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《過秦論》優(yōu)質(zhì)公開課教學設計
作為一位杰出的老師，常常需要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《過秦論》優(yōu)質(zhì)公開課教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《過秦論》優(yōu)質(zhì)公開課教學設計1
一、教學目的：
1、學習課文從史實對比中引出結(jié)論的寫作方法，了解文中議論和記敘的關(guān)系；
2、學習文言文中句子省略成分、詞性轉(zhuǎn)變、一詞多義的知識；
3、了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。
二、教學重點、難點：
1、重點：領(lǐng)會作者從史實的對比中引出結(jié)論的方法及寫作意圖。
2、難點：本文中記敘與議論的關(guān)系和省略、活用、一詞多義等。
三、教學時數(shù)：
三課時
四、教學步驟：
第一課時
作者簡介：
賈誼（前200─前168），西漢洛陽（今河南省洛陽市）人。18歲時，因擅長寫文章和精通諸子百家、詩經(jīng)，為當?shù)厝怂Q道。20多歲時，受廷尉吳公推薦，歷任博士（皇帝在學術(shù)上的咨詢官）、太中大夫（掌議論之官）、太傅（輔佐侯王的官）等職。他總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，針對西漢初期政治經(jīng)濟的流弊，多次上疏議政，出謀劃策，他的政治主張，對鞏固西漢政權(quán)、發(fā)展經(jīng)濟起有積極作用。他作梁懷王劉楫（漢文帝的兒子）的太傅，梁懷王入朝不慎墮馬而死，賈誼“自傷為傅無狀，哭泣歲余，亦死”，時年33歲。
代表作：政論文《過秦論》（三篇）《陳政事疏》《論積貯疏》，賦《吊屈原賦》《鵬鳥賦》。他的作品對后世影響很大，魯迅稱為“西漢鴻文，沾概后人，其澤甚遠”。
解題：
《過秦論》分上、中、下三篇。全文詳盡地分析了秦國所以能削平六國及其迅速滅亡的原因，目的是給漢文帝進行政治改革時提供借鑒。本文的重點是在于論述秦統(tǒng)一天下之后，導致滅亡的過失，因此篇名《過秦論》�！斑^”這里是名詞活用作動詞，批評其過失，“過秦”即“言秦之過”（東漢應劭語）或“指責秦政之失”的意思。
上篇，總論秦的興起、滅亡及其原因；中篇，論述秦始皇和二世暴虐無道，以致速亡；下篇，論述子嬰的失道，所以必亡，并總結(jié)全篇，得出“君子為國”（正確治理國家）的道理。
一、寫作特點：
�。ㄒ唬⿵拇罅渴穼嵉膶Ρ戎幸鼋Y(jié)論：
這是本文在論證方法上的特色。課文前四段，按時間順序，詳略有致地概述了秦從攻到守，由興而亡的全過程。以三分之二的篇幅來渲染秦的強盛，這就與秦的迅速滅亡形成強烈的反差，讀到這里，人們不能不產(chǎn)生一個疑問：為什么“攻”的時候，秦國所向披靡，銳不可擋；而“守”的時候，竟土崩瓦解，一朝覆亡呢？在這個基礎(chǔ)上，作者由史出論，得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論。正是順理成章，水到渠成，令人信服。
最后一段是議論，敘事是議論的基礎(chǔ)和根據(jù)，議論是記敘思想內(nèi)容的深化。議論和記敘的關(guān)系，是觀點和材料、論點和論據(jù)的關(guān)系。
�。ǘ┻M步性與局限性：
這個結(jié)論表明作者的政治主張的核心是提倡仁政，反對暴政。賈誼施行仁義的主張，是從維持封建統(tǒng)治階級利益出發(fā)的，但因為它與反對暴政相聯(lián)系，所以符合當時人民的要求，加上作者充分肯定商鞅變法，主張儒法并用，所以它的仁義主張就更帶有進步性。
本文還描述了陳涉起義這一歷史事實，并肯定陳涉起義的必然性、正義性以及它在推翻秦朝統(tǒng)治中的作用與地位。作者不僅看到秦朝滅亡的根本原因，是由于失去了民心，而且還看到秦國由日益強盛到統(tǒng)一天下，根本原因在于其行動和當時人民要求統(tǒng)一的愿望相一致。可見，作者在一定程度上看到了人民的力量，認識到人心向背是國家治亂的關(guān)鍵。但他在描述陳涉的平凡時，明顯地表現(xiàn)出對勞動人民的輕視，這是他的階級局限性。
作者還在一定程度上揭露和批判了秦朝統(tǒng)治者的殘暴罪行，但由于階級和時代的'局限，他還看不到封建階級的本性，卻要求封建統(tǒng)治階級真正施行仁義，消除階級矛盾，達到長治久安的目的，這是不可能的。
�。ㄈ┒啻芜\用對比的手法：
1、九國聯(lián)盟與秦國實力的對比；
2、九國會盟之時與慘敗之后兩種情況的對比；
3、陳涉與九國的對比；
4、陳涉與秦國的對比；
5、秦國前后興亡的對比。
值得注意的是，作者既渲染秦的強盛，又權(quán)力鋪寫諸侯合縱締交，會盟弱秦時的地廣人眾有兩個作用：
