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《海天驕子》語文教案
在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以更好地組織教學活動。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的《海天驕子》語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《海天驕子》語文教案1
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、通過語言文字的訓練，感受柏耀平刻苦學習、勇于實踐，成為“海天驕子”的歷程，學習他勇于攀登科技高峰，不斷進取的崇高精神。
二、教學重點：
柏耀平成長為“海天驕子”的歷程。
三、教學難點：
抓住重點復述課文的重點內(nèi)容。
四、教學時間：三課時
五、分課時設計：
第一課時
一、課時目標：初讀課文，學習生字，理解生字組成的詞語。
二、分課時教學重點：
讀通課文，分清文章脈絡
三、分課時教學難點：
鼓勵學生提有價值的問題
四、教具準備：錄音機、掛圖、投影
五、教學過程：
教學過程
自我加減
一、導入新課，揭示課題
二、自讀課文
1、自讀課文。
（1）要求借助漢語拼音認讀課文，讀準字音，讀順句子，讀通課文。
�。�2）邊讀邊圈，畫出不理解的生字新詞。
2、檢查自讀情況。
3、指名逐段讀課文，鼓勵學生質(zhì)疑。
三、通讀課文，分清脈絡
第一段（1-3）：寫柏耀平1987年駕駛戰(zhàn)鷹，9年后又指揮戰(zhàn)艦的情景。
第二段（4-5）：寫柏耀平掌握指揮現(xiàn)代化戰(zhàn)艦的本領，征服浮動的“海上科技城”的情景。
第三段（6-7）：寫柏耀平帶領542戰(zhàn)艦官兵打響了一場高科技進軍的攻堅戰(zhàn)，向世人“展示著新一代中國軍人的風采�！�
四、結(jié)合課文內(nèi)容，說說圖上的人、物及場景
�。▓D上畫了柏耀平全神貫注駕駛戰(zhàn)鷹的情景，還畫了在柏耀平的指揮下，一艘戰(zhàn)艦如何戰(zhàn)斗以及柏耀平任艦長的側(cè)面照。讓學生圖文對照，口述圖意，學生能說出大意即可，培養(yǎng)他們的觀察能力和語言表達能力。）
五、作業(yè)設計
1、給下列一段話中的加點字選擇正確的讀音。
一架銀色戰(zhàn)鷹（yingyin）閃電似的（sishi）的俯沖而下，電光雷火噴（penben）射而出，“敵人”的海上目標應（yingying）聲化為烏有。
2、讀一讀下面一段話，說說下面加點詞用的.是否準確。
一艘銀色的戰(zhàn)艦利斧般劈開波濤，橫戈待敵。隨著年輕站長的一聲指令，兩枚航空導彈呼嘯劃破長空，“來犯之敵”轉(zhuǎn)眼間灰飛煙滅。
3、認真誦讀課文
第二課時
一、課時目標：
1、精讀課文，通過領會課文內(nèi)容，感受柏耀平刻苦學習、勇于實踐，成為“海天驕子”的歷程，學習他勇于攀登科技高峰，不斷進取的崇高精神。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、分課時教學重點：
使學生了解柏耀平成長為“海天驕子”的歷程。
三、分課時教學難點：
指導學生抓住重點，復述課文的重點內(nèi)容。
四、教具準備：掛圖
五、教學過程：
教學過程
自我加減
一、復習檢查，準備新授
1、指名讀下面詞語，注意正音：
戰(zhàn)鷹俯沖精通化為烏有
艦艇噴射警戒灰飛煙滅
2、這是一篇寫人的課文。說說“海天嬌子”指的是誰。這節(jié)課我們繼續(xù)來閱讀課文，弄明白為什么這位“海天嬌子”正向世人展示著新一代中國軍人的風采。
二、精讀課文
1、精讀第一段（第1~~3自然段）。
�。�1）指名讀第一段。
�。�2）出示有關(guān)詞語。（投影顯示）
一架銀色的戰(zhàn)鷹閃電似的俯沖而下，電光雷火噴射而出，“敵人”的海上目標應聲化為烏有。
①從“化為烏有”、“灰飛煙滅”這來個詞語你體會到了什么？（從演習成功、指揮者果敢等方面啟發(fā)學生理解詞語）
