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幼兒圖書管理制度
在社會發(fā)展不斷提速的今天，需要使用制度的場合越來越多，制度對社會經(jīng)濟、科學技術、文化教育事業(yè)的發(fā)展，對社會公共秩序的維護，有著十分重要的作用。大家知道制度的格式嗎？以下是小編整理的幼兒圖書管理制度，歡迎閱讀與收藏。
隨著教育理念的更新，閱讀對學前孩子的重要作用逐步為幼兒園和家長所認同，因此大多幼兒園在區(qū)域設置時都在各個班級設置閱讀區(qū)，讓幼兒有更多機會閱讀，提高自主閱讀的能力。然而筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)圖書區(qū)的單一模式已不能滿足幼兒的內在需求，因此根據(jù)大班幼兒的發(fā)展需求，在圖書區(qū)的設置、規(guī)則建立、自主運作等方面逐步完善和發(fā)展，形成我班自成一體的獨特模式，達到良好閱讀習慣養(yǎng)成和樂于分享這一社會性發(fā)展的雙豐收。
一、外部吸引策略：應對不分享的困境
開學后，為讓幼兒接觸更多的圖書，形成喜歡閱讀的習慣，我照例請每個孩子帶一本圖書放到圖書架上，但幾天過去了，只有兩三個孩子帶來了圖書，再三提醒似乎也沒什么效果。我忍不住給家長們發(fā)了一條消息：“這下總算把問題解決啦！”但中午我看到有幾個孩子要看書時，是到自己的小柜子里去拿書的。“咦？怎么沒把書放圖書架呢？”我思量著。一打聽才知道原來孩子是擔心自己寶貝的圖書被同伴弄壞。
仔細想，這些孩子的擔心不無道理。每個學期孩子自己帶圖書到幼兒園之后，來園、課間、餐后、起床后等日常生活過渡環(huán)節(jié)，孩子們都可以自己去圖書架閱讀大家的圖書（這也是他們喜歡的活動之一），愛護圖書的道理孩子們都懂，但書被翻閱得多了，每每帶回去時都已面目全非。保護自己心愛的圖書的愿望并無異議，因此當時我沒和這幾個孩子說什么，默許他們繼續(xù)把書放在自己小柜子里。
過了周末，孩子們發(fā)現(xiàn)活動室里多了兩個漂亮的圖書袋，淡藍色的底，上面有一只只可愛的卡通小兔，一下子吸引了孩子們的眼球。當天我們又開展了“小小書屋”的活動，先請孩子們以小組為單位嘗試將自己組上的小朋友帶來的圖書根據(jù)一個特征進行分類，最后找出一種全班認同的特征，把圖書分類后放到新的卡通圖書袋中。完成教學活動后，圖書雖然有了“新家”，但部分幼兒仍很擔心自己的圖書，沒過兩天自己又悄悄把書放到柜子中去了。
以現(xiàn)在家庭對教育的關注程度，孩子并不缺乏可看之書，相反有些家庭在為孩子購買圖書上的投資讓人咋舌，而這些圖書多數(shù)在翻閱幾遍后即束之高閣，形成了資源的隱性浪費。部分家庭能采用帶孩子去圖書館的方式增長孩子知識，形成分享公共資源的有效利用，形成良好的教育影響，但在我的調查中我班這類家庭所占比例為12%左右，受各方面原因限制對公共設施的利用率并不讓人滿意。我試圖通過幼兒自帶圖書和教師提供圖書結合這一模式，讓孩子學會分享，鼓勵孩子將自己的“珍藏”借閱給同伴。而這一“分享”還具有更深層次的涵義：“資源分享”，讓孩子了解并不是一定要通過購買圖書的方式才能看到喜歡的圖書，可以通過借閱的形式分享資源，這也是對孩子未來成長中資源分享和環(huán)保理念的隱性滲透，也是我們班級閱讀區(qū)圖書收集采取這一模式的初衷。
在實踐中固有的模式產(chǎn)生了事與愿違的境況——幼兒“不愿分享”，區(qū)域無法正常延續(xù)，我認識到問題不在孩子身上，而在于我們設置的模式和幼兒“愛惜圖書”的良好愿望產(chǎn)生了沖突，若采取“講大道理”教育孩子的方式，雖能暫時讓幼兒屈從于成人的威嚴，從表面解決問題，卻無法從根本上激發(fā)孩子主動分享的意識。要解決矛盾就要從活動區(qū)的設置、規(guī)則的制定、游戲的玩法等方面進行全面的革新。于是我采取了用好看的圖書袋放書、對圖書分類后擺放等形式激發(fā)幼兒的新奇感，但從幼兒悄悄拿回圖書這一事件，我感受到僅有外部刺激是不足以激發(fā)幼兒的主動參與的，這將是一個連續(xù)的過程，我期待從孩子的反應中找到切入點，逐步改進和完善圖書區(qū)，進而解決幼兒“不分享”這一問題。
