教師讀后感
當(dāng)品味完一本著作后，你有什么體會呢？現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的教師讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師讀后感1
說實在的，雖然讀的是師范專業(yè)，可是對于為什么做老師還沒有過深刻的思考�，F(xiàn)在成為一名教師和當(dāng)初選擇師范專業(yè)不無關(guān)聯(lián)。可是，我只記得當(dāng)時一起念師范的同班同學(xué)都很排斥當(dāng)老師，不想和“師范”這兩個字掛鉤。但是后來我發(fā)現(xiàn)大家都熱愛當(dāng)老師了，也愛上了老師的事業(yè)。
我發(fā)現(xiàn)自己不排斥教師這個職業(yè)，并且喜歡這個職業(yè)的時候是大三時的見習(xí)特別是大四的實習(xí)生活。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很可愛，他們毫無保留地表現(xiàn)自己內(nèi)心和想法，就像清澈的溪水毫無保留地呈現(xiàn)溪水中的頑石，水草，魚蝦等。而且這些可愛地如天使般的孩子圍著我叫老師，和我說這說那，他們這份信任讓讓我倍感愉悅�，F(xiàn)在在實驗中學(xué)，接觸的將是一些思想上行為上都較成熟的學(xué)生，但是我仍然相信我和他們可以有某種情感聯(lián)系，讓他們信任自己喜歡自己。這和《我們?yōu)槭裁醋鼋處煛分械谌�，里面的教育，我的精神之旅部分是有共同之處的。它說教師要脫去‘厲害教師’的偽裝外表，與學(xué)生成為伙伴。教師在學(xué)生的眼中總是一個嚴肅的，不可親近的角色，認為老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生。這無疑拉開了教師與學(xué)生之間的距離。這樣的.距離不僅不利于教學(xué)，也讓教育缺少了一絲人情味。“愛是一切的中心”。教育需要愛，有了愛才能更好地呼喚起學(xué)生的熱情。所以我所選擇的座右銘—教育從心開始，包含了愛，意味著教育要傾聽學(xué)生的心聲，滋潤他們的內(nèi)心，才能徹底地激發(fā)學(xué)習(xí)激情。
教師背負的責(zé)任重大，大到關(guān)系到學(xué)生的未來與命運。這是個重擔(dān)。回想過去，學(xué)生時代的自己，對教師的話惟命是從，現(xiàn)在的孩子也是。而這種現(xiàn)象也更加地體現(xiàn)了教師的責(zé)任的至關(guān)重要。教師必須不斷地充實自己，給自己充電以滿足學(xué)生的各種需要。想到這點，我不免會有些心虛。因為浩瀚的知識海洋我才游過了幾英里，就是在英語這個海峽領(lǐng)域，我也仍然需要不斷地汲取其中的精華，而且到目前為止自己所獲得的都遠遠不夠。
我為什么做教師？我想，做過學(xué)生的我們都經(jīng)歷過或者不被重視，或者遭受惡語批評，或者不被信任這樣那樣的遭遇�，F(xiàn)在不愛表現(xiàn)了也許就是某位老師的諷刺，學(xué)習(xí)不主動了也許就是因為老師的忽視；性格開朗了也許是因為老師的理解，熱愛各種活動了也許就是因為老師的鼓勵。我不希望有更多的孩子被老師的諷刺，忽略而慢慢落后，我更希望能拯救躲在孤僻角落的孩子。因為經(jīng)歷過那樣的冷遇和熱情，所以我能了解學(xué)生的心情。我完全不能說我已經(jīng)真正了解他們，因為自己所經(jīng)歷的只是一小部分，還有一大部分需要我去學(xué)習(xí)，然后幫助學(xué)生。
為什么做教師，我們可以有各種各樣的理由，這些理由可以是偉大的，為了國家的未來和利益，也可以是微小的，僅僅是偶然。但是發(fā)自內(nèi)心地想要做教師，我想就能當(dāng)好一名人民教師。
教師讀后感2
《好教師就是好教育》這本書是我從市圖書館借閱的，當(dāng)初吸引我從書架上取下它的就是書的標題。我非常認同作者的這個觀點：好教師就是好教育。程紅兵，上海市中學(xué)語文特級教師，上海市建平中學(xué)校長，全國“五一勞動獎?wù)隆鲍@得者，上海市語文名師培養(yǎng)基地帶頭人。他用自己的行為與業(yè)績告訴我們，不要動輒就埋怨社會，把一切不如意都推給“體制”。在這個喧囂的時代，只要堅守內(nèi)心的良知與理想，自覺抵制世俗的誘惑與時尚的挑逗，一個有追求的教育者還是可以有所作為的，甚至可以走得足夠遠。
在書中，作者從六個方面進行闡述。一是講教師的職業(yè)修養(yǎng)“愛滿天下”；二是講育人之道——生命之愛、民主思想、人文情懷；三是講學(xué)校管理——努力打造學(xué)校的品牌；四是講語文教學(xué)觀——讓心靈自由呼吸；五是介紹部分語文教學(xué)的課堂實錄；六講作文指導(dǎo)——創(chuàng)新思維寫華章。看完書，使我對語文教學(xué)有了更深入的了解，對自身的不足有了更清晰的認識，可謂受益匪淺。
好教師就是好教育，要求我們教師要注重自身的學(xué)習(xí)，要努力提高師德修養(yǎng)，提高專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)的教育理論，做到與時代同步，與學(xué)生同步。愛因斯坦說“人的差異在于業(yè)余時間。”讓讀書學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，是教師的`一種責(zé)任、一種情懷、一種追求。一要讀教育經(jīng)典，真正的經(jīng)典永恒而平易；二要讀教育報刊，了解同行在思考什么；三要讀人文書籍，拓展自己的人文視野；四要讀學(xué)生和為學(xué)生寫的書，要走進學(xué)生的心靈。想想自己的業(yè)余時間，忙是事實，但也不至于真的連看書的時間都沒有。只是在心里對讀書不夠重視，習(xí)慣沒有養(yǎng)成。“春困秋乏夏打盹，冬天不是讀書天�！辈幌胱x書，四季都有理由。好教師，應(yīng)該是職業(yè)讀書人。蘇霍姆林斯基指出：“真正的教師必是讀書愛好者……一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教師工作者的實質(zhì)所在�！�
