陳誤會和沖突中寫親情（或友情）。
教學重點：教學目標2和教學目標3
教學難點：教學目標4
課時安排：二課時
教學設(shè)想：整體感知——研讀賞析——體驗拓展
教學步驟：
第一課時
教學內(nèi)容：
認讀生詞，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
教學步驟：
一、簡介魯迅。
二、導入新課：
童年生活總是充滿快樂的，童年的游戲往往也是終生難忘的。盡管有時也會有陰云，有誤解，但童年帶給人們的總是感人至深的人情美、人性美�！讹L箏》就是這樣的一部作品。
三、檢查預習的情況：
1、檢查課后“讀一讀、寫一寫”中詞語的讀音和含義。
2、檢查朗讀情況。
四、教師范讀課文，要求學生注意感情的把握。
五、學生自由讀課文，探討問題：
1、這篇課文寫的是一件什么事情？
2、具體寫我粗暴地干涉弟弟玩風箏一事，是哪幾個自然段？其他自然段分別寫了什么？
六、組織學生探討問題，明確答案。
七、布置作業(yè)：
1、抄寫課后詞語。
3、熟讀課文。
第二課時
教學內(nèi)容：
分析課文，準確把握文章中心，感悟作者的思想感情。
理解并體會文章的語言特點。
教學步驟：
一、檢查課后詞語的掌握情況。
二、學習新課：
1、朗讀課文，探討問題：
（1）、對于小時候不許小兄弟放風箏，粗暴地毀壞弟弟的風箏一事，作者是如何評價的？
�。�2）、為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？
�。�3）、當認識到當年的過錯時，作者的心情是怎樣的？
（4）、作者設(shè)想了幾種補過的方法？后來補過了沒有？
�。�5）、待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？
�。ㄌ崾荆涸谧髡呖磥恚慌皻⒌腵一方應(yīng)該怎樣才是對的？）
明確：小時侯自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻并不認為兄長的行為是精神的虐殺，時過境遷，忘得一干二凈。我也無從補過，無從求得心情的輕松，因而更加悲哀。被虐殺者甘受虐殺，毫無抗爭，使虐殺者橫行無忌，這正是舊秩序能夠維持的原因，所以令人悲哀、沉重。
2、感悟作者的思想感情：
作者借寫童年的故事，表達了什么感情？
�。ū磉_了濃濃的兄弟情，作者富于自我批評的精神，對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨之情。）
3、體驗與拓展：
1、你讀了這篇文章以后，有哪些感受？
�。◤挠H情、自我批判、社會批判、追求美好事物的角度來談都可以。）
2、對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到一種什么樣的精神品質(zhì)？
3、閱讀《滿天的風箏》，試與課文比較，說說它們所蘊含的情感有什么不同。
（《風箏》籠罩著深沉的悲哀，小時侯不許小兄弟放風箏，后來懂了新道理，覺悟到這是精神的虐殺而心情沉重，想補過，小兄弟卻全然忘卻，永遠無法補過，因而沉重的心只得一直沉重下去，悲哀之至。《滿天的風箏》抒發(fā)的是小時侯跟二哥一起放風箏的快樂，寫自己糊的風箏放起來又滿足又驕傲。）
三、總結(jié)全文
四、課后作業(yè)：課后習題二
風箏七年級語文教案7
教學設(shè)想：
通過自主、合作、探究的學習方式，初步整體整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，為進一步感悟課文思想內(nèi)容做準備。
學習目標：
1.整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習
2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
3.情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學重點：
整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
課時安排：兩課時
課前準備：
學生：①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題或作評價。②預習課后練習二，準備與同學們交流。
教師：①教師應(yīng)多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。
第一課時
教學內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容，提出問題，體會作者的思想感情。
教學過程
1.課文導入：（完成時間：2分鐘）親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術(shù)感染力。
2.在課前自讀課文的基礎(chǔ)上，把弄不懂的字、詞畫拿到組里解決，再把解決不了的自已寫到黑板上，大家一起解決。（完成時間：4分鐘）
3.質(zhì)疑探究（完成時間：20分鐘）
大屏幕投影出示問題組：
�。�1）這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
（2）讀完課文以后，你有哪些感受?
提示：為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?
�。�3）課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
個別學生朗讀全文，聽讀課文后，進行朗讀評價。
[教師小結(jié)]
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。
自主質(zhì)疑，合作探究（安排時間：17分鐘）
[問題探究]
①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)
�、诋嫵雒鑼懝枢l(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
�、蹫槭裁凑f“久經(jīng)訣別的`故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后，教師加以評述。
[教師小結(jié)]
作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。
布置作業(yè)（完成時間：2分鐘）
�、倬x課文，再提問題，繼續(xù)研討。
�、谡n后“讀一讀，寫一寫”。
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