一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思1
拼音是基礎(chǔ)，認(rèn)字是關(guān)鍵，任教一年級(jí)，現(xiàn)階段拼音教學(xué)的同時(shí)，還需把識(shí)字教學(xué)結(jié)合在一起。而從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，在近百個(gè)生字的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，如何使低段學(xué)生更好地識(shí)字認(rèn)字，對(duì)生字寶寶產(chǎn)生興趣，并更好地掌握是最基礎(chǔ)的。
在教學(xué)過(guò)程中，很多小朋友對(duì)學(xué)習(xí)生字不太感興趣，或是光認(rèn)字不解義，在近兩個(gè)月的教學(xué)中，我也領(lǐng)出了幾點(diǎn)：
一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律。
對(duì)于要認(rèn)的已學(xué)過(guò)的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識(shí)字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來(lái)，就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。比方說(shuō)換偏旁，加一加，猜一猜的識(shí)字方法，有趣而又高效。比方說(shuō)，學(xué)“騎”字時(shí)，可用拆一拆的方法來(lái)教學(xué)，即“馬+奇=騎”，也可用形聲字教學(xué)“騎”。
二、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
三、小組合作識(shí)字學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步與提高。
剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀兒歌，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的'。如果你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
四、引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中鞏固識(shí)字。
兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫(xiě)句子，在讀和用中鞏固識(shí)字。
五、引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字。
在校內(nèi)，在家里，在街道，在公共場(chǎng)所，通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、看電視，看商標(biāo)字、招牌字、廣告字……只要見(jiàn)到漢字，就有識(shí)字的欲望，就自覺(jué)地識(shí)記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識(shí)字的機(jī)會(huì)、舞臺(tái)，讓學(xué)生不斷地交流自主識(shí)字的成果。堅(jiān)持這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅增識(shí)許多漢字（課外識(shí)的字甚至比課內(nèi)識(shí)的還要多），而且在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等方面收效良多。
一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思2
一、語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)務(wù)實(shí)
首先，在課堂上用書(shū)上的規(guī)范語(yǔ)言規(guī)范學(xué)生不規(guī)范的口頭語(yǔ)言。初次上課，在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先出示熊貓的圖片，直接過(guò)渡：文中是怎么描寫(xiě)大熊貓的呢？接著指名讀課文。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣不濃，欠缺對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的邏輯性、規(guī)范化的訓(xùn)練。在劉君老師的建議下，我有了新的設(shè)計(jì)，出示熊貓的圖片后，緊接著提問(wèn)：誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)大熊貓可愛(ài)的樣子？找同學(xué)匯報(bào)。然后再來(lái)看文中對(duì)大熊貓樣子的描寫(xiě)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，力求在引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表述的比較中，規(guī)范了自己不規(guī)范的語(yǔ)言，同時(shí)也培養(yǎng)孩子觀察能力。
其次，在課堂上以課文為藍(lán)本引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。一年級(jí)沒(méi)有作文，但學(xué)生說(shuō)話能力就是作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在首次上課講第二段時(shí)，沒(méi)有將這個(gè)重點(diǎn)段講出彩兒來(lái)，孩子們沒(méi)有將基本知識(shí)掌握牢固。在副主任顧小華的指導(dǎo)下，我做了如下的設(shè)計(jì)：由于本課課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，第二自然段用“AA的”形式的詞語(yǔ)勾勒了大熊貓可愛(ài)的樣子，在多種形式的朗讀后孩子們已經(jīng)記住了“AA的”形式的詞語(yǔ)。我是國(guó)寶教學(xué)反思3篇。在此基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了拓展，孩子們反饋了很多諸類的詞語(yǔ)。在多層次的朗讀后，引導(dǎo)孩子們背誦第二段，積累語(yǔ)言。第二自然段的結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)富有特點(diǎn)，是仿寫(xiě)小動(dòng)物最好的樣本，所以在練習(xí)鞏固的第三個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了“描寫(xiě)小白兔樣子”的小練筆，孩子們不僅積累了“AA的”形式的詞語(yǔ)，同時(shí)會(huì)用這種總分的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)小短文，做到了對(duì)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移。