好教師就是好教育，還要求我們教師要“愛滿天下”。愛學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，賞識學(xué)生。蘇霍姆林斯基說，請你記住，教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地區(qū)觸及年輕的心靈。教師，關(guān)注的不能只是學(xué)生學(xué)到多少知識，其行為是否符合規(guī)范等。教師首先關(guān)注的應(yīng)該是人，關(guān)注人的情感，關(guān)注人的價值，關(guān)注人性的完善。不能把學(xué)生當(dāng)成小大人看待，吹毛求疵，以種種成人的規(guī)范去束縛他，而應(yīng)把學(xué)生看成一個正在成長過程中的人。他們有童心，有童趣，比大人擁有更豐富的精神世界和更杰出的創(chuàng)新精神。教師對學(xué)生的愛，是師德的核心。熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)�！坝H其師，信其道”，一個成功的教師首先必須贏得學(xué)生的愛。作文
教師讀后感3
在朋友的推薦下，研讀了吳非老師的《致青年教師》，獲益良多。
我們常說，教育無小事�！吨虑嗄杲處煛芬粫械奈恼露绦【�，所關(guān)注的都是教育教學(xué)一線的事，正如他在書中所寫的： “教師要關(guān)注教育中的點滴小事”，只有教師以身作則，才能真正完成教育的真諦——教本領(lǐng)、育人才。
書中的事例涉及校園生活的方方面面，讓我們既可以從一件小事中發(fā)現(xiàn)孩子的性格、本性，也告訴我們不放棄點滴機會，與學(xué)生平等會對話。《等一會兒，讓他把話說完》真的很適合小學(xué)，以前也有試過聽學(xué)生說話，前一句氣得要命，后一句又感動得不行，這樣的經(jīng)歷不止一次。那一次，幾個男生跑到樓下打逗，我看到了，就打他們叫了上來。其中有一個很老實的孩子，我很生氣：“我不敢相信你也會和別人追跑打逗，而且你為什么不想別人一樣認錯！孩子沉默很久，說：“我一年級的時候也這樣�！蔽乙幌伦託獾貌恢涝趺崔k才好，他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學(xué)生？我用不敢相信的眼光看著他。沒想到他后一句說：“后來老師說我，我就改了�！蔽液鋈缓芾⒕�，竟然把孩子想象成頑固的樣子。那時候我真想跟他說一聲“對不起”，并暗自慶幸，幸好沒有立即批評他，幸好他低著頭沒有看我的眼睛。孩子們小，還不善于清楚明白地表達自己的意思，如果可能，我真的希望能給他們每個人足夠的時間，聽他們說他們想說的所有事情�？墒菚r間很得很少，事情又很多。吳非老師執(zhí)教高中，事情肯定更多，他是怎樣平衡工作、和學(xué)生交流之間的時間呢？而與他不同的是，小學(xué)生更喜歡跟老師說話，那些奇奇怪怪的想法，他們偶爾快樂的感受。有時候常常想，如果我有時間，我一定會讓所有的孩子都說個夠，聽他們說話，然后夸獎他們。
小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，而習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是每天每日從不間斷的'，這就要考驗老師敏銳的觀察能力了，不放過每一個教育契機�？戳恕兜拇_有難教的學(xué)生》這篇文章，有些難過。確實，教師的力量很有限，它遠不如家庭對孩子還得更有影響。可是，當(dāng)看到吳非老師書中的那個反面例子后，我感到很可怕。如果說，在孩子小的時候，作為老師，能不斷地在他心中種下善的種子，至少他不會變得太可怕。惡作劇、踐踏他人的好意、嘲笑他人的善舉，當(dāng)這個孩子悔悟的時候，他會多么痛苦。教育不是教師自己的事情，教育不是學(xué)校的事情，教育是整個社會的事情。但是作為教師，特別是小學(xué)教師，如果我們能在這六年中，一直告訴他什么是好的，一直做給他看什么是善的，就算他學(xué)不會，他也會記得，就不會走得太遠。因為在他小時候，也只有是在他的思想、心靈還沒有完全定型的小時候，我們對他的教育才能有點用，便更不能放棄。
把學(xué)生的心靈放在自己的心中去呵護不需要很多語言，需要的是用行動去證明，用微笑去感化，用愛去澆灌。
教師讀后感4
暑假，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書，感觸觸頗深。
吳非老師以平易的語言，將自己教書生活中那些生動典型的案例，一個一個展現(xiàn)在我們面前，書中很多寶貴的意見能讓我們在教育教學(xué)的道路上少走很多彎路。閱讀這本用心靈澆灌的文字，就如同與一位智者在徹夜長談，感受到了教育的另一個境界。
在人生必經(jīng)的歲月里，青春的印記彌足珍貴。在燦若繁星的時光中，流逝的是青春的光陰，記錄的是思想的.沉淀，而正是信仰支撐著青春的腳步。信仰是呼吸的空氣，信仰是沙漠中旅人的飲水，信仰是我們心中的太陽。正值青春的我，懷揣激情和夢想，走上了教學(xué)的工作崗位，工作七年有余，心中一直堅守者那最初的信仰——示人以美好，授人以希望。
在第一輯中有一篇名為《做個有胸襟的教師》的文章，在這篇文章中，吳非老師寫道：“教師的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。一位優(yōu)秀教師的心境，就如同大海一樣遼闊，如同長空一樣高遠。只有教師的心胸博大，那他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為學(xué)生的樂園；他所教的學(xué)生，才會愉悅的開墾自己的心靈。”
教師在教學(xué)中不光是扮演傳授知識的角色，還要擔(dān)負起培養(yǎng)學(xué)生身心健康的重任。面對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，教師要擁有愛心、耐心，寬容對待。如有學(xué)生遲到了，別為難他，讓他進教室。因為學(xué)生遲到了，內(nèi)心一定很不安，能站在教室門口，那也得需要很大的勇氣��！教師用寬廣的胸襟對待學(xué)生以及身邊的人，無形中透露著教師不凡的氣度以及獨特的人格魅力，這些將春風(fēng)化雨般滋潤著、影響著學(xué)生，學(xué)生也將心胸開闊起來，不自私，不與別人斤斤計較。
