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讀給教師的建議有感
當細細品完一本名著后，你心中有什么感想呢？寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，下面是小編幫大家整理的讀給教師的建議有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀給教師的建議有感1
讀了《給教師的建議》這本書，我印象最深的一句話是：“你是明天的教師，請記�。好恳粋�兒童都是帶著想好好學習的愿望來上學的，這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關(guān)切的情感世界，他以無比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人”。
承接著孩子的火星，這沉甸甸的分量和責任也提醒著自己，我也是帶著追求做一位好老師的愿望來工作的，我和學生的愿望火星在學校相逢，這成了我努力想做到的：在專業(yè)上可持續(xù)發(fā)展。如果把工作生涯比作一篇高影響力的論文，那么過去的一年多教師經(jīng)歷則是開頭的序和引言，而《給教師的建議》恰恰是質(zhì)量很高的一篇參考文獻，所以我得好好引用指導自己以后的工作方法。
關(guān)于專業(yè)知識：蘇霍姆林斯基說，沒有扎實的心理學基礎(chǔ)，就談不上教育修養(yǎng)。一頁頁的讀完，一點點地在體會心理學知識的身影。如利用維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論發(fā)展學生的思維能力；利用兒童的語言發(fā)展關(guān)鍵期提高閱讀水平；利用多種記憶技巧提高學習方法；利用能力發(fā)展觀讓興趣與挑戰(zhàn)同在，提高后進生成績。這些理論深入淺出的滲透到實踐中，指導和啟發(fā)著我，在后續(xù)的教學中膜拜學習，遷移到課堂實踐中。
關(guān)于時間分配和閱讀：每個階段關(guān)注的點不同，想法也不同，在教四年級學生時間管理的課堂中，也引發(fā)了自己對時間的'思考。蘇霍姆林斯基的那篇教師的時間從哪里來，閱讀二字點出了平衡時間的關(guān)鍵。整本書出現(xiàn)頻率最高的建議就是：閱讀。
教師如何備好課上好課，閱讀。你想上好一節(jié)課，不能僅僅是把這一節(jié)課要講的東西羅列出來，或者絞盡腦汁去想課堂上的串詞，這樣的課上起來看似很好，實際上往往會忽略學生的需要，忽略學生的課堂狀態(tài)。好的教師注意中心并不是教材內(nèi)容而是兒童的腦力勞動。為了教好自己任教的學科要充分學習關(guān)于此學科的知識，站在更高的角度來看待自己要講的問題會游刃有余的多。學生甚至是后進生如何學習和閱讀？對于一般學生，要從小培養(yǎng)他們的閱讀能力，邊讀邊思考，邊記邊思考。對于后進生更是這樣，要給他們提供單獨的題或書籍，讓他們逐漸體會閱讀的樂趣。蘇霍姆林斯基主張每一個學生都要有自己的閱讀書目，自己收藏一定的書籍。此外，培養(yǎng)學生思維習慣，提高教學質(zhì)量，甚至德育教育也離不開閱讀。
關(guān)于自我教育：作為教學新手，一直在反思如何成為學生喜歡的老師。小學生對所有的老師都崇拜，而初中以后一般不會超過三個，受歡迎的老師要學識淵博，授課水平高，公正親切有個性等等，對照下來任重而道遠。不過在學校的大家庭中，每一位老師都有我要學習的財富，通過對他們的觀察學習，我才能更好的進行自我觀察，自我分析和自我教育，形成自己的風格。
當然這篇工作論文的最精華部分還是在操作方法和設(shè)計，這些還需要在課堂時間中磨練，我會在這一百條建議的指導下繼續(xù)努力！
讀給教師的建議有感2
剛接過《給教師的建議》這本書時，情緒上有些抵觸，總覺得，讀書是個人的事，學習也是個人的事，主動的學習才會是有效的學習。等到需要寫讀書筆記了，才擠出時間翻開了第一頁，書的第一章剛看完，就不由得從心底喝彩了一聲——好書。許多教學上的困惑、許多理論上的缺失，在此一一得到了解釋。至此，也才理解了上級教育主管部門的一片苦心，慚愧于自己的井底之眼。