二、朗讀指導(dǎo)到位
朗讀必須以理解為基礎(chǔ)，在語(yǔ)文課的教學(xué)實(shí)踐中，不能對(duì)文中的每個(gè)詞、句都細(xì)細(xì)欣賞、品味，要捉住課文的`重點(diǎn)詞句，準(zhǔn)確地理解并把握內(nèi)涵，在朗讀中充分再現(xiàn)文章的真情實(shí)感。初次上課學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我出示了中國(guó)地圖，將四川、甘肅、陜西、西藏這四個(gè)地區(qū)變紅，孩子們直觀地感受到大熊貓數(shù)量少。順勢(shì)指導(dǎo)大熊貓是我國(guó)特有的珍稀動(dòng)物，作為中國(guó)的小朋友要讀出驕傲和自豪的語(yǔ)氣。上完課后，劉君老師給出了建議，孩子們并沒(méi)有理解“珍稀”一詞，很難讀出驕傲和自豪的語(yǔ)氣。再上此節(jié)課時(shí)，我做了如下設(shè)計(jì)：通過(guò)觀看地圖讓孩子們感受大熊貓數(shù)量少，把這種感受通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。（讀句子：只有……才……）在直觀感受的基礎(chǔ)上，朗讀關(guān)鍵詞句，孩子們真正體會(huì)到熊貓少，進(jìn)而理解“珍稀”一詞。孩子們了解了熊貓是我國(guó)特有的珍稀動(dòng)物后，他們作為中國(guó)小朋友就容易讀出驕傲和自豪的語(yǔ)氣。
《我是國(guó)寶》這篇課文學(xué)生十分感興趣，層次清楚，我在教這篇課文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的；
1、讓學(xué)生首先認(rèn)識(shí)大熊貓，通過(guò)觀察說(shuō)出大熊貓的樣子。
2、讓學(xué)生在課外畫(huà)大熊貓。
3、讓學(xué)生自己制作生字卡片，在上課時(shí)拿出自己制作的卡片進(jìn)行認(rèn)讀生字，這樣學(xué)生認(rèn)字迅速，效果好。
4、在朗讀課文時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生邊看圖邊理解，重點(diǎn)放在第二自然段，要求學(xué)生人人都能背下來(lái)，朗讀形式多種多樣，帶讀、指讀、默讀等形式。學(xué)生興趣高，課文內(nèi)容背記得好。
但這是對(duì)部分較好的學(xué)生來(lái)較容易，但還有部分后進(jìn)生沒(méi)有掌握，不能背下來(lái)。
學(xué)生的勇于表達(dá)的能力也要訓(xùn)練。學(xué)生面對(duì)聽(tīng)課的教師，自然是有些緊張，這也是人的正常反映，不過(guò)原來(lái)一些很優(yōu)秀的同學(xué)也不敢站起來(lái)回答問(wèn)題了，這就是一個(gè)問(wèn)題了，說(shuō)明了我在平時(shí)的訓(xùn)練還是太少了，這也是我有所忽視的內(nèi)容啊，今后就得注意了！我想今后在上課之前的幾分鐘拿出來(lái)讓學(xué)生來(lái)談感想，講故事，薦精文都是可以訓(xùn)練他們的能力的，相信學(xué)生，他們一定是最棒的！
深感教無(wú)止境啊！自己除了要多反思外，也要向各位同行們認(rèn)真學(xué)習(xí)�。�
一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思3
通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，本人進(jìn)行反思，有以下方面需要改進(jìn)。
1、發(fā)現(xiàn)課堂容量過(guò)大、過(guò)滿。學(xué)生學(xué)得不夠深刻，“蜻蜓點(diǎn)水”式的流于表面。特別是學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記時(shí)間過(guò)緊，方式過(guò)于單一。可以做如下調(diào)整：
�。�1）聚焦“難”字，以讀帶易。難記的字可以讓學(xué)生討論，說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法。
（2）學(xué)生對(duì)生字的記憶要經(jīng)過(guò)不斷的復(fù)現(xiàn)，可以加強(qiáng)“隨文識(shí)字”。如“照顧”一詞可以通過(guò)“讀——理解——感悟”來(lái)加強(qiáng)記憶。
（3）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行取舍。重點(diǎn)學(xué)習(xí)“月亮要下雨的心愿”，識(shí)記這一部分的生字。對(duì)月亮為什么希望下雨這一內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)研讀。
2、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)不能夠全情投入。
一年級(jí)的閱讀課在第一課時(shí)的教學(xué)，我們通常以識(shí)字為主。然而在《月亮的心愿》的第一課時(shí)中，我穿插了對(duì)文本的感悟。學(xué)生對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)理解不夠，我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)的.也不夠，所以學(xué)生學(xué)得不夠投入，理解不夠就更談不上感悟了。在教學(xué)中可以做如下處理：
�。�1）從“月亮的心愿”入手，讀出問(wèn)題，又帶著問(wèn)題回到文本，不然會(huì)拋出問(wèn)題，又沒(méi)有下文。
�。�2）“照顧”可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖想象珍珍的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)。這樣，學(xué)生可以更好的感受到珍珍為了照顧媽媽而放棄春游的行為是對(duì)他*的愛(ài)與關(guān)心，體會(huì)其的難能可貴。
