語文教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編收集整理的語文教案5篇，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
孫雙金老師是中生代著名特級教師中的佼佼者，享有頗高的人氣指數(shù)，當然也是我推崇的人物。江蘇省首批名校長、著名語文教育專家袁浩先生曾這樣評價他：“瀟灑不失嚴謹，靈活而又扎實，把教學活動成功地引入藝術殿堂，引人入勝，扣人心弦，獨辟蹊徑，這就是孫雙金�！碧K教版小學語文主編朱家瓏先生則如是描述他的語文課堂：“孫雙金老師在講臺上風度翩翩，光彩照人。他出眾的才華、縝密的思維以及和學生之間特有的默契，把教學活動引入藝術的殿堂�！�
確實，孫雙金老師的課堂教學能修煉得如此嚴謹而不失瀟灑，靈動而兼得高效，究其源，不能不歸功于他對情智語文的倡導和追求。正如他自己所詮釋的：“情智語文是著眼于發(fā)展學生情感潛能和智慧潛能的教學。它著力于喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更真摯，讓學生智慧更靈動、更豐厚。”是啊，語文的本體有了情感和智慧這“兩翼”的舞動，又怎會不“鯤鵬展翅九萬里”，“巡天遙看一千河”呢?
情智融通的語文是語文教學的一種新境界。“有境界自成高格”，這便成了孫雙金語文教育的“高格”。
那么，孫雙金所倡導和踐行的情智語文，又具有哪些鮮明的個性特征呢？
作為語文教育帶有一定原創(chuàng)性的理念，當然必須對情與智的兩極融通、相克相生作深入的理性追尋。如此，方能為情智語文的系統(tǒng)建構和運作踐行，確定方向和坐標，提供策略和方式。孫雙金老師以“親其師而信其道”“觀文者披文以入情”的理念強調(diào)了情感在語文教育中的特殊地位；又以知識不等于智慧，但智慧統(tǒng)率知識，“一個不重視智慧訓練的民族是終究要滅亡的民族”（懷海特語）的認識，凸顯了智慧在語文教育中的重要作用。這是情與智有別的一面。同時，孫雙金老師更從心理學的視角，闡述了人的情感與智慧的密切關系，認為只有在平等、民主、寬松、愉悅的教學氛圍之中，師生才會思維靈動，智慧的火花才會不斷閃現(xiàn)。這是情與智和諧的一面。筆者認為，情智語文正是追求情智融通的合力、魅力和張力的一種語文教育理念。
在正確理念的引導下，孫雙金老師在躬身踐行中更奮力于情智語文教學操作化的研究，并在反復探求中基本形成了情智語文的教學模式：
1.入境——啟動情智。即根據(jù)課文特點，尋找開讀契機，以有效的方法調(diào)動學生學習課文的積極性，迅速啟動其情智，使其進入學習情境。這一層面的操作要領在于激發(fā)情趣，誘導情智合力的萌發(fā)。
2.感悟——生成情智。即抓住感悟是理解語言、運用語言的直覺化技能這一特點，同時實現(xiàn)情智合力的生成。學生在學習中遷移，在品賞中創(chuàng)新；教師在引導中以情牽情，在點化中以智激智，最終實現(xiàn)學生情智的生成和發(fā)展。
3.交流——發(fā)展情智。學生個體智慧的發(fā)展升華，離不開群體的情智碰撞和互激，因此課堂交流便成了學生情智發(fā)展的'重要過程。如果說情智的火花是在群體碰撞中“擦”出來的，“交流”便是一種最有效的促“擦”的磁場。
4.表達——展現(xiàn)情智。語文教育中口頭和書面的表達，無疑是學生情智的綜合亮相。而表達本身又是不可缺失的情智宣泄過程，這種宣泄過程往往又起著一種不可替代的提升情智的作用。