�、诼�(lián)系下文說說是誰駕駛戰(zhàn)鷹，是誰指揮戰(zhàn)鷹，對“同一位軍人”這一點有什么想法。
�。�3）感情朗讀。
柏耀平駕駛戰(zhàn)鷹頃刻間使“敵人”的海上目標化為烏有，9年后，他指揮戰(zhàn)艦是那么沉著、果斷，使“來犯之敵”灰飛煙滅。大家可用什么樣的語氣來讀第一段？（用欽佩的語氣讀，表現(xiàn)出緊張激烈的演習場面）
學生練讀，教師范讀，指名朗讀。
�。�4）小結(jié)。
2.精讀第二段（第4、5自然段）。
（1）默讀第二段。
�。�2）精心設問，切入重點：柏耀平從艦長班畢業(yè)，跨上現(xiàn)代化戰(zhàn)艦后，是如何征服這座浮動的“海上科技城”的？
�。�3）找重點語句，自主熟讀精思。
�、偬魍龥坝康拇蠛＃匾叫某逼鸱涸谖磥淼暮�(zhàn)中，誰搶占了現(xiàn)代科技的制高點，誰就能贏得主動。他決心征服這座浮動的“海上科技城”。
�、谝龑W生抓住重點的詞語品味，感受柏耀平刻苦學習、勇攀科技高峰的精神，了解他成為“海天驕子”的成長歷程。
�。�4）分層引讀第5自然段。
�、侔匾搅⒅菊鞣昂Ｉ峡萍汲恰薄＃ǖ�1--3句）
�、诎匾娇炭鄬W習，勇攀科技高峰。（第4--7句）
�、郯匾秸莆樟酥笓]現(xiàn)代化戰(zhàn)艦的本領。（第8句）
�。�5）指導感情朗讀。
3、精讀第三段
�。�1）指名讀第三段。
�。�2）邊讀邊想：柏耀平是如何帶領542戰(zhàn)艦官兵打響向高科技進軍的攻堅戰(zhàn)的？為什么說“海天驕子”柏耀平正向世人展示著新一代中國軍人的風采？
�。�3）抓住重點句，潛心體會文意。
a、他對戰(zhàn)士們說：“一艘現(xiàn)代化戰(zhàn)艦，是不允許一個艦員不合格、一個戰(zhàn)位有失誤。
b、柏耀平拍拍小洪的肩膀說：“在現(xiàn)代化的戰(zhàn)艦上不存在技術(shù)簡單的崗位。”
c、這位架機能翱翔九天，操艦能馳騁五洋的“海天驕子”，正向世人展示著新一代中國軍人的風采。
�。�4）指導感情朗讀。
回顧課文，柏耀平刻苦學習、勇攀科技高峰，這位“海天驕子”的成長歷程生動感人，讓我們通過朗讀熱情贊揚這位新一代的中國軍人。
學生練讀，指名朗讀，集體朗讀。
�。�5）小結(jié)并板書。
不允許......不存在......
�。ㄓ掠趯嵺`打響攻堅戰(zhàn)出色完成）
成了......獲得了......
三、朗讀全文
四、作業(yè)設計：有感情地朗讀課文。
第三課時
一、課時目標：總結(jié)全文完成練習
二、教具準備：掛圖、練習題
二、教學過程：
教學過程
自我加減
一、復習檢查
1、讀一讀詞語，想想它們所反映的事物的表象和情境。
俯沖化為烏有天高云淡翱翔九天
噴射灰飛煙滅云飛浪卷馳騁五洋
2、在括號內(nèi)填上適當?shù)脑~語。
�。ǎ└闱謇走_天線的構(gòu)造，他攀上全艦最高桅桿的頂端，（）弄明白主機的工作原理，他和主機班戰(zhàn)士一起鉆到艦艇的最底艙。閑暇時光，官兵們推開他的住艙，見到的（）他在書籍和資料隊里鉆研的身姿，經(jīng)過兩年多的刻苦鉆研，柏耀平（）熟悉了現(xiàn)代化的基本構(gòu)造和幾千條艦艇指令，（）熟練地掌握了軍艦指揮控制中心的裝備及戰(zhàn)術(shù)性能。
二、總結(jié)全文，朗讀課文
1、有感情地朗讀課文。
2、總結(jié)全文：這是一篇寫人的文章。課文生動地記敘了“海天驕子”--柏耀平刻苦學習，勇攀科技高峰，成為我國第一代高素質(zhì)的復合型軍事指揮人才的歷程，歌頌了新一代中國軍人的風采。
3、賞讀片段
三、教學字形，指導書寫
1、指名說說這些生字的結(jié)構(gòu)特點。
2、有6個左右結(jié)構(gòu)的生字，多數(shù)為左窄右寬，教師作示范指導。
3、“斧”是上下結(jié)構(gòu)的字，要注意結(jié)構(gòu)的勻稱和上下的比例。
4、學生練習描紅。
四、課堂作業(yè)
1、讀一讀，再抄寫。
戰(zhàn)鷹俯沖精通化為烏有
艦艇噴射警戒灰飛煙滅
2、小練筆，圍繞下列中心句，把話寫具體。
�。�1）李芳學習非�？�
�。�2）明明是個愛勞動的學生。
�。�3）這場比賽真激烈呀。
五、板書設計：
15．海天驕子
最......最......