二、借書卡制度：燃起閱讀的熱情
“你們去過圖書館嗎？怎樣可以借到書？”我和孩子們展開了一次討論，“我和媽媽去過的！”“那里借書要有卡的！”“我們進去照一下，發(fā)出‘滴’的聲音就可以了！”孩子們陸陸續(xù)續(xù)回憶已有的經(jīng)驗�！澳敲慈绻谖覀儼嗉壱查_這么一個圖書館，我們需要準備些什么呢？”“要有借書的卡！”“那我們現(xiàn)在沒有借書卡怎么辦呢？”“自己做一張唄！”當天利用日常生活時間我和孩子們一起制作了漂亮的借書卡，上面有小朋友的名字、每個孩子自己設計的個性化的圖標和我為他們寫上的“借書證”三個大字。
借書證有了，但是要正式開展游戲還缺乏一些規(guī)則，因此我們再次展開討論�！拔覀內D書館需要跟誰借書呢？”“我去借書的時候有個阿姨在圖書館里工作的。”“這個阿姨的職業(yè)是什么？”“她是圖書管理員�！薄叭绻医枳吡诉@本書，怎么知道是誰借去了呢？”我又用示范的方式和孩子繼續(xù)探討，最后孩子們一致決定采納把自己的卡放在借走的這一本書的書袋中這一方式，便于歸還和了解借閱人是誰。有了這些準備，孩子們迫不及待開始借書看了。把書放在自己的柜子里的孩子主動找我，要求參與其中。由于幼兒希望擔任管理員的激情高漲，我為全班孩子制訂了一張每天輪流當管理員的安排表。
借書卡來源于幼兒生活，但又有別于真正的借書卡，孩子們認為只要自制就可以解決這一問題，并在集體的討論中達成共識：“借閱后有所標識，能知道是誰借的即可�！边@張畫滿不同標志的借書卡、借書后將卡留在圖書袋中這一方式，無疑是幼兒對生活現(xiàn)實的模仿與再創(chuàng)造。借書卡和借閱后留卡等借閱制度的建立，進一步深化了圖書區(qū)的游戲性主題，讓圖書借閱游戲具有可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。同時，這些師幼共同討論中建立的借閱制度，不同于教師制定規(guī)則要求幼兒遵守的模式。因為在共同討論中這些規(guī)則得到了孩子的認可，是他們經(jīng)過切身體驗所主動選擇的，易于為他們理解和接受；在規(guī)則建立時幼兒擁有發(fā)言權，這使得幼兒的歸屬感得到肯定：他們是圖書館的主人。挑戰(zhàn)性和歸屬感激發(fā)了他們持續(xù)參與的熱情，解決了部分幼兒“不分享”的圖書借閱矛盾，但同時我也意識到如果就此停步不前，則幼兒熟悉規(guī)則、反復感受玩法和規(guī)則之后必將失去興趣，分享意識也許就會成為暫時，無法延續(xù)并形成對幼兒終生有益的分享理念。因此，在持續(xù)的圖書區(qū)借閱游戲過程中，我們必須不斷關注幼兒的發(fā)展需要，有效抓住突破點，繼續(xù)充實和完善游戲的內容和規(guī)則。
三、編碼與獎懲管理：實現(xiàn)隱性教育價值
新的問題很快產(chǎn)生：借書之后借書卡留在圖書袋中，可是還書時找不到自己的圖書卡留在哪一個口袋中了。往往有的孩子為了找到自己的借書卡，一個個口袋翻個遍。因此我發(fā)動孩子和家長一起想辦法。第二天一早，孩子們就帶著和家長一起探討的“錦囊妙計”興奮地和大家分享：“拿個夾子把借書卡夾在圖書袋上�！薄霸趫D書上也編上號碼，圖書袋和放在里面的書號碼一樣，就能找到了�！苯�(jīng)集體討論，大家決定先試試給圖書編號碼這一方式，發(fā)現(xiàn)這個方法簡便快捷。