正是孫雙金老師對情智語文的基本理念和實踐模式所作的深入探究，才使他的語文課堂如此精彩美麗，才使他的語文教學如此靚麗芬芳。
小學語文是兒童語文，小學語文應當成為兒童的一種生命存在。所以，孫雙金老師的情智語文把開掘兒童情智潛質(zhì)作為神圣的使命。他認為每一位兒童都具有豐富的情感潛質(zhì)和深厚的智慧潛能，問題在于如何喚起和激發(fā)。他曾經(jīng)十分形象地描繪過情智語文課堂的外顯特征，那正是兒童情智潛質(zhì)得到喚醒和激發(fā)的生動表現(xiàn)：
“小臉通紅”指向?qū)W生的情感領域。只有當教學觸及學生情感的琴弦，激發(fā)了學生的學習欲望和學習興趣，在學生興奮起來時，才會“小臉通紅”，否則只會小臉無神，小臉發(fā)白。
“小眼發(fā)光”表現(xiàn)學生的智力沖動。只有當學生智慧的火花被點燃的時候，只有當學生的情感閘門被全部打開的時候，學生才會“小眼發(fā)光”，否則只會小眼發(fā)直，小眼發(fā)呆。
“
小手直舉”顯示學生的參與意識。只有當學生真正把自己視為學習的主人，有了積極參與課堂活動的強烈愿望時，他們才會爭先恐后地把小手高高舉起，去主動爭取每一次展示自我的機會。
“小嘴常開”體現(xiàn)學生的表達欲望。只有在學生能夠真正做到“我口表我心”、暢所欲言時，才能達到大膽發(fā)言、表達自己獨立見解的那種境地。這同樣是情智融通的一種外顯特征。
這種致力于開掘兒童情智潛質(zhì)的指向，同時也表現(xiàn)在孫雙金老師的具體課堂教學之中。請看他執(zhí)教的《只揀兒童多處行》的一個片斷：
師：冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行呢？
生：因為兒童多的地方，往往是春光最美麗的地方。
師：說得真好，原來是“兒童多處春光美”呀！
（師板書）
生：我覺得兒童很有發(fā)現(xiàn)的眼力。
師：你是從哪里看出來的？
生：“我拉著一個忸怩的……”（讀第7自然段）那個男孩的意思就是開得旺嘛！我看出文中孩子有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。
師：真聰明！文中孩子有發(fā)現(xiàn)的眼睛，你也有發(fā)現(xiàn)的眼睛。還有更新的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我還發(fā)現(xiàn)了一點，就是兒童是朝氣蓬勃的，是快樂的小天使。
師：發(fā)現(xiàn)得好！這句話非常重要，兒童是朝氣蓬勃的，從哪個詞可以看出來？
生：“噴發(fā)”。
師：你講得太好了！能不能讀得更好？（生深情地讀）從這里你還知道了什么？
生：兒童像一群群小天使，是神圣的。
生：兒童是春天的天使，他報告我們春天來了。
……
師：多美的語言！這是你們的感悟。你們還讀出了什么？
生：冰心奶奶非常喜歡兒童。
生：第6自然段把春天寫得這樣飽滿，這樣爛漫，實際上也是暗示孩子也是這樣飽滿，這樣爛漫。
師：你真有一雙慧眼，把藏在背后的東西也讀出來了。我們讀讀這段。（生讀）第8自然段寫出了花兒和兒童的哪些共同特點？
生：第一點是在春天的感召下，兒童和花兒一樣歡暢活潑；第二點是生命力同樣旺盛；第三點是一樣的快樂。
至此，學生的情與智的合力已體現(xiàn)得淋漓盡致，它也同時展示在教師的板書上：
兒童多處春光美
兒童朝氣蓬勃，是春天的使者
兒童如海棠一般，是人間最美的春光
……
