讀《給教師的建議》有感

　　認(rèn)真品味一部名著后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編收集整理的讀《給教師的建議》有感，希望能夠幫助到大家。

讀《給教師的建議》有感1

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾這樣說(shuō)到：“當(dāng)你跨進(jìn)學(xué)校的大門(mén)，決心把自己的一生奉獻(xiàn)給教育人的事業(yè)。請(qǐng)記住，你不僅僅是活的知識(shí)庫(kù)，不僅僅是一名專家，善于把人類的智力財(cái)富傳授給年輕一代，并在他們的心靈中點(diǎn)燃求知欲望和熱愛(ài)知識(shí)的火花；你更是創(chuàng)造未來(lái)人的雕塑家，是不同于他人的雕塑家。請(qǐng)謹(jǐn)記，你手中還緊握著雕刻的刀子和利劍�！痹谝郧按蟊姷难酃饫�，教師這是一份吃力不討好的工作，沒(méi)有人會(huì)去想那些學(xué)生的成就是如何取得的，很多人都認(rèn)為一個(gè)人之所有會(huì)有今天的成就，那都是他個(gè)人辛辛苦苦努力得來(lái)的，但其實(shí)這樣說(shuō)并不嚴(yán)謹(jǐn)，教師雖然在負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)，但是教育更加講究的是教育人，教育的不僅僅有人的知識(shí)，還有許多在心智中，在成長(zhǎng)中那些書(shū)本里不會(huì)有的知識(shí)。

　　我作為一個(gè)小學(xué)教師，我覺(jué)得我身上承擔(dān)著莫大的責(zé)任。記得有一次老師在課堂上這樣說(shuō)過(guò)：“其實(shí)應(yīng)該讓大學(xué)教授去教育小學(xué)生，讓小學(xué)老師去教育大學(xué)生，小學(xué)才是一生啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，樹(shù)立三觀的關(guān)鍵時(shí)期�！蔽矣X(jué)得他說(shuō)的這句話很有深思的價(jià)值和意義。小學(xué)時(shí)期，是兒童首次正式接觸具有傳遞知識(shí)教師的時(shí)期，所以如果將一個(gè)知識(shí)水平低并且不了解兒童和人生身心發(fā)展的人作為小學(xué)教育者，那這就很容易葬送了兒童的一生。所以這就證明了教育者的能力與水平對(duì)于受教育者來(lái)說(shuō)是多么重要。這也是使我閱讀《給教師的建議》一書(shū)的一個(gè)主要原因。

　　有人曾說(shuō)：“世界上最難的事就是如何把我腦袋里想的事情灌輸?shù)侥愕哪X袋里。”在《給教師的建議》一書(shū)中就有這樣的一篇——怎樣使教育者的話進(jìn)入教育者的內(nèi)心�，F(xiàn)在的孩子都十分的有主見(jiàn)，有時(shí)候覺(jué)得學(xué)與不學(xué)都是他自己的事情，教師不應(yīng)該更沒(méi)有權(quán)利去干涉。所以就很容易出現(xiàn)學(xué)生不聽(tīng)老師話的現(xiàn)象。我們作為教育者面對(duì)這樣的情況就應(yīng)該有合適的解決辦法。書(shū)中的方法論就很值得借鑒。

　　首先就應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解這個(gè)階段他真正需要的到底是什么。先從了解他的生活環(huán)境入手，比如說(shuō)了解他的.家庭，有些時(shí)候一些壞學(xué)生并不是真的壞到骨子里，他的囂張霸道，飛揚(yáng)跋扈也可能是他的保護(hù)色，我們做教師的就應(yīng)該走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，讓他對(duì)你放下防備，慢慢的孩子就會(huì)對(duì)你產(chǎn)生安全感，也就是打情感牌，這樣更有利于我們傳授知識(shí)。我覺(jué)得我也是從一個(gè)學(xué)生一路成長(zhǎng)來(lái)的，所以學(xué)生更喜歡那種愿意放下教育者的身份來(lái)與學(xué)生親近的老師，我們以后不妨放下老師的身份，真正融入孩子們的世界，雖然這看起來(lái)可能與我們教育的目的截然相反，但是可以使孩子們也體會(huì)到老師對(duì)他們進(jìn)行教育并不是在進(jìn)行威脅他們快樂(lè)的活動(dòng)，并不是要求他們做自己不喜歡的事情，而是為了更好的認(rèn)識(shí)世界，遇到更好的世界，從而最終遇到更好的自己。

　　在《給教師建議》一書(shū)中，我學(xué)到的不僅僅有在面對(duì)教育過(guò)程中發(fā)生的一些事情的解決問(wèn)題辦法，更多的還有怎么樣成為一個(gè)真正的自己和一個(gè)真正的教育者。隨著現(xiàn)在素質(zhì)教育的不斷提高，越來(lái)越多的人重視教育和知識(shí)，所以，成為一名合格并且優(yōu)秀的教育者是不容易的，需要不斷地去學(xué)習(xí)，去提升自己，說(shuō)句實(shí)話，可能我們永遠(yuǎn)都無(wú)法成為一個(gè)好老師，但是我們永遠(yuǎn)在為成為一個(gè)好老師而努力，那有些人就要問(wèn)

　　了，那我庸庸碌碌一輩子都不能成功，我做的這些事情不就沒(méi)有意義嗎？但是我覺(jué)得我們應(yīng)該格局大一點(diǎn)，我們?cè)诓粩嗟貫楹髞?lái)的人們刷新著優(yōu)秀教育者的標(biāo)準(zhǔn)，不斷地發(fā)現(xiàn)著新的東西去成就自己，去成就他人，這樣就算是我們沒(méi)有達(dá)到那個(gè)所謂的頂峰，也不要覺(jué)得沒(méi)有意義，其實(shí)我們就在一直在構(gòu)建頂峰，我們一直就是頂峰。

讀《給教師的建議》有感2

　　本學(xué)期我仔細(xì)的閱讀了《給青年教師的建議》一書(shū)，我感觸頗深。對(duì)于我們這些剛剛畢業(yè)就走入教育行業(yè)的人來(lái)說(shuō)，里面的許多道理都給予了我啟迪，讓我在成長(zhǎng)的過(guò)程中能少走些彎路，懂得了作為一名教師要有積極向上的心態(tài)，要有將工作做到極致的心態(tài)，要有責(zé)任心、感恩之心和平常心，要將學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種習(xí)慣，培養(yǎng)良好的師德等等，讓我感受到成為一名優(yōu)秀的教師實(shí)屬不易，需要不斷的努力。書(shū)中每個(gè)講述的主題都有相應(yīng)的案例，我從案例中得到了很多的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)去分析案例，并與后面的案例剖析進(jìn)行比較，培養(yǎng)總結(jié)與概括能力。其中的心靈感悟中，給予了我們?cè)S多的建議與方法來(lái)幫助我們成長(zhǎng)。下面我就以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的感悟。

　　1.保持積極的心態(tài)

　　泰戈?duì)栒f(shuō)：“你的態(tài)度決定你的高度”。我覺(jué)得這句話很有道理，成功是由多種因素制約的，但態(tài)度是首要決定的問(wèn)題，以一種正確的態(tài)度來(lái)面對(duì)工作，并從中感受到快樂(lè)，這樣才能把自己打造成能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人。不同的態(tài)度決定了不同的人生，作為青年教師，我們有必要讓自己的心態(tài)像每天東升的朝陽(yáng)，享受快樂(lè)人生的每一天，同時(shí)教師只有保持快樂(lè)的心境，才會(huì)豁達(dá)而不失節(jié)制。作為青年教師，我們應(yīng)該如何端正心態(tài)，做好本職工作呢？

　　首先對(duì)工作我們要充滿激情，對(duì)工作我們要心懷感激，其次工作中要學(xué)會(huì)釋放壓力，要保持平和的心態(tài)，最后也是最重要的是對(duì)工作要有高度的責(zé)任感，要有敬業(yè)精神。