用借書卡借閱圖書活動開展一個階段后，我班的熙熙小朋友有一天借了一本“動物百科全書”，跑來問我：“老師，我可以把這本書借回家么？”我問：“你為什么要借回家呢？”“我很喜歡看這本書，可是有些地方我還看不懂，我想回家和媽媽一起看。”“那等會我們來問問小朋友吧！”在討論中，多數(shù)孩子認為真正圖書館的書也可以借回家，因此同意圖書區(qū)的書也可以借回家。我又拋出問題：“大家都把書借回去了，那我們平時在幼兒園沒書看了，怎么辦？”孩子們解決問題的能力不容忽視，“星期六星期天我們不在幼兒園呀，那時就可以借回家看啦！”因此我們確定每周五可以把自己喜歡的圖書借回家看。孩子們近乎雀躍地把書帶回去了，可是到了下周一，我們的書袋中只有寥寥無幾的幾本書還回來。孩子們發(fā)現(xiàn)問題了，“必須把書在星期一還回來�！薄皩α�，書要是晚還了，是要罰款的！”“我們小孩子沒錢的怎么罰款？”我提醒孩子們：“我們在幼兒園的小銀行中不是有存折的么？”那是他們參與角色游戲時用自己的勞動和智慧努力賺來的，是他們在游戲天地自由飛翔的有利“資本”，但孩子們仍同意了這一舉措，解決了拖拉還書的問題。
隨著圖書區(qū)游戲的發(fā)展，我們不斷改進規(guī)則和玩法，“把回家閱讀過的圖書在集體中分享”、“定期更新圖書”、“弄壞了幫助修補以及賠償”、“評選好書排行榜”等舉措，讓幼兒始終對圖書區(qū)保持積極主動的參與熱情。
恰當?shù)囊?guī)則、優(yōu)良的管理是保障圖書區(qū)活動順利開展的重要砝碼，我們不斷根據(jù)出現(xiàn)的問題為切入點，讓孩子們在切身體驗的基礎上討論確定了“圖書袋和圖書編碼的一一對應”、“定期歸還”、“延后歸還需罰款”等規(guī)則。這些在幼兒切身體驗基礎上共同建立的規(guī)則豐富了游戲情節(jié)，有力推動了游戲發(fā)展，滿足了幼兒不斷發(fā)展的需求，在制約一些不良游戲行為的同時避免教師不必要的管理行為，逐步引導幼兒進行自我管理。
同時，在游戲推進過程中在“是否同意圖書外借”這一明明可以很簡單解決規(guī)則上卻一再退讓，把問題拋給幼兒，讓幼兒成為決策者，充分體現(xiàn)“幼兒在前”的教育理念，給幼兒提供充分發(fā)揮自主性的空間。
“游戲指導的藝術在于保持而不破壞游戲的自發(fā)性和創(chuàng)造性，尊重和發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性的同時把教育意圖轉化為幼兒的游戲行為，從而保證游戲的目標滲透在游戲過程之中，并且以隱蔽的方式實施指導。”①我在圖書區(qū)設置之初，對班級圖書區(qū)的模式和方向已有大致規(guī)劃，但我堅持“隱身在后”，“謀劃”了有推動力的、不斷深入的游戲情境、規(guī)則的逐步完善和自主規(guī)范管理的游戲氛圍，這些是幼兒從“獨享”圖書到熱切參與游戲，樂意不斷更新自己的“珍藏”和同伴分享的原動力，保障了我班外借式圖書區(qū)的延續(xù)開展。游戲并沒有到此戛然而止，在持續(xù)開展的過程中，我們仍在讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、完善規(guī)則、推進主題……
在開放式圖書區(qū)建立、規(guī)則不斷完善和游戲主題不斷推進的過程中，規(guī)則的完善和幼兒的自主管理并不僅僅是為了保障圖書區(qū)游戲的順利開展，讓幼兒從“不分享”到“樂分享”，還包涵諸多積極的隱性教育價值：良好閱讀習慣的養(yǎng)成、有借有還等社會性教育、感受圖書資源的可共享性，等等。這些習慣、規(guī)則和意識，將對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，促進幼兒良好的社會化發(fā)展，甚至能對其一生發(fā)展產(chǎn)生長遠的教育價值和意義。
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