�。�1）反襯秦國之強，諸侯羅致人才，約從離衡“以十倍之地，百萬之眾，叩關(guān)而攻秦”，并列出戰(zhàn)國四公子的姓名，備加稱頌，歷數(shù)六國政治、外交、軍事等方面的人才，具體姓名達20人之多，可下文明確點出這次行動的結(jié)果──秦國開關(guān)延敵，諸侯不戰(zhàn)而自困。所以越是寫諸侯人才眾多，就越反襯出秦之強大無敵，用的是烘云托月的手法。
（2）和陳涉對比。作者正是通過秦不亡于地廣人眾的諸侯，而亡于在各方面都遠不及諸侯的陳涉這個史實，引出結(jié)論。前半篇以諸侯作反襯，極寫秦國之強，后半篇也以諸侯為反襯，極寫陳涉之弱，將秦國與陳涉都向兩極予以強化，這樣對比更為鮮明，懸念更為強烈，結(jié)論也更為可靠。
�。ㄋ模⿲ε寂疟染涫降膹V泛運用：
本文有辭賦化的傾向。主要表現(xiàn)在敘述的極力鋪張上，如大量運用排比句、對偶句和同義詞，以增強文章的氣勢。（此外，有些地方顯然是夸張的，有縱橫家的遺風）感情充沛而強烈，具有強烈的論辯力量。例：
“席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八方之心”
“振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲以鞭笞天下”
“甕牖繩樞之子，隸之人，而遷徙之徒也”
“宰割天下，分裂山河”
“度長大，比權(quán)量力”
“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”
“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”
“皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士”
“有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀；齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意；吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵”
《過秦論》優(yōu)質(zhì)公開課教學設計2
教學目的
1、學習運用歷史資料提煉觀點的方法。
2、了解本文的語言特色：排偶句的運用。
3、認識賈誼對秦代暴政的批判——仁義不施是秦王朝迅速滅亡的原因。
教學設想
1、教學重點和難點。
本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實際上是以史實作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于仁義不施而攻守之勢異也。因此，教學重點應是最后一段。
史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩；本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學生既能背得順暢，又不增加他們的負擔。
2、教學方法。
課文練習只要求背誦最后三段，也是出于不增加學生負擔的考慮，但從教學的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。
背誦應有嚴格要求，但個別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山，而第5段則是，齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出（例如樂毅是制兵的人，而被列入通意一類），背誦時不一定一一背出，也不必照原文的順序。總之，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個別字眼，當然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯誤，這是背誦長文（千字以上）的原則。
3、課時安排。
本文擬用3課時誦讀。
第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。
第二課時：誦讀第3、4段。
第三課時：誦讀第5段。
預習安排
1、朗讀課文2—3遍，要求字音準確。
補充注音如下：殽（xio）函膏腴（y）合從（zng）（以下約從從散之從皆讀zng）翟景之翟讀zhi（凡姓皆如此讀）墨翟之翟讀d（名）召（sho）滑之滑、王寥之寥皆依今讀。
鏃（z）笞（chī）因利乘（chng）萬乘（shng）之勢將（jing）數(shù)百之眾
思考下列問題
1、本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事？作者這樣敘事有什么目的？
2、文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段？為什么這樣劃分？
第一課時
教學過程
一、作者和《過秦論》寫作意圖。
賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出仁義不施而攻守之勢異也是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實中提煉觀點。到了中篇，作者對這個觀點作了分析，并進一步指出秦二世不顧天下之嗷嗷，繼續(xù)實行暴政，重之以無道，然后從正面提出治理天下的原則：牧民之道，務在安之而已。這是作者為文的本意所在。下篇主要指責秦王朝第三個也是最后一個
君主——子嬰的過失。
《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場。
賈誼（前200—前168），西漢政論家、文學家。洛陽人。18歲時以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時郁郁而死。
賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以安民，曾多次上疏，批評時政。《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論古是為了說今，這是讀本文時首先應該注意的一個問題。
二、粗略分析全文布局。
1、先按表達方式將全文分為兩部分。
（一）記敘部分：寫秦王朝的興亡過程（前四段）
�。ǘ┳h論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因（最后一段）
2、再分析記敘部分的層次，可分兩大層。
（1）興起的過程（前三段）
�。�2）滅亡的過程（第四段）
可以一邊討論一邊板書要點，最后形成下表（表中圓括號的數(shù)字表示段落順序）：
三、誦讀第1段。
在誦讀練習中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點：
�、偾氐牡乩韮�(yōu)勢；
�、谇匦⒐恼涡坌摹y(tǒng)一天下；
�、刍緡撸ǜ麘�(zhàn)、連衡）及成果。
史實補充：
①外連衡而斗諸侯——這是跟上文內(nèi)立法度。修守戰(zhàn)之具相對應而言，其實這是后來的政策。有些教參上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在會意。
�、谟谑乔厝斯笆侄∥骱又狻妒酚洠课菏兰摇罚喝荒辏辞匦⒐�22年，公元前340年），秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。東至河。即秦得河西之地。這是秦以詐力奪取諸侯土地的一個突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年（前330年），魏又獻河西地少梁（今陜西韓城南）。
三、誦讀第2段。
提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的'事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。）惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的？
討論后，歸納如下：
�、賹⒒菸�、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。
�、趯懬財U大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大；寫諸侯，按合從締交約從離衡從散約解的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易（秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進）。這是從局部來說的。
�、劢y(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實的，但客觀的歷史過程并非如此。
史實補充：合從締交，相與為一——蘇秦說六國從親，約在前334——前332年之間，其時蘇秦任從約長，并佩六國相印。秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸（《年表》中作五國）。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實可以看出，所謂九國之師只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。
背誦要求：
�、倏梢詮募骓n、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾直接過渡到嘗以十倍之地
�、谟谑橇鶉�。制其兵這一段可略讀。
四、留作業(yè)。
背誦第1、2段；準備誦讀第3、4段。
第二課時
教學過程
一、檢查作業(yè)。
背誦第1、2段。
用提問過渡：本文題目是過秦，這兩段說到秦的過錯沒有？（沒有，雖然也表現(xiàn)了秦的詐力政策，但在斗爭中使用詐力是每一方都會有的，只是看誰用得更好。）既然如此，這樣寫有什么作用呢？（為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。）所以，下段就先說秦的過錯。