　　2.讓愛(ài)成為一種習(xí)慣

　　羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光�！苯處熜闹械藐�(yáng)光就是一顆愛(ài)學(xué)生的心。正如偉大的教育家陶行知先生所說(shuō)：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心的深處。”書(shū)中舉了一個(gè)經(jīng)典案例，讓我深受啟發(fā)，這個(gè)案例說(shuō)的是有一位很受學(xué)生歡迎的教師，在給學(xué)生批改作業(yè)的時(shí)候看不到x號(hào)，而是用“？”做記號(hào)，而且每份作業(yè)的后面都有老師的評(píng)語(yǔ)：“祝賀你，進(jìn)步了！”“今天怎么了，小馬虎找上你啦？”“老師相信你能做對(duì)，是嗎？”老師的評(píng)語(yǔ)猶如陽(yáng)光播撒到學(xué)生的心靈，使學(xué)生充分感受到老師時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注著自己，并且愿意隨時(shí)給予幫助。讓我體會(huì)到在我們的教學(xué)工作中，愛(ài)，能改變一切，作為青年教師我們應(yīng)該做到：平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；做學(xué)生的良師益友；善于換位思考；不斷學(xué)習(xí)，提高自己，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德水平；掌握學(xué)生心理發(fā)展趨勢(shì)，多采用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，少一些批評(píng)和懲罰。

　　3.做細(xì)心的教師

　　“教育無(wú)小事”這是我們常常聽(tīng)到了一句話，這也時(shí)時(shí)提醒我們要從教育的小事做起，書(shū)中講了一個(gè)發(fā)生在英國(guó)查理三世時(shí)期的故事，古英格蘭的一首著名的歌謠講到：“少了一枚鐵釘，掉了一只馬掌；掉了一只馬掌，丟了一匹戰(zhàn)馬；丟了一匹戰(zhàn)馬，敗了一場(chǎng)戰(zhàn)役；敗了一場(chǎng)戰(zhàn)役，丟了一個(gè)國(guó)家”。百分之一的錯(cuò)誤導(dǎo)致了百分百的失敗，一釘損一馬，一馬失社稷。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，作為一線青年教師，只要認(rèn)真地從一件件小事做起，就會(huì)柳暗花明，獲得意想不到的收獲，所以我們要在以下細(xì)節(jié)中多多注意，首先第一印象很重要，教師的第一節(jié)課，應(yīng)該是拉近和學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣；其次課堂上要充滿激情，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，不一定是要奔騰豪放，只要熱愛(ài)學(xué)生，你的平靜平和中蘊(yùn)藏的是含蓄的激情，你同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的.需求和興趣愛(ài)好產(chǎn)生欣賞，你也會(huì)把幽默帶進(jìn)課堂，你還會(huì)顯得有人情味，會(huì)更細(xì)心，更有耐心；接著要讓你的眼睛會(huì)說(shuō)話，眼神是一種豐富的無(wú)聲語(yǔ)言，有時(shí)一個(gè)恰當(dāng)?shù)难凵窨梢詣龠^(guò)幾多苦口婆心的長(zhǎng)談，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。教師不光要注意眼神上的交流，同時(shí)也要注意說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)能使其語(yǔ)言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力，能祈禱良好的教學(xué)效果，如“講到主要的地方就重復(fù)一遍；講到快樂(lè)的地方就露出微笑”。最后，要恰當(dāng)?shù)厥褂弥�體語(yǔ)言，如撫肩、握手、貼貼學(xué)生的小臉蛋等，可以讓學(xué)生感到你的真誠(chéng)和親昵，拉近師生的距離。

　　4.不做有惰性的人

　　一個(gè)人的命運(yùn)是由自己主宰的，正如莎士比亞所說(shuō)：“人們可以支配自己的命運(yùn)，若我們受制于人，那錯(cuò)誤不在我們的命運(yùn)，而在我們自己。”生活中，習(xí)慣性的拖延者通常也是制造借口托詞的專家，事實(shí)上把事情“太困難、太無(wú)頭緒、太花時(shí)間”等種種理由合理化，的確要比相信“只要我們努力、勤奮就能完成任何事”的念頭容易得多。但作為青年教師的我們卻不能遇到困難就找借口，首先不要為自己的錯(cuò)誤找借口，勇于承擔(dān)自己的錯(cuò)誤，這是做人基本的責(zé)任和義務(wù)。要相信一句話：沒(méi)有什么不可能，在說(shuō)“難”前，先問(wèn)自己是否竭盡全力，只要努力想辦法，一定能有好方法。

　　前言中有一句話我非常喜歡，是一位哲人曾經(jīng)寫(xiě)道：你不能決定生命的長(zhǎng)度，但你可以控制它的寬度；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能改變?nèi)菝�，但你可以展露笑容；你不能控制他人，但你可以掌握自己；你不能預(yù)知明天，但你可以利用今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡心。是的，作為青年教師，我們要努力的是打開(kāi)心靈，沐浴陽(yáng)光，踏著輕快的步伐，向快樂(lè)出發(fā)！

讀《給教師的建議》有感3

　　今年暑假又從書(shū)架上去除了蘇霍姆林斯基先生的《給教師的100建議》這本書(shū)，雖然是第二次拜讀，依然是耳目一新。它言辭犀利，站在一線教師的立場(chǎng)上，敘說(shuō)著我們自己的工作和生活。讓我不斷反思我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的地，反思作為一個(gè)教育工作者應(yīng)在當(dāng)下的教育環(huán)境中扮演的角色

　　“對(duì)于這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于每一節(jié)課，我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課”。教育活動(dòng)的起點(diǎn)永遠(yuǎn)都是備課，只有做好這個(gè)環(huán)節(jié)我們才能談得上以后。時(shí)代變了，教材變了，考察的內(nèi)容和方式變了，學(xué)生也變了。我們教師的工作好像是年復(fù)一年的重復(fù)，本質(zhì)上是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。作為一名教師只有不間斷的學(xué)習(xí)，跟書(shū)籍結(jié)下終身之緣，才能夠，跟得上時(shí)代的節(jié)拍。在河大培訓(xùn)的座談會(huì)上，我曾以“教師工作也要與時(shí)俱進(jìn)”作為主題發(fā)言，發(fā)自內(nèi)心的談到教師的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)對(duì)于教學(xué)工作的重要性，用網(wǎng)絡(luò)的一句話來(lái)說(shuō)——你要是沒(méi)微信，那就真的沒(méi)威信了。

　　“在后進(jìn)生所讀的書(shū)籍里，他從周圍的世界里所遇到的事務(wù)中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西”。作為教師，始終繞不過(guò)后進(jìn)生這個(gè)特殊群體。我們一直為他們的愚鈍而困擾，一直為他們的頑劣而苦惱，一直為他們的屢教不改而筋疲力竭�？墒俏覀冴P(guān)注過(guò)他們的內(nèi)心嗎？考慮過(guò)把他們拉入到我們正常的軌道嗎？是的，我們努力過(guò)，我們堅(jiān)持過(guò)，我們甚至比他的父母更加用心過(guò)。然而效果呢？錯(cuò)誤的不是你，不是我，更不是學(xué)生自己，錯(cuò)誤的是我們的目標(biāo)是什么。我們一直強(qiáng)調(diào)的是分?jǐn)?shù)，正正關(guān)注學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)什么樣的人，我們?cè)趺纯梢耘囵B(yǎng)這樣的一個(gè)人。為人父之后，我對(duì)管理學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)翻天覆地變化——只要孩子健健康康、正正常常的長(zhǎng)大，我們就撈回來(lái)成本，剩下的全部是利潤(rùn)。有沒(méi)有覺(jué)得，當(dāng)我們放下分?jǐn)?shù)時(shí)，那些后進(jìn)生其實(shí)還蠻可愛(ài)的？

　　“一個(gè)孩子能提5桶已筋疲力竭了，而另一個(gè)孩子卻能擔(dān)20桶，學(xué)生從事腦力勞動(dòng)所需要的`力量，也是像這樣各不相同”。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是有差別的，我們往往卻要求他們每個(gè)人都做的一樣完美，不可避免就會(huì)產(chǎn)生巨大的落差，不論是我們還是學(xué)生自己。因材施教、有教無(wú)類，20xx年的教育經(jīng)驗(yàn)，我們往往會(huì)選擇性的忽視。什么是好學(xué)生，只要自己盡心努力，只要有一顆積極向上的心，只要能有成己達(dá)人的思維，就是一個(gè)完美的學(xué)生。我們不妨做一個(gè)安靜的旁觀者，善待學(xué)生，善待他們的不完美，靜等花開(kāi)，反而會(huì)花開(kāi)滿園。

　　臺(tái)灣作家張曉風(fēng)在送兒子上學(xué)的第一天，向?qū)W校發(fā)出追問(wèn)：“我，一個(gè)母親，向你交出我可愛(ài)的小男孩，而你們將還我一個(gè)怎樣的人呢？”作為老師的我們?cè)撊绾位卮疬@個(gè)問(wèn)題？