自認為還算是一個有責任心的老師，雖然工作中時常會遇到一些不快，然而，從心底里來說，還是喜歡這份職業(yè)，能從事這份職業(yè)，是命運使然，所以，我只有不斷地提高自己，不斷地學習，永遠不滿足于自我，才能對得起命運對我的這份厚愛。
人說讀史可以明智，我說，作為一名教育者，不間斷的學習同樣可以明智，還可以名目、明心。一本好書，是一把開啟智慧之門的`鑰匙，我很慶幸，能讀到這樣一本好書，對于沒有良好閱讀習慣的我來說，希望這能是一個良好的開端。
讀給教師的建議有感3
閱讀安奈特的這本《給教師的101條建議》，讓我想起了很似乎已經(jīng)淡出我腦海的工作前的設(shè)想，也勾起了我工作之后的許許多多成敗得失。本書中那些成功或失敗的故事中仿佛都有自己的身影，這本書有了讓我找回最初夢想的沖動。
閱讀這本書，我覺得當好老師最根本也是最重要的一點，是與學生構(gòu)建一個和諧的師生關(guān)系。如“優(yōu)秀教師的態(tài)度和行為”“永不消散的教師魅力”等兩個章節(jié)，給予自己做教師應持有的健康心態(tài)和良好的行為，仔細想來，是不是只有具有良好行為態(tài)度，具有魅力的教師，才能夠受到學生的歡迎呢！答案當然是肯定的，這就是我們一直提倡的“溫馨教室”的軟件內(nèi)涵。想想，我們每天面對的是一群還未成年的孩子，他們很直接很真實，很少有學生想去主動適應老師，只有我們?nèi)ブ鲃痈淖冏约喝ミm應學生，這樣才有機會構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。再如：“關(guān)于課堂管理”“實際授課指導”兩個章節(jié)，給了不少良好的建議，有的建議正如雪中送炭，解決了我的燃眉之急，讓我知道怎樣面對我的新學生，怎樣讓自己的工作有一些突破。那么擁有這樣良好的課堂管理和優(yōu)秀的實際授課方法，還發(fā)愁與學生不夠和諧嗎？還會沒有學生喜歡你嗎？師的改變帶動生的喜歡，也就構(gòu)成了我們期盼已久的和諧的師生關(guān)系。
同時和諧的師生關(guān)系也是成功教學的基礎(chǔ)。如果老師和學生相互不喜歡，關(guān)系不和諧，那么我們又何談教育，我們的教學工作又怎樣才能落實了？工作中我們有這樣的體會，班主任所教的科目總是學生最重視的，這里不乏有權(quán)威的因素，但更主要的是作為班主任的我們還是相對來說做了很多工作的，在朝夕相處中與學生的關(guān)系較為密切。反過來說，如果科任教師不只是在教學，同時也在努力的成為學生的朋友，在教學之余也能夠與學生多多溝通接觸，那么她教得也會非常省力。就像今年與我搭班的英語老師陳老師一樣。在教學任務(wù)之外她常常做班級學生的思想工作，每次我開班會課、家長會她都會給我提一些意見，我們一起共同商量，班級里出現(xiàn)了什么突發(fā)事件，她也會第一個站出來……因此，她在學生心目中的地位是非常高的。這一年中進行了兩次最美教師評選，我們班級的學生總會選擇我們兩個人。而且，這個班級的英語也提高了非常多，要知道英語老師從來不會占課拖堂，她緊抓自己的四十分鐘課堂效率。這都得益于和諧師生關(guān)系的建立，正如李鎮(zhèn)西所說“教師與學生應該是探索真理道路上的志同道合者”。
我們得承認自己的平凡，得承認自己是個會犯錯誤的凡人，這本書里也一樣，有成功的例子又有失敗的例子，才會讓我有信心讀下去，才會讓我更加信服。雖然，我不能（或者說每個人都不能）百分之百的做到其中的每一條，但是走到講臺上的平凡的我就得做出一些努力才行，畢竟我是不能魔法棒一揮就能改變一切的，畢竟我們的工作會影響某些人的未來。要構(gòu)建和諧的師生的關(guān)系我覺得以下兩點很重要。
一、要真誠的對待學生，就像對待你喜歡的朋友那樣。