3、更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
教學(xué)常規(guī)應(yīng)貫穿整堂課的始終，這樣更有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，不能養(yǎng)成拖音的壞習(xí)慣。這一切都應(yīng)在平時(shí)落實(shí)養(yǎng)成，良好習(xí)慣的養(yǎng)成決不是一朝一夕能夠達(dá)到的。
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在本課的學(xué)習(xí)中，我以“小麗的作業(yè)與別人的作業(yè)不同在哪里”為主線，同學(xué)們很快就找到能代表春天事物的作業(yè)，“有···有···有···”，接著老師讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際發(fā)揮想象，同學(xué)們還會(huì)帶哪些作品來(lái)，孩子們都能說(shuō)出能代表春天的事物，也有個(gè)別學(xué)生不知花的開(kāi)放季節(jié)而錯(cuò)，在老師的指引下背誦花的開(kāi)放的兒歌，在背誦中“溫故而知新”。課后，我還要求學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，畫(huà)出了美的畫(huà)面，在學(xué)生的筆下，出現(xiàn)了粉紅的桃花，可愛(ài)的.金魚(yú)，清澈的湖水，嫩嫩的柳枝?? 由此可見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，放手讓學(xué)生活動(dòng)，既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。
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課了情未了，我的思緒還在“月亮、珍珍、媽媽”間徘徊。這是一篇人文性很強(qiáng)的課文，仔細(xì)研讀了課文之后，我將教學(xué)重點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感悟課文所蘊(yùn)含的思想感情。我努力創(chuàng)設(shè)情境，想帶領(lǐng)著學(xué)生走近文本，感受媽媽愛(ài)珍珍，珍珍愛(ài)媽媽，月亮關(guān)心小朋友的美好行為。并有感情地讀好月亮的兩個(gè)心愿以及母女倆的對(duì)話。但課上下來(lái)，效果不盡如人意。圍繞教學(xué)的有效性我進(jìn)行了以下反思：
1。在識(shí)字環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出識(shí)字方法，在幾個(gè)學(xué)生講了之后，我并沒(méi)有適時(shí)地進(jìn)行識(shí)字方法的小結(jié)�？梢栽趯W(xué)生講完之后這樣補(bǔ)充，是啊，像這樣一些合體字，上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)的字我們大都可以采用“加一加”的方法來(lái)記。這樣更容易幫助學(xué)生在課堂上形成學(xué)習(xí)能力，便于學(xué)生在課外的`閱讀時(shí)進(jìn)行識(shí)字方法的遷移。
2。在母女倆的感情朗讀中，我努力引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行感悟朗讀。比如：早點(diǎn)兒、還是、可是，不僅僅是這些詞，還有句末的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，兩個(gè)感嘆號(hào)。指導(dǎo)后，我叫起一組同桌進(jìn)行分角色朗讀。一個(gè)小男生其實(shí)讀得很不錯(cuò)，美中不足的是讀到后面，聲音有點(diǎn)高了，聽(tīng)得出來(lái)，孩子讀到“玩玩吧”是很高興的，在這里，我的引導(dǎo)語(yǔ)沒(méi)有及時(shí)關(guān)注到孩子的讀書(shū)情緒上來(lái)，而是引向了讀書(shū)的聲音：媽媽生病了，說(shuō)話的聲音還能這么重嗎？這樣一點(diǎn)撥之后，學(xué)生的聲音明顯輕了很多，我想他也正很努力地想要進(jìn)入生病的媽媽的角色，可是也正因?yàn)槿绱�，引發(fā)了很多小朋友的笑場(chǎng)，之前創(chuàng)設(shè)的情境一下子消失了。課后，我也一直在思考，如何在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的同時(shí)，能突顯出教學(xué)的有效性。這就對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求，這就要求我們教師在備課時(shí)，能充分考慮到學(xué)生對(duì)文本的多元解讀以便能更有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀點(diǎn)撥，能準(zhǔn)確到位的觸摸到文本的感情色彩。
3。在內(nèi)化了文本之后，拓展閱讀環(huán)節(jié)中我出示了一首小詩(shī)，語(yǔ)言文字雖十分優(yōu)美，可是站在學(xué)生的高度，要真正讀懂文字背后深厚的情感，很難。語(yǔ)言不夠富有童趣，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們只能望而卻步，因而無(wú)法達(dá)到升華感情的目的。
失敗的地方還有很多，請(qǐng)各位老師提出寶貴的建議，幫助我更快地成長(zhǎng)，謝謝。
一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思6
今天安排一年級(jí)一位很有年輕但很優(yōu)秀的老師上了一節(jié)拼音教學(xué)研討課《aoe》。開(kāi)學(xué)以來(lái)，一年級(jí)最辛苦，這位老師在很短的時(shí)間接受任務(wù)并做了精心的準(zhǔn)備，想了很多點(diǎn)子力求把課上的既扎實(shí)又生動(dòng)活潑。
給我的總的感覺(jué)是一節(jié)傳統(tǒng)意義上的課，教師精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，游戲，興趣不是很高，但還能跟著老師走。