在情智語文中，精彩滋生于情感與智慧的和諧融合、互促互補、相得益彰之中。這里有語文教學的效率、效果和效益，有學生語文素養(yǎng)的積累、形成和發(fā)展。因此，在語文課堂里，孫雙金老師總是在敏銳地發(fā)現(xiàn)情智的結合點，奮力地追尋情智的生長點。下面是孫老師執(zhí)教古詩《贈汪倫》的一個片斷：
師：孫老師不講，同學們已基本上讀懂了。但這還不夠，讀詩最可貴的是發(fā)現(xiàn)問題。你們輕聲讀讀，看看能提出什么問題，可以相互討論一下。
�。ㄉx書，再交流問題）
生：（聲音比較輕）汪倫為什么用踏歌的形式送李白？
師：這個問題提得好�。∧阍俅舐暤卣f一遍，讓大家都聽見。
�。ㄔ撋舐曋貜鸵槐椋�
生：為什么汪倫早不送，晚不送，偏偏在李白踏上小船將要走的時候送呢？
師：為什么“李白乘舟將欲行”時汪倫才來送，這個問題提得太好了！蘇州的小朋友真厲害，孫老師也不知道答案。你們討論一下，看汪倫這時才來送有哪些可能，請你們展開想象。
�。ㄉ鸁崃矣懻摚�
生：如果汪倫提前知道李白要走，可能會準備一份厚禮。李白不愿汪倫這樣破費。
生：李白可能怕汪倫傷心，就悄悄地走了。汪倫見李白不見了，就匆匆趕來。
師：這也是可能的。
生：李白可能已告別過了，兩人有著深厚的感情，汪倫還想再見李白一面，所以又來了。
師：一送二送，這是你的理解，大家來點掌聲。
(生熱烈鼓掌）
生：汪倫開始可能用普通的形式話別，現(xiàn)在以踏歌的形式來送別。
師：還有不同的理解嗎？
生：汪倫開始時可能故意不來，在這時送，是要給李白一個驚喜。
生：李白看到汪倫很忙，就不讓他送。汪倫不忍李白就這樣離去，又來送別。
師：歸納一下，是兩人的情意太濃了。李白不愿汪倫破費，悄悄地走了。而汪倫為了這份深情厚誼，一把李白送上路，二把李白送上船。再把前兩句讀一讀。
�。ㄉR讀）
師：現(xiàn)在討論第二個問題：汪倫為什么要用踏歌的形式送李白？
生：李白性情豪放，汪倫深知李白的性格，所以要踏歌送行。
生：踏歌是當?shù)氐娘L俗，朋友送行，有這種風氣。
生：汪倫不想讓李白離別時心情沉重，所以踏著有節(jié)奏的步點，唱著輕快的歌來送李白。
師：真是知心朋友啊，他們彼此了解對方。汪倫不愿李白傷心，所以用踏歌的形式來道別。
從這一片斷中我們不難意識到孫雙金老師正是從培養(yǎng)學生的問題意識入手，自然地引發(fā)探究，于是兒童情與智的花朵在讀與思的交鋒中競相怒放。當然，這只是孫老師探究情智結合的一種方式。在他的課堂上，我們常�？梢园l(fā)現(xiàn)多種多樣的尋求情智結合點的成功案例。
孫雙金老師創(chuàng)導的情智語文，讓我們體會到他的人文情懷和時代亮色。他的情智課堂總會給我們帶來不盡的啟迪和詩意的享受。他執(zhí)教古詩《泊船瓜洲》，不采用通常的那種以“綠”字為詩眼統(tǒng)領全文的做法，而是把著眼點放在情智交融、充滿了人文情懷的“還”字上。在讀通全詩的基礎上，他讓學生找出一個字來概括全詩的思想內(nèi)容。于是，“明月何時照我還”的“還”（即回家）就凸現(xiàn)出來了。然后便順著“還”這條線索，從前兩句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”中，讓學生意識到作者靠家之近，要想回家看看，本是易于反掌。從第三句“春風又綠江南岸”的“又”，學生讀懂了幾度春風，又見江南，但離家雖近只因來去匆匆，還難以實現(xiàn)回家的心愿。從第四句“明月何時照我還”，學生就不難明白圓月高照，但作者卻難以合家團圓的蘊意。這樣，隨著學生解讀的深入，教師便留下了思路清晰的板書：
泊船瓜洲
句面義句中義句外義
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山�？考医鷳撨�
