《祖先的搖籃》教案

　　作為一位杰出的老師，總歸要編寫教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的《祖先的搖籃》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、教材分析

　　這是一首詩歌。詩中描繪了蒼蒼茫茫的原始森林，展現(xiàn)了祖先們在此摘野果、掏鵲蛋、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈的生活場景。字里行間流露出一種美好的感受，抒發(fā)了對大自然的熱愛之情。詩歌語言凝練，意境深遠(yuǎn)，讀來令人回味。

　　二、學(xué)情分析

　　本課是一首詩歌，詩歌的語言往往比較凝練，內(nèi)容較為抽象，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。再則，蒼蒼茫茫的原始森林對現(xiàn)在的孩子來說，了解甚少。因此，教師要適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)資料幫助學(xué)生了解，要盡量采用直觀形象的手段幫助學(xué)生感知。

　　三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定

　　目標(biāo)一：能在閱讀過程中獨(dú)立認(rèn)識本課生字新詞。能聯(lián)系上下文理解詞語。能按要求預(yù)習(xí)課文，邊讀邊思。

　　四年級學(xué)生的生字學(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主，要引導(dǎo)學(xué)生自主確定要學(xué)習(xí)的生字新詞，并借助已掌握的識字工具和識字方法認(rèn)識生字，了解新詞。但教師要重視反饋檢查，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握字詞，扎實學(xué)生的語言基本功。

　　“按要求預(yù)習(xí)課文”是本單元的一個學(xué)習(xí)要求。教師要注重預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，明確預(yù)習(xí)要求，重視預(yù)習(xí)反饋，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　目標(biāo)二：能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文的主要內(nèi)容，懂得“祖先

　　的搖籃”的含義。

　　目標(biāo)三：激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識。

　　“目標(biāo)二”和“目標(biāo)三”是緊密聯(lián)系的，只有在反復(fù)誦讀中才能充分理解課文內(nèi)容，懂得含義，產(chǎn)生情感。因此，教師更應(yīng)強(qiáng)調(diào)讀詩文，悟詩意。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，再練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計

　　本堂課是圍繞“讀”展開教學(xué)的，采用“朗讀——感悟——想象——再感悟”的課堂教學(xué)模式，由學(xué)生自己揣摩，體驗感悟。根據(jù)既定的教學(xué)策略，分以下幾個步驟落實：

　�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)課文，讀通詩文。

　　在學(xué)生按預(yù)習(xí)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師通過指名學(xué)生分節(jié)朗讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況，指導(dǎo)讀準(zhǔn)、讀通詩文。

　�。ǘ�）通讀全詩，了解大意。

　　讓學(xué)生自由輕聲地讀讀詩文，邊讀邊了解：“祖先的搖籃”指什么？“祖先的搖籃”有怎樣美好而遙遠(yuǎn)的回憶？通過解題，初讀，引導(dǎo)學(xué)生整體把握，初步進(jìn)入詩的意境。

　�。ㄈ�）讀詩賞句，入境悟情。

　　這一過程，主要抓住“那原始森林是我們祖先的搖籃�！钡葞讉�關(guān)鍵句子來引導(dǎo)學(xué)生讀詩句，感受祖先的搖籃給人們以美好而遙遠(yuǎn)的回憶。通過品析詞句，揣摩體會詩人的思想感情，入境悟情，深入理解詩意。

　�。ㄋ模┓磸�(fù)誦讀，表達(dá)情感。

　　讓學(xué)生自由組合練習(xí)讀、展示個性指名讀……通過多種誦讀方式，讓學(xué)生盡情、盡心地“放聲朗讀”，既能表達(dá)情感，升華感情，又能培養(yǎng)語感，加深感悟。

　　在教學(xué)課文時，為了幫助學(xué)生體會詩意，感受祖先的搖籃留給人們美好而又遙遠(yuǎn)的回憶，我采用啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生走入詩的意境中。

　　師：想象一下，我們的祖先在他們的搖籃里干些什么？

　　生1：他們在那兒采果子。

　　生2：他們在那兒自由自在地生活著。

　　生3：他們可以在茂密的森林里打獵。

　　生4：他們可以隨意地逗小動物們玩。

　　……

　　詩歌多為描寫自然風(fēng)光，抒發(fā)個人感情的，語言精練，意境深遠(yuǎn)，詩句里充滿了想象的空間。對于小學(xué)生而言，光從詩句的字面意思來理解詩句的意思，感受作者所表達(dá)的思想感情是有一定困難的。因此，在詩歌教學(xué)中，教師要圍繞課文內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生想象，讓平面的詩句憑借學(xué)生豐富的想象生成為一副副鮮活的畫面，一幕幕生動的場景。此時，學(xué)生便自然而然地投身于詩歌的意境中，與詩人產(chǎn)生共鳴。于是，詩句背后所隱藏的情味和意蘊(yùn)，就在學(xué)生的想象中顯現(xiàn)出來了。借助想象，領(lǐng)悟情感，體會詩意，既豐富了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又切實理解了詩句，感悟了詩意。

　　教學(xué)反思：

　　通過一堂課的教學(xué)，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。整堂課從讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領(lǐng)會作者表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生在讀中體驗、感受。

　　在教學(xué)過程中，我覺得有兩點(diǎn)做得尤為好：

　　1、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。教學(xué)時，我將教學(xué)重心放在朗讀上，用大量的時間引導(dǎo)學(xué)生誦讀，旨在幫助學(xué)生在讀中體味。由于詩歌語言簡潔且凝練，反復(fù)朗讀可能會使學(xué)生感到枯燥乏味，我在朗讀訓(xùn)練中，采用音樂、錄音、錄像等多種輔助手段，刺激學(xué)生視覺、聽覺感官，激發(fā)他們興趣。運(yùn)用畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境；運(yùn)用錄象，再現(xiàn)原始森林的美好景象，幫助學(xué)生讀出語氣；運(yùn)用音樂，烘托、渲染氣氛，使學(xué)生的配樂朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達(dá)詩意。

　　2、在重視朗讀訓(xùn)練的同時，我也十分注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。詩歌教學(xué)難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說通過反復(fù)讀，能使學(xué)生有一定的感悟。但詩歌抽象表達(dá)的特點(diǎn)會給學(xué)生留下無限想象的空間。因此，我在指導(dǎo)朗讀過程中，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，在學(xué)生的腦海里留下了祖先們在美麗的森林里美好生活的場景，感受大自然的美好。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且促進(jìn)了學(xué)生對詩歌的理解。

　　通過教學(xué)，我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對有些關(guān)鍵詞語的理解不夠重視。詩歌中的字詞深奧，學(xué)生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡單的方法來解決，因此，教師在詩歌教學(xué)中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學(xué)生，讓學(xué)生能深切感悟。我想：這是以后在詩歌教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)研究的問題。

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