試著想一下，在馬路上見到一個陌生人的孩子，他正在亂扔垃圾，或者做了其他一些不文明的行為。那么，這個時候你走上前，像教育你的學生那樣教育他，或者和顏悅色的去給一些建議，你能不能想象得出這個孩子的表現(xiàn)呢？我想多半是無效的，弄不好還會被無禮的說成是“多管閑事”。這是為什么？因為，你們之間是沒有任何關(guān)系的兩個人，一個人又豈能隨隨便便的聽另一個人的擺布，而且也令人感覺莫名其妙。就是這樣的，沒有關(guān)系的兩個人或者關(guān)系不好的兩個人怎能很好的形成良好的知識傳輸和接收系統(tǒng)，難以建立情感交流。
所以，在師生關(guān)系上我比較贊成這樣一個觀點——師生應該成為朋友。所謂師生朋友，不是讓我們老師以為的巴結(jié)學生，討好學生，而是指師生之間彼此信任、彼此充滿真誠感情的朋友。我們要拿出真誠來對待我們的朋友，才能夠在學海之中“達成共識，共同成長”，從積極意義上為良好的教育創(chuàng)造更好的條件之一，讓我們的教育充滿人性。
在安奈特這本書中的許多建議也有助于朋友式師生關(guān)系的建立。如“貫徹‘你還好吧’策略”、“每天都問候?qū)W生”、“采取‘親近’原則”、“讓每個學生都成為你的‘最愛’”、“了解每一個學生”等章節(jié)對待學生的態(tài)度都如對待朋友一樣；另外“不要帶著怒氣行事”、“不要把詩人問題帶到課堂上”“不放棄任何一個孩子”“對事不對人”教會我們怎樣正確的對待我們的朋友以取得他們的信任。而我們面對的是一群朋友而不是一個，書中又建議我們公平的`對待每一個學生，認識到“每個學生都是一個獨立的個體”，能夠及時關(guān)注到每一個學生的優(yōu)點，“給學生比實際情況稍微高一點的評價”，用成功來激發(fā)更多的成功，給每個學生未來的希望，我們“不求完美，只求進步”，讓我們的教育充滿愛和鼓勵的人性的光輝。
陶行知說過：“我們希望今后辦訓育的人要打破偵探的技術(shù)，丟開判官的面具。他們應當與學生工生活、共甘苦，做他們的朋友，幫助學生在積極活動上行走。你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園；你立刻覺得適合小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生！”這聽起來有點理想化了，但是每一個有事業(yè)心的教師，都應該試著追求這種并非可望而不可即的理想境界，我們不能讓教育向“科學”挺進中，卻讓“人”在教育中失落！
二、要學會克制自己，讓不合理的情緒在課堂以外消化。
我想作為教師，我們懂得“愛的教育”，我們也時刻都在無私的的播撒著愛心，用“愛”來感化我們的學生。但是我們常常覺得某個同學太不聽話，屢教不改，或者怎么也教不會，即使再有耐心也被吞噬了。此刻，我們會做出一些讓自己非常后悔，又導致功虧一簣的事情——對學生大發(fā)雷霆。往往只要這樣一做，無論你是出于好心，還是真實氣急了，無論你之前做過多少努力，此時在學生心中就只留下眼前的情景——老師很無禮，老師太過分了，怎么有這樣的老師……你很難或者再也走近不了這個學生的內(nèi)心了。
李鎮(zhèn)西有過這樣的教訓，我也有過這樣的血的教訓。那是工作的第一年，是最有工作熱情和想法的一年，但是我確實不知道是哪一件事情讓這個女學生對我失去了信心，導致他們一起玩的幾個同學都對我不理不睬，我一直很困惑，直到臨畢業(yè)前，因為她不能參加考試退學后，我才松了一口氣，通過她的好朋友得知，這個“結(jié)”源自于某一次的嚴厲批評，我覺得很遺憾，我沒能在她走之前將這個心結(jié)解開，也許一輩子都沒有機會解開，我永遠記得她看我的眼神。
所以，如果你不想功虧一簣的話，那么就一定要學會控制自己的不良情緒——讓自己的語言表達不至于過于激烈或者帶有諷刺，學生聽得懂也心里明白；批評學生不要聲音過于高亢激烈，其實最力的是平和輕柔的聲音，高亢只能激發(fā)學生的“攻擊欲望”；不要把生活中的不愉快帶到課堂上來，是不是被當成出氣筒你心里明白，學生更明白；要讓自己常常保持愉快，你在課堂上思維活躍，學生也會跟著活躍；要常常讓自己跟學生微笑，讓微笑帶來意想不到的收獲；對待后進生也要有足夠的耐心，要讓他在你的尊重和鼓勵中獲得前進的力量，讓他感恩的心成為他持之以恒的動力……
