小木偶的故事教學反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學是重要的工作之一,通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗,怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢?下面是小編整理的小木偶的故事教學反思,希望對大家有所幫助。
小木偶的故事教學反思1
《小木偶的故事》是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強,學生理解課文并不難。在教學本課時,首先讓學生通過分角色朗讀,理解課文內(nèi)容,然后選了幾個學生來表演這個故事。"聽到我說表演,同學們頓時就來了精神,爭先恐后地舉起手來。為了給學生充足的時間準備,我就讓大家自己選定一個角色,自由地演繹,認真地默讀著,細心地批畫著,"板著臉,笑嘻嘻,憤怒,親熱,溫柔,痛苦,傷心,著急,委屈,生氣,齜牙咧嘴,嘟嘟囔囔,可憐巴巴,放聲大哭"等等表情詞。等覺得自己把握到位了,做好了充足的準備,一個個躍躍欲試。同學們通過表演這個童話故事,更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情,所以不要我說明,孩子們就自然總結出:笑是很重要的,不過生活中,要是只會笑,那可是遠遠不夠的。接著我們又進行了課文續(xù)編,。同學們紛紛跟同桌講著接下來的'故事……之后,還進行了自騙童話的作文練習,都發(fā)揮了想象,運用人物四種對話形式寫出了特色。
通過這堂課的教學,讓我更清醒得認識到學生就是需要點撥的精靈,他們內(nèi)在的潛力無窮大,只要調(diào)動了學生的熱情,又何愁學生不愛學語文呢能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,讓學生深深地感受語言文字的魅力,這是我們語文老師所追求的語文課堂。
小木偶的故事教學反思2
《小木偶的故事》是一篇略讀課文,按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié),構思巧妙,讓我們在同情小木偶的同時,反省自己的生活,感悟快樂的真諦。學生理解課文并不難。
我認為充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。朗讀的語氣應因不同的語境而變化。如,老木匠為小木偶添上表情后的語言,應讀出一種自我陶醉的語氣,突出老木匠的心滿意足;小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后,對熊警察說“那是我的,我的,我的”時,應讀出申辯的'語氣,表現(xiàn)出小木偶的氣憤,聲音要高,因為小木偶是尖叫著說的;在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時,應讀出一種傷心和無奈的情緒,因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話,他感到十分委屈。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣,老婆婆的話應讀出責備、不解的語氣。通過指導和訓練,多數(shù)學生朗讀故事都有語氣變化。
學生交流閱讀體會時,我著重引導學生聯(lián)系上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。如:“老木匠說得沒錯,笑是很重要的。不過,要是只會笑,那可是遠遠不夠的!币龑W生理解這個句子的前半部分,可以聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑,誰就沒辦法過快樂的日子”來體會;理解這個句子的后半部分,可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會。在現(xiàn)實生活中,學生可能也有過類似的經(jīng)歷或體驗,讓學生聯(lián)系生活實際談一談,以加深對這句話的理解。
在學生充分交流閱讀體會之后,引導學生續(xù)編這個童話。續(xù)編的目的是讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行延伸性想象,進行創(chuàng)造性的表達。既鼓勵學生大膽想象,又注重指導方法。從學生上交的習作來看,絕大多數(shù)學生續(xù)編得不錯。
《小木偶的故事》是一篇閱讀課文,本文以“笑”為線索展開故事情節(jié):老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情;小木偶因笑嘻嘻而受冤枉,被懷疑,遭誤解;直到小女巫出現(xiàn)賦予了他所有表情,才讓他真正獲得了快樂。故事比較簡單,趣味性較強,同學們理解起來并不是很難。
我們班孩子對于分角色朗讀和表演非常感興趣,這篇課文也比較適合分角色,所以我采用了以下的教學流程:小組分角色朗讀課文——積累詞語——表演課文內(nèi)容——體會故事的深意。