春風又綠江南岸，離家久→更該還
明月何時照我還？思家切→不能還
讀到這里，孫雙金老師趁熱打鐵，進一步啟發(fā)大家探究:為什么“應該還”“更該還”而又“不能還”呢？在穿插交代時代背景之后，師
生情感、智慧的交融互動達到了詩意賞析的最佳狀態(tài)。于是，在共同的討論中，學生感悟到北宋重臣、政治改革家王安石因為政務纏身而難遂回家省親的心愿，他因此“舍小家，為大家”。
在下半節(jié)課里，孫老師又以“綠”為中心，引出了“煉字”的情趣
訓練。王安石曾經(jīng)用過“到”“過”“入”“滿”諸字，最后決定選“綠”，妙在何處?“紅杏枝頭春意（）”“風乍起，吹（）一池春水”，分別可用“旺、濃、鬧”和“翻、動、拂、皺”，又該如何填空?……如此練中見情，細處顯智，又把學生的情智意趣不斷推向縱深，成為他們對人生情感、生命智慧的一種詩意享受。
人生的成長過程，同時也可以說是一場漫長的追求情智之旅。在寧靜祥和的世界里，情感和智慧猶如明亮的星辰，讓我們仰望終生。由此看情智語文,它就像是一棵植根于母語土壤里的大樹，在油綠的枝葉上顫動的是情感的亮色，在春風里綻放的則是智慧的花朵，它們將成為師生生命的一片綠洲。
語文教案 篇2
一 教學目標
了解知識點:學習色彩的一般知識,認識冷暖色調(diào)的基本特征。
創(chuàng)作訓練:通過引導學生對夏日的觀察、回憶、思考、想象、討論與創(chuàng)作,培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)造能力、情感表達能力。
情感培養(yǎng):引導學生回憶生活經(jīng)驗和情感體驗,使學生感受夏日的美,從而激發(fā)學生對美麗大自然的熱愛。
二 重、難點
重點:能夠運用色調(diào)表現(xiàn)夏日的特點。
難點:抓住對夏日景色的感覺,創(chuàng)造性地表現(xiàn)夏日。
三 課前準備
課件、繪畫用具、紙。
四 課時安排
一課時
五 教學過程
(一)組織教學
穩(wěn)定學生情緒,檢查學具準備情況。
(二)感官體驗
A 聽—— 課件播放“蟬、青蛙、蟋蟀、海浪、雷”聲。
師:你感受到了什么?
生:感受,聯(lián)想。(夏天來了…)
B師:你眼中的夏日是什么樣的?(氣候、植物、動物等變化)
生:很熱、葉子很茂盛、小昆蟲很活躍…
(三)探究學習
A 揭題——繽紛夏日
B 課件出示紅、黃、藍、綠四色
問:你會選哪種顏色表現(xiàn)“夏日”?理由呢?
生:紅色。因為夏天的太陽特別熱。綠色。因為夏天的植物特別茂盛…
師小結。
C 課件出示學生作品(紅色、藍色)
討論畫面的內(nèi)容和所用的色彩,認識暖色調(diào)和冷色調(diào)的基本特征。
D 欣賞畫家和小朋友的作品
簡單講解,激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。
(四)創(chuàng)作訓練
提出創(chuàng)作建議:●突出“夏日”的主題,可以適當夸張、想象,表現(xiàn)自己對夏日的感受。
●選擇能表達你對夏日情感的'色調(diào)。
●畫面內(nèi)容飽滿,作畫大膽。
學生練習,教師巡回指導,及時肯定有創(chuàng)意的。
(五) 評價
開放式評價:多方參與,教師和學生都來評評;多元標準,用不同的角度和觀點來評價,盡量找出每張作品的閃光點。(時間機動)
(六) 拓展、延伸
激發(fā)學生對大自然奧秘的探索追求的好奇心。動物避暑法——來了解世界各地動物的避暑解熱絕招。
語文教案 篇3
教學目標
（一）知識與技能：