讀《給教師的建議》有感4

　　“答題的學(xué)生需要尊嚴(yán)”、“學(xué)會(huì)心理戰(zhàn)術(shù)”、“點(diǎn)燃學(xué)生心中的火花”……這是美國(guó)作家安耐特﹒L﹒布魯肖《給教師的101條建議》一書(shū)，給我留下的印象最深刻的句子。這一條條一句句，如警鐘在敲響，似一位長(zhǎng)者在叮囑，那么貼心，那么溫暖。書(shū)中收錄了101個(gè)教育小故事，涉及了教育的方方面面。文中沒(méi)有枯燥的說(shuō)教，有的只是樸素而幽默的表達(dá)，這101條建議注重了實(shí)用性和可行性。

　　讀著書(shū)中一個(gè)個(gè)故事，我不由得想到了自己，如果遇到類似的情況，我會(huì)怎樣做？會(huì)像故事中的老師一樣，有耐心，有愛(ài)心，有恒心嗎？會(huì)像故事中的老師一樣，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，教育機(jī)智，靈活、恰當(dāng)?shù)厥┙�，合理解決問(wèn)題嗎？我不得而知。在讀書(shū)中，我不斷反省自我，不斷放下身姿，融入學(xué)生之中，與他們交朋友談心，真正做到了與學(xué)生亦師亦友。

　　讀過(guò)此書(shū)，我印象最深的是，第一章節(jié)中的“善于捕捉學(xué)生的積極舉動(dòng)”。

　　我所帶的班級(jí)是四年級(jí)，孩子們的兩極分化情況比較嚴(yán)重，有些孩子來(lái)自山區(qū)、嶺區(qū)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，上課易走神，不能按時(shí)完成作業(yè)……久而久之，他們就成了被同學(xué)們厭棄的學(xué)生，被老師們忽視的學(xué)生，甚至成了老師眼中的“困難戶”，真是恨鐵不成鋼吶。

　　每每遇到他們，不完成作業(yè)，我就會(huì)大聲訓(xùn)斥，現(xiàn)在想想很慚愧。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，比如說(shuō)我們班的A同學(xué)，不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，但特愛(ài)勞動(dòng)，不管誰(shuí)值日他總會(huì)幫著干，臟活、累活搶著干，多次被評(píng)為班級(jí)的勞動(dòng)之星，被評(píng)為校級(jí)的環(huán)保小衛(wèi)士。只因他的成績(jī)差，我去忽視了他，在學(xué)習(xí)上總是批評(píng)他，竟沒(méi)夸過(guò)他一次。

　　在我的班里，還有這樣一位學(xué)生，B同學(xué)。父親幾年前因車禍不幸離世，母親也改嫁，遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)，奶奶因得病不幸逝世，她與年邁的爺爺相依為命，孩子勤奮刻苦，內(nèi)向，不善言談，成績(jī)平平，總是默默地坐在教室的`一角。也常被我忽視，前不久，我卻發(fā)現(xiàn)他下課時(shí)總愛(ài)坐在教室的角落里看書(shū)，翻看著各種各樣的課外書(shū)，《》十萬(wàn)個(gè)為什么》、《地球未解之謎》、《植物標(biāo)本》……經(jīng)常主動(dòng)整理書(shū)架上的書(shū)，擦拭窗臺(tái)上的塵土。這時(shí)，她總會(huì)嘴角上揚(yáng)，滿臉微笑。

　　回想起這些，我覺(jué)得真慚愧，我竟忘記了捕捉學(xué)生積極的舉動(dòng)，孩子們都有自己的閃光點(diǎn)，他們都是一朵芬芳迷人的小花，都有自己獨(dú)特迷人的香氣，而我卻忘記了遠(yuǎn)嗅花香，欣賞它們的美。

　　《給教師的101條建議》中那一個(gè)個(gè)教育故事，真實(shí)而鮮活，如灑落在星空中那熠熠生輝的星辰，照亮著我們每一位教育者前進(jìn)的路；如流淌在漫漫長(zhǎng)河中的細(xì)流，滋潤(rùn)著我們每一位教育者干涸的心。記錄生活，捕捉瞬間，讓教育充滿愛(ài)，撒滿陽(yáng)光。學(xué)會(huì)記錄，學(xué)會(huì)分享，警醒自己，提升自我，幫助他人。

　　感謝安耐特﹒L﹒布魯肖給我啟發(fā)，助我成長(zhǎng)，我將整裝待發(fā)，在教育的路上，闊步向前，不斷進(jìn)步。教育者們，讓我們攜手向前，在教育的路上收獲一路芬芳！作者：劉娜

讀《給教師的建議》有感5

　　英語(yǔ)閱讀是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑，對(duì)于剛接觸這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣都是很濃厚的，但是隨著時(shí)間的發(fā)展，要想學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言，必須有豐富的詞匯量，所以有許多學(xué)習(xí)者往往會(huì)覺(jué)得記憶單詞很困難，甚至有部分人會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么隨著課程的改革，怎樣才能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢?通過(guò)仔細(xì)閱讀《給教師的建議》這本書(shū)后，使我受到了很大的啟發(fā)。

　　學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要有興趣，所以我覺(jué)得我們首先應(yīng)該考慮的問(wèn)題是在課堂上如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中我通常按照下面的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)自己的教學(xué)，并且取得了明顯的'成效。

　　我會(huì)首先教會(huì)學(xué)生應(yīng)該記住的一些簡(jiǎn)單的日常實(shí)際用語(yǔ)，剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)感到好玩，都想盡量多說(shuō)點(diǎn)英語(yǔ)，每個(gè)學(xué)生想說(shuō)英語(yǔ)的心情都很急切，所以我選擇了一些日常生活中常用到的交際用語(yǔ)，然后盡快地教會(huì)學(xué)生，這樣能很大的激發(fā)初學(xué)者的學(xué)習(xí)熱情。如：你好。早上好。晚安。謝謝你。生日快樂(lè)。等一些在日常用到的交際用語(yǔ)。

　　學(xué)習(xí)興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，所以我們要通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生從多個(gè)方面獲得成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，這樣才能產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，使學(xué)生從內(nèi)心中充滿自信心，他們會(huì)感覺(jué)到原來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)也沒(méi)有什么困難，自己一定能把這門(mén)語(yǔ)言學(xué)好。

　　充分利用小組活動(dòng)有助于學(xué)生掌握詞匯，詞匯量豐富了，學(xué)會(huì)便會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不困難了。學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的特點(diǎn)就是詞匯量大，要求學(xué)習(xí)者記憶的內(nèi)容太多。通常的教學(xué)方法是老師教讀，然后同學(xué)們跟讀，一連讀了許多遍，然后讓學(xué)生去背，其實(shí)這種方法效果很差，學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷地機(jī)械地記憶，才能背上幾個(gè)單詞，有點(diǎn)甚至還不會(huì)讀，這就導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)了興趣，但是如果采取了小組活動(dòng)的方法，就有助于學(xué)生掌握詞匯了。在小組的幫助下，會(huì)讀的幫助不會(huì)讀的，這樣在不知不覺(jué)中學(xué)生很快就掌握了枯燥的詞匯。

　　多創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，在課本中有許多的內(nèi)容可以讓學(xué)生到班級(jí)前面展示出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上說(shuō)英語(yǔ)，這樣既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，又可以使學(xué)生產(chǎn)生自信心，一旦學(xué)生有了自信心，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，更加主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去

　　通過(guò)平時(shí)的仔細(xì)觀察，我明白了一個(gè)深刻的道理，自己在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要采用多種靈活的放法保持學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。其實(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和語(yǔ)文意義昂，他們都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)文要求學(xué)生大聲朗讀，所以英語(yǔ)也要讓學(xué)生大聲朗讀，甚至比語(yǔ)文還要加強(qiáng)朗讀。平時(shí)還要及時(shí)地復(fù)習(xí)所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)的快，忘記的也很快，如果缺少?gòu)?fù)習(xí)這個(gè)重要環(huán)節(jié)，就無(wú)法進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，所以這個(gè)很重要。

　　以上就是我英語(yǔ)閱讀后的心得體會(huì)，今后我將更加注重英語(yǔ)的閱讀，吸取更大的啟發(fā)，使它用到教學(xué)中去。

讀《給教師的建議》有感6

　　蘇霍姆林斯基是一位有三十年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，他寫(xiě)的《給教師的建議》一共談了100條建議。手捧此書(shū)，就好像有一位智者站在我們面前，娓娓道來(lái)，循循善誘，答疑解惑，指點(diǎn)迷津。逐條細(xì)讀，感覺(jué)有三條特別受益：