在第一個環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)有幾組孩子不僅僅是在讀課文,他們都在表演,對于文中一些表示表情的詞語能夠真的表演出來。比如表演小紅狐的王鈺在讀語句前,臉上露出了燦爛的笑容,還拍了一下飾演小木偶的李宇的肩膀,歪著腦袋將紅狐的那種親熱體現(xiàn)得淋漓盡致;“那是我的,我的,我的!”另一組飾演小木偶的羅晗大叫到,讓組員體會到什么是歇斯底里,也能夠體會到當時小木偶的著急和生氣;“嗚嗚……”這是什么聲音呀?原來是周佳懿飾演的小木偶在“委屈極了”的時候不禁哭了起來。我看了他們的表演不禁感嘆到孩子們真的有做演員的天賦呀!接著我讓同學們找出文中描寫表情的詞語,因為同學們剛剛分角色朗讀和表演了,所以對于課文內(nèi)容相對來說更熟悉一些,他們細心地批畫著,“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等表情詞都被同學們找了出來,然后我讓學生讀詞,以邊讀邊做表情動作來理解詞,孩子們在這一環(huán)節(jié)的興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語的意思,這樣的教學方式,既輕松又收效好。他們對于這些表示表情的詞語已經(jīng)理解了,我就讓幾個人上臺來表演,他們進入了那個角色,表演得很精彩,下面的觀眾都看得非常入神。對于故事的深意,同學們還是比較容易說出來,所以這一環(huán)節(jié)花的時間就不是很多。
不同的課文應該采用不同的教學方法,不管是哪種方法,都應該吸引孩子們的注意力,讓他們在快樂中學習。
小木偶的故事教學反思3
《小木偶的故事》是一篇略讀課文,這篇童話故事趣味性強,學生理解課文并不難。因此我在教這課時,采用了以下教學流程:自讀課文了解課文內(nèi)容—————分角色讀課文,體會故事蘊含的道理———————積累詞語,豐富語言——————展開想象,續(xù)編故事。
其中,“積累詞語”這一環(huán)節(jié)學生a學的特別愉快而認真。因為這課描寫表情的詞語特別豐富,所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我先讓同學們找出文中描寫表情的詞語,并告訴他們,如果大家把所有的表情詞都找全了,老師會獎勵大家一個童話故事。同學們認真地默讀著,細心地批畫著,“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學們找了出來,我也把它們一一板書在黑板上,然后讓學生讀詞,以邊讀邊做表情動作來理解詞,最后以選詞說話達到運用的目的。學生們因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語的意思,個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,這時他們會左右觀看,從同學的表情中理解自己感到疑惑的.詞語。這樣的教學方式,既輕松又收效好,老師的解釋已經(jīng)顯得多余。這一環(huán)節(jié)非常順利地結束了,我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》,同學們聽得非常認真,還叫我把第三篇也講給他們聽(因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇,課文是其中的第一篇)。我順勢跟他們說,其實《小木偶的故事》還可以有很多篇,今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇,在小木偶的身上,后來又會發(fā)生什么事呢?我們接著課文編下去。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……
這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過,連我也被他們豐富多彩的表情所感染,被他們編的一個個生動地童話故事所感動。如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅,又何愁學生不愛學語文呢?能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,讓學生深深地感受語言文字的魅力,這正是我們語文老師所追求的語文課堂,這才是有效地教學吧!
小木偶的故事教學反思4
成功之處:
本篇童話故事趣味性強,學生理解課文并不難。在備課時,通過反復朗讀、思考,我發(fā)現(xiàn)本文在用詞方面很有特色,因此我在教這課時,重點采用了從詞語突破的方法來引領學生學習課文。
因為這課描寫表情的詞特別多,所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”用課件展示出來,然后讓學生讀詞,以邊讀邊做表情動作來理解詞,最后以選詞說話達到運用的目的。學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語的意思,個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,這時他們會左右觀看,從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中,既輕松又收效好,老師已不用花過多的`解釋和心思來給學生解釋詞語和分析課文了。