課后，老師們進(jìn)行了評(píng)課，老師們的發(fā)言給我很多啟發(fā)，她們的很多做法讓我眼前一亮。一位老師對(duì)課前老師教拼音用途兒歌提出質(zhì)疑，說(shuō)學(xué)生根本不能理解這個(gè)兒歌的意思，跟著老師念，起不到激發(fā)學(xué)拼音的作用，不如直接創(chuàng)設(shè)拼音王國(guó)的情境更能激發(fā)興趣。另一位老師說(shuō)，她首先問(wèn)學(xué)生喜歡哪些主持人，由主持人的普通話標(biāo)準(zhǔn)引出學(xué)習(xí)拼音的重要性。這樣比今天這個(gè)老師的處理容易讓學(xué)生接受，因?yàn)槭菑膶W(xué)生熟悉的人物入手，不再僅僅是抽象的兒歌了。也有的老師出示一本好看的故事書(shū)，告訴學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音就可以自己讀故事了。不管是什么方法，只要能達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的就行。
教師在這節(jié)課安排了“摘蘋(píng)果”的游戲，把寫(xiě)有四聲的a反貼在蘋(píng)果樹(shù)上，讓學(xué)生上來(lái)摘，教大家讀，剛開(kāi)始一兩個(gè)學(xué)生還挺感興趣，后來(lái)就不能吸引學(xué)生了，因?yàn)樯蟻?lái)的孩子讀得不熟，游戲的節(jié)奏很慢，顯得拖沓。另一個(gè)老師上課時(shí)首先在四人小組用卡片的形式互相讀四聲，讀熟了，再做游戲，效果好多了。這樣做讓每個(gè)學(xué)生更多地參與到課堂的學(xué)習(xí)，最后的游戲只是活躍一下氣氛，激發(fā)興趣，真正鞏固還得靠扎實(shí)的人人參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
還有一位老師談到她的一個(gè)游戲，很有創(chuàng)意。她是從一個(gè)故事得到的啟示，財(cái)主的兒子學(xué)習(xí)一字，用毛筆寫(xiě)的會(huì)認(rèn)，用抹布在桌上寫(xiě)就不會(huì)認(rèn)了。這些剛?cè)雽W(xué)的小糊涂也可能會(huì)范類似的毛病呢。老師讓學(xué)生閉上眼睛，快速在黑板上，在板書(shū)的字里行間寫(xiě)了很多不同顏色，粗細(xì)不一的aoe讓學(xué)生上來(lái)找，學(xué)生開(kāi)心極了，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參與，很好地達(dá)到鞏固字形的目的。
對(duì)這節(jié)課我想說(shuō)的是，老師設(shè)計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)是把孩子們都當(dāng)作一張白紙，都沒(méi)有接觸過(guò)拼音，而實(shí)際情況是很多孩子的拼音基本都會(huì)了，特別是這一課，學(xué)生基本會(huì)讀，會(huì)認(rèn)，那么就沒(méi)有必要還像以前一樣按部就班地學(xué)習(xí)，完全可以放手讓學(xué)生自己展示自己已經(jīng)掌握的，難點(diǎn)和重點(diǎn)老師稍加強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)差的孩子老師多注意給機(jī)會(huì)練習(xí)，課時(shí)的安排也可靈活一點(diǎn)，不要扣以前的幾課時(shí)。
學(xué)生會(huì)了就少教，甚至不教。節(jié)省時(shí)間以后多認(rèn)字，多閱讀。試想，孩子天天學(xué)那些早就會(huì)的東西，該是多么枯燥，一節(jié)兩節(jié)課他可以勉強(qiáng)聽(tīng)，時(shí)間長(zhǎng)了，他不煩，不厭倦才怪。因此教師一定要摸清學(xué)生拼音的底，有的方矢。真正以學(xué)生為主體，以學(xué)定教。
現(xiàn)在的拼音教學(xué)安排和以往不一樣的是，拼音教學(xué)加強(qiáng)了整合，和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，和發(fā)展思維，和口語(yǔ)交際有機(jī)整合，課文給的情境圖就很好地體現(xiàn)了這一思想，可能老師還沒(méi)有把握教材的`特點(diǎn)，把課文的情境圖棄置不用。合理用好情境圖既能幫助學(xué)生認(rèn)清字母的形，讀準(zhǔn)字音，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
學(xué)生讀拼音時(shí)，有時(shí)不容易把四聲讀準(zhǔn)，老師即使一對(duì)一教，學(xué)生還是錯(cuò)，此時(shí)如果給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)境，這種錯(cuò)誤就能有效避免。比如a的二聲和三聲不容易讀好，如果結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，學(xué)生就能說(shuō)好，如“啊，我沒(méi)聽(tīng)清楚，請(qǐng)你再說(shuō)一遍”“啊，我們的校園真美啊”等等，學(xué)生平時(shí)都會(huì)說(shuō)這些話，會(huì)發(fā)這些音，把拼音學(xué)習(xí)和他們平時(shí)的生活結(jié)合起來(lái)，和語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)不僅降低難度，而且讓學(xué)生感到拼音學(xué)習(xí)有用。
有一個(gè)青年老師學(xué)完課文后讓學(xué)生用a的四聲編個(gè)故事，學(xué)生很不錯(cuò)，把四個(gè)聲調(diào)的讀音都編進(jìn)去了，而且用的很準(zhǔn)確。這樣的作業(yè)對(duì)這些基本學(xué)過(guò)拼音的孩子就很有挑戰(zhàn)性。
一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思7
春雨在窗外沙沙地下著，我?guī)е环輴芤庥凶哌M(jìn)了教室。恰好，今天要上《春雨的色彩》這篇課文，伴著春雨落地的聲音，孩子們很愉快地學(xué)習(xí)了課文。臨近教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，我問(wèn)孩子們：“燕子說(shuō)春雨是綠色的，麻雀說(shuō)春雨是紅色的，小黃鶯說(shuō)春雨是黃色的，你認(rèn)為春雨是什么顏色的？”問(wèn)題一拋出來(lái)，孩子們便唧唧喳喳地議論開(kāi)了，緊接著冒出幾只小手來(lái)。有的說(shuō)：“春雨是紅色的，春雨一過(guò)，太陽(yáng)便路出笑臉�！庇械恼f(shuō)：“春雨是黃色的，春雨一下，迎春花就開(kāi)了�！薄蝗唬l(wèi)文昭站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得春雨是無(wú)色的，因?yàn)樗溥M(jìn)池塘里就不見(jiàn)了�！