同時，吳非老師還指出有的教師心胸狹隘，總會把同行貶得一文不值：同行愛好讀書，他馬上就批評“教師的主要任務(wù)是教書”；同行發(fā)表了幾篇學(xué)科論文，他就說“評價教師還是要看課堂教學(xué)”；看到同行上課受到好評，他又會說“只能上課不搞科研是不行的”；而如果自己樣樣不如人，什么都比不了，他甚至又會說“沒有生活情調(diào)又有什么意思“。這些事情似乎就發(fā)生在我們的身邊，讓我們舉步維艱。這就讓我想到了柏楊的《丑陋的中國人》，我剛看這本書時，還不以為然�，F(xiàn)在走上社會，到處都能看到不如意的事，有時不敢“冒尖”，有時不得不藏拙；工作上取得一點成績，免不了要看小肚雞腸們的臉色……然而，自己對別人，則盡可能地做到一片坦白。我的人生個樣就是：簡單做人，真摯待人，平凡人生。我對學(xué)生說過，我要說到做到，一視同仁，做到公正、公平、公開。為了我們的學(xué)生，讓我們的心胸開闊起來吧。
追尋著吳非老師那束光，品讀著《致青年教師》這本書，讓我如沐春風(fēng)，使我對教育工作有了新的認識。在今后的教學(xué)中，我將心懷理想，不懈追求，追尋心中的那片光，朝著教育的理想不斷前行！
教師讀后感5
白下進校馬瞬琴在冬天寒冷的假日里，讀著陳震老師的書——《做溫暖的教育者》，很受感動。我在思考，作為白下區(qū)教師進修學(xué)校的教研員，不僅僅要做一個溫暖的教育者，更要做一個智慧的研究者。
做溫暖的教育者，需要我們在工作時，充滿愛心、充滿真心、充滿公心、充滿慧心。讓我們的服務(wù)對象能真切感受到我們平等、理解的愛。這應(yīng)成為我們的自覺行為。而做一個智慧的研究者，則是我們每一個教研員應(yīng)有的追求。
智慧是對事物能認識、辨析、決定處理和發(fā)明創(chuàng)造的潛力。智慧的研究者，是指研究者在認識事物、分析事物、決定事物并在實踐中遵循事物規(guī)律、實現(xiàn)行為目的的過程中，始終以研究的心態(tài)參與其中，不斷獲得新的體驗，得到新的認識，取得新的成果，與此同時增強并發(fā)展著自身的這種研究潛力。我想自己是一名從事幼兒教育教學(xué)研究的工作人員，在長期的工作實踐中，自己也在不斷地提升屬于自己的教育智慧，我感到成為智慧的研究者是一個長期的過程，是我終身的追求。
教研員的主要工作是開展高效的教師教育，有效地促進教師的專業(yè)成長。在《課程研究與編制導(dǎo)論》一書中，斯騰豪斯提出教師專業(yè)發(fā)展有三條途徑：透過系統(tǒng)理論學(xué)習(xí);透過研究其他教師的經(jīng)驗;在教室里檢驗已有的理論。教師的學(xué)習(xí)同兒童的學(xué)習(xí)一樣，是一種主動建構(gòu)的過程，教師是在自己原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構(gòu)整合成“自己的”教育理念，構(gòu)成教育潛力的過程。斯騰豪斯的后二條途徑都涉及“研究”。教師成為研究者已是教師發(fā)展的必然趨勢，近年來超多的研究證明，以先進的'理論為指導(dǎo)，引領(lǐng)教師研究自己的教育實踐活動是教師成長的重要途徑。
作為一個專業(yè)的教研員，要和一線教師組成學(xué)習(xí)研究共同體，和教師們一齊，用心探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學(xué)性、合理性，幫忙教師逐漸由新手型向成熟型、專家型教師發(fā)展。
要引領(lǐng)教師研究，就務(wù)必了解教師研究的本質(zhì)和主要特征，我認為，教師研究的過程就是教育教學(xué)的過程，是在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。教師研究的根本目的在于改善教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師研究是為了教育教學(xué)而研究，是在教育教學(xué)中研究。教師研究的最終目的是實現(xiàn)“專業(yè)自主”——對于教師個人來說，意味著能夠運用專業(yè)知識獨立進行決定、決策。完整地說，“專業(yè)決策”是在工作中“運用高級縝密的知識，作為決定和行事的標準。決定即指一個人運用專業(yè)知識診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能造成的長遠后果的認知過程�！�
每當(dāng)想起這些，總感到職責(zé)重大，做智慧的研究者是我的長期追求。我要不斷努力學(xué)習(xí)讓自己逐漸成為智慧的研究者，也要帶動全區(qū)的幼兒教師把做智慧的研究者作為共同的追求目標
教師讀后感6
人生是一場無法彩排的演出，教育是一場現(xiàn)場直播的實況，老師和學(xué)生，每個人都在扮演著不同的角色。老師就像導(dǎo)演，學(xué)生就像演員，教室里有多少個孩子，就有多少雙眼睛在注視著導(dǎo)演，這些偉大的觀察家，在拿著最精密的顯微鏡，觀察著導(dǎo)演的一舉一動。這場現(xiàn)場直播的效果好壞，將會給學(xué)生的成長、生活帶來直接的影響。作為老師，這是一種壓力，另一方面也是最大的動力。
看完《致教師》我的心亂了，我在思考自己的人生。選擇了教師這一個行業(yè)，是把它當(dāng)作謀生的工具，做個教書匠，平平庸庸過完這一生呢？有可能走到半道就被淘汰。還是成為一名出色的導(dǎo)演，不僅導(dǎo)演好自己的人生，還要為我的學(xué)生演員們指導(dǎo)出一幕幕精彩的人生。
回顧自己從教的這五年，根本沒有真正靜下心來思考自己將要成為一個怎樣的人。曾經(jīng)給自己定下的目標，早已忘到了九霄云外。目標沒了怎么還談得上行動，談得上努力？浪費了大好的青春�！吨陆處煛芬粫�， 朱永新老師寫到的最多的就是“新教育”，書中也透露了很多“新教育”的精髓，如新教育教師的“吉祥三寶”：專業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行；專業(yè)寫作——站在自己的肩膀上攀升；專業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。這“三�！苯o教師的成長、發(fā)展指明了道路。我應(yīng)該行動了，不能再渾渾噩噩的走自己的教育路了，不能再過教書匠的生活。