　　百條建議之第2條：教師的時(shí)間從哪里來(lái)，一晝夜只有24小時(shí)。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，就在于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們知識(shí)的大海。一個(gè)有思想的人如果不反復(fù)閱讀自己心愛(ài)的書(shū)就無(wú)法生活，就像音樂(lè)家不隨時(shí)拿起自己心愛(ài)的樂(lè)器就不能生活一樣。把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。

　　我認(rèn)為，教師自覺(jué)閱讀，這本身就是對(duì)學(xué)生的一種言傳身教。愛(ài)讀書(shū)、有修養(yǎng)的教師，往往都是學(xué)生心目中的偶像，教師的一舉一動(dòng)，都會(huì)讓學(xué)生默默效仿，有很多學(xué)生就是在教師的熏陶下愛(ài)上讀書(shū)的。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠(yuǎn)！教師只有親近書(shū)本，喜愛(ài)讀書(shū)，為精神打底，為人生奠基，與經(jīng)典為友，與博覽同行，學(xué)生才能享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教師享受職業(yè)的幸福，從而師生共同擁有詩(shī)意的人生。

　　百條建議之第93條：關(guān)于和諧教育的一些想法。教育——就在于使所有兒童都成為幸福的人，使他們的心靈由于勞動(dòng)的幸福而充滿快樂(lè)。這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門(mén)藝術(shù)，就必須多讀書(shū)、多思考。你讀過(guò)的每一本書(shū)，都應(yīng)當(dāng)好比是在你的教育車間里增添了一件新的精致的工具。

　　讀書(shū)是教師最好的修行。王崧舟告訴我們，教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程實(shí)際上是兩個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，即“讀書(shū)——底蘊(yùn)——教學(xué)”，第一個(gè)轉(zhuǎn)化是從讀書(shū)到底蘊(yùn)的轉(zhuǎn)化，這是一個(gè)積淀的過(guò)程；第二個(gè)轉(zhuǎn)化是從底蘊(yùn)到教學(xué)的`轉(zhuǎn)化，這是一個(gè)創(chuàng)生的過(guò)程。教師的底蘊(yùn)是靠書(shū)堆起來(lái)的。我們最崇拜的于永正對(duì)此也有很深的感觸，他說(shuō)：“很多人問(wèn)我為什么我的課內(nèi)容很豐富，其實(shí)是我平時(shí)注意積累，注意從讀書(shū)中獲得更多知識(shí)，從讀書(shū)中找到迅速提取信息的方法�！�

　　百條建議之第46條：關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議。日記能教給我們思考，每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)。記日記有助于集中思想，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。

　　我們都知道，教育日記讓我們留下平時(shí)的教育教學(xué)足跡，能促進(jìn)教師進(jìn)行思考，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。把已做的工作進(jìn)行反思、對(duì)某一教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多方比較和分析，從而找出更好的辦法，學(xué)會(huì)改變，學(xué)會(huì)創(chuàng)新；也可以提醒自己趕快多讀書(shū)，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高，并在教育教學(xué)認(rèn)識(shí)上有一個(gè)新的高度。閱讀和寫(xiě)作是教師快速成長(zhǎng)的兩翼。

　　捧讀《給教師的建議》，膜拜蘇霍姆林斯基的為師之道，就感覺(jué)是站在大師的肩膀上仰望教育的美麗星空，感覺(jué)是如此美好。

讀《給教師的建議》有感7

　　機(jī)緣巧合在朋友圈看到“云舒寫(xiě)教育”的姚老師發(fā)布的消息：紀(jì)念教育家蘇霍姆林斯基誕辰100周年教育科學(xué)出版社與云舒寫(xiě)教育聯(lián)合發(fā)起《給教師建議》讀書(shū)心得征集活動(dòng)，活動(dòng)要求：1寫(xiě)一篇讀《給教師的建議》的心得或讀后感。2拍一張與《給教師的建議》一書(shū)的合影。完成1和2就可獲贈(zèng)一本書(shū)籍。

　　我看到這個(gè)消息，有些躍躍欲試。之前簡(jiǎn)單翻看過(guò)這本書(shū)，為了寫(xiě)心得又重新拾起。掃掃了目錄，我目標(biāo)鎖定在第26篇《要贏得學(xué)生的思想和心靈》，談“思想和心靈”，感覺(jué)太縹緲、太虛浮。我想結(jié)合自身短暫的一年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勔粋�(gè)更接地氣的話題——要贏得孩子們的喜歡。

　　要贏得孩子們喜歡，面善是外在條。我天生不麗質(zhì)，出水不芙蓉，長(zhǎng)相十分接地氣，十分大眾化，也十分個(gè)性化，哈哈哈。雖然長(zhǎng)相一般，但我自認(rèn)為自己還是比較面善的。雖然我時(shí)常對(duì)違反紀(jì)律的孩子一副兇神惡煞，但我更喜歡以笑示人。之前有家長(zhǎng)和我交談時(shí)說(shuō)：“云朵老師，您那不是真兇，你都是裝出的�！笔堑�，我是一張“紙老虎”。作為一名老師要有一定的威信，讓孩子尊重自己，嚴(yán)厲、保持一定距離是必須的，但臉上的那份慈愛(ài)是永遠(yuǎn)隱藏不了的。剛接手的班級(jí)，有家長(zhǎng)在家校聯(lián)系本上反饋：孩子一開(kāi)始覺(jué)得云朵老師很兇，后才發(fā)現(xiàn)老師只對(duì)違反紀(jì)律的孩子嚴(yán)厲，對(duì)我們很好。我秉承的是對(duì)事不對(duì)人的'原則，我嚴(yán)厲，是針對(duì)你的言行舉止，而不是你本人，如果你知錯(cuò)就改，我會(huì)既往不咎，毫不吝嗇我的表?yè)P(yáng)。堂上、間，我也會(huì)因?yàn)榍榫车脑O(shè)置而情不自禁、忍俊不禁，這些都是人之常情，而這些都讓孩子覺(jué)得老師是和我們一樣有血有肉、有笑有淚的普通人。

　　要贏得孩子們的喜歡，心善是潤(rùn)滑劑。雖然我還沒(méi)為人妻、為人母，但對(duì)我的孩子們，我都以熱忱去交流，以善心去感化，希冀以真心換真心。其實(shí)孩子們都期望獲得老師的認(rèn)可與贊揚(yáng)，他們有時(shí)的不由自主、情非得已在事后被批評(píng)也懊惱不已，內(nèi)心更渴望獲得肯定。我時(shí)常單獨(dú)找孩子交流了解情況，我也適當(dāng)注意說(shuō)話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，我希望他們能夠感受到我并不是不喜歡他們，而是希望他們能慢慢改正自己的不足，漸漸成長(zhǎng)起。我想鼓勵(lì)與幫助會(huì)給予孩子更好的引導(dǎo)與進(jìn)步，多一句激勵(lì)的話語(yǔ)，多一個(gè)溫暖的眼神，也許會(huì)勝過(guò)生硬的呵斥和指責(zé)。

　　要贏得孩子的喜歡，要能吸引他們的目光，感受他們的歡聲笑語(yǔ)。最近在嘗試一事，就是每天利用大間時(shí)間給孩子們講故事。每次我一說(shuō)：“我要講故事了。”孩子們立刻興奮起，喜上眉梢。我知道孩子們內(nèi)心是歡喜的，也愛(ài)聽(tīng)我講故事。用通俗易懂的語(yǔ)言加以講述、根據(jù)人物角色用不同語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)加以鮮明區(qū)分、配合恰到好處的動(dòng)作，適時(shí)設(shè)疑，讓孩子思考，孩子們常常被幽默有趣的故事情節(jié)所吸引，目不轉(zhuǎn)睛地盯著我看，孩子們也逗得哄堂大笑。我喜歡看孩子們天真無(wú)邪的笑容，也愛(ài)聽(tīng)他們毫不克制的大笑，這才是他們最真實(shí)的天性。“云朵老師，你講的故事真有趣�！薄霸贫淅蠋�，你講得好好聽(tīng)，我聽(tīng)了一遍還想聽(tīng)。”“云朵老師，我讓我媽媽給我買(mǎi)了《一年級(jí)的小豆豆》了�！笔盏胶⒆觽冞@么多的反饋，我真心感動(dòng)與歡喜。我希望能夠由讓他們喜歡聽(tīng)我講故事，漸漸喜歡我的語(yǔ)，進(jìn)而喜歡上我。