苯瓌P威說(shuō)：“春雨應(yīng)該是五顏六色的，因?yàn)榇河赀^(guò)后就會(huì)出現(xiàn)彩虹�！鼻懊婺切┖⒆拥幕卮鸲荚谖业囊饬现�，可江凱威的回答卻讓我感到意外，“春天也有彩虹嗎？”我不解地問(wèn)�！坝邪�，有��！我見(jiàn)過(guò)春天的彩虹�！庇袑W(xué)生在下面喊起來(lái)，我還真沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，又怕學(xué)生弄錯(cuò)了，接著問(wèn)：“你是在穿春裝的時(shí)候看見(jiàn)彩虹的？彩虹一般是在夏天出現(xiàn)的�！睂W(xué)生很肯定地告訴我：“我肯定是在春天看到彩虹的。”這下我心里沒(méi)了底，因?yàn)槲掖_實(shí)不了解這方面的知識(shí)。所謂知之為知之，不知為不知。我坦然地告訴學(xué)生：“對(duì)于春雨后會(huì)不會(huì)出現(xiàn)彩虹這個(gè)問(wèn)題，老師確實(shí)不了解，不過(guò)下課以后老師準(zhǔn)備查閱這方面的資料，然后告訴你們�！币换氐郊业牡谝患拢揖痛蜷_(kāi)電腦，在搜索引擎里輸入“彩虹”二字，經(jīng)過(guò)查閱得知，彩虹在各個(gè)季節(jié)的各個(gè)時(shí)段都有可能出現(xiàn)，只是出現(xiàn)的'頻率不同罷了。
第二天，我把自己查詢到的結(jié)果告訴了孩子們，孩子們對(duì)此很感興趣，于是，我鼓勵(lì)孩子們回家作這方面的研究，并用日記的形式記錄下來(lái)，孩子們十分樂(lè)意。
新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，教師在課堂中的地位由原來(lái)的主導(dǎo)地位變?yōu)楝F(xiàn)在的引導(dǎo)地位，學(xué)生也從以前被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，變成課堂中的主體。這兩者角色的轉(zhuǎn)變，給了教育教學(xué)很好的發(fā)展契機(jī)。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，就是課堂中教師和學(xué)生平等的對(duì)話，它能是教學(xué)雙方都能從中受益。
一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思8
在本課學(xué)習(xí)中，二三四段的句式是一樣的，我選擇第二段作為重點(diǎn)來(lái)講，通過(guò)學(xué)生的對(duì)比朗讀，個(gè)性朗讀，抓重點(diǎn)詞“你擠我，我擠你”等，感悟太陽(yáng)玩滑滑梯的樂(lè)趣。并且指導(dǎo)學(xué)生在課堂上背誦下來(lái)。 在發(fā)展學(xué)生思維方面，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，還會(huì)有哪些事物也會(huì)在美麗的春天玩滑滑梯。剛開(kāi)始，學(xué)生回答得畏畏縮縮，不夠自信，句式也不完整，教師在評(píng)價(jià)中激勵(lì)孩子，鼓勵(lì)他們大膽的.說(shuō)，孩子們情趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，小手林立，個(gè)個(gè)躍躍欲試。 在學(xué)生字中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的規(guī)律，即會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。讀：要讀準(zhǔn)字音，特別是平、翹舌音，前、后鼻音以及整體認(rèn)讀音節(jié)的發(fā)音；認(rèn)：要會(huì)把生字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首以及每個(gè)字的筆畫(huà)認(rèn)出來(lái)；寫(xiě)：即每個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)筆順、在田字格的正確書(shū)寫(xiě)位置等；如，在教，“雨”字時(shí)，，我是這樣引導(dǎo)孩子們記憶和書(shū)寫(xiě)的：第一筆橫，我們可以看作是廣闊的天空，豎、橫折鉤我們看作是（生：
一間小屋子），另一豎就象（生：一條雨線），四點(diǎn)就是（生：一滴一滴的雨水）。通過(guò)這樣形象的分析和引導(dǎo)來(lái)啟發(fā)學(xué)生掌握生字的方法，且形象易記，從而明白了“雨”字的結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)和本質(zhì)，學(xué)生要用就容易多了，同時(shí)培養(yǎng)了他們的思維。
一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思9
《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，充滿詩(shī)意的課文。在上課之前，我讓學(xué)生先說(shuō)一下，在自己心里春雨是什么顏色，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)春雨是無(wú)色的，有的說(shuō)春雨是黃色的，因?yàn)樗湓诹四嗤晾�。通過(guò)課前的提問(wèn)，學(xué)生們?cè)倩氐秸n文里，很容易就找到了課文里的春雨的顏色，紅色的，黃色的，綠色的..... 《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，充滿詩(shī)意的課文。在上課之前，我讓學(xué)生先說(shuō)一下，在自己心里春雨是什么顏色，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)春雨是無(wú)色的，有的說(shuō)春雨是黃色的，因?yàn)樗湓诹四嗤晾�。通過(guò)課前的提問(wèn)，學(xué)生們?cè)倩氐秸n文里，很容易就找到了課文里的春雨的顏色，紅色的，黃色的，綠色的。并可以正確的說(shuō)出是從哪些地方看到的。課堂很活躍。
孩子想象力的匱乏，往往是我們老師造成的。以往的課上，我總會(huì)給孩子演示許多相關(guān)圖片，用圖片填充她們的頭腦，認(rèn)為眼睛看到的記得最扎實(shí)，但正是這種直觀的東西束縛了孩子的想象力，限制了孩子的思維空間。想象是創(chuàng)造的.源泉，而課堂應(yīng)該是想象力生發(fā)的地方。作為老師的我，應(yīng)該給孩子留下更多的空白，讓他們就像畫(huà)畫(huà)一樣，可以任意涂鴉，將美升華。