1、通過自主認讀學字學詞，在互相交流中積累詞語，并弄清詞語的含義。
2、更深刻的了解標點符號的用法，準確的讀出句子所包含的語氣。
3、積累關于珍惜時間的名言警句。
4、通過讀短文感受學生時代讀書的快樂，并學習寫讀后感。
（二）過程與方法：
給學生充分自主學習的時間，運用多種形式進行語言訓練。
（三）情感、態(tài)度和價值觀：
激發(fā)學生學習語言的興趣和探索語言規(guī)律的勤于動腦的好習慣。
教學重點：正確理解詞語和句子。
教學難點：積累詞語并運用。
教學安排：1課時
一.學習“讀一讀，想一想”：
1、學生自由讀詞。
2、指名讀。
3、在小組中說說這些詞語的含義。
4、全班交流，理解詞語意思。
5、再次齊讀詞語，仿造著再說幾個詞語。
二.學習“讀一讀，說說下列句子的語氣有什么不同”：
1.學生自由讀句子。
2.說說下列句子的語氣有什么不同。
3.自由體會句子所表達的感情。
4.小組評讀，讀出句子的語氣。
三.學習“讀一讀，記一記”：
1.學生讀句子，指名讀。
2.你知道這些句子的意思嗎？學生交流。
3.回想句子的意思，嘗試背一背。
四.學習“讀一讀”
1、自由讀短文。
2、說說短文寫了一件什么事情？
3、學習了短文給你什么啟發(fā)？
板書設計
口語交際：我當主持人
教學目標
（一）知識與技能：
1培養(yǎng)學生的談話溝通能力。
2培養(yǎng)學生傾聽的能力。
（二）過程與方法：
明確交際內(nèi)容——掌握交際方法——創(chuàng)設情境，互動交流
（三）情感態(tài)度與價值觀：
鍛煉學生的口語交際能力。
教學重點：培養(yǎng)學生清楚表達的能力和認真傾聽的好習慣。
教學難點：清楚表達，讓別人樂于接受自己的談話內(nèi)容。
課時劃分：一課時
教學過程：
一.讀題，明確交際內(nèi)容
今天我們來挑戰(zhàn)一下電視臺的主持人，你們現(xiàn)在都可以作為一位主持人來采訪一名嘉賓。
二.讀交際要求，掌握交際方法
1這次口語交際有什么要求呢？
2交流討論：
（1）大家可以作為主持人邀請一位嘉賓。
�。�2）主持人可以和嘉賓交流一下你想交流的內(nèi)容，做好準備。
（3）學生自由組合創(chuàng)設情境。
三.創(chuàng)設情景，進行口語交際
1參照上述方法，小組內(nèi)進行交流。
2教師巡視，適時指導、鼓勵。
3小組推薦代表向大家交流。
4全班評議，評出“最佳主持人”。
習作 一個快樂的人
教學目標
（一）知識與技能
1能運用具體的實例來說明這是個快樂的人。
2能從人物的外貌、語言、動作、表情等方面來寫，讓大家從你的描繪中感受這是一個快樂的人。
3表達具體通順，能運用一些平時積累的好詞佳句。
4能夠修改自己的文章。
（二）過程與方法
1、課前全方位了解這個人：課中，交流、梳理所搜集的素材，獨立習作，師巡視輔導：交流習作，修改提升。
2、觀察、體驗生活法、合作探究法等。
（三）情感、態(tài)度與價值觀
1、培養(yǎng)學生觀察能力。
2、培養(yǎng)學生熱愛生活的情感。
3、培養(yǎng)學生抓住特點寫人物的方法。
教學重難點：培養(yǎng)學生抓住特點寫人物的'方法。
課時劃分：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入：
1、板書“一個快樂的人”
2、同學們生活中你知道的一個快樂的人是誰呢？
3、快樂的人包括很多，爸爸媽媽、老師、同學～～～～～～～～～很多人都是的，并且還包括我們自己。
二知道具體描述