二、誦讀第3段。
先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。
找出寫過錯的那一層（于是廢先王之道。陳利兵而誰何）試用幾個字來概括秦始皇的對內(nèi)政策。（愚民、弱民、以民為敵。）
劃分全段層次并答問：
�、偈拙鋵懬厥蓟式y(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么？（這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排；極言秦王朝的無比強大。）
�、诖螌憯U大版圖，有什么作用？（仍是極言秦王朝的強大。）要求注意士不敢彎弓而抱怨一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實解就會出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。
③寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么？（不施仁義，為結(jié)論張本。）補充解釋：誰何都是疑問代詞用如動詞，由此引申出呵問他是誰的意思。
以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。
�、苣┚鋵懯蓟实脑O想，有什么作用？（反襯秦王朝滅亡之迅速。）
〔說明〕以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進行的。在全班學生基本成誦之后，再提出下面的問題：
本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用？（上文寫秦日益強大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢；正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者過秦之意盡在其中。）
三、誦讀第4段。
默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應，并起亡秦。
提問：開頭寫始皇余威，有什么作用？（暗示民心不服，人人自危。）作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句？（天下云集響應，贏糧而景從。）這說明了什么？（全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。）它為下文哪一句作鋪墊？（仁義不施。）
再問將數(shù)百之眾跟上文哪一句相照應？（百萬之師——秦人能打敗九國百萬之師，而不敵陳涉數(shù)百之眾，可以發(fā)人深思。）斬木為兵跟上文哪一句相照應？（收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二。）這說明了什么？（收兵不足以遏止人民的反抗。）
在學生基本成誦后，還可以問：你怎樣看待賈誼對陳涉的評價？
教師小結(jié)時主要談兩點：
①賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人；
②階級的偏見也是有的。
四、留作業(yè)。
1、背誦第3、4段，準備誦讀第5段。
2、下面兩段話均摘自《過秦論（中）》，只要求看懂大意。讀后就以下兩個問題談談自己的體會。
�、偃柿x不施而攻守之勢異也這句話應當怎樣解釋？
�、谧髡呤窃鯓臃治鲫惿嫫鹆x的？
引文（一）：秦王懷貪鄙之心，行自奮之志，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權(quán)，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權(quán)，此言取與守不同術(shù)也。秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。孤獨而有之，故其亡可立而待。
引文（二）：二世。重之以無道，壞宗廟與民，更始作阿房宮，繁刑嚴珠，吏治刻深，賞罰不當，賦斂無度，天下多事，吏弗能紀，百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起，而上下相遁，蒙罪者眾，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于眾庶，人懷自危之心，親處窮苦之實，咸不安其位，故易動也。是以陳涉不用湯、武之賢，不藉公侯之尊，奮臂于大澤而天下響應者，其民危也。
第三課時
教學過程
一、檢查作業(yè)。
1、背誦課文第3、4段。
2、答問：讀過引文（二）后，再看課文第4段中關(guān)于陳涉的敘述，你認為甕牖繩樞之子。倔起阡陌之中這段話的總體意思是什么？（他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號召力，就是因為他的奮起反抗符合人民大眾的心愿，但才能不及中人這句話卻帶有明顯的貶意。）從全段來看，其內(nèi)容可用引文（二）中哪些字眼來概括？（民危易動——這就是秦王朝迅速滅亡的原因。而民危易動，正是暴政所造成的結(jié)果。由此自然轉(zhuǎn)入議論。）