征服“科技城”為了......為了......熟練掌握
刻苦學習總是......
勇于實踐不允許......不存在......
打響攻堅戰(zhàn)出色完成
成了......獲得了......
駕機翱翔九天操艦馳騁五洋
六、我的教學反思：
《海天驕子》語文教案2
教材簡介
《海天驕子》是蘇教版第十冊的一篇課文。課文通過柏耀平的故事，展現(xiàn)了新一代復合型軍人的風采。
預設目標
我在課堂教學（第一教時）之前，預設了以下幾個教學目標：
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）學會本課生字新詞。理解有關(guān)詞語。
（3）把學生在自學中解決的問題進行交流，把自學中未能解決的問題進行歸類、整合。
教學過程實錄及思考
一、課內(nèi)預習指導。
�。ㄒ唬┏鍪疽螅�
1.學生自己一個人認真反復讀課文，對照課后生字表，掃清生
字新詞障礙。把課文讀順、讀流暢。把不能理解的詞語通過聯(lián)系上下文或利用詞典等工具書解決。
2.記錄自己在閱讀中產(chǎn)生的每一個問題，能解決的問題可在文中直接劃出做好標記或在預習本上簡單摘記，不能解決的留底備用。
3.閱讀發(fā)放的資料（有關(guān)“柏耀平”的先進事跡材料），加深對文章的了解。
�。ǘ⿲W生按照要求進行自學。教師巡視并相機指導、點撥，特別關(guān)注學有困難的學生，幫助他們順利地進行自學。
�。ㄈ┰谡n上未能完成的同學或還想自學的同學課后繼續(xù)自學。
�。鄯此迹�①預習是一種學習策略，是自主學習的基礎。我把預習稱為第一次自學。這個預習設計有意識地對學生的認知、情感、動機等方面進行了構(gòu)筑。引導他們進入學習新知識的最佳準備狀態(tài)。通過這個環(huán)節(jié)的自學，學生自然生成了問題，并把一些簡單的問題自己解決了。而留底的問題又為下面的學習作好了鋪墊。②在預習乃至自主學習中，最容易忽視的是學有困難的學生。在預習階段中，我有意地注重對他們的輔導。有個學生讀“暇”字，由于是外地學生，咬字不準，老把“xiá”讀作“jiá”。我耐心地讓他讀了４次，他才讀準確。③一節(jié)課只有40分鐘，要想全班全部完成是不可能的。像這節(jié)課只有28％的學生完成了我預設的目標。所以我允許讓學生課后繼續(xù)。以求每個學生都能從容地自學。④由于我校是一所農(nóng)村小學，條件相對落后，沒有學生專用電腦室。另據(jù)我調(diào)查全班41名學生, 沒有一名學生家中有電腦。因此不可能像城市小學的學生一樣上網(wǎng)搜集資料。而“柏耀平”是一個比較新的先進人物，圖書室里有關(guān)他的資料很少。因此我上網(wǎng)下載了一些資料讓學生擴展閱讀量，來更深入地了解主人公。］
二、課堂教學。
�。ㄒ唬┌鍟n題。學生齊讀課題。
1.師提問：同學們，通過自學，你們知道什么樣的人才稱得上
“驕子”？（一學生答：是某方面有杰出特長的人）那你們知道海天驕子是指誰嗎？（學生齊答：柏耀平）（教師板書）
2.師：讓我們把這英雄的名字記得更牢吧。生齊讀“海天驕子――柏耀平”。
[反思：通過讀課題、讀主人公姓名，目的很明顯，是幫助學生加深對柏耀平這個光輝形象的印象。]
�。ǘ┙涣髯詫W情況。
A．生字新詞掌握情況。
1.師：同學們，通過自學，你們掌握生字新詞了嗎？（學生齊
答：掌握了）
2. 師：好，老師來考考你們。教師出示生字組成的詞語。學生開火車讀、齊讀。
3.師：嗯，生字讀得真不賴。再看看你們寫得怎樣。請幾個同學寫自己覺得掌握得好的生字。其他學生評點。然后打開課本，在課本上進行描紅和臨寫。教師進行巡視指導糾正不正確的姿勢。