　　要贏得孩子的喜歡，看似簡(jiǎn)單，又并非易事。每位教師應(yīng)該用自己的熱情、知識(shí)、人格魅力照亮孩子們，讓孩子們發(fā)現(xiàn)教師身上散發(fā)出的無(wú)限光芒，喜歡她，愛(ài)上她。

讀《給教師的建議》有感8

　　學(xué)校推薦教師讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，我仔細(xì)閱讀了《給教師的建議》后，覺(jué)得這本書(shū)是一本非常好的教育名著，內(nèi)容對(duì)我們教師很有借鑒作用。書(shū)中既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀，其中對(duì)《教師的時(shí)間從哪里》，《興趣的秘密何在》，《爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科》印象最為深刻，下面就簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱囊恍�體會(huì)：

　　蘇霍姆林斯基建議我們要讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！睂�(duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又太少了。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候。蘇霍姆林斯基深知這一道理，所以在他的書(shū)中一直在要求教育同行們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)。

　　他要求我們讀書(shū)，每天不間斷的讀書(shū)，不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求，他鼓勵(lì)剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來(lái)逐漸地，一步步的積累精神財(cái)富，智力財(cái)富和教育的明智。他教育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)其他教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，取得他們的優(yōu)秀信念，深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，將有助于我們看到：在自己的實(shí)際工作中，要取得某種結(jié)果，都取決于哪些因素。讀到這些建議，突然很懊惱自己這兩年的消極，一直抱怨工作太忙，時(shí)間太少，而忽略了學(xué)習(xí)，忽略了讀書(shū)，忽略了我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。

　　曾經(jīng)雄心壯志的想過(guò)，要完善自己，成為名師，但是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書(shū)，為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗(yàn)，為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣?xiě)一天的教學(xué)日記，想想時(shí)間如流水一樣被我荒廢了，而我依然一無(wú)所獲。蘇霍姆林斯基的諄諄教誨讓我茅塞頓開(kāi)，他書(shū)中那個(gè)用終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧的 歷史老師也讓我領(lǐng)悟到了一些教育技巧的奧妙，我終于明白教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的`溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，我們首先應(yīng)該安排好自己的時(shí)間，不斷的提高自己的教育技巧，不讓每時(shí)每刻浪費(fèi)。

　　“興趣的秘密何在”是談興趣的，關(guān)于興趣，我們當(dāng)老師的，有太多的話要說(shuō)，誰(shuí)都知道，興趣是成就一切事業(yè)的基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握知識(shí)的動(dòng)力。而看看我們現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)生活，恐怕抱怨最多的就是，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，自己教課也提不起興趣。那么如何解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)的根本問(wèn)題。

　　在這里，蘇霍姆林斯基主要從上課的角度向我們提出了幾點(diǎn)建議，首先我們要將課上得有趣，何為有趣？就是：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這種對(duì)課的描述很令人向往，說(shuō)實(shí)話，要想使每一節(jié)課上得讓學(xué)生感興趣，也是不可能的。那么，這樣說(shuō)有什么意義呢，我覺(jué)得蘇霍姆林斯基在這里還提出了很重要的一點(diǎn)，那就是對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星，就在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。學(xué)生沒(méi)有興趣，我想作為老師我們首先要自問(wèn)一下，你自己對(duì)所講的知識(shí)有興趣嗎，你有沒(méi)有想辦法去創(chuàng)設(shè)情景去激發(fā)學(xué)生的興趣？

　　在這里面我引用一句我們耳熟能詳?shù)脑挘涸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。所以在這里，我想到這一條建議更多地是促使我們思考，教師如何保持對(duì)知識(shí)的興趣，并且有強(qiáng)烈的責(zé)任感，只有我們首先做到了，才會(huì)去激發(fā)學(xué)生的興趣，才會(huì)不去做傷害學(xué)生心靈的事，才不會(huì)對(duì)任何事情漠不關(guān)心�！叭绻麑W(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意力局限在知識(shí)上，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)上的成績(jī)就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落。” “讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。

　　當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣�！� “沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。”“只有在受教育者尊重自己的條件下，才可能有自我教育。學(xué)生對(duì)自己越是尊重，他對(duì)你在道德上的教誨與關(guān)于應(yīng)該如何進(jìn)行自我教育的指導(dǎo)，就越聽(tīng)得進(jìn)去，接受得快。如果學(xué)生缺乏自我尊重，他對(duì)你的教育和規(guī)勸就會(huì)充耳不聞�！卑凑铡案鞅M所能”的原則而進(jìn)行教學(xué)和教育工作，能為提高學(xué)生集體的智力水平創(chuàng)造有利的條件。由于實(shí)施這一原則，可以使“差生”不失去自信心，使他們逐步地發(fā)展起一些智力技巧，而到了一定的階段上，他們就能在哪怕一門(mén)學(xué)科上取得好成績(jī)�！�

　　讀了這本書(shū)后，我覺(jué)得自己真的是獲益匪淺，在今后的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)這位大教育家給我們的100條建議，深化細(xì)致它的內(nèi)容，來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作�？傊�，作為一名教師，閱讀是必不可少的！

讀《給教師的建議》有感9

　　1.閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。

　　“我從來(lái)沒(méi)有、一次也沒(méi)有給這樣的學(xué)生補(bǔ)過(guò)課，那種補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在正課上沒(méi)有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺(jué)醒。”一個(gè)叫費(fèi)佳的學(xué)生由令人頭疼的學(xué)困生成了一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師，他的成長(zhǎng)經(jīng)歷使蘇霍姆林斯基深信“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力�！笔茄剑�閱讀能啟迪人的心靈，但對(duì)于給后進(jìn)生閱讀的指導(dǎo)是我教育教學(xué)中的空白,想想自己平時(shí)的做法無(wú)非是：花時(shí)間與后進(jìn)生磨,然而多數(shù)時(shí)間是雙方兩敗俱傷。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)“在后進(jìn)生所讀的書(shū)籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的`東西……用驚奇、贊嘆治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣……在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強(qiáng)工作�！边@是給我努力方向的鑰匙,我要想辦法讓書(shū)籍成為我的學(xué)生的精神食糧，伴隨他們健康成長(zhǎng)。

　　2.教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。

　　“要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考�！睆闹械莱隽私處煶砷L(zhǎng)的秘訣——讀書(shū)�！敖處熞�多讀書(shū)”這個(gè)觀點(diǎn)已越來(lái)越為大家接受�？晌矣袝r(shí)卻心有余而力不足，備課、上課、批作業(yè)、補(bǔ)差等已忙得我焦頭爛額，哪有時(shí)間讀書(shū)呢？只有在寫(xiě)論文、寫(xiě)計(jì)劃、總結(jié)或上公開(kāi)課時(shí)，才覺(jué)得自己有點(diǎn)黔驢技窮,才想起找一點(diǎn)書(shū)來(lái)，看看有沒(méi)有可以借鑒的文章，有沒(méi)有可以參考的教案。長(zhǎng)此以往，周而復(fù)始，使得我不閱讀也心安理得。無(wú)意中，我在網(wǎng)上看了一段對(duì)特級(jí)教師李鎮(zhèn)西的視頻訪談，他說(shuō)：我們每天的吃飯、刷牙、洗臉需不需要毅力？不，這是習(xí)慣。我讀書(shū)、寫(xiě)日記就像每天吃飯、刷牙、洗臉一樣是自然而然的習(xí)慣。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，我現(xiàn)在忽視了讀書(shū)，忽視這習(xí)慣的養(yǎng)成，等于現(xiàn)在放棄了充實(shí)自己的機(jī)會(huì)，也等于現(xiàn)在失去了提高自我的最佳機(jī)會(huì)。

　　我相信每個(gè)教師都渴望自己才學(xué)淵博，上課旁征博引，學(xué)生身臨其境，要想達(dá)到這樣的境界與平時(shí)自己的廣泛涉獵是息息相關(guān)的。專業(yè)書(shū)籍的閱讀、領(lǐng)會(huì)以及再發(fā)揮與教育實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于解決工作中的困難會(huì)有裨益；非專業(yè)書(shū)籍的閱讀同樣重要，它會(huì)從另一個(gè)角度來(lái)拓寬我們的思路，更加廣闊地增加我們的智慧。我會(huì)牢記書(shū)中所說(shuō)“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺顯得像識(shí)字課本一樣。只有在這樣的條件下，你才可以說(shuō)：為了上好一節(jié)課，你是一輩子都在備課的�！弊x書(shū)是一輩子的事情，貴在持之以恒，貴在養(yǎng)成習(xí)慣。