1、這個快樂人的什么地方讓你覺得她很快樂，介紹一件最能表現(xiàn)出她快樂的事情，讓我們也一起快樂。
2、指明學生講一個快樂的人的一件事情。
3、同學們你們聽了這件事情有何感想？
4、其他人怎么評價這個人呢？
5、小組交流
三、指導書寫。
1、把內(nèi)容寫具體，寫出最能體現(xiàn)人物“快樂”的事例。
2、可以從人物的外貌、語言、動作、表情等方面來寫。
3、學生獨立作文。
第二課時
一、講明習作的修改要求，強調(diào)修改的方法、符號。
二、交流習作，互相提升。
1、組內(nèi)互相交換看對方習作，組內(nèi)互評。
2、共同評議是否寫出了“快樂的事例”。-
3、共同修改。
4、推薦組內(nèi)同學讀習作，大家欣賞。
5、針對某些情況，有目的講評。
6、集體修改。
三、自我修改，延伸課外。
1、動筆嘗試自我修改，使文章更精美。
2、回家后讀給父母聽，讓他們給你寫的內(nèi)容提出修改意見，再次修改。
四、把修改定稿的習作抄寫在課堂作業(yè)本上。
語文教案 篇4
教學目標
1、了解屈原的生平，領悟其愛國的實質(zhì)，樹立正確的人生觀和世界觀。
2、誦讀課文，抓住關鍵詞語，疏通詩句，培養(yǎng)學生初步鑒賞、評價古詩文的能力。
3、了解“騷體詩”的形式特點，理解并掌握詩中的關鍵語句。
4、了解浪漫主義詩歌傳統(tǒng)的特征。
教學重點
1、了解屈原生平及《楚辭》的一般特點。
2、對關鍵詞語的疏通理解。
3、鑒賞重要語句，感覺屈原高尚的人格美。
課時安排：二課時
課前預習
1、語文講義上預習內(nèi)容(29頁)。
2、朗讀課文，注意語調(diào)和感情。
第一課時
一、導入
觀看幾組有關屈原的照片：
屈原被楚懷王流放，形容枯槁，行吟澤畔，抱石沉江。
提問：你們知道照片上這們歷經(jīng)坎坷，依然忠君愛國的詩人是誰嗎?(屈原)
因政治上的不得志，飽經(jīng)憂患的屈原于公元前278年農(nóng)歷的5月4日這一天投汨羅江自殺。后人為了紀念這位守節(jié)不移的偉人，于是在端午節(jié)這一天興起了吃粽子、賽龍舟習俗。
二、有關資料
1.屈原生平
屈原，戰(zhàn)國末期楚國人，杰出的政治家和愛國詩人。名平，字原，丹陽(今湖北秭歸)人。他出身于楚國貴族，與懷王同祖。屈原學識淵博，對天文、地理、禮樂制度以及周以前各代的治亂興衰等都很熟悉，善外交辭令。
在政治上他推崇“美政”，即圣君賢相的政治，認為只有圣君賢相才能把國家治理好，有強烈的憂國憂民，忠君致治的思想。屈原“美政”的另一體現(xiàn)是民本思想。這在他的作品里也有很清晰的表述，如“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱�！�
屈原曾任左徒，輔佐懷王，參與議論國事及對應賓客，起草憲令及變法;對外參加合縱與秦斗爭，兩度出使齊國。因受小人的陷害，他兩次被流放。最后在楚國都城被秦攻破時投汨羅江而死，以示忠貞愛國之懷。
2.楚辭
楚辭是戰(zhàn)國時期興起于楚國的一種詩歌樣式。它受《詩經(jīng)》的某些影響，但同它有直接血緣關系的還是在南方土生土長的歌謠。在戰(zhàn)國中期，隨著屈原等人的一系列作品出現(xiàn)于楚國文壇之后，楚辭于是形成為一代文學樣式。楚辭的作者主要是屈原，他創(chuàng)作了許多不朽作品。在他的影響下，楚國又產(chǎn)生了一些楚辭作家：宋玉、唐勒、景差等人。
《楚辭》中屈、宋作品所涉及的歷史傳說、神話故事、風俗習尚以及所使用的藝術手段、濃郁的抒懷風格，無不帶有鮮明的楚文化色彩。其次，楚辭的句法參差錯落、靈活變幻，詞藻華美，對偶工巧，以大量的“兮”字作襯字。這是楚辭的基本特征，它們是與中原文化交相輝映的楚文化的重要組成部分。