當你學會了克制自己的情緒后，一切就皆有可能了！
在這一百零一條建議中，我們沒有發(fā)現(xiàn)任何一條是鼓勵教師要如何嚴厲的懲罰學生的，他在書中時刻建議我們：“保持微笑”“經(jīng)常向?qū)W生表示感謝”“平和青樓的聲音最有力量”“對待學生要‘人性化’”“切忌冷嘲熱諷”“不要帶著怒氣形式”“時刻保持鎮(zhèn)靜”“不要挑起學生的‘攻擊欲’”等等。蘇霍姆林斯基的一百條建議也同樣，縱觀古今中外的教育名家的思想，也從沒有有一條提到要如何嚴厲、激烈的批評才能獲得學生的進步。不是他們有意規(guī)避了這個問題，而是生氣發(fā)火真的不是解決問題的最有效的方法。
在工作中，我們要學會冷處理，對于學生的一些挑釁要學會隨機應變，或者裝作沒看出來挑釁，當做正常事件處理，學會打太極，學會以柔克剛，學會化骨綿掌，讓挑刺的學生在不知不覺中磨平棱角，讓懂事的孩子在你的教育中感受你的人格魅力，成為你的忠實擁護者，那么，我們的教育就會更有效更水到渠成的開展。
仔細看看這一百零一條建議，其實當初工作的時候都是這么想的，但是面對不可預知又千變?nèi)f化的情況，我們的初衷在不斷被改變，閱讀這本書，從中找回自己最想要的自己的形象，讓那些不知不覺中成長出來的不該有的東西克制下去，做一個健康的老師，做一個愉快的老師，做一個有愛的老師，做一個有效的老師，讓自己的學生和自己一樣能夠健康的成長！
讀給教師的建議有感4
在平時的教學工作中，經(jīng)常苦惱于如何集中學生的課堂注意力、如何發(fā)揮學生的學習潛能、如何有效地進行課堂學習效果檢查等一系列問題，終于在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中找到了答案！那就是：讓學生生活在思考的世界里！
概括本書第60-65節(jié)的內(nèi)容，我認為要解決好以上問題，蘇翁給了我們以下建議：
一、教會學生閱讀。
蘇霍姆林斯基把“不斷地記誦和死記硬背”稱為“畸形的腦力勞動”，認為“誰不善于閱讀，他就不善于思考”，“閱讀能力又反過來促進智力才能到發(fā)展�！币虼颂K翁肯定地說道：“必須教會少年閱讀！為什么有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢！就是因為他們不會閱讀！”
我們教師都深有體會，哪個學生閱讀的多，那么他（她）的語文成績就好，理解力也強。因此我們一定要激發(fā)學生閱讀的欲望，培養(yǎng)學生默讀的能力，讀思結(jié)合，讓那些詞匯變成美麗的音符，在孩子心中彈奏響詩的琴弦。但是閱讀，也不能只讀教科書，因為“思考習慣的形成，在決定性的程度上是取決于非必修的閱讀的。”
二、做一個善于思考的教師。
記得剛踏上講臺的一段時間里，教案寫得特別詳盡，而且教學內(nèi)容幾乎能背下來。課堂上原樣把準備好的東西一股腦倒給學生，并且指導學生做好筆記，不敢稍有疏忽，如果哪節(jié)課沒有講完，甚是遺憾�？荚嚂r，學生成績不理想，便一再埋怨學生：“我都講過了，你們?yōu)槭裁催�做錯？”講過了，學生就一定學會了嗎？讀過《給教師的建議》才明白教師不能機械地進行知識搬家，只有經(jīng)過學生獨立思考獲得的知識才會更牢固！
那么該怎樣培養(yǎng)學生獨立思考的習慣呢？首先教師要做一個善于思考的人，用自己的思考指揮學生，使學生折服和欽佩，這樣學生才能“親其師而信其道”。課堂時間有限，要給學生多留思考的時間，教師必須精講。“數(shù)學老師和語文老師在一節(jié)課上所需要的時間，不應超過5-7分鐘�！薄坝薪�(jīng)驗的教師拿出5分鐘、10分鐘甚至15分鐘，讓學生去思考，精神集中地、獨立地周密思考。”雖然我們的課堂時間不一定非得按這個時間分配，但我們一定要少講讓學生多練，每個學生都投入思考訓練中，課堂注意力問題便會迎刃而解。