B．朗讀情況。
1．師：生字掌握了，我們不要把它放在課文中去讀，現(xiàn)在，老師來聽聽大家讀得如何。
2．學生根據(jù)自己的喜愛程度分節(jié)朗讀課文。老師與其他學生聽讀并糾音。
[反思：自從學�！稗r(nóng)村小學生自主探究學習的`實踐研究”的課題市級立項以來。我和一些老師都發(fā)現(xiàn)在我們的課堂上，“自主、探究”這一理念凸顯了。但原來的非常注重的“雙基”被拋棄了。而新課程標準提出語文的“工具性”仍要密切關(guān)注。因此我在此設計了此環(huán)節(jié)。注重了學生的讀與寫。但此環(huán)節(jié)與前面和后面的環(huán)節(jié)不夠緊密，我注意到了它們之間的聯(lián)系，但似乎還是有點突兀的感覺。究竟如何處理？我感到比較茫然、不知所措。]
C．交流問題并確定目標。
師：通過自學，你解決了哪些問題？還有什么問題沒解決？
生1：通過自學，我已知道柏耀平原來是一位優(yōu)秀的飛行員，后來他又成為了一名優(yōu)秀的海軍艦長，所以人們稱他為“海天驕子”。
生2：我讀了這篇課文，還有些不明白，柏耀平本來是飛行員，后來為什么要去當艦長？
其他學生沒有人來幫助。
師：這個問題我來有幫你解開。（老師簡介當前為什么要培養(yǎng)“復合型軍人”）
生3：通過自學，我明白了柏耀平從飛行員成長為“海天驕子”是因為他刻苦學習。
生4：我也感受到了。我是從書中“他每天睡得最晚，起得最早。”這些語句中體會到的。
師：同學們，你們自學得真認真，我讀了課文，也有同樣的感受。我想大家反復認真地讀后，這樣的感受會更深。我們明天的課，就通過讀來更加深切地感受。好嗎？
生齊：好。
生5：我讀了課文，但對于末尾的“柏耀平正向世人展示著新一代軍人的風采”這一句話不夠理解。
師：好，這個問題提得很有水平。（摘錄句子打“？”）值得我們來研究探討。
生6：老師，我在自學中，還是不明白，他本來是駕機上天的，后來卻帶著全艦官兵駕駛著艦艇。他是怎么來征服的？
生7：我也不明白為什么把艦艇比作“浮動的海上科技城”？
師：這兩位同學的問題提得也很好，我看這兩個問題我們可以并在一起來研究。
師：同學們剛才交流了自己在預習中解決的問題，也提出了自己自學過程中的困惑與問題。我相信下節(jié)課，大家通過朗讀體會與理解后，會在文中找到這些問題的答案的。我們下節(jié)課再來學習。
［反思：新課程實施以來，廣大教師已經(jīng)關(guān)注培養(yǎng)學生的問題意識。培養(yǎng)學生的問題意識，首先要使學生敢問。但是，學生隨著年齡的增長，害怕提的問題過于淺顯或落俗而遭人譏諷，顧慮重重，示以沉默。這時，教師要善于誘導，即使他們提的問題比較膚淺，缺少深度，甚至有些離題，也不要加以簡單的否定，而應該給予熱情的鼓勵。學生一旦動起來了，提出了許許多多的問題，一堂課甚至幾堂課都解決不了，這時候需要教師發(fā)揮主導作用，對學生的問題進行分類篩選，挑選出最有價值的問題作為研讀文本的切入點。每個學生都是以自己的經(jīng)驗和已有的知識為背景，來建構(gòu)對新事物的理解的。教師的職能不是將現(xiàn)成的所謂“標準答案”硬塞給學生，而應該為他們搭建一個個“腳手架”，讓他們自己一步步攀登去達到目標。能“牽一發(fā)而動全身”的問題，則是學生最好的學習支架。在具體情境中產(chǎn)生的問題，是真實而鮮活的問題，有別于教師閉門造車杜撰出來的“偽問題”。情境由于具有現(xiàn)實感，還易于激發(fā)學生強烈的學習興趣，為學生的學習提供強大的動力。］
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