3.“離騷”的含義
關于《離騷》篇名的涵義，古今各家說法不一。司馬遷在《史記屈原列傳》中釋為“罹憂”。班固在《離騷贊序》中釋為“遭憂”。王逸在《楚辭章句》中釋為“別愁”。后人多各從其一說。近世學者推論《離騷》本為楚國古樂曲名。
三、誦讀課文
1.老師范讀，學生跟讀
老師總結：
(1)騷體詩的朗讀節(jié)奏：一般是三、四個節(jié)拍，隨文切分。
(2)“兮”字是語氣助詞，讀時應拉長語氣。
2.學生自由誦讀。讀時注意感受文章所表達的思想感情。
四、字詞梳理
1.實詞
苗裔：后代子孫
考：特指死去的父親
孟陬：正月
揆：揣度
扈：被，披
辟芷：幽僻的白芷。芷，香草名，白芷
汩：水急流通狀
與：等待
搴：攀、折
騏驥：駿馬
2.古今異義
朕：第一人稱代詞“我的” 用于特指古代皇帝的自稱
代序：依次替代 代替序言的文章
3.通假字
錫：同“賜”。
辟：同“僻”。
道：同“導”。
4.詞類活用
名余曰正則兮 名，名詞用作動詞，命名，取名。
字余曰靈均 字，名詞用作動詞，給人取表字。
紛吾既有此內(nèi)美兮 美，形容詞用作名詞，美德
5、特殊句式
恐年歲之不吾與 否定句中代詞作賓主，賓語前置，應為“不與吾”。
肇錫余以嘉名 狀語(介詞結構)后置
五、學生根據(jù)課文注釋自己翻譯課文。
參考：
我本是古帝高陽氏的后裔，號叫伯庸的是我已故的父親。|寅年正當寅月，庚寅的那一天，我降生人間|先父觀察測度我初生的時節(jié)，一開始就賜給我美好的名字|替我取下的大名叫著正則，替我取下的別號叫著靈均|我既有眾多的內(nèi)在美質(zhì)，又加上美好的才能|我把江離芷草披在身上，把秋蘭聯(lián)成飾物掛在身邊|我自念光陰如流水逝去，憂心歲月不會等待我|早起拔取阰山上的木蘭，晚入洲澤采摘宿莽|時光飛逝不停留，春天和秋天遞相替代|想到草和木都時刻地在凋零，怕的是理想的'君主也要早衰|為什么不把握年歲壯盛的時機，丟棄穢惡的行徑，為什么不改變這不善的法度|我駕著駿馬正要打算去奔馳，你隨我來吧，我當為君在前面帶路。
六、布置作業(yè)：
完成語文講義30頁6-13題。
第二課時
一、抽生翻譯課文
二、 文本研習：
1.概括1--2句詩的大意。
明確：寫屈原高貴的出身，降生的瑞奇和美好的名字。
2.詩人為什么要表白自己的出身高貴呢?
明確：是說明自己與楚王是同宗，對楚國的興亡負有義不容辭的責任。
3.3-4句寫了什么?
明確：介紹自己美好的名字。
4.5-8句寫了什么?
明確：介紹自己美好的名字。
5.為什么要寫這些?
明確：表現(xiàn)出詩人高度的莊重與自愛。
小結：高貴的出身，降生的瑞奇和美好的名字，這都是上天與先人賜予，而具有美好的品格和才能則是因為自己注重修養(yǎng)。
6.看5-6句寫了什么?
明確：寫自己強調(diào)自己才能修養(yǎng)不同于一般人，只要是美好的品格，他都學習。
7.從介紹出身的高貴到宣揚自己的“內(nèi)美”和“修能”體現(xiàn)了什么?
明確：體現(xiàn)了詩人對人格的追求、對自我價值的發(fā)現(xiàn)。
8.7-10句寫了什么?
明確：寫了詩人的焦慮。
9.有哪些焦慮?
明確：對一心報國的屈原而言，最擔心的是時光如流水逝去，而沒有機會把美好的品德和超凡的才能獻給楚國。詩人擔心雖懷有一腔熱忱，無nai“美人”不識。
10.看最后4句寫了什么?
明確：寫詩人善意的勸告和昂揚的呼喊。他勸告“棄穢兮”、“改此度”，他呼喊“道夫先路”。
11.詩人寫這些表明了什么?