在過去的日子里，聽了很多名師、專家的講座，這些講座，內(nèi)容都不一樣，但都傳遞著同樣的信息：多讀書。這時自己就會想工作那么繁鎖，每天過著“兩頭黑”的日子，哪有時間讀書，總是給自己找很多理由。讀了《致教師》后，不僅有一種很想閱讀的沖動，而且還激起了我成長的渴望。打算把“新教育”文庫和“大教育”書系的'書依依捧讀。我也想過幸福、完整的教育生活。幸福是人生追求的終極目標，沒有人會找任何理由來拒絕幸福，為了幸福將所有“沒時間”的理由扼殺。拾起書本，讓閱讀成為呼吸一樣自然的事情。開始行動吧，只要行動就有收獲。堅持是最困難的，但是，只有堅持，并且長期堅持，才會有奇跡的出現(xiàn)。
曾經(jīng)也有過那么一次次的沖動，一次次的渴望，一次次定下的美好愿望和目標，但都輸給了時間，輸給了自己，輸給了各種各樣的借口。讀完《致教師》，我明白了任何人都是一個奇跡，任何人都能選擇自己想要的生活，要想成功，必須努力，且要堅持，只有堅持不懈，才有奇跡發(fā)生。每個人都是人生故事的作者和主人公，這個故事，由自己編劇和出演，由時光定格。
行動就有收獲，堅持才有奇跡。教育的舞臺很大，演出的早間很長，一幕沒有演好還有機會，只要不斷努力，就會一幕比一幕更精彩，到謝幕的那天，即使沒有雷鳴般的掌聲，也會心安無悔。等到自己銀絲滿頭時，回顧自己的一生才無愧于自己，無愧于在我教師故事里出現(xiàn)的那些可愛并茁壯成長的“生命”們！
教師讀后感7
溫情是一種武器，一種通常比“兇”更銳利的武器;溫情是一種責(zé)任心，愛學(xué)生如同自己的孩子，理解他們卻不縱容;溫情是一種期望，對學(xué)生永遠有期許，永遠給他們機會;溫情是一種境界，平和地看待和解決問題，不會庸人自擾;溫情是一種氛圍，感染了教師，也感染了學(xué)生，于無聲處滋潤心田�！督處煵┯[》每期都有很多這樣的文章在感動著我。
我始終覺得學(xué)生是弱小的，他們永遠是弱勢群體。在學(xué)校里，他們是被動的，他們等著被你安排座位，等著你宣讀學(xué)校的規(guī)章制度，他們準備好接受你上課的方式，接受你布置的各項任務(wù)，他們極看中你的評價，他們害怕被批評，渴望受表揚，這一切都掌握在你的手里。他們有太多的被束縛的無奈，卻因為你給他們的一點點自主的權(quán)利而快樂滿足。
學(xué)生是善良的，他們從不記仇，他們單純而重感情。在我一次盛怒批評學(xué)生之后，我在走廊里又遇到了他，我說：你跟我到辦公室來一下。他站在那里，眼神凄楚而幽怨，我永遠忘不了那樣的目光，那一瞬間，我被打動了，象夜晚的月亮一樣，溫情從心底深處升起來，融化了我。我輕輕拍拍他的肩膀說，剛才老師太生氣了，說的話太重了，不過你真的要努力了，不要再讓老師失望，好嗎?他點點頭，很恭敬地走了�？粗谋秤�，我的目光，早已經(jīng)變得柔和了。
以寬容的心去善待那些還沒有成熟的心，在他們成熟的時候，便會多份寬容和厚道。不要期望一下子解決所有的問題，我們不是神仙，更不必神化自己的形象。思想教育不僅是西醫(yī)看病，更是中藥的調(diào)理;不是濤浪滾滾，更是以一溪清泉滋潤萬物。我始終覺得過程很重要。學(xué)校不是工廠，可以以產(chǎn)值多少進行結(jié)果管理，因為很多結(jié)果不是看得出來了，而且看不出的結(jié)果比看得出的'更重要!而這些，正在我們教育的全部過程中。我常常想，我們的主題班會多么生機勃勃!我們只是和學(xué)生一起討論一下要開展一個主題班會，他們就會那么投入，因為我們在主題班會的組織過程中，沒有差生優(yōu)生之分，學(xué)生一律地充分享受活動的快樂!我們哪里看得出(我們也不會去留心這些東西)誰是后進生，誰是優(yōu)等生?而他們所表現(xiàn)出來的才智，我們教師不得不自嘆不如!——在我們這個時代，不應(yīng)該如此嗎?我們必須創(chuàng)造出值得我們崇拜的學(xué)生來!教師的最重要工作，我覺得就是給予機會，進而創(chuàng)造機會!把機會給學(xué)生，他們會創(chuàng)造出一個天地來!
微笑是種魅力，教師一定要微笑著看學(xué)生!大笑也是一種魅力，教師的笑是學(xué)生心中最燦爛的花!曾經(jīng)不止一次有學(xué)生跟我說：“老師，我們喜歡看你笑的模樣�！彼晕椰F(xiàn)在非常在意自己有沒有經(jīng)常把微笑留給學(xué)生，給他們一種教師的溫情。
教師讀后感8
在這段時間，我拜讀了《蘇霍姆林斯基選集》。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)教育思想的集大成者，是當(dāng)代出類拔萃的偉大教育實踐家和理論家�！短K霍姆林斯基選集》是他一生心血筑就的紀念碑。在此我們可以汲取到許多用來豐富和指導(dǎo)自己工作的理論和經(jīng)驗；它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪；它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書、素質(zhì)教育的教科書，給人以借鑒。下面來談?wù)勎易x書的心得。
一、蘇霍姆林斯基說："一個好的教師意味著什么？首先意味著熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個孩子。"作為一名教師，很少人不愛自己的學(xué)生。但是，在教育中，盡管有時我們?yōu)樗麄兊某砷L付出了很多，可他們并不領(lǐng)情，甚至常常事與愿違，收到相反的結(jié)果。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？有一個重要的原因就是我們在教育孩子的時候，沒有把他當(dāng)做一個平等的人來對待。其實孩子也有自尊心。作為一名教師，只有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴時，教育才能成為教育，就本質(zhì)而言，教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生，愛學(xué)生，讓他經(jīng)常具有作為智力勞動者的自尊感，作為公民的自尊感，作為自己父母兒女的自尊感，作為因自己崇高的意向、激情和成績而變得美好起來的個人的自尊感，讀后感《教育教學(xué)論著讀后感》。我們要讓學(xué)生經(jīng)常看到自己的成功，讓他們感到每一天都不白費力氣，每一天自己都有新的收獲。