讀《給教師的建議》有感10

　　《給教師的100條建議》的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基，這是一本教育經(jīng)典之作。在十幾年前作為新教師的我就認(rèn)真研讀過(guò)，當(dāng)時(shí)雖然感覺(jué)自己從中學(xué)到了很多教育教學(xué)知識(shí)，但是沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以沒(méi)有真正懂得其中的含義。近來(lái)在學(xué)校組織的“悅讀閱美”雙語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，我再次拿起了這本教育經(jīng)典，認(rèn)認(rèn)真真地又學(xué)習(xí)了一遍。做了十幾年的英語(yǔ)教師，我?guī)е�一些教學(xué)中遇到的困惑與體會(huì)再次讀書(shū)，對(duì)書(shū)中寫(xiě)到的100條建議中的幾點(diǎn)建議感受頗深。

　　第65條.讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)

　　“讓學(xué)引思”是鹽城市教育局在20xx年對(duì)全市中小學(xué)課堂教學(xué)改革提出的總體要求，這一指導(dǎo)思想與大教育家蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想不謀而合。

　　“讓學(xué)”：盡可能地把學(xué)生的權(quán)利讓位給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，做學(xué)習(xí)的主人。“引思”的方法在于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，將課堂教學(xué)始終置于積極而和諧、歡愉的氣氛之中。

　　雖然《給教師的100條建議》距今已有很多年，但“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”依然是千千萬(wàn)萬(wàn)教育者的追求。教師要運(yùn)用巧妙、合理、科學(xué)的教學(xué)方法使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，因?yàn)橹挥羞@樣，才能使學(xué)生真正掌握知識(shí)，習(xí)得能力。

　　第76條.怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童

　　在這么多年的教學(xué)生涯中，每一屆、每個(gè)班都有一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。對(duì)于這些學(xué)生，教師一定不要輕易放棄。教師要因材施教，分層教學(xué)，運(yùn)用多種方法使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生發(fā)揮出他們的能量小宇宙，相信他們可以克服困難。在實(shí)際的教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用“學(xué)生教學(xué)生”的教學(xué)方法，經(jīng)實(shí)測(cè)，效果比較顯著。

　　學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，大多數(shù)都是沒(méi)有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上，習(xí)慣被動(dòng)，沒(méi)有主動(dòng)性。在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)課，老師講的東西沒(méi)有真正成為自己的，所以學(xué)習(xí)效果是很差的�！奥�(tīng)過(guò)看過(guò)，不算學(xué)過(guò)；思過(guò)講過(guò)，才算學(xué)過(guò)”，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生把課堂上聽(tīng)到的知識(shí)講一遍給其他學(xué)生聽(tīng)，化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

　　第98條.課堂教學(xué)與課外閱讀

　　對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是重要的，一節(jié)課45分鐘里，教師把最精華的知識(shí)以最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言教授給學(xué)生。但是由于課程容量、課程時(shí)間的限制，在課堂教學(xué)中展開(kāi)的`閱讀難以完全滿足學(xué)生的閱讀需要，還需要有大量的課外閱讀。課堂教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系一定是相輔相成的。

　　課外閱讀是指在課堂之外進(jìn)行的閱讀，是在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間之外，對(duì)教材之外的閱讀材料展開(kāi)的閱讀活動(dòng)。隨著閱讀考核在高考中的比值越來(lái)越大，從老師到學(xué)生、家長(zhǎng)都極其重視閱讀。很多家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候就進(jìn)行繪本閱讀，學(xué)校也開(kāi)展豐富多樣的閱讀活動(dòng)、閱讀比賽。

　　“進(jìn)德敬業(yè)，精益求精”這是我們學(xué)校的校訓(xùn)，是學(xué)校對(duì)每位教師提出的要求。再次學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的這本經(jīng)典之作，讓我重新對(duì)教師這一職業(yè)充滿喜愛(ài)之情，對(duì)自己說(shuō)：“加油！徐老師！”

讀《給教師的建議》有感11

　　暑假匆匆過(guò)去了，當(dāng)時(shí)工作室布置假期讀一本好書(shū)寫(xiě)一篇讀后感，自己只是覺(jué)得不過(guò)是走走形式而已，畢竟隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，讀書(shū)離我們漸行漸遠(yuǎn)，假期快要結(jié)束的時(shí)候，我拿起了放在案頭許久沒(méi)有翻看的《給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的46條建議》。立刻，我被林碧珍、朱老師的所給的建議深深的吸引，那一句：當(dāng)知識(shí)遺忘后，留給學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和方法將讓學(xué)生受益終生。這不禁讓我反思自己的教學(xué)！這本書(shū)可提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)，能使他們的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，并能幫助年輕教師更快地樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念、改變教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率；使他們少走彎路，自我學(xué)習(xí)不斷成長(zhǎng)。書(shū)中的每一條建議均來(lái)自團(tuán)隊(duì)成員之前的經(jīng)歷，是一種對(duì)經(jīng)歷的覺(jué)醒、歸納、反思、探索。

　　小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，喜歡引起老師的注意，表現(xiàn)欲強(qiáng)，因而大部分的孩子喜歡自己說(shuō)，而不喜歡別人說(shuō)。所以，當(dāng)課堂上某個(gè)學(xué)生在發(fā)言時(shí)，教師要首先示意其它學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并要求學(xué)生在聽(tīng)完后談?wù)勛约旱目捶�，與學(xué)生多進(jìn)行目光交流，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，教師應(yīng)放低姿態(tài)融入學(xué)生的角色。這樣，學(xué)生才敢大膽的表達(dá)，老師才能聽(tīng)到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想法，課堂才能迸發(fā)出磁性與魅力，達(dá)到靈性的境界。因此，教師應(yīng)善于傾聽(tīng)，讓學(xué)生把話說(shuō)完。有時(shí)候課下師生交流很愉快，可課堂上就是不愿意表達(dá)自己的所思所想。只有我們充分的相信學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，適時(shí)地予以鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，才能讓我們的`學(xué)生在主動(dòng)、自由的狀態(tài)下展現(xiàn)出他們的天性和聰穎。所以，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)習(xí)慣。

　　讀著此書(shū)，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助讓我充滿信心……書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，是一本不可多得的教育名著。記得林語(yǔ)堂曾有一句妙語(yǔ)：“太陽(yáng)雖好，總要諸君親自去曬，別人卻替你曬不來(lái)�！被蛟S只有我們親自精心的閱讀才能感受到里面的精髓吧。

讀《給教師的建議》有感12

　　本學(xué)期學(xué)校為每位老師發(fā)了一本——《給教師的建議》，以前常聽(tīng)說(shuō)這本書(shū)，但一直沒(méi)有看過(guò)，這學(xué)期能好好讀這本書(shū)，確實(shí)收獲很大。

　　蘇霍林姆斯基在書(shū)中根據(jù)自己的切身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，為教師提出了100條建議，課上的、課下的、數(shù)學(xué)的、語(yǔ)文的等等，包含了教學(xué)中的各個(gè)方面，其中不論針對(duì)學(xué)困生還是程度號(hào)的學(xué)生，他都在多處提到了閱讀對(duì)于孩子的重要性，但今天我要和大家交流的是對(duì)學(xué)生不能“一視同仁”的問(wèn)題。

　　在第89條建議中，提到：教師應(yīng)當(dāng)怎樣布置家庭作業(yè)的問(wèn)題。課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的發(fā)展和深化，是學(xué)習(xí)能力的改善，是掌握課堂知識(shí)的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課外去觀察自然界的智力需要，不要把課外作業(yè)當(dāng)成課內(nèi)作業(yè)的量的追加，對(duì)家庭作業(yè)的個(gè)別化應(yīng)當(dāng)予以特別的重視。如果教師不給某些布置一些個(gè)別性的作業(yè)，那就說(shuō)明他沒(méi)有研究過(guò)每一個(gè)學(xué)生的力量、可能性和能力。