二、誦讀第5段。
補充注釋：
①且夫天下非同小弱也——意謂秦有天下，非同地方性政權(quán)，其力量是不小的。
②雍州之地，殽函之固，自若也——雍州的地勢、殽函的險固，還是原來那個樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。
③棘——課本注，棘通戟。此與上文斬木為兵矛盾。按：棘矜應合解，即伐棘為矜，矜仗也。鉏耰又作：耰鉏，是一種農(nóng)具，類似今之長柄大鋤。這樣解釋，正好跟下文鉤戟長鎩對應成文。
�、芡甓Z——又可以寫作同日而語，相提并論之意。
⑤致萬乘之勢，序八州而朝同列——這句說的是秦統(tǒng)一全國以前的事。萬乘，戰(zhàn)國時的大國也稱萬乘。同列，秦與山東各國皆諸侯，故稱同列序朝為互文。這句話的意思是，當時秦很強大，所以八州諸侯都來朝拜它。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國之前，共有140年，所以下文接著說百有余年矣。至以六合為家，殽函為宮，才說到秦統(tǒng)一天下。
�、薰ナ刂畡荨�，指統(tǒng)一六國以前；守，指統(tǒng)一六國之后。
劃分層次：第一層（開頭至則不可同年而語矣）對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠不如九國之君及其部隊。要害是成敗異變，功業(yè)相反這八字，是為全文的結(jié)句設伏的。第二層（然秦以區(qū)區(qū)之地至結(jié)句）照應全篇，歸納中心論點。然秦以下四句照應第1、2段，然后二句照應第3段，一夫三句照應第4段。仁義不施而攻守之勢異也為全文中心論點。
誦讀詣導：本段是全文的重心，句句都是說秦之過，一定要讀得有氣勢，表達出作者過秦的深意。
①且夫——推進一層，領(lǐng)起議論的口氣。
�、谝韵逻B用六個也，用極其肯定的語氣讀。
�、叟疟染渲械闹匾羰牵悍菍伲ㄓ冢┓倾殻ㄓ冢┓强梗ㄓ冢┖头羌�。（非及后其實也可加于）。
④向時之士也后作一頓，為下句轉(zhuǎn)折畜勢。
⑤然而成敗異變，功業(yè)相反也——也后有較長停頓。如去掉也字，再增何也一句，答案即是全文結(jié)句，可見作者有意為下文蓄勢，所以述而不問。
�、拊囀谷�，重復上文之意，換假設口氣，再作一鉏。
�、呷磺厝渥鞯突刂畡荩韵鹿�(jié)節(jié)升高，至為天下笑者達于頂峰，稍作一頓，再逼出何也一句。
�、嗳柿x不施是一篇綱領(lǐng)，用深責語氣讀；攻守之勢異用解釋語氣讀，寓不知天下之勢之意。
以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明。
三、總結(jié)全文。
1、歸納全文中心。
讓學生答課文后練習第一題。答案：第二種。
注：人教社教參認為答案是第一種，誤。理由參見前面的引文（一）。要尊重作者原意。
再問學生：本文的寫作目的是什么？（借古喻今，勸諫西漢統(tǒng)治者實行仁政以安民。）試從前面的引文（二）中找出一句話來說明。（牧民之道，務在安之而已。）
2、分析本文論證方法。
①以史實為論據(jù)。
問：本文前三段純屬敘史，這跟作者要論證的觀點有什么關(guān)系？（秦統(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢，統(tǒng)一后對全國人民處于守勢，是為了說明攻守之勢異這一點的。）秦王朝在這不同的兩個時期內(nèi)所采取的政策有區(qū)別嗎？（處于攻勢時期采用的是詐力政策，處于守勢時期采用的是壓迫人民的政策，二者在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的。）試用引文（一）中的話來說明。（秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。）其道不易，其政不改包含了怎樣的意思？（仁義不施。）
板書：用史實作論據(jù)。
�、趯Ρ日撟C。
問：第5段以九國之師跟陳涉做對比，有什么作用？（九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。）試用引文（二）中的話來說明。（民危——陳涉的星星之火點燃了燎原烈焰）。
問：本文還有哪些對比？（秦人開關(guān)延敵與九國之師逡巡而不敢進的對比；會盟而謀弱秦與爭割地而賂秦的對比；序八州而朝同列與一夫作難而七廟隳的對比。）指出：這些對比跟論證只有間接的關(guān)系。
板書：對比論證。
3、語言特色。
先讓學生舉出若干對偶句和排比句，再舉出若干散句，并說明這樣寫的好處。
歸納：駢散結(jié)合，讀起來聲調(diào)鏗鏘，而又不覺呆板。
四、做課文后練第三、四題。
附答案如下：（個別題答案與教參不同）
第三題
1、AC
2、AD
3、四利字均有細微差別：
A、利益，與害相對。