教師要做到精講，還必須具有深刻而廣泛的學科知識和專業(yè)知識，“教師所知道的東西，應當比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，以便能應付裕如地掌握教材�！边@樣教師備課時才能目中有人，才能抓住教材的'重點，才能在課堂上根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺中做出相應的變動。
語文課堂上，哪些活動可以培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)呢？本書提供了一個很好的方法就是“特別注意利用草稿本”。我們每個學生也有預習本，除了預習之外，還用來聽寫生字、默寫優(yōu)美句段等。以后這個本子可以讓學生進行新詞造句、美句仿寫、概括提煉、內(nèi)容分析等一些促進學生思維訓練的活動，這樣課堂效率或許會更加高效。
總之，學生的腦力勞動是教師的腦力勞動的一面鏡子，我們要努力讓學生生活在思考的世界里，把生活中最美好的事物展示給學生，從而完成教育的重要任務(wù)：培養(yǎng)具有好鉆研的、創(chuàng)造性的、探索性的思維的人！
讀給教師的建議有感5
雖然我還沒有仔細得閱讀完這本著作，但現(xiàn)在覺得自己有了不少的想法。雖然蘇聯(lián)已經(jīng)解體了，但是蘇聯(lián)的教育卻依然對全社會有著無比重要的影響和作用。作者在書里面講到的很多條建議里，我認為可以歸納出兩個字“思考”，提醒我們教師時刻得“思考”著。不管教師對待學生的問題時，還是對待自己教學的問題都應該思考。
我們說任何一門學科的教學大綱只可能包含一定階段和范圍的 知識水平，他不包括活生生的孩子。既然是“活生生”的孩子，那么我們怎么能不思考就對他們實施教育�；顫姾脛拥暮⒆觽兯麄兊膯栴}很多，從他們一年級一入學他們的問題就隨之而來了。進入一年級，孩子們就會有各種各樣的學習任務(wù)了，他們會喜歡嗎？他們會思考嗎？他們會記憶嗎？﹍我已經(jīng)帶過兩屆的一年級了，學生在一開始都非常得配合老師，來上學是一件非常快樂的事情。但是沒有一學期，有時甚至只有2個月，就不耐煩了。為什么呢？讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，知道自己太不了解孩子了，沒有真正得思考他們。當然你不懂孩子，孩子自然就會把你丟棄。以后我就會首先去思考他們，然后再嘗試培養(yǎng)學生的各種能力。
蘇霍姆林斯基還告訴我們光思考孩子們還是不夠的，還要思考我們的課堂我們的教學。我常常羨慕那些上公開課上得很漂亮的老師，以為肯定很辛苦得花了幾天準備了一堂課。但是蘇說真正優(yōu)秀的課是不需要花很多時間的'，可以是隨時拿來。但細看看真有這樣的好事嗎？不，絕對不是，那是要花一輩子的功夫在思考的。一輩子似乎夸張了點？沒有！優(yōu)秀的教師就是這樣做的！我教的是數(shù)學，覺得有的孩子天生沒有數(shù)感，剛講過的東西換了一種形式他就不會了�，F(xiàn)在看來是自己不會思考學生，更沒有思考方法。我要給自己準備兩套教學大綱：一、就是教育部門發(fā)的；二、就要給學生準備和其有關(guān)的課外閱讀和其他資源來源。那么當我提出問題時尤其是較難的時候，他們不會搞得手足無措，他們的腦子里馬上反應出與之相關(guān)的事物。這樣他們對數(shù)學感覺不是那么抽象，而是越來越鮮明，他們對知識的感受性就越來越敏銳。
以前正是因為少了這份思考，感覺自己每天都在努力著，花的時間和精力也不比別人少，但是自己的教育、教學水平?jīng)]有很大的提高�，F(xiàn)在我找到了原因，不善于思考的教師永遠是不合格的教師，他只能是一名教書匠。那么我希望以后自己能做個善于思考的老師，培養(yǎng)出善于思考的學生。
讀給教師的建議有感6
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，作為教師沒有一個不知道的，我以前讀過一次，但是說實話是囫圇吞棗、不求甚解，很是慚愧，所以我決定重新研讀這本教育巨著，以“改過自新”。