　　在實(shí)際教學(xué)中，布置作業(yè)時(shí)，我們布置的作業(yè)，絕大部分都是針對(duì)全體學(xué)生，并沒(méi)有差異化的布置，其實(shí)，因各種因素的影響，每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)上并不是一樣，有時(shí)甚至?xí)�相差甚遠(yuǎn)，越是到了高年級(jí)，這樣的情況就越發(fā)的明顯，也就是我們說(shuō)的兩極分化的現(xiàn)象。在作業(yè)的布置中，布置的內(nèi)容大部分都是針對(duì)中等左右的`學(xué)生，并沒(méi)有對(duì)于兩頭的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化或差異化布置作業(yè)，導(dǎo)致“吃不飽”、“吃不了”的兩極現(xiàn)象，很多老都應(yīng)該會(huì)在教學(xué)中遇到這樣的問(wèn)題，這就需要在布置作業(yè)的時(shí)候不能“一視同仁”，那又如何差異化對(duì)待呢？

　　1、 簡(jiǎn)單化

　　基本布置作業(yè)方法不變，只針對(duì)“吃不了”的個(gè)別學(xué)生差異化布置作業(yè)，降低作業(yè)難度，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，慢慢提高。

　　這種方法實(shí)行起來(lái)容易，老師任務(wù)量相對(duì)較小一些，只需要針對(duì)個(gè)別學(xué)生布置作業(yè)就好，缺點(diǎn)是差異化還不夠精準(zhǔn)。

　　2、 復(fù)雜化

　　根據(jù)學(xué)生程度分三類作業(yè)：“吃不飽”“剛剛好”“吃不了”，再根據(jù)著三類差異化布置作業(yè)，達(dá)到每一類都“吃的飽”“吃的好”。

　　這種方法實(shí)行起來(lái)復(fù)雜的多，老師的任務(wù)量也大的多，首先要先根據(jù)孩子程度分類，再布置差異化的作業(yè)，批改也會(huì)更費(fèi)時(shí)。不過(guò)差異化的作業(yè)對(duì)于不同程度的學(xué)生的提高會(huì)更有效。

　　不論采用什么方法，對(duì)于孩子的作業(yè)，不能“一視同仁”，應(yīng)該注意個(gè)性化、差異化的對(duì)待。

讀《給教師的建議》有感13

　　1、請(qǐng)記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生

　　可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件。學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“五分”是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。

　　能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門(mén)學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識(shí)，而沒(méi)有包含活生生的兒童。不同的兒童要達(dá)到這個(gè)知識(shí)的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。教師要善于明確：要通過(guò)怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平，以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。

　　教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。這就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容（作業(yè)的性質(zhì)），還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。

　　2、教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)

　　教育技巧的奧秘：用終生準(zhǔn)備自己的每一節(jié)課。

　　怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)書(shū)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。

　　一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的海洋。教師理論知識(shí)數(shù)量上的增長(zhǎng)還可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量：襯托著學(xué)校教科書(shū)的背景越寬廣，猶如強(qiáng)大的光流照射下的一點(diǎn)小光束，那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材（敘述、演講）時(shí)就能更加自如地分配自己的注意。

　　3、教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性

　　這條建議主要是向小學(xué)教師提出的。

　　小學(xué)面臨著許多重要任務(wù)，占據(jù)首位的任務(wù)是：要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)。教師主要操心的事情之一就是要在兒童應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識(shí)分量跟實(shí)際技能和技巧之間，確定一個(gè)正確的相互關(guān)系。

　　教師應(yīng)當(dāng)首先教會(huì)兒童熟練地讀和寫(xiě)。在小學(xué)里要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知所讀材料的能力要大大超過(guò)“出聲地讀”的能力。前一種能力超過(guò)后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考的能力就越精細(xì)，——而這一點(diǎn)正是順利地學(xué)習(xí)和整個(gè)智力發(fā)展的極其重要的條件。學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來(lái)很簡(jiǎn)單的迅速閱讀能力的學(xué)生來(lái)，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒(méi)有死記硬背，他閱讀教科書(shū)和別的書(shū)籍，能夠清晰地領(lǐng)會(huì)對(duì)象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性。

　　學(xué)生在中年級(jí)和高年級(jí)能否順利學(xué)習(xí)，還有賴于他在低年級(jí)時(shí)在多大程度上學(xué)會(huì)了迅速而有理解地書(shū)寫(xiě)，以及這種技能怎樣得到進(jìn)一步的發(fā)展。與閱讀相配合的書(shū)寫(xiě)是兒童借以掌握知識(shí)的工具。這種工具處于何種狀態(tài)決定著能否有效而合理地使用時(shí)間。

　　4、把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里

　　到了中年級(jí)和高年級(jí)，就出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不良的現(xiàn)象，主要是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)時(shí)沒(méi)有把那些如同知識(shí)的“地基”的基礎(chǔ)知識(shí)牢固地保持在記憶里，達(dá)到終生牢記的程度。小學(xué)老師最重要的'任務(wù)就是構(gòu)筑一個(gè)牢固的知識(shí)的地基，首先是基本讀寫(xiě)能力。

　　5、“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維

　　分析一下知識(shí)的內(nèi)容，把其中那些要求學(xué)生牢牢記住和長(zhǎng)遠(yuǎn)保持在記憶里的知識(shí)明確劃分出來(lái)。教學(xué)大綱里有一些“關(guān)鍵”的知識(shí)，學(xué)生思維和智力的發(fā)展，運(yùn)用知識(shí)的能力就取決于這些“關(guān)鍵”知識(shí)是否牢固。因此教師正確地確定這些知識(shí)的能力就十分重要。這里所說(shuō)的“關(guān)鍵”，就是指反映本學(xué)科特點(diǎn)的、重要的結(jié)論和概括、公式、規(guī)則、定理和規(guī)律性。在有經(jīng)驗(yàn)的教師那里，學(xué)生都備有專門(mén)的本子，用來(lái)抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的材料。

　　必須識(shí)記的材料越復(fù)雜，必須保持在記憶里的概括、結(jié)論、規(guī)則越多，學(xué)習(xí)過(guò)程的“智力背景”就應(yīng)當(dāng)越廣闊。換句話說(shuō)，學(xué)生要能牢固地識(shí)記公式、規(guī)則、結(jié)論和其他概括，他就必須閱讀和思考過(guò)許多并不需要識(shí)記的材料。閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來(lái)。如果通過(guò)閱讀能深入思考各種事實(shí)、現(xiàn)象和事物，他們又是應(yīng)當(dāng)保持在記憶里的那些概括的基礎(chǔ)，那么這種閱讀就有助于記憶。這種閱讀就可以稱之為給學(xué)習(xí)和識(shí)記創(chuàng)造必要的智力背景的閱讀。學(xué)生從對(duì)材料本身的興趣出發(fā)、從求知、思考和理解的愿望出發(fā)而閱讀的東西越多，他再去識(shí)記那些必須記熟和保持在記憶里的材料就越容易。

　　考慮到這一條非常重要的規(guī)律性，我在自己的識(shí)記工作中始終把握住兩套教學(xué)大綱：第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源。

　　我想建議所有的教師們：盡力為你們的學(xué)生識(shí)記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個(gè)智力背景吧。只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材。請(qǐng)你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂(lè)于思考、分析和觀察的對(duì)象吧。

　　6、談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作

　　對(duì)“后進(jìn)生”而言，“第二套教學(xué)大綱”能起到特別重要的作用。對(duì)“后進(jìn)生”而言，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書(shū)。

　　請(qǐng)記住：兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多的閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來(lái)就越容易了。

讀《給教師的建議》有感14

　　身處這喧囂的信息爆炸的經(jīng)濟(jì)浪潮中,肩負(fù)“塑造人類靈魂”“教書(shū)育人”等重任的教師，如何出污泥而不染?如何在保證有生命質(zhì)量的前提下為教育事業(yè)做奉獻(xiàn)，如何做快樂(lè)的教育工作者，如何低下頭來(lái)做優(yōu)質(zhì)服務(wù)的提供者?等等這些困擾已久的問(wèn)題在“另類校長(zhǎng)”鄭杰老師所著的《給教師的一百條新建議》中得到了新的啟示。

　　認(rèn)真研讀了鄭杰老師的《給教師的一百條建議》才知道，鄭杰教師的“另類”指的是他對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期時(shí)校長(zhǎng)角色的變遷、教師身價(jià)的變化、學(xué)校生存與可持續(xù)發(fā)展、師生的生命質(zhì)量與人生幸福等問(wèn)題進(jìn)行了諸多有價(jià)值的思考和實(shí)踐，因其觀點(diǎn)新穎獨(dú)特被戲稱為另類校長(zhǎng)。