B、鋒利。
C、順利。
D、有利條件。
4、BC
第四題
1、席（名詞作狀語）卷天下，囊（名詞作狀語）括天下（注：
人教社教參以此二字在文言文中作動詞用，誤。）
2、爭（動詞作狀語）割地面賂秦。
3、會盟而謀弱（形容詞用如動詞）秦
4、弱（形容詞定語）國入朝。
《過秦論》優(yōu)質(zhì)公開課教學設計3
知識目標：
1、歸納掌握第4、5自然段的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
2、理解和學習作者在前三自然段的鋪陳渲染的基礎(chǔ)上，運用對比論證得出最后的論點。
能力目標：
1、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，學習對比論證的論證方法。
德育目標：
從第5自然段賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施 仁政在當時歷史條件下的進步意義
教學重點
1．疏通文意，理解和掌握4、5自然段的內(nèi)容。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及第五自然段中的對比論證。
教學難點：
注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解，鑒賞作者是如何運用對比論證證明自
己的觀點的。
教學過程：
舊課回顧：上一節(jié)我們學習了第五單元第一篇課文《過秦論》的第1、2、3自然段，剛才同
學們也朗讀了全文，不知道大家對1-3的內(nèi)容掌握的如何，請大家看大屏幕（多媒體展示題組），我需要同學們用事實來證明自己（提問學生完成題組訓練，教師考查正音。）
導語設計：
看來同學們掌握的不錯，那么在前三段課文給我們重現(xiàn)了金戈鐵馬戰(zhàn)國七雄的風
姿，又讓我們看到了開創(chuàng)千古風流的大秦帝國的霸業(yè)，我們也知道戰(zhàn)國三百多年的紛爭，打破了古典聯(lián)邦王國時代的窒息封閉，這是一個名將輩出，大才如云，英主迭起的時代。大秦帝國正是產(chǎn)生于這個時代，一步一步，統(tǒng)一了中國。本文題目是過秦論，1-3自然段
卻極言秦王朝日益強盛直至極盛，是否與題目矛盾？作者這樣寫的用意何在？接下來我們學習
第4自然段。
局部探究：
讓學生帶著問題聽教師范讀
疏通文意：
要求學生結(jié)合課文注釋，試著自己翻譯課文，提問學生，師生合作翻譯課文。
多媒體展示要求學生在課本上批注
陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。
甕：用瓦罐作??，名→動。繩：用繩子作??，名→動。氓：農(nóng)民；隸：供人役使的人。遷
徙之徒：被征發(fā)的人。
才能不及中人 中人：一般的人。
躡足行伍之間，而倔起阡陌之中
躡足：投身。行伍：軍隊。倔：通“崛”，突起。阡陌：田野。躡足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。省略句。
斬木為兵，揭竿為旗兵：兵器。揭：舉起。
天下云集響應，贏糧而景從
云：像云一樣，名→狀。響：像回聲一樣，名→狀。贏：擔著。景：通“影”，影子。
山東豪俊遂并起而亡秦族矣
山東：崤山以東。遂：于是。并：一起。亡：使??滅亡，動詞的使動用法。
邊翻譯邊板書引導：
始皇： 余威震于殊俗
滅亡出身→氓隸之人陳涉才能→不及中人為什么？（啟發(fā)式教學）
兵力→數(shù)百疲敝原因何在？（進入第5自然段）
武器→斬木為兵
結(jié)果：天下響應，并起亡秦
試著翻譯全段，大屏幕顯示譯文
釋疑：并不矛盾，寫秦王朝的強盛是為了給后文做鋪陳。
師生參照翻譯共同背誦第四段
譯文：秦始皇死后，他余存的威力還震懾著遠方。然而，陳涉不過是一個用破甕做窗子、用繩子系著戶樞的貧窮人家子弟，是當過雇農(nóng)供人役使的人，而且是被征發(fā)戍邊的人；他的才能還趕不上一般水平的人，既沒有孔子、墨子那樣賢能，有沒有陶朱、猗頓那樣富有；投身在軍隊之中，突起在田野之間，率領(lǐng)疲弊的士卒，指揮著數(shù)百名部眾，轉(zhuǎn)過身來就進攻秦王朝；砍下樹木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人像云一樣匯集在他們身邊，像山中回聲般立即應和，背著糧食如同影子一般跟隨著他。此后，崤山以東的六國豪杰于是一齊起來，終于推翻了秦朝。
質(zhì)疑：學習了第4自然段后我們知道秦朝最終還是滅亡了，那么秦朝經(jīng)歷了崛起、發(fā)展、極盛 、滅亡這樣一個過程，我們不禁要問，秦王朝在中國歷史的長河中，曾經(jīng)是如此的輝煌，但卻猶如一顆璀璨的流星一閃即逝，在坐了僅僅15年的江山就灰飛煙滅，這到底是為什么？（板書 過？？）賈誼想要論的秦之過到底是什么？帶著2個問題進入5自然段的學習。（板書）
第五自然段疏通文意：
且夫天下非小弱也
且夫：至于那。小弱：變小變?nèi)�，形→動�?/p>
自若也
自然還像原來那樣。若：像。
非尊于齊??非铦于鉤??非抗于??