二、蘇霍姆林斯基說："如果教師不想辦法使學(xué)生形成情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不懂感情的腦力勞動帶來疲勞。"我們上課時有時常常會感覺到學(xué)生學(xué)的沒勁，教師也感覺講得沒意思，究其原因我認為主要原因是教師講課時激發(fā)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師對教材研究不深，沒有抓住學(xué)生的年齡特點，除對教材講述的含糊不清，針對性不強外，不注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，以至于孩子們有的聽不進，有的聽不懂，也因此形成了一種沉悶的感覺。教師的這種淡而無味的課堂教學(xué)，對教材鉆研不精的態(tài)度，立即會傳遞給學(xué)生，這樣一來，教學(xué)內(nèi)容似乎成了架設(shè)在師生之間的一條鴻溝。面對著難以逾越的寬度，學(xué)生怎么能精神得起來，興奮得起來？學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱切愿望，明確的學(xué)習(xí)目的，是取得成功的`最重要的的動力。培養(yǎng)這種愿望與學(xué)校整個教學(xué)工作有著密不可分的聯(lián)系，而它的實現(xiàn)首先得依靠課堂教學(xué)，需要教師的不斷引導(dǎo)與激勵，作為教師的我們，更要時刻注意克服那種令學(xué)生昏昏欲睡的課堂語調(diào)，用飽滿的熱情激發(fā)學(xué)生求知的動力。讀了這本書后，我不但對蘇霍姆林斯基的教育理論有了更深的理解和感悟，對他的偉大人格也充滿了深深的敬意。它讓我謹記教育工作者的責(zé)任：努力改進并完善教育方法，貼近學(xué)生的心靈，給他們搭建發(fā)揮發(fā)展才能的平臺，相信每一個學(xué)生都能成功。
教師讀后感9
暑假前，學(xué)校給每位老師發(fā)了一本《一線教師》。自認為不太有名就順手放置不顧。暑假，我隨手翻開看了幾眼，很快地，看書的心境已發(fā)生360度大轉(zhuǎn)變——入迷了！這是一本務(wù)實的書，因為它從作者——管建剛老師的平凡教學(xué)生活中來；這是一本充滿智慧的書，因為它濃縮了管老師的教書育人的藝術(shù)！可以說這本書是教育、教學(xué)的細節(jié)處理的藝術(shù)和智慧的寶庫。
看了管老師《一線教師》忽然有種親切感，這應(yīng)該是自己也是一名一線教師的緣故吧。曾經(jīng)的夢想就在鈴起鈴落中演譯，當(dāng)初的銳氣也正點點消融，真如管老師在序言中所說“不只是我，每個一線教師，無日不做著大量的瑣碎事，它吞噬著一線教師的鮮活的生命，它最不該被視而不見�！比绾卧谄椒捕脂嵥榈慕虒W(xué)中走過，如何保持當(dāng)初的那份熱情，如何堅定又要有成效地工作，相信被稱為實干家的管老師會給我指名方向，于是有了一口氣讀完的沖動。
書如其名，它記錄了管老師作為一名底層的一線教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，當(dāng)看著書中的某一個生動的例子時，自己會興奮地想起它也曾出現(xiàn)在我的工作中啊！因為書中所記錄的，就是我們每個一線老師在自己的教育、教學(xué)中曾經(jīng)或正在抑或?qū)砜赡苡龅降?一系列問題。諸如學(xué)生作業(yè)問題，課堂紀律問題，班級管理問題，育人問題，考試復(fù)習(xí)問題及教學(xué)反思問題等方方面面可能出現(xiàn)的問題，同時管老師以自己的智慧，以一個探索者的精神記錄了自己的解決這些問題的良策。這過程中，管老師設(shè)身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛卻又快樂地工作著，站在一線教師的角度說出了每一位工作在平凡崗位上的一線老師的心聲，同時為我們在教學(xué)方法、管理策略上作了很好的引領(lǐng)。閱讀過程中，我也時常把管老師的教學(xué)實踐與自己的進行對照，也確實獲得了許多啟發(fā)，對我真是大有裨益。
回味這本書，我不得不佩服管老師心思是如此的細膩，我深深地體會到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學(xué)問。在今后的教學(xué)之路上，我也將會學(xué)著管老師那樣以一顆平和、智慧的心，用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實。相信我一定也能像管老師那樣享受到學(xué)生、享受到一線教學(xué)所帶給自己的幸福和快樂。
感謝學(xué)校，推薦了這么優(yōu)秀的一本書；感謝“管大”，給了我工作中的指南。“教育無非是使人生活的更文明、更快樂、更自信、更美好”。用“管大”的這句話讓我們共勉，愿我們再多一份愛心、真心、細心、信心、雄心，在樸實平淡的教育工作中做一個實實在在的有心人。
教師讀后感10
在沒有閱讀《做有策略的教師》一書前，我本來以為，只要教師有淵博的知識，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，上起課來又輕輕松松的就是有智慧，我反思了一下自己，好像也具備了�？蔀槭裁丛趯嶋H教學(xué)中卻不是這樣呢？我想，這本書也許能夠幫我解開心中的疑惑。當(dāng)我讀完這本書之后，我才真正明白了有策略的教師的真諦。
書中從教學(xué)和教育兩個大問題進行的講述。筆者在撰述中摒棄了以往同類書籍從理論到理論闡述、空對空說教、語言呆板艱澀而使教師讀起來費勁的弊端。本書注重案例的開發(fā)和利用，用典型的案例闡明深刻的道理，注重用清新流暢活潑的語言簡明地論說事理，把教育理論與教育實際結(jié)合起來，從而也喚起我們教師對教學(xué)細節(jié)的關(guān)注、對教師智慧的關(guān)注、對教學(xué)實效的關(guān)注、對自身發(fā)展的關(guān)注、對教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)注，搭建一個交流共享的平臺，提供一些教學(xué)細節(jié)、教師智慧、教學(xué)實效、自身發(fā)展、教學(xué)創(chuàng)新的操作性理論詮釋與實踐案例。細細地看完了這本書，我真的是受益匪淺。有點啟發(fā)，有點懷想，也有點感悟。我想：今后我一定要認真做好以下兩個方面：
一、在教學(xué)上合理運用智謀