　　雖然鄭杰老師是校長(zhǎng)，更多的是站在管理者的角度來(lái)看問(wèn)題，與一線的老師的真實(shí)體會(huì)有一定的差距，但這本書(shū)像一面鏡子，講述著一位另類校長(zhǎng)對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、忠誠(chéng)與執(zhí)著。整本書(shū)充滿了善意，充滿了真誠(chéng)，充滿了生命的靈氣，真誠(chéng)的表達(dá)中道出了為師的難處，關(guān)注著教師的生命質(zhì)量，并且著重教教師如何從師，如何做一名優(yōu)質(zhì)服務(wù)者給學(xué)生提供精美教育大餐。值得我們細(xì)細(xì)地去品味，領(lǐng)悟它精髓所在，指導(dǎo)我們的教育教學(xué)。其中讓我感悟最深的是“教師要有靜氣”。

　　教師為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的迅捷變化，將面臨許多挑戰(zhàn)，如知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化、觀念的更新、教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)、新型教學(xué)手段的嘗試、師生間代溝的拉大、日益難以應(yīng)付的雜事以及快節(jié)奏的工作方式等等都在那么強(qiáng)烈的捶打著教師的身心，為應(yīng)付這些變化，教師必須付出代價(jià)，而付出的代價(jià)往往因?yàn)闊o(wú)法獲得可見(jiàn)的收益使教師疲憊不堪。

　　教師確實(shí)是需要一種精神支柱，應(yīng)該擁有自己怡然自得的精神空間，要有抵擋社會(huì)上對(duì)學(xué)生包括對(duì)自己的不良誘惑的毅力，要有超凡脫俗的雅量，更重要的是“教師要有靜氣”。教師如果沒(méi)有靜氣，沒(méi)有靜下心來(lái)好好想清楚一些問(wèn)題，將無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的變化。心靜自然涼，浮躁、煩躁、火氣自然消;心靜天地寬，一切都是美好的;如果沒(méi)有靜氣,教師都要不食人間煙火，否則就會(huì)成為社會(huì)大家庭中的另類，或者成為新型的阿Q，或者成為精神抑郁者。教師必須“寧?kù)o致遠(yuǎn)”具有高尚的情操和純潔的靈魂，才能更好的去塑造人類的靈魂，當(dāng)好祖國(guó)花朵的守護(hù)者。

　　教師要當(dāng)學(xué)生的知識(shí)引航者,心理疏導(dǎo)者,學(xué)生與家長(zhǎng)的矛盾調(diào)解師.沒(méi)有了靜氣，心就不能平靜，心不平靜，就容易出亂子。我已經(jīng)好久沒(méi)有靜下心來(lái)好好讀書(shū)了，平時(shí)更多的是上網(wǎng)瀏覽草草過(guò)目。在學(xué)校的強(qiáng)烈要求下被迫去讀了，讀著讀著，感覺(jué)自己的'心景開(kāi)擴(kuò)了，煩心事少了，從中受益匪淺。面對(duì)學(xué)生時(shí)能站在學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題了，脫掉了以前的“冷面孔”“兇面具”了，學(xué)生也樂(lè)意和我親近了，以前不敢當(dāng)面向我問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生現(xiàn)在都敢問(wèn)了。能和學(xué)生心平氣和地面對(duì)面的談學(xué)習(xí)，談生活，談人生，用自己的人格魅力去感化學(xué)生，是為師的真正快樂(lè)。遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，不會(huì)再像以往那樣怒發(fā)沖冠，大聲訓(xùn)斥了。而是靜下心來(lái)讓學(xué)生自己來(lái)認(rèn)錯(cuò)，改錯(cuò)。學(xué)生有怒也不敢發(fā)了，想狂也狂不了。以往對(duì)老師有成見(jiàn)的學(xué)生及家長(zhǎng)也都能明白老師的用心良苦了，不再跟老師對(duì)立了，大家也就相安無(wú)事了，其樂(lè)融融。

　　正如鄭杰老師在“教師要有靜氣”中所說(shuō)：“教師要的是靜氣。就是要靜下心來(lái)備好每一節(jié)課，靜下心來(lái)批改每一本作業(yè)，靜下心來(lái)與每一個(gè)孩子對(duì)話;靜下心來(lái)反思自己的言行和方式，以便更好地超越自己;靜氣才能平心，心一平，生活會(huì)是另外一番景致，工作也會(huì)是另外一番景致。靜下心來(lái)，受益的是學(xué)生。受益的是你身邊的每一個(gè)人，而最終受益的是你自己。”

讀《給教師的建議》有感15

　　蘇氏給我們提了這樣一個(gè)問(wèn)題："為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的，考不及格的學(xué)生，而到二，三年級(jí)有時(shí)候會(huì)遇到落伍無(wú)可救藥的，因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢"他把出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因歸結(jié)于教師對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。這是有道理的。孔子在20xx多年以前就提出要"因材施教"，要根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和要求，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。同一種體力勞動(dòng)有的孩子能一口氣順利完成，有的孩子就要分成幾步才能達(dá)到要求，而有的孩子則無(wú)法按要求做到。這是因?yàn)槿说捏w質(zhì)是有差別的。同樣道理，"兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量，也是像這樣各不相同的.。"所以蘇氏認(rèn)為"不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件"，他告誡我們要記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。"可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。"教師對(duì)學(xué)生的教育就需要個(gè)別對(duì)待。這樣，每個(gè)學(xué)生都能在他能力范圍之內(nèi)得到最大限度地發(fā)展。

　　在日常教育中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別對(duì)待，這一點(diǎn)大多教師都能做到，而且好多教師都是這樣去做的。但在課堂教學(xué)中要是做到這一點(diǎn)，估計(jì)就有點(diǎn)難了。其他原因且不說(shuō)，單就學(xué)生人數(shù)來(lái)講，就能讓教師感到精疲力竭。目前，只有少數(shù)地區(qū)推行"小班教學(xué)"，大部分地區(qū)，特別在農(nóng)村學(xué)校，班級(jí)人數(shù)都在60人以上，我所教的班級(jí)人數(shù)都在80人以上。在這樣"臃腫"的班級(jí)的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，談何容易!個(gè)別對(duì)待學(xué)生，這是一條很好的也很有成效的教學(xué)思路，關(guān)鍵要看執(zhí)行的條件是否可行。當(dāng)然，不是說(shuō)條件允許就不個(gè)別對(duì)待學(xué)生了，而是我們要盡量去達(dá)成條件。嚴(yán)格限制班級(jí)人數(shù)，是急需要做的，做不到這一點(diǎn)，再去談什么提高教學(xué)質(zhì)量，那不是笑話嗎本人帶兩個(gè)初三班級(jí)的英語(yǔ)，160多人，每天光改作業(yè)就把我忙得焦頭爛額，哪還有時(shí)間去對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)呀。況且我?guī)У膬蓚�(gè)班是普通班，學(xué)生原始的英語(yǔ)成績(jī)及格率是20%，說(shuō)得通俗一點(diǎn)是，"差生一大把"。好多學(xué)生連初一的內(nèi)容都不會(huì)，別說(shuō)沒(méi)法給他們補(bǔ)課，就是補(bǔ)也不知該從哪補(bǔ)起。況且，教師的精力能來(lái)得了嗎

　　提高教學(xué)質(zhì)量，不從改善教學(xué)條件提高教師待遇入手，僅僅是一味地靠擠榨教師的能量，能搞到教學(xué)嗎一旦老師們都累倒了，學(xué)校也就垮臺(tái)了!這和部隊(duì)作戰(zhàn)一樣，沒(méi)有強(qiáng)大而有效的后勤保障，前線的士兵是不能打勝仗的。讓士兵餓著肚子，拿著落后的武器裝備去打贏一場(chǎng)現(xiàn)代化戰(zhàn)役，這不是拿他們的生命開(kāi)玩笑嗎學(xué)生是人，教師也是人。學(xué)生受到教育的呵護(hù)，教師也應(yīng)該受到尊重。在要求他們積極工作提高教學(xué)效率的同時(shí)，要努力免去他們的后顧之憂，這是教育的管理者必須去做而且必須做好的。否則，提高教學(xué)質(zhì)量，只能是一句空頭支票，讓教師個(gè)別對(duì)待學(xué)生也只能是一句空話。

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