不足之處:
1.閱讀方式較多,但學生的閱讀水平不高,所以,課堂教學時間顯得緊緊巴巴,以至于對課文內(nèi)容的分析顯得有些倉促,第五部分的內(nèi)容進行得不夠充分。針對這一現(xiàn)象,在以后的教學過程中要多給學生閱讀的時間,逐步提高學生的閱讀水平,進而提高分析問題、解決問題的能力。
2.由于課文較長,所以讀課文的檢查預習一帶而過。這種方式不利于學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,不利于強調(diào)易錯的地方。沒有把以讀為本落到實處
3.因為這課表情的詞特別多,但我沒有抓住這些詞進行教學,只是單純地在屏幕上出示了一些表情詞,讓學生讀了讀,說了說。以致于學生在理解最后一句話時有點不透徹。針對這一現(xiàn)象,在以后的教學中要抓住重點詞進行有效教學。讓學生在不同的詞中理解課文的主旨。
改進措施:
把學習的主動權和時間還給學生,讓學生大膽地嘗試,充分地交流,但拓展學生的思維與教學任務是否能完成存在著矛盾,該怎樣解決這個問題?課堂上有一些學生的思維敏捷,搶著發(fā)言,而一些學生卻反應遲鈍,但是我們要面向全體學生,注意學生的參與面、而對這兩個極端,我們又該如何協(xié)調(diào)?這方面加以分析。
小木偶的故事教學反思5
這是一篇富有童趣的課文,我認為充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。朗讀的語氣應因不同的語境而變化。如,老木匠為小木偶添上表情后的語言,應讀出一種自我陶醉的語氣,突出老木匠的心滿意足;小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后,對熊警察說“那是我的,我的,我的”時,應讀出申辯的語氣,表現(xiàn)出小木偶的氣憤,聲音要高,因為小木偶是尖叫著說的;在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時,應讀出一種傷心和無奈的情緒,因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話,他感到十分委屈。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣,老婆婆的話應讀出責備、不解的語氣。通過指導和訓練,多數(shù)學生朗讀故事都有語氣變化。
學生交流閱讀體會時,我注意引導學生聯(lián)系上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。如:“老木匠說得沒錯,笑是很重要的。不過,要是只會笑,那可是遠遠不夠的!币龑W生理解這個句子的前半部分,可以聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑,誰就沒辦法過快樂的日子”來體會;理解這個句子的后半部分,可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會。在現(xiàn)實生活中,學生可能也有過類似的經(jīng)歷或體驗,讓學生聯(lián)系生活實際談一談,以加深對這句話的理解。
在學生充分交流閱讀體會之后,我引導學生續(xù)編這個童話。續(xù)編的目的是讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行延伸性想象,進行創(chuàng)造性的表達。既鼓勵學生大膽想象,又指點方法,如,提示學生把握故事的主線,把握人物的性格特點。無論怎樣想象、怎樣創(chuàng)造,故事的主線不能變。我從學生的`實際出發(fā),重在激發(fā)學生的參與意識和創(chuàng)作愿望,分層要求,以鼓勵為主。
本課描寫人物表情的詞語很豐富,如,“板著臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“著急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”,這些詞語是女巫所說的“人類所有的表情”的具體體現(xiàn),我引導學生在讀書時注意這些詞語,以豐富學生的語言積累,并體會到作者是如何運用這些語言來表達人物的內(nèi)心情感的。
小木偶的故事教學反思6
《小木偶的故事》講述了一個小木偶原來只有一種表情,那就是“笑”?烧驗橹挥小靶Α钡谋砬,讓他屢遭誤解,受盡了委屈。后來,藍鼻子女巫給了他所有的表情,他才能放聲大哭起來。這是一個很有趣的故事,符合四年級學生閱讀。上完這課之后,我覺得有兩個環(huán)節(jié)處理得比較合理:
一、導入。