看到這里，有的人也許會說，難道說教學(xué)真的要和學(xué)生斗智斗勇。其實這里說的“智謀”指的是教育的機智和謀略。教育學(xué)生不是一件簡單的事情，教師在教育教學(xué)過程中，要想取得良好的效果，就必須處處留心，洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)不同的問題選擇和運用最合適的方法和手段，恰當(dāng)好處的運用教育謀略，不管是正向的，還是反向的，都要把握好“度”，教師要自用自己的影響力，抓住有得時機，巧妙地設(shè)置激勵的氛圍，在學(xué)生身上產(chǎn)生有效的教育效果。就像我們所知道的：有很多的學(xué)生都是在老師采用“羅森塔爾效應(yīng)”下，走上了自己的成功之路。多少學(xué)生的成功都離不開老師的'各種各樣的“謀略”。
二、在教育上要獨具一雙慧眼
正像那英唱的那首《霧里看花》中的歌詞：霧里看花，水中望月，你能分辨這變紀莫測的世界，濤走云飛，花開花謝，你能把握這搖曳多姿的季節(jié)。借我一雙慧眼吧，讓我把這紛擾看得清清楚楚，明明白白，真真切切。是的，要把的人、事、物看得清楚、明白，我們就得有一雙慧眼。我們教師就更要煉就一雙敏銳的慧眼，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點和潛能。教師慧眼識才的敏銳力并非先天而來的，它是老師在社會生活中學(xué)習(xí)、在教育實踐中學(xué)習(xí)、不斷培養(yǎng)起來的。教師有了慧眼識才的敏銳力，就能多發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的“亮點”，多造就一個有所成就的人才。第一個教師都應(yīng)確定一個教育信念就是：沒有不可造就的學(xué)生，沒有教不好的愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。
總之，要想做一名有策略的教師就要不斷學(xué)習(xí)，集思廣益，博采眾長，形成自己獨特的思想，這個過程是漫長的，我會在今后的教育教學(xué)中不斷提高自己的能力，做一個受學(xué)生歡迎和愛戴，創(chuàng)造出教育人生更高附加性價值的優(yōu)秀教師。
教師讀后感11
此時應(yīng)該還算是初秋吧，可在靜靜的夜晚，一場秋雨滴滴答答的落在窗臺上，便有了一種荒涼、蕭瑟的深秋意境。此刻我又懷念起了起了史鐵生的《秋天的懷念》一文，和著雨聲和著電腦里的音樂，我再一次和作者一起去讀他母親沒有說完的話："咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……"
在這篇不足一千字的散文中，作者用并不旖旎華麗的文字詮釋了什么是偉大的母愛，讀來直擊靈魂深處。
古有"慈母手中線，游子身上衣"的詩贊美母愛的偉大，今有微信上到處傳頌的佳句歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ�，而在這篇散文中作者并沒有用多少重大的事件來反應(yīng)母愛的偉大，而是通過母親一些細微的言語和動作把母親對自己的愛與自己少不懂事的追悔揮撒得淋漓盡致。
當(dāng)作者喊著："我活著有什么勁！"母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說："咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……",這樣簡單的一句仿佛是全文的中心，給了作者堅強活下去的勇氣；當(dāng)母親無意識的說到"跑"字時，猛然意識到癱瘓的兒子，于是她忽然不說了，作者說：對于"跑"和"踩"一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
母親在用詞上所表現(xiàn)出的敏感和細膩正是源于一個"愛"字，她是怕自己的任何一個不當(dāng)用詞會喚起兒子心底的傷痛；當(dāng)作者獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉"刷刷拉拉"地飄落，母親進來了，擋在窗前說："北海的菊花開了，我推著你去看看吧。"這里的母親為什么要擋在窗前？我想她一定是怕兒子看到蕭瑟的秋葉引起傷感，所以她希望用美麗的花朵讓兒子看到希望看見世間的美好。作者又寫道："又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫……"這些貌似描寫花的開放之勢的文字，其實是反應(yīng)了作者此刻的思念之情與花兒開放一般濃烈……能打動人的文字一定是能融進血液刻進生命的文字，作者用寥寥幾百字就俘獲了眾多讀者的心，這正是我喜歡這篇散文的原因，也是我喜歡這位身殘志堅的作家的原因。
作者在秋天雖然失去了母親，卻因為這份愛收獲了勇氣，收獲了生存的'信念，也收獲了一份難忘的懷念。
正是因為這份愛，這個自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作的殘疾作家在他短暫的59歲人生里，他用頑強的毅力和意志支撐著殘缺的身體譜寫了《我與地壇》、《病隙碎筆》等一個個鮮活的生命篇章。
靜靜的合上書卷，沉浸在《秋天的懷念》中，默默地品味著母愛的平凡與偉大，感悟著作者生命的無奈與堅強。這個秋天，我也懷念我的母親，我懷念，我亦堅強！
教師讀后感12
《幼兒園教師成長手冊》這本書，是一本實用性很強，讀來簡單易懂的書。我利用這個寒假的時間，細細品味了這本手冊帶給我的樂趣，與其說它是一本幫助幼兒園教師成長的書，還不如說它是一本真實寫照幼兒園一天工作的手冊，以下就讓我來談?wù)剛�人的一些想法吧。
這本手冊一共分為十章。而給我留下最深印象的是第二章：建立孩子的常規(guī)。俗話說：“沒有規(guī)矩，難成方圓�！弊鳛橛變簣@的老師我們都很清楚的知道，良好的常規(guī)對于幼兒的'身心和諧、健康發(fā)展，有著很重要的價值和意義。良好的常規(guī)可以使幼兒生活具有合理的節(jié)奏，促進身體健康，有利于培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的生活能力。另外，班級常規(guī)好，能給孩子一個嚴謹有序的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓孩子在此環(huán)境中不斷進步，同時也有利于老師教學(xué)活動的開展。反之，如果每個幼兒各行其事，不僅教師無法按計劃實施教育活動，就連幼兒的日常生活也無法協(xié)調(diào)。大家都應(yīng)該知道班級管理中常規(guī)是很重要不可忽視的，只是在利用各種方法對幼兒進行常規(guī)訓(xùn)練時孩子不太接受，并且效果也不太理想。本章則為我們介紹了如何制定不同年齡段的常規(guī)要求。