但是，不足的地方還有很多，例如孩子們一年級(jí)的上學(xué)期只是讀很短的課文，到下學(xué)期課文長(zhǎng)了，有的同學(xué)覺(jué)得很吃力，有了膽怯，甚至不讀，這很讓做老師的我頭疼，專門(mén)為他們領(lǐng)讀吧，耽誤了其他的學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)讀，又有人濫竽充數(shù)，沒(méi)有很好的方法，讓學(xué)生都能融入美妙的課文中去。
這也是我今年最為重要的教學(xué)，如何讓學(xué)生能夠快樂(lè)得閱讀，我會(huì)從實(shí)際教學(xué)中，不斷地揣摩教學(xué)方法，以提高孩子的閱讀能力。
一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思10
《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷。
一、揭題激趣，感受美。
新課一開(kāi)始，我便出示采蓮圖給學(xué)生看，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學(xué)生回答問(wèn)題后，我通過(guò)富有感情導(dǎo)語(yǔ)：“江南是個(gè)好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)，鮮艷的荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)；有的才展開(kāi)兩三片花瓣，有的花瓣全都展開(kāi)了，露出翠綠的小蓮蓬；有的還是花骨朵，飽漲得馬上要破裂似的�！崩L聲繪色描述的語(yǔ)言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景
二、整體感知，再現(xiàn)美。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到？讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖。在觀察的基礎(chǔ)上，把看到的畫(huà)面和詩(shī)句的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫(huà)面，也就體會(huì)出了詩(shī)句中蘊(yùn)含的美。
三、推敲詞句，體會(huì)美。
要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)句的美，還得通過(guò)細(xì)讀課文，品詞析句來(lái)完成。全詩(shī)共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。教師讓學(xué)生讀課文后自己提問(wèn)，學(xué)生就問(wèn)：“什么叫何田田”？我立刻引導(dǎo)（邊說(shuō)邊畫(huà)）：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生會(huì)說(shuō)，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學(xué)生交流后，我引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)�！惫膭�(lì)同學(xué)站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀，同桌互讀，互評(píng)等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的'語(yǔ)音，各異的動(dòng)作，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。教學(xué)第二句時(shí)，抓住一個(gè)“戲”來(lái)細(xì)細(xì)推敲。我首先進(jìn)行這樣的過(guò)渡引導(dǎo)：“蓮葉長(zhǎng)得這么綠，這么好，蓮花開(kāi)了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚(yú)呀，也樂(lè)開(kāi)了。你看到小魚(yú)了嗎？”待學(xué)生看老師貼圖后，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚(yú)的姿態(tài)說(shuō)一說(shuō)，他們會(huì)說(shuō)：“小魚(yú)真可愛(ài)！”“小魚(yú)在水里游來(lái)游去真可愛(ài)！”“小魚(yú)正在水里你追我，我追你，它們?cè)谧鲇螒蚰兀 苯處煾鶕?jù)回答板書(shū)“戲”字，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它的意思。然后提問(wèn)：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú)，盡情“游來(lái)游去”。魚(yú)兒嬉戲的動(dòng)態(tài)美、人們采蓮時(shí)愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致。
一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思11
人們都說(shuō)“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師”，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。在講《胖乎乎的小手》一課時(shí)，我利用各種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生不感到枯燥。
在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我依據(jù)學(xué)生好動(dòng)、樂(lè)動(dòng)的心理特點(diǎn)，進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：首先，我們班里同學(xué)誰(shuí)最愛(ài)勞動(dòng)？再公眾推選這一名同學(xué)上臺(tái)之后，我讓她出示那雙小手，讓大家說(shuō)說(shuō)這雙小手為大家做過(guò)什么？大家興致很高。然后我讓她把自己的小手貼在黑板上，我用粉筆摹下那雙小手的印子，看著文中這位小姑娘的“胖乎乎的小手”為家人做過(guò)什么？這樣的設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