今天讀了《請記�。簺]有也不可能有抽象的學生》這條建議，讓我有很深刻的反省，尤其值得我們思考的是我們對學生的評價是否公正？每一個人的認識能力、接受能力懂不同，即使是雙胞胎他們也是有差異的，而我們教師卻是用一把刻度尺來衡量每一名學生的成長，這是不公的，書中舉了個讓學生提水的例子，“一個孩子提了5桶就精疲力盡了，而另外一個孩子卻能提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子提夠20桶，那么這就會損傷他的`力氣，他到明天就什么也干不成了，說不定還會躺到醫(yī)院里去。”想一想，我們現(xiàn)在對學生的要求，對學生的評價是不是正在傷害著學生，他們雖然出于對我們教師的敬畏而不敢說出一些“我不會”、“我不懂”、“我完成不了”等話語，但這正在傷害著我們與學生間的感情，因為我們每一個人都不喜歡接受一些完成不了的工作，更不喜歡布置這個工作的人，而更重要的是這種行為在慢慢扼殺學生在學習中的快樂，因為他們覺得學習帶來的只是失敗后的批評，沒有一絲獲得哪怕丁點進步后的喜悅與肯定。
說句實話，我們的眼光及意識還停留在學生的成績上，這是出于我們教師自身考慮的一種自私的行為，要改變這種現(xiàn)象，首先我們要尊重學生的個體差異，要明白教育是要讓每一名學生都獲得不同程度進步，感受到學習的樂趣，想辦法讓學生達到或者接近教學大綱上的要求，書中說的很好，“教學和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣�！睍羞�舉了個一個例子，一個有經(jīng)驗的老師，為了讓不同的學生都享受到腦力勞動中成功的樂趣，根據(jù)學生不同的能力，而布置不同要求的作業(yè)，讓他們來完成，這樣所有的學生都在前進，有人快一點，有人慢一點，但是每一個人都看見了自己的勞動和努力，也享受到了快樂。試想一下，在這樣的教學方法下，我們教師還會因?qū)W生抄襲作業(yè)而煩惱嗎？學生為什么會抄襲作業(yè)，很簡單因為他不會，這和老師有直接的關(guān)系，說明你沒有對全班學生的各種能力做到心中有數(shù)，也說明了你在備課時沒有做到備學生這個環(huán)節(jié)，更說明了你評價學生的標準是出于自私的考慮。
所以，我覺得我們教師要尊重學生的個體差異，依據(jù)差異“因材施教”，讓每一個學生都能在學習的過程中感受到自己的付出和努力，即使微小的進步也能得到教師的肯定和贊許，從而享受到學習的樂趣。不要讓學生在一開始就失去。
讀給教師的建議有感7
“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難�！睂τ谖覀兘處煻裕獙W的東西實在太多，而我們知道的東西又是有限的。有人說，教給學生一杯，教師應該有一桶。這話固然有道理，但一桶如不添加，也有用盡的時候。所以，作為老師更應該多讀書。
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書卻讓我受益匪淺，也深深地感動于他對教師，對教育的深刻剖析。
著名教育家蘇霍姆林斯基他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心。
書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高專業(yè)水平。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽到同事這樣談?wù)摗拔颐�，沒有時間啊。”平時我也經(jīng)常這樣地抱怨。那么教師的`時間到底從那里來呢？帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學術(shù)著作�！�
在科學知識的海洋里，我所教給學生的書里那點基礎(chǔ)知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。他的功之就是用他的終的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！