于：比。尊：尊貴。铦：鋒利�？梗簭�，高。介詞結(jié)構(gòu)后置句
非及向時之士也
及：比得上。
然而成敗異變
異變：不同的變化。
度長絜大，比權(quán)量力
度：比。絜：量。
不可同年而語
同年而語：相提并論，也作“同日而語”。
然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢
區(qū)區(qū)：形容很小。致：達到。萬乘：萬輛兵車，代指皇帝。
序八州而朝同列
序：招引，統(tǒng)領(lǐng)。朝：使??朝拜，動詞的使動用法。同列：同地位的諸侯國。
百有余年
有：通“又”，連接整數(shù)與零數(shù)。
一夫作難而七廟隳
一夫：一個人。作難：發(fā)難。七廟：借代國家政權(quán)。
身死人手，為天下笑者，何也？
身死（于）人手，省略句。為：被?，何也？固定句式，“??，是什么原因呢？” 試著翻譯全段，大屏幕顯示譯文
師生參照翻譯共同背誦第五段
譯文：至于說那秦朝的天下并沒有變小變?nèi)�，雍州土地之廣，崤山與函谷關(guān)的險固自然與以前相同。陳涉的地位不如韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的國君尊貴；（他們的）農(nóng)具木棍不如鉤、戟等兵器鋒利；戍邊的部隊，并不比九國的軍隊強大；他的深謀遠慮、行軍用兵的戰(zhàn)術(shù)，并不比九國的謀士高明。然而成功與失敗卻發(fā)生了變化，功業(yè)出現(xiàn)相反的`情況。假使拿崤山以東的各個國家與陳涉的軍隊比較長短，較量一下權(quán)勢，衡量一下軍力，簡直不能相提并論。但是，秦國卻憑著當初一塊小小的地盤，獲得了天子的權(quán)勢，統(tǒng)轄了天下的八州，迫使原來同列的六個諸侯國前來朝拜，已有一百多年了；然后又把天下作為一家私有，以崤山函谷關(guān)作為宮墻；一個普通百姓帶頭起義，卻使秦朝宗廟被毀壞，皇帝自己也死在人家手上，被天
下人嘲笑，是什么原因呢？這是由于不施仁義的政策，而使攻守的形勢發(fā)生了變化的緣故。
釋疑：秦之過，乃在于仁義不施而攻守之勢異也。
拓展延伸：
攻到守，由興而亡的全過程。以三分之二的篇幅來渲染秦的強盛，這就與秦的迅速滅亡形成強烈的反差。因要“過”秦，便反復對比：秦先弱后強之比，九國之師與一秦之比，強秦與陳涉之比，九國之師與陳涉之師之比。兩兩比較，處處體現(xiàn)秦仁義不施，攻守之勢異這一重點。以“攻”的時候，秦國所向披靡，銳不可當；而“守”的時候，竟土崩瓦解，一朝覆亡，由史出論，得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論。正是厚積而薄發(fā)。順理成章，水到渠成，令人信服。
《過秦論》用占全文大半的四段篇幅敘述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實，在篇末點明論點。以史實說話，用敘事來說理是史論的特點。
一般的議論文用例與史論的敘事說理不一樣，史論的善于敘事，要善于概括事實，善于描寫事物的大的、總的、突出的方面，善于勾勒整個歷史發(fā)展的輪廓等等。只有通過這種敘事的特定手法，以此為說理的基礎(chǔ)，才可能有把握說服讀者。而一般的議論文主要是靠“論”，但所謂“擺事實，講道理”，道理是根據(jù)事實來講清的，所以也少不了對事例的敘述，但議論文對例子的敘述應該言簡意賅，敘述的篇幅不能過長，一旦敘議比例安排不當，就有可能造成文體色彩不明。
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