設(shè)計小班的常規(guī)教育內(nèi)容要注意：第一，小班的要求應(yīng)比較簡單，如老師的注意指令應(yīng)只有一種，其指定動作也應(yīng)比較容易。第二，要求要比較寬松，如一日活動安排應(yīng)該留給孩子選擇的余地，孩子可以選擇集體活動或者是區(qū)域活動。第三，在活動過程中老師不要不斷提醒孩子，語言要以孩子為本。第四，從少到多、循序漸進地提出常規(guī)要求。
而大班孩子就完全不一樣，那個年齡段的孩子不是不了解常規(guī)，所以，建立大班孩子的常規(guī)不應(yīng)該是由老師說教，而是先要讓孩子明白建立常規(guī)背后的意義，讓大家有更安全舒適的環(huán)境，然后由老師和孩子共同建立常規(guī)。來是應(yīng)盡量讓孩子自己解決問題，如果能做到這樣，不但是為孩子提供了高層次的常規(guī)教育，老師自己也減負了。
隨著書的節(jié)奏，我的心情也跌宕起伏。我恨不得一下把書里面的內(nèi)容全部消化掉，并且去實踐一遍�！凹议L工作”是我最困惱的事情。因為，不是每個家長的想法都是一樣的。總會有個別的與眾不同，通過與這本書的交流，一下子我明白了許多，同時也學(xué)會了許多。比如說：每天在幼兒園關(guān)注又而的日常生活，記錄下來，這樣我們可以作為與家長交流的素材。切記“告狀”式的談話，這樣做會讓家長覺得老師不喜歡甚至討厭自己的孩子。給家長提建議時不應(yīng)該是說教，而是相互交流和溝通等等一些注意事項。這些都是前輩們給我們留下的寶貴的意見，都是值得我們學(xué)習(xí)的。然而，書中的班級建設(shè)，我認為也是非常的重要。首先作為老師，要對本班的學(xué)生特別的熟悉，在贏得孩子們喜愛的同時，也要在他們的面前樹立威信等等。
教師讀后感13
古今中外，人們把教師比作春蠶，比作紅燭，贊美教師是人類靈魂的工程師，太陽底下最光輝的事業(yè)。我想教師是贈人玫瑰，手有余香；奉獻自己，收獲幸福和希望。播下一粒真善？美的？
種子，收獲的將是靈魂的閃光，？溫馨？的花香。不要感嘆蠟炬成灰的悲壯，而是和學(xué)生一起成長；沒有一種職業(yè)，耕耘的是荒蕪的心靈，收獲的是心靈的希望！加強學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素質(zhì)與思想道德修養(yǎng)，堅持學(xué)習(xí)新知識，及時更新知識結(jié)構(gòu)，平時還要不斷努力地學(xué)習(xí)和思考，做到與時俱進，才會有創(chuàng)新，有發(fā)展。反省自己，平時的教育教學(xué)工作中雖然取得不少成績，但也發(fā)現(xiàn)自己較多的不足之處，我平時在“事先”上做的不夠好，如分析學(xué)生情感能力上，有時我只憑自己的感受去處理學(xué)生之間的問題，沒有事先調(diào)查，有時武斷，讓問題得不到很好的解決。要對學(xué)生有耐心，認真的教導(dǎo)，在于學(xué)生發(fā)生沖突時，要想想是誰錯的的，并不是說“我是老師，我就一定是對的”，現(xiàn)在的學(xué)生也不再是像以前一樣惟師是從，他們有自己的思想，有自己的主張，他們提出的`很多問題是很多大人從來都沒有思考過的，他們有很好的創(chuàng)造性思維，教師在教學(xué)中要做的是激發(fā)他們的創(chuàng)造力，積極鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對學(xué)生所做的一切，要給予肯定和表揚，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、大膽參與、敢于冒險，排除學(xué)生上課時心中的不安全因素，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境。善待學(xué)生──努力做一個成功的教師。
對學(xué)生真誠無私的愛是獲取教育成功的原動力，沒有學(xué)生的合作，教師的工作絕對不會有成效。可以這樣說：教師工作的成功程度取決于教師調(diào)度學(xué)生與自已合作的興趣與能力的程度，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)快樂與成長幸福的教師是最幸福的教師�！皩W(xué)高為師，身正為范”，？教師的一言一行都對學(xué)生起著潛移默化的作用。教師用自身的榜樣作用和人格魅力，讓學(xué)生佩服，從而仿效。在物欲橫流的世界里，教師用兩袖清風(fēng)，為自己留一份澄明潔凈的心境，在每一個平凡的日子里，用信念打造自己生命的輝煌。“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子�！苯處熡米约翰┐蟮膼廴嘏恳晃粚W(xué)生。教師只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能去精心地培養(yǎng)學(xué)生，只有愛得深，才能更認真、更耐心、更細心地對學(xué)生進行教育。最美女教師張莉莉的感人事跡讓所有的人為之動容。余香彌漫了整個中國。同時也產(chǎn)生了巨大的凝聚力和感召力。她無私奉獻舍己救人的精神讓我們每一個人為之？感動？，她的大愛就是最巍峨最磅礴的饋贈。她的？靈魂？，纖塵不染，如？雪？花般？純潔？，
如同百花園里的玫瑰那么美麗，那么芬芳。贈出的玫瑰，熱情而高貴；留下的余香，濃郁持久。教師，像蠟燭專注于光明，不計較成灰；像道路？執(zhí)著？于遠方，不畏付出；玫瑰花的事業(yè)就是綻放美麗，留下余香不帶半點俗氣。
教師讀后感14
讀毛杰女士編寫的《做有靈魂的教師》一書，來打發(fā)舒服的暑假時光。剛開始心浮氣躁，一直未能深入進去，越翻越覺得無收獲，直到讀到《養(yǎng)花與育人》一文，突然心境發(fā)生了天翻地覆的變化，再回翻那些之前翻看過的文章，才尋得其中的奧秘。我也體會到了“只有當(dāng)你的頻率和作者的頻率一致時，才能明白作者或編者真正想表達的意思”。