學(xué)完課文，我做了這樣的延伸：“蘭蘭的手為大家做了很多事情，大家也有一雙勤勞的手，一定也做過(guò)很多事情，想告訴老師嗎？把你這雙勤勞的手畫(huà)出來(lái)，并附上小詩(shī)：這雙手為誰(shuí)做過(guò)什么？”有的`同學(xué)這樣寫(xiě)到：“我為老師收發(fā)作業(yè)�！薄拔�?guī)蛬寢尨驋叻块g�！睂W(xué)生動(dòng)起來(lái)了，從他們的眼神中我看到了學(xué)生歡樂(lè)的光芒。
在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)中，我利用“小老師”的游戲，一邊檢查預(yù)習(xí)情況，一邊調(diào)動(dòng)他們自主識(shí)字的愿望。使學(xué)生真正做到了快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，高高興興學(xué)識(shí)字。
這堂課同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性較高，我將美術(shù)、寫(xiě)話與語(yǔ)文課堂資源相融合，創(chuàng)造了一個(gè)良好的教學(xué)情境，在生活體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的興趣，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率也就提高了。
一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思12
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！蔽以谠O(shè)計(jì)本課時(shí)立足讓學(xué)生自主體驗(yàn)情感，發(fā)展了學(xué)生的心靈，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
�。ㄒ唬├貌鍒D進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。在本片斷的教學(xué)中，我先引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，再讓學(xué)生把觀察到地說(shuō)一說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生按照從部分到整體的順序，觀察插圖并說(shuō)話。這既教給學(xué)生正確看圖的方法，又讓學(xué)生練習(xí)了說(shuō)話，幫助學(xué)生掌握了一定的表達(dá)方式。在閱讀教學(xué)中利用插圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一種好方法。
�。ǘ├貌鍒D讓學(xué)生感悟文本。本課的教學(xué)中，我運(yùn)用插圖來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的.視覺(jué)器官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)走進(jìn)課文，與文章進(jìn)行交流。抓住“月亮的心愿”這個(gè)中心問(wèn)題讓學(xué)生根據(jù)圖、文本進(jìn)行思考理解：月亮為什么改變主意，她的心愿是什么，能否實(shí)現(xiàn)，帶來(lái)些不同的結(jié)果。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)、思考，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，不斷掀起情感的波瀾，使學(xué)生入情入境，使作者、教者和學(xué)生達(dá)到心靈的共鳴。這正是語(yǔ)文教學(xué)所追求的。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生興致黯然，在理解，感受，說(shuō)話拓展中情感進(jìn)一步得以提升，從心靈上受到了關(guān)愛(ài)他人的教育。
一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思13
一、教學(xué)要求
1比鮮12個(gè)字，學(xué)寫(xiě)“十、木、禾”3個(gè)字。認(rèn)識(shí)3種筆畫(huà)“丨、丿、”和1個(gè)偏旁“”。
2奔し⒀生熱愛(ài)祖國(guó)的文字。
二、教材說(shuō)明
本課為象形字歸類識(shí)字。12個(gè)字按器官、動(dòng)物、天體與現(xiàn)象、植物分類。每個(gè)字都用圖文結(jié)合的方法展示漢字演變的過(guò)程，以利學(xué)生理解字義，認(rèn)記字形，激發(fā)他們熱愛(ài)漢字。
教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)記生字，會(huì)寫(xiě)“十、木、禾”3個(gè)字。
三、教學(xué)建議
�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備
本課12種實(shí)物的圖片，某一生字（如“目”）字形演變卡片，豎（懸針豎與垂露豎）、撇、捺筆畫(huà)卡片。
�。ǘ┱J(rèn)字、寫(xiě)字
1比獻(xiàn)
根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，教認(rèn)字可采取舉一反三的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即先指導(dǎo)學(xué)一個(gè)字，歸納學(xué)法，再組織自學(xué)。如教“目”，先出示生字卡片和實(shí)物圖片，認(rèn)讀“目”，知道“目”指的是眼睛。再看“目”的古文字，看出“目”的字形與實(shí)物的形的聯(lián)系：外面的.“”表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。告訴學(xué)生這種模擬實(shí)物的樣子造出的字是象形字。然后讀一讀、記一記“目”。最后小結(jié)學(xué)法：讀字看圖—看字比形—認(rèn)記生字。在掌握學(xué)法后自學(xué)其余生字。檢查自學(xué)情況可不拘于生字的順序，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我會(huì)學(xué)哪個(gè)字，是怎樣記住的。學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到的為難點(diǎn)，就重點(diǎn)指導(dǎo)。在學(xué)生說(shuō)字時(shí)，教師要針對(duì)字中易忽略的地方加以提示：小鳥(niǎo)不能沒(méi)眼睛，頭上一點(diǎn)要看清；兔子長(zhǎng)著短尾巴，豎彎鉤上有一點(diǎn)；禾苗有穗兒，比“木”多一撇。隨“兔”的教學(xué)，認(rèn)識(shí)“”（角字頭）。