明確：前兩句表明身處逆境仍心存祖國，有拯救國家的赤子之心。|后兩句表明他當仁不讓地以君主的政治引路人自居，不是君主的奴仆，而是堂堂正正的人，頂天立地的人。這種強烈的自我意識，意味著人的覺醒。
小結：在漫長的專制時代，如果沒有屈原這類人物，中國的歷史將更加黑暗。
三、課堂小結：從節(jié)選的這部分詩中，我們即可以看出屈原時代是怎樣的一個世界。雖然當時的世界黑暗籠罩，詩人卻總是掏出燃燒的心舉過頭頂，拆下肋骨當火把，照亮前行的路;即使遭遇厄運，詩人也總是堅持真理，崇尚高潔，高擎愛國主義之纛，甘做時代的引領人。從這種意義上講，詩人永遠是中華民族的光輝榜樣。
四、拓展延伸：
《史記》中有一段文字對屈原的精妙描繪，古往今來，備注推崇，現(xiàn)選取一段，閱讀后，完成后面題目。
屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》�！半x騷”者，猶離憂也。夫天者，人之始也;父母者，人之本也。人窮則反本，故勞苦倦極，未嘗不呼天也;疾痛慘怛，未嘗不呼父母也。屈平正道直行，竭忠盡智，以事其君，讒人間之，可謂窮矣。信而見疑，忠而被謗，能無怨乎?屈平之作《離騷》，蓋自怨生也……上稱帝嚳，下道齊桓，中述湯、武，以刺世事。明道德之廣崇，治亂之條貫，靡不畢見。其文約，其辭微，其志潔，其行廉。其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠。其志潔，故其稱物芳;其行廉，故死而不容自疏。濯淖污泥之中，蟬蛻于濁穢，以浮游塵埃之外，不獲世之滋垢，然泥而不滓者也。推此志也，雖與日月爭光可也。
——節(jié)選自司馬遷《史記屈原賈生列傳》
(1)作者認為，屈原作《離騷》的原因是什么?
(2)解釋下列句子加點字含義。
A.人窮而反本 B.讒人間之 C.靡不畢見 D.其文約
(3)翻譯下列句子。
�、倨浞Q文小而其指極大：
�、谕拼酥疽�，雖與日月爭光可也：
(4)作者認為，屈原不被世人容納的原因是什么?
答案：(1)大王偏聽偏信，小人讒言離間，因而憂愁幽思。
(2)處境困頓 離間 顯現(xiàn) 簡潔
(3)他所運用的語言小但是它們的意義深遠廣大;推及這種品志，即使與日月爭輝也是可以的。
(4)屈原志潔行廉，與世俗格格不入，故遭受排擠流放。
五、布置背誦全詩，做講義有關習題。
語文教案 篇5
教學目標：
1、積累文中出現(xiàn)生字和新詞。
2、揣摩關鍵詞語和關鍵句子深層含義、表達作用。
3、體會詠物記敘文特點。
教學重難點：
1、通過課文中描寫石榴枝干、葉片、花、果實和子粒特征句子來理解作者思想感情。
2、正確領悟文章主題，理解作者執(zhí)著堅定信念和熱切追求。
教學過程：
第一課時
一、 情景導入，指導初讀
1、帶領學生認識石榴，觀察講臺上一盆石榴。
2、引導學生描述自己觀察到石榴。
3、帶領學生總結石榴特點。
4、指導學生分析描寫石榴枝干、葉片、花、果實和子粒特征句子，
二、抓住特征，分析課文
1、帶領學生品味描寫石榴句子。
2、帶領學生閱讀全文，體會作者思想感情。
3、帶領學生重點討論作者為什么將石榴比喻成是“夏天心臟”。
三、深入探究，體會感情
1、給學生發(fā)放文章背景材料。
2、結合背景組織學生討論：在石榴眾多特點中，作者為什么偏偏選它在五月開花這一特點來寫?
3、帶領學生閱讀全文，整體把握作者思想感情。
四、本課小結
《石榴》一文托物言志，借石榴寄托情懷，通過對石榴具體生動描繪，歌頌真善美，贊揚不怕威壓、堅貞剛勇、奮發(fā)向上精神品格：向時也含蓄地抒發(fā)自己執(zhí)著堅定信念和熱切追求。
第二課時
一、 輻射閱讀，體會寄情于景寫法
1、帶領學生閱讀《白楊禮贊》片段。
2、帶領學生閱讀《荔枝蜜》片段。
二、寫作練習
指導學生觀察大干世界里事物，描寫其特征，同時練習“托物言志”或“借物
抒情”寫法。
三、本課小結
要寫好物托言志或借物抒情文章，首先要有情，學會觀察，做生活有情人；學會思考，做生活有心人。
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