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人教版四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進行細致的教案準(zhǔn)備工作，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的人教版四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》教案，希望對大家有所幫助。
【設(shè)計理念】
鑒于對如何進行有效課堂的思考，堅持小學(xué)語文教學(xué)工具性和人文性相結(jié)合的教學(xué)理念，以樸實、扎實、求真、倡簡為目標(biāo)，在聽、說、讀、寫的語言文字訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。努力實現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【教材簡析】
這篇精讀課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易近人真誠，堪稱楷模的文品和人品。作者用“那片綠綠的爬山虎”含蓄地寫出了15歲那個夏天的事情一直留在作者的腦海中，葉圣陶先生的音容笑貌、親切教誨一直激勵著他前進。閱讀作家肖復(fù)興的成長故事，讓學(xué)生體會學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人的道理，讓學(xué)生明白通過寫景物抒發(fā)感情發(fā)方法，同時感悟如何修改作文。
【學(xué)情分析】
學(xué)生缺少對葉圣陶和肖復(fù)興認識了解，課前可布置學(xué)生查找有關(guān)葉圣陶和肖復(fù)興的資料，閱讀他們的作品。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能整體上把握文章的內(nèi)容和脈絡(luò)，但是很難從葉老修改作文與“邀”我做客上真正體會葉圣陶的人品，這就需要在學(xué)習(xí)過程中留給學(xué)生充分的語文實踐活動的時間和空間，讓他們能在反復(fù)朗讀中自主感悟。
目標(biāo)預(yù)設(shè)
知識與技能：讀準(zhǔn)生字，理解“推薦”、“愣住”、“春風(fēng)拂面”等詞；能初步把握文章的主要內(nèi)容。
過程與方法：從葉老對《一張畫像》的修改中，學(xué)習(xí)修改的方法，初步培養(yǎng)認真修改作文的習(xí)慣；從葉老的評語并結(jié)合自己寫作的實際，懂得“全是具體事實”、“深受感動”、“親切自然”是寫好作文的前提。
情感態(tài)度價值觀：在語言實踐過程中感受葉老先生真誠、質(zhì)樸、平易近人的人品，對待文學(xué)事業(yè)一絲不茍、嚴肅認真的態(tài)度以及對待祖國下一代的熱切關(guān)懷和希望。
教學(xué)重難點
重點：從課后資料袋入手，圍繞“看到了什么”來細細體會文中含義深刻的語句，并從葉老對《一張畫像》的修改中學(xué)習(xí)修改作文的方法，初步培養(yǎng)認真修改作文的習(xí)慣；從葉老的評語并結(jié)合自己寫作的實際，懂得“全是具體事實”、“深受感動”、“親切自然”是寫好作文的前提。
難點：通過多元朗讀來感受葉老先生真誠、質(zhì)樸、平易近人的人品，對待文學(xué)事業(yè)一絲不茍、嚴肅認真的態(tài)度以及對待祖國下一代的熱切關(guān)懷和希望。
教學(xué)過程
一、出示原稿，引入課題
1．今天，老師帶來了一篇作文，你們想看嗎？（課件：出示作文修改稿）
2．你們看到了什么？
�。ㄗ杂砂l(fā)言）（修改了很多、密密麻麻的、有各種各樣的修改符號）
3．但是有一個人看到的與你們不一樣的？那個人是誰呢？他就是肖復(fù)興。
�。ㄕn件：出示肖復(fù)興圖像）
4．你們知道肖復(fù)興是誰嗎？（課件：出示肖復(fù)興的資料）
5．今天，我們就來學(xué)習(xí)他寫的一篇課文，題目是——（齊讀課題）《那片綠綠的爬山虎》
�。ㄕn件：出示課題，背景是爬山虎 26.那片綠綠的爬山虎）
�。▽W(xué)生再次齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1．下面，就請同學(xué)們打開課文。