鞏固生字除認(rèn)讀外可采用圖片與生字連一連、貼一貼的方式，也可出示生字卡片，讓學(xué)生給它們分分組，說(shuō)說(shuō)為什么這樣分，領(lǐng)著大家讀一讀。
2斃醋
結(jié)合“十、木、禾”的書(shū)寫(xiě)，本課要認(rèn)識(shí)“丨、丿、”三種筆畫(huà)，知道“
先橫后豎，先撇后捺”兩條筆順規(guī)則。為此，可先用卡片認(rèn)識(shí)筆畫(huà)并指導(dǎo)寫(xiě)法。
豎，有懸針豎、垂露豎兩種。（豎的名稱不必講，或俗稱帶針尖的和不帶針尖的）豎從上到下要寫(xiě)直。帶針尖的起筆要重，逐漸輕下去，收筆處為針尖狀；不帶針尖的起筆和收筆都要重些。
一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思14
一年級(jí)的小朋友剛?cè)雽W(xué)一學(xué)期，很多好的行為習(xí)慣還未形成，他們對(duì)自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)把這些視為影響學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以約束，限制他們“動(dòng)”，強(qiáng)制學(xué)生聽(tīng)課。而心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！睂�(shí)踐活動(dòng)斤就是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的感性體驗(yàn)。我們教師的任務(wù)就是設(shè)計(jì)富有情趣的`教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境中的教學(xué)問(wèn)題，組織他們積極地參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)。
《柳樹(shù)醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。在教學(xué)這一課前，我先讓學(xué)生回家觀察柳樹(shù)，把觀察到的講給爸爸媽媽聽(tīng)，并讓爸爸媽媽記錄下來(lái)，第二天帶到學(xué)校來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程已經(jīng)掌握一二，在上課時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，課題氣氛相當(dāng)活躍，讓我感覺(jué)心頭一陣喜悅。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳樹(shù)醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹(shù)醒了。
接著我讓學(xué)生說(shuō)：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕，你打算怎樣讓柳樹(shù)醒來(lái)？你喜歡扮演誰(shuí)呢？請(qǐng)你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的那一段，讀完后請(qǐng)?jiān)诶蠋煱l(fā)下來(lái)的紙上畫(huà)一畫(huà)。于是學(xué)生興趣十足的讀起課文來(lái)了。不一會(huì)兒學(xué)生便紛紛舉手要上臺(tái)表現(xiàn)自己了。表現(xiàn)時(shí)學(xué)生非常的逼真，比如扮演春雷時(shí)，學(xué)生就在柳枝上畫(huà)了幾棵嫩芽，問(wèn)他原因時(shí)，他便說(shuō)因?yàn)榇豪讍拘蚜肆鴺?shù)，柳樹(shù)剛剛醒來(lái)，所以才長(zhǎng)出幾棵嫩芽。多精彩的解說(shuō)呀！看來(lái)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提高了，課堂也生動(dòng)起來(lái)了，課堂效果相當(dāng)不錯(cuò)。
通過(guò)教學(xué)的嘗試，我深深體會(huì)到教學(xué)時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的重要性，他對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有著不可替代的作用。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)該盡可能讓學(xué)生有時(shí)間活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思15
古詩(shī)《春曉》是唐朝大詩(shī)人孟浩然的名作。反思自己的教學(xué)基本做到了能根據(jù)課前準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，并能按既定的教學(xué)思路基本完成教學(xué)目標(biāo)。 本節(jié)課的目標(biāo)是通過(guò)讀的指導(dǎo)，在學(xué)生熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的5個(gè)生字，并會(huì)背這首詩(shī)。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。教學(xué)時(shí)，能在一開(kāi)始就從指導(dǎo)識(shí)字入手，并能用各種方法進(jìn)行教學(xué)。在指導(dǎo)朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)中，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀，學(xué)生體會(huì)了春天的美麗和詩(shī)人對(duì)春天的'喜愛(ài)之情。大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，
培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。研讀古詩(shī)時(shí)，教師能通過(guò)理解重點(diǎn)字來(lái)理解詩(shī)句，潛移默化的滲透詩(shī)歌的情景，對(duì)于學(xué)生研讀古詩(shī)有一定的幫助。在以后的教學(xué)中更要讓學(xué)生在自讀中感悟，注重要把圖和文融合的更加緊密些，要讓學(xué)生通過(guò)看圖對(duì)文的進(jìn)一步理解。
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