古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學做出嚴格的內(nèi)省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀《給教師的建議》，學會合理的安排自己的時間，少一些抱怨，多一些思考，與書籍接下深厚的友誼，與孩子結(jié)緣，讓自己的思想更加成熟，讓時間控制在自己手中，讓備課成為一種樂趣。
讀給教師的建議有感8
《給教師的建議》是上個世紀八十年代的一部教育經(jīng)典，蘇聯(lián)的霍姆林斯基所作，雖然年代有些久遠，但其價值依然熠熠生輝。它不僅有光輝的教育理論，更有鮮活的案例指導，每次讀它的時候，都有豁然開朗之感，仿佛找到了教育的活水源頭，仿佛撥開了困惑的迷霧見到湛藍天空······
在書中，讓我感受最深的有如下幾條：
“學校教學大綱的知識對于教師來說，應當只是他的知識視野中的起碼常識，只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的.時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。”
想起自己初為人師時，總是碰到這樣的情形：因為對教材不熟悉，因為知識儲備不夠，所以上課的時候自己總是拼足所有的力氣去記住教材的內(nèi)容和授課的邏輯順序，把所有的注意力都放在教材的內(nèi)容上，而沒有關(guān)注學生的思維和心靈，對課文的理解是粗糙的，語言的表達是沒有情感的。沒有鮮明情感的表達，學生聽起來自然費力而又無趣。蘇霍姆林斯基認為，一節(jié)好的課堂的前提應當是老師的知識儲備是這堂課的知識容量的20倍以上，這樣你才能減少對教材的關(guān)注度，做到上課游刃有余。你對教材的關(guān)注度越少，你對學生的關(guān)注度才會越高，教師在講課時才能直接訴諸學生的理智和心靈，關(guān)注學生的思維以及學生在腦力勞動中遇到的困難。
那么如何才能讓自己的知識視野比學校的教學大綱寬廣的無可比擬呢？
閱讀，閱讀，再閱讀。教師是知識的傳承者，但知識會老化、會過時，教師必須要及時更新自己的知識，把閱讀當作饑餓時的食物，當作自己的精神需求，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下來，深入地思考。閱讀，有時候還能幫助自己抵制職業(yè)倦怠，能讓自己的思想保持活力，能讓自己無論處于何種境地都有一份底氣和自信。
“先進的教師們的經(jīng)驗告訴我們：學生在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，知識被積累起來似乎是‘為了儲備’，它們‘不能進入周轉(zhuǎn)’。這在實踐中會導致什么結(jié)果呢？結(jié)果就是知識脫離學生的精神生活，脫離他的智力興趣，學生掌握知識變成了毫無樂趣的可言的事，變成了為知識而知識。”
現(xiàn)行教育真正可怕的失誤在于，它把學生的主要精力用到了消極地掌握知識上去了，就是讓學生記憶老師講過的現(xiàn)成的知識，死背教科書。學生背負著厚厚的知識行囊，越學越累，而他們用大好的青春時光學到的知識，卻是人工智能幾秒鐘就可以搜索到的。就像馬云近日在貴州大數(shù)據(jù)峰會上所言：現(xiàn)今社會，如果我們繼續(xù)以前的教學方法，讓我們的孩子去記、背、算，不讓孩子去體驗、去思考，我可以保證，三十年后，孩子們找不到工作，因為他們無法競爭過機器、智能。知識可以學，但智慧不能學。
“讓學生生活在思考的世界里”，這才是學校和教師應該指向的地方。
教育是一門藝術(shù)，需要慢慢積淀，需如靜水一般，不喧囂、不浮躁，慢慢流深。如此，真正的教育才會發(fā)生。
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