學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視學(xué)生朗讀情況。
2．反饋難讀的詞語，隨機正音。
3．理清脈絡(luò)。
那么，你們知道課文主要寫了哪兩件事嗎？（板書：評改作文 邀請做客）
你們知道“葉老先生”或者“葉圣陶爺爺”嗎？
（葉老先生是著名的文學(xué)家、教育家、出版家。我們學(xué)過他寫的《爬山虎的腳》這篇課文。）
三、品讀修改內(nèi)容，感悟葉老人品
1．今天，我們這節(jié)課就來看一下（課件：出示修改稿）肖復(fù)興，從葉老先生的作文稿中看到了什么？請同學(xué)自由朗讀課文的1-5自然段，邊讀邊思考。
2．誰來說說肖復(fù)興，在這篇作文修改稿中看到了什么？（3處地方。學(xué)生說到都給予肯定）
預(yù)設(shè)一：
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處都是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
肖復(fù)興看到了葉老先生用這么多的修改符號給他批改作文。（板書：批改）你們知道肖復(fù)興還看到了什么？（指名再讓學(xué)生說）
預(yù)設(shè)二：
題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而且“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。
這句話具體描寫了葉老先生是怎樣批改肖復(fù)興的作文的。
預(yù)設(shè)三：
葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的評語：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”
葉老先生在看完肖復(fù)興這篇作文，還在后面寫上了一則簡短的評語。（板書：評語）
3．第3自然段第2句話（課件：出示句子）
�。ㄟ@是本節(jié)課的教學(xué)重點。但是要展示好，關(guān)鍵是在課堂中教師對學(xué)生朗讀的指
導(dǎo)和評價上，要細細地體會學(xué)生的朗讀及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的亮點，進行有效地朗讀指導(dǎo)。）
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
（1）第一輪朗讀指導(dǎo)
現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)再來讀一讀這句話。
�。ǔ鍪菊n件：邊說邊出示這句話）
你覺得自己有沒有把肖復(fù)興當(dāng)時的心情給讀出來？
預(yù)設(shè)一：有
1．你覺得哪個詞語已經(jīng)讀出了他當(dāng)時的心情了呢？
�。ǔ鍪菊n件：愣�。ㄎ覐摹般蹲×恕边@個詞語讀出了作者當(dāng)時驚訝的心情來的。）
2．指導(dǎo)朗讀：你能根據(jù)課文提示語來體會肖復(fù)興當(dāng)時的心情。
預(yù)設(shè)二：沒有
1． 那你覺得應(yīng)該用上什么語氣能把當(dāng)時肖復(fù)興的心情讀出來？
2． 誰來讀一讀這句話，通過你的朗讀來告訴他，肖復(fù)興當(dāng)時的心情是怎樣的？
�。ㄔ僬堃晃煌瑢W(xué)來朗讀）
3． 那你能用上驚訝的語氣來讀一讀這句話嗎？（學(xué)生再讀這句話）
4． 現(xiàn)在還有誰也想來讀一讀這句話。（指名朗讀）
�。�2）第二輪朗讀指導(dǎo)
你們知道當(dāng)時肖復(fù)興為什么會一下子愣住了呢？現(xiàn)在老師想請你們細細地讀課文的第四自然段。（學(xué)生自由朗讀課文的第四自然段）
誰來給我們讀一讀第四自然段，其他同學(xué)邊聽邊思考：他為什么會愣住了？他的愣住僅僅是驚訝嗎？（指名朗讀）
現(xiàn)在誰來讀一讀這句話，把你的感受讀出來。（指名朗讀）
誰知道當(dāng)時他為什么會愣住了？（指名學(xué)生發(fā)言）
預(yù)設(shè)一：肖復(fù)興看到自己的作文修改了這么多。長句斷成短句，用詞的準(zhǔn)確、規(guī)范、確切，都進行了修改，就連平時我們不太關(guān)注的題目葉老先生都做了認真地修改；