“過度的愛和不愛”都會對孩子產(chǎn)生巨大的傷害。過度的愛叫“溺愛”，溺的.意思就是被水淹死。溺愛，愛多到足以阻礙孩子的正常發(fā)展。過度的不愛叫厭惡，雖然看起來父母或者老師厭惡孩子有點不可思議，但是在現(xiàn)實生活中卻也真實存在，這貌似是個很沉重的話題，我也不想去談。
我是一個高中教師，同是也是一位父親。我愛我的孩子，我也愛我的學(xué)生，我始終以一種謹慎的態(tài)度來對待他們。每個周末我會花上個把小時的時間來思考一下在過去的一周中，自己作為老師和父親有哪些育人的方面做得不好，如果發(fā)現(xiàn)自己有不恰當(dāng)?shù)牡胤�，會以文字的形勢表現(xiàn)出來，提醒自己。
育人如養(yǎng)花，單位工會主席楊海琴老師是養(yǎng)花方面的高手，一次楊主席來到辦公室檢查工作，看到辦公室里的花花草草，忍不住指著辦公室里的多種花草說，這種需要半個月澆一次水，澆太多就淹死了。那種需要一星期澆水一次，只澆葉子不澆根。這種需要三天澆水一次，那種一天一次不斷水，或者直接找個大瓶子灌滿水放進去就行。楊主席心疼地指著辦公室里的花花草草。
我恍然大悟，知道之前自己為了養(yǎng)護辦公室里的花草也算盡心盡力，早上到辦公室第一件事就是給每棵花草澆水，可是現(xiàn)在看看已經(jīng)有若干盆綠植莫名其妙地死去，甚至為了施肥，還改喝白開水為茶葉水。如今才明白，你給的太多，它就無法容納。
班上的孩子，每個人都是一盆花草，只是每盆花的品種都不一樣。絕對不能莽撞地以絕對公平的原則來對待他們。所謂公平只會把他們中的大部分都“毀掉”。關(guān)注對孩子們而言，就像陽光和雨露對于花草一樣。每個家長都希望自己的孩子能得到老師的關(guān)注最多，可事實上并不是每個孩子都需要那么多。老家有一句話：孩子都是在看不見的地方長大的。也就是說孩子的成長任務(wù)主要靠自己完成，而父母和老師關(guān)注或者關(guān)愛也都是外部條件，就像陽光和雨露，陽光太多會干旱，被灼燒，陽光太少就會軟弱無力。雨露太多就會淹死，雨露太少就會旱死“適當(dāng)”才是最好的。
作為教師要認真觀察每個孩子，了解每個孩子，去推敲孩子的內(nèi)心世界，時刻關(guān)注反而有一種被監(jiān)視的感覺，他反而會更加封閉，更加恐懼。有的孩子開朗，他希望得到關(guān)注，你就給他，不然他就會“無事生非”以獲得關(guān)注。有的孩子內(nèi)向，他想要關(guān)注，卻不想那么明顯，你就給他一些“湊巧”。就像自己的孩子一樣，不同的時段，對他的關(guān)注度要調(diào)整，關(guān)注方式也要調(diào)整。
你想看著他們長大，可是你永遠都只能在他們長大之后才發(fā)現(xiàn)。關(guān)注過多，反而成了無視。
教育即養(yǎng)花。
教師讀后感15
全書共分五個個部分：一是開學(xué)了，我能做些什么。二是課堂上，我是這樣教的，第三部分是，在我眼里，沒有“差生”。第四部分是，一個教師，到底能走多遠，第五部分是，教師，你對學(xué)生的影響有多大。
讀了這本書，給我深深的啟迪，要做一位不尋常的老師。
開學(xué)第一天，一般的教師不外乎是點名，衛(wèi)生打、發(fā)新書、強調(diào)一下班級紀律等例行的工作。這些行為是教師熟悉的，也是學(xué)生熟悉的，沒有任何不妥之處，像每天的日出日落一樣平淡無奇。而對于優(yōu)秀教師而言，開學(xué)的第一天，考慮的是怎樣讓大家盡快的認識，怎樣一開始就營造出良好的氛圍，怎樣鼓舞學(xué)生的士氣。
而有的教師，開學(xué)第一天，給學(xué)生帶來無比的驚喜，把幸福之花種在孩子心田，他們在開學(xué)的第一天，帶給孩子們無比的友愛和自信，他們激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情，他們讓孩子們在教室有詩意的生活，在開學(xué)的第一天，給予每一個孩子美好的期盼和憧憬。
教學(xué)是老師的基本功，老師必須明確一堂課中應(yīng)該教什么、為什么而教、如何教等問題�！翱际裁唇淌裁础币呀�(jīng)把教師變成教的“機器”，把學(xué)生變成學(xué)的“機器”。這樣的'教學(xué)是低能的教學(xué)。北京42中的孫維剛老師，他的教學(xué)很特別：一節(jié)等邊三角形的判定，他鼓動學(xué)生想出24中方法，他的數(shù)學(xué)課不但融入歷史、地理、文學(xué)、哲學(xué)、甚至還有動物學(xué)、語言學(xué)。他的教學(xué)是那樣的有趣，學(xué)生總愛聽�；A(chǔ)差的學(xué)生，經(jīng)他教過，都能考取重點大學(xué)……。
因此教師應(yīng)該錘煉自己的教學(xué)基本功，這不僅是成為名師實現(xiàn)自己人生價值的關(guān)鍵，而是作為一名教師的職責(zé)和根本所在。錘煉的途徑很多，重要的一條莫過于向古今中外的教學(xué)大師學(xué)習(xí)，看他們?nèi)绾谓虒W(xué)的。
一個學(xué)生被教師看作“差生”，著不僅是學(xué)生的不幸，更是教師的不幸。因為自從這一刻起，教師開始失去了公正的立場，失去了干凈純潔的眼睛，從此后很難發(fā)現(xiàn)“差生”的優(yōu)點，認為“差生”只有一幅模樣，但忘記了“差生”不會永遠是“差生”。也忘記了他還是一名學(xué)生，是一個又優(yōu)點有缺點、自尊自強、鮮活的人。因此教師眼里不應(yīng)該有“差生”，只有學(xué)困生，和需要幫助的學(xué)生。
一個教師到底能走多遠？就是說一位教師在自己的崗位上，能取的多大的成就，靠的是運氣，才氣和時間，但教師的個人努力和堅持最不可缺的，教師的命運掌握在自己的手中，一位教師到底能走多遠，除了外界的因素，最重要的靠教師自己持之以恒的堅持和努力。
優(yōu)秀教師最重要的標志是他的影響力，就是他在學(xué)生心目中的魅力和形象，教師的言行在不經(jīng)意間成就學(xué)生的一生，這是教育的神奇，也是教育的魅力。
【教師讀后感】相關(guān)文章：
《塑造教師》讀后感03-14
給教師的建議讀后感02-27
教師的挑戰(zhàn)讀后感04-29
教師優(yōu)秀讀后感02-24
《致教師》讀后感02-23
《非常教師》讀后感03-15
教師讀書讀后感03-16
《教師的智慧》讀后感04-07
給教師建議讀后感04-29