朱自清《背影》公開課教學設計一等獎

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的朱自清《背影》公開課教學設計一等獎，歡迎大家分享。

　　【教學目標】

　　1、知士標：

　�、挪樽值湔莆丈�字、生詞。

　　⑵掌握作家作品的簡單情況。

　�、钦莆毡疚囊员秤盀榫�索，以時間、空間為順序記事寫人的結構特點。

　　2、能力目標：

　　⑴反復誦讀課文，深入理解關鍵語句的含義，品鑒文章平實質樸的文風，寫實細膩的筆觸。

　　⑵注意詳略結合、突出重點的寫法。

　　3、情感目標：

　　理解本文所表現(xiàn)的真摯、深沉父子之情，從一個家庭的不幸了解當時社會陰冷、灰暗的世態(tài)。

　　【教學重點】

　　“背影”既是全文線索也是全文主旨的所在，抓住這一點，理清文章的線索和感情脈絡。

　　【教學難點】

　　車站送別場面前的文字，即課文第二、三、四節(jié)在全文中的地位與對表達父子之情所起的作用。

　　【教學設計思路】

　　在教學中由學生自主閱讀、討論、研究，同時由教師作必要的引導、點撥。讓學生通過反復朗讀來體會課文的思想感情。教學過程的推進要注意由表及里、由淺入深以及各個步驟間的有機聯(lián)系。

　　【教學方法】

　　引導學生自主學習該課，給與必要的啟發(fā)、提示，對學生的討論及時總結。

　　【教學媒體】

　　建議使用音、視頻媒體輔助教學。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、介紹作家生平資料，幫助學生了解更多的背景知識

　　朱自清1898年出生于江蘇東�？h，后定居揚州。1916年19歲時考入北京大學預科，1920年畢業(yè)于北京大學哲學系。大學畢業(yè)后先后在江蘇的揚州、浙江的溫州、寧波和上虞當中學教員。

　　二、導入課文

　　作者在1947年答《文藝知識》問時曾說：“我寫《背影》就因為文中所引的父親的來信里那句話。當時讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”作者情動于衷，訴諸筆墨，文章中深摯的情感超越了時代，打動了幾代人，成為描寫父愛的作品中的經(jīng)典之作。今天我們就來學習一下這篇文章。

　　三、默讀課文

　　提示學生注意解決生字、生詞，理清文章層次。

　　多媒體顯示1：

　　交卸（xiè），卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

　　奔喪（sāng），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。

　　躊躇（chóuchú），猶豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂”，曲折、繞遠。

　　蹣跚（pánshān），走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐（tuí），精神委靡，意志消沉。

　　瑣屑（xiè），指細小繁雜的事。

　　晶瑩（yíng），光潔透明。

　　多媒體顯示2：

　　第一部分（第1段）：開篇點題。最難忘父親的背影。

　　第二部分（第2～6段）：追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。

　　策1層（2、3段）：寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

　　第2層（4、5段）：寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。

　　第3層（6段）：描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。

　　第三部分（第7段）：寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。

　　教師靈活掌握，也可劃定層次后讓學生歸納意思。

　　四、朗讀與思考

　　播放全文朗讀動畫。

　　指導學生朗讀并思考文章是怎樣緊扣“背影”來寫，使內(nèi)容和題目互相照應？

　　分析：

　　1、“背影”既是全文的寫作線索，又是文章題旨由以集中反映的所在。

　　“背影”在文中出現(xiàn)了四次。第一次在第一節(jié)，第二、三次在第六節(jié)，第四次在第七節(jié)。一寫“背影”，回念舊事，直抒胸臆，落筆點題；二寫“背影”親子之愛，情真意深，筆觸主題；三寫“背影”離情別緒，催人淚下，加深印象；四寫“背影”追憶往事，寄托思念，首尾呼應。

　　2、第二次與第三次寫背影，筆墨一詳一略。第二次是描寫父親過鐵道去買橘子時的背影，極為詳細：記寫了當時父親的穿著打扮、體態(tài)動作，特別著重描繪了他過鐵道的情景──對怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地翔實地寫下，使人讀后有身臨其境之感，仿佛親見到了一位仁慈的父親對兒子關懷和體貼的情狀；第三次寫背影：“我望著他走出去……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”，一句帶過。這里如再詳寫，文字難免要與前邊重復。而前邊是全文的重點，也是作者感情發(fā)展的高潮，當然是必須詳寫的；只有詳寫了，才能具體地形象地反映出當時的動人情景，才能深刻地細膩地表現(xiàn)出父子之間的依戀、眷念和溫情。詳所當詳，略所當略，不僅有利于突出文章的重點，而且也可使行文富于變化，產(chǎn)生出濃淡、張弛、疏密有機統(tǒng)一的美感。

　　3、閃耀在淚光中的父親的背影，是特定環(huán)境下的父親的形象特征，刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印記，表現(xiàn)出父親對兒子的摯愛，它對作為兒子的作者來說，是不可能不給自己留下最難忘的印象的。

　　五、朗讀與體會

　　先由教師范讀；然后要求全班學生輕聲朗讀；再指定一個學生有表情地朗讀；教師作朗讀指導后再要求學生齊讀。

　　六、布置作業(yè)

　　反復朗讀課文，體會文章感情。

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