預(yù)設(shè)二：還有葉老先生對肖復(fù)興這篇作文的每一處細節(jié)都修改得很仔細，從文中“密密麻麻”“到處”“幾頁紙”“增添的小字”等詞語可以看出他的批改是那么得仔細、認真、一絲不茍的；
預(yù)設(shè)三：更讓我們驚訝的是葉老先生是一位蜚聲國內(nèi)外的大作家，而我呢？只是一位普普通通的中學(xué)生。而且我們素不相識。對于素不相識的中學(xué)生的作文他都修改得如此認真，實在是太不簡單了�？梢钥闯�，葉老先生關(guān)心和愛護著下一代的成長。
現(xiàn)在老師想請一個同學(xué)再來讀一讀這句話。（指名朗讀）
指導(dǎo)朗讀（一）：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？他的讀和剛才的讀有什么不一樣？
�。ㄋ睦首x中，我體會到了肖復(fù)興現(xiàn)在的心情除了驚訝，還帶有一點激動。）
誰還想再來讀一讀這句話呢？（指名朗讀）
指導(dǎo)朗讀（二）：從他的朗讀中，你聽出來了嗎？肖復(fù)興現(xiàn)在的心情是怎樣的了？
�。ìF(xiàn)在肖復(fù)興的心情除了驚訝、激動還有是對葉老先生的感激）
還有誰也愿意來當(dāng)一回肖復(fù)興也想來讀一讀這句話的。（指名朗讀）
指導(dǎo)朗讀（三）：聽出來了嗎？此時此刻，肖復(fù)興的內(nèi)心是怎樣的？
（肖復(fù)興的內(nèi)心是激動的、內(nèi)疚的、慚愧的。自己的一篇作文居然被葉老先生改出了這么多的毛病來。）
此時，肖復(fù)興感受到的會是什么呢？
預(yù)設(shè)：感受到的是葉老先生的認真、費力、一絲不茍、耐心、嚴謹、從中可以看到葉老先生作為大作家他教給下一代的關(guān)心和愛護，他希望通過自己的言行來感染他們，讓他們不僅能學(xué)到知識，而且還能體會到為人處事的態(tài)度。
（3）第三輪朗讀指導(dǎo)
此時此刻，肖復(fù)興的心情還會是怎樣的呢？老師建議你們好好地去讀一讀課文的第五自然段。（學(xué)生自由朗讀第五自然段）
聽了你們的朗讀，老師也想來當(dāng)一回肖復(fù)興來讀一讀這句話。（教師范讀）
誰來說說，老師讀出了肖復(fù)興怎樣的心情？
我怎么能不激動呢？我讀著讀著就覺得自己就是肖復(fù)興了，我想他是這樣一個大作家，我的作文居然能得到他的肯定和表揚，難怪我會如此的激動。誰愿意來讀一讀這句話，相信你們一定比老師讀得還好。（指名朗讀）
指導(dǎo)朗讀（一）：我已經(jīng)感受到你那激動的心情了。
還有誰愿意來讀一讀。（指名朗讀）
指導(dǎo)朗讀（二）：你已經(jīng)被眼前的一切所感動了，所以你讀得是如此的激動。
還有誰愿意把自己當(dāng)作肖復(fù)興來讀一讀這句話。（有這么多人想讀）那么老師就讓大家自由朗讀讀一下這句話。
四、暢談收獲，升華感受
1．讀到這兒（出示課件：修改稿）肖復(fù)興看到的還僅僅是被修改得密密麻麻的作文嗎？
�。ú皇牵┛吹竭@些紅色的修改符號和改動后密密麻麻的小字，他仿佛看到了什么？
�。ǔ鍪菊n件：第一句寫話練習(xí)：看到這些紅色的修改符號和改動后密密麻麻的小字，“我”仿佛看到 ）
2．肖復(fù)興，你仿佛看到了什么？（指名說一說）
3．學(xué)生動筆寫，老師巡視，找準(zhǔn)時機，請同學(xué)讀一讀自己補充的內(nèi)容。
4．同學(xué)們，現(xiàn)在你們看到的，也不僅僅是這些文字，一定會明白很多，那么你們到底明白了什么？請你們拿起筆快速地寫在紙上。
（出示課件：第二句寫話練習(xí)：我明白了 ）
5．學(xué)生動筆寫，老師巡視，找準(zhǔn)時機，請同學(xué)讀一讀自己補充的內(nèi)容。
6．你明白了什么？
7．總結(jié)
�。ǔ鍪菊n件：修改稿）同學(xué)們，肖復(fù)興從葉老先生給他修改作文這件事中，看到了葉老先生對文學(xué)的認真、嚴謹和一絲不茍，深深地感受到了他的平和以及溫暖，我們從中也明白了寫作要真實、要養(yǎng)成寫好后修改作文的習(xí)慣。那么課文的第二件事，是講葉老先生邀請肖復(fù)興到他家做客。在葉老先生家里，給肖復(fù)興印象最深的是那片綠綠的爬山虎（出示課件：爬山虎），那么肖復(fù)興從那片綠綠的爬山虎中，又看到了什么？感受到了什么（板書：）我們又將會從中明白什么，下節(jié)課再來認真地學(xué)習(xí)
板書設(shè)計：
那片綠綠的爬山虎
批改
修改作文
評語
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