課堂一開始,我用PPT播放了本班劉露和劉林林兩位同學的照片,她們倆正在跳清江舞,笑得非常燦爛。我對學生說:“跟大家分享一張圖片,看看劉露和劉林林的表情,用一個詞描述!睂W生特別感興趣,紛紛舉手,要求回答這個問題。然后,我又說:“你怎么評價 “笑”這個表情?”,有的同學說:“生活需要笑!庇械恼f:“笑能讓我們拋開煩惱。”有的說:“笑使我們信心百倍。”有的說:“笑使我們增進友誼!痹谶@里,學生的語言得到了訓練,思維得到了開啟。我相機小結道:“是啊!我們每個人都有豐富的表情,喜、怒、哀、樂,樣樣都會。笑多重要呀!可是,如果大家只會“笑”這一種表情,那又會是怎樣一種情況呢?這節(jié)課,我們一起來讀讀《小木偶的故事》,也許你會有新的發(fā)現(xiàn)、新的認識!本瓦@樣,我的調(diào)動滿足了學生的閱讀期待,他們興致勃勃地進入了課堂的`閱讀與體驗活動中。
二、表演。
為了引導大家更好地理解文本,我過渡說:“因只會笑,小木偶受盡委屈,漂亮的紅背包被搶走,熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害,小兔子和老婆婆卻說他是在撒謊。唉!好可憐的小木偶呀!如果你是小木偶,這時候你的心情是怎樣的?”然后引入了對女巫和小木偶對話的學習。
在學生分角色練讀小木偶和藍鼻子女巫的對話后,我也參與其中,演起了藍鼻子女巫。表演過程中,我故意問“小木偶”:“可憐的小木偶啊,你現(xiàn)在最大的愿望是什么?”在演到小女巫送表情部分時,我說:“是呀,只有一種表情哪成?小木偶啊,我把人類所有的表情都送給你!”并一邊在空中抓一把,撒向學生,一邊對 “小木偶”們說:“給你,這是著急!給你,你收到了嗎?這是憤怒!給你,你收到了嗎?這是生氣!……”小木偶們心領神會,馬上露出了相應的表情。在隨后的為文中的小木偶填上體現(xiàn)他真實的表情或心情的詞語時,學生們詞匯很豐富,我想這得益于朗讀、表演時大家的共同投入。
經(jīng)過反思,我也思考著,這堂課還可以怎樣上?還有哪些不足呢?這篇童話故事趣味性強,學生理解課文并不難,因此可以采用最有特色的教學環(huán)節(jié)——“積累詞語”,利用喜怒哀樂巧解詞。
因為這課表情詞語特別多,可以安排讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我只是自己把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”出示在課件上,然后讓學生讀詞,學生沒有經(jīng)歷自主學習的過程,就不會被豐富多彩的表情所感染。
能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,讓學生深深地感受語言文字的魅力,我想這就是高效教學吧!
小木偶的故事教學反思7
這個月,我上的課中,感受最深的是《小木偶的故事》的教學。經(jīng)過前面一段時間的學習,學生對童話的特點已經(jīng)有了一定的了解。這篇童話故事趣味性強,而且是一篇略讀課文,學生理解課文并不難。因此我在教這課時,采用了以下幾個環(huán)節(jié):
一、讀懂連接語。
二、帶問題自讀課文,了解課文內(nèi)容。
三、以“笑嘻嘻”為線索,找小木偶經(jīng)歷的委屈。并在課堂上以自己喜歡的方式學習。
四、體會故事蘊含的道理。
五、展開想象,續(xù)編故事。
在授課之前,我預定教學目標一共有3個:
1、通過談談小木偶身上發(fā)什么了什么事,來概括全文;
2、聯(lián)合實際談談對“只會笑是遠遠不夠的”這句話的理解。
3、對課文進行續(xù)寫。前兩個教學目標沒有很好的達成。
原因在于:首先,前面的幾篇童話,我沒有進行系統(tǒng)的概括文章大意的練習;其次,只是提了“簡潔、全面”的要求,卻沒有進一步授予方法,導致孩子們打不開思維,教學不夠細致;四處的“笑嘻嘻”,孩子們都找到了,并且頗有感情地朗讀了,但我能進行更深一層的點撥,導致下個環(huán)節(jié)談理解的時候,沒能緊扣文章,也未能聯(lián)系生活實際。反倒是最后的續(xù)編故事,感覺較好。因為在續(xù)寫之前,自己做了比較恰當?shù)匿亯|。在這樣的教學中,既輕松又收效好。后來在輕松愉快的氛圍中度過,連我也被他們豐富多彩的表情所感染。
現(xiàn)在想來,任務1其實就是把握文章大意,任務2相當于理解含義深刻的句子(主旨的領悟),任務3“續(xù)編”則為口、筆頭寫作要求。顯然,一節(jié)課要把三大要求全部完成必定蜻蜓點水、囫圇吞棗。抓住以上主干,自己應該果斷取舍:把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內(nèi)容”之中(課堂學習活動的'第一大板塊);以“擬人體”童話寫作特點帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的辦法,再全班分角色朗讀課文。讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理(第二大板塊),并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠”對童話創(chuàng)作的意義。最后,拓展閱讀《小木偶的故事》,著重體悟它們的主旨(第三大板塊);“續(xù)編童話”口、筆頭任務,布置為家庭作業(yè)。這樣上課,可能效果會更佳。
上完了這節(jié)課,我覺得老師在課堂教學中的作用非常重要,老師的教學步驟、一言一行都深深地影響著學生。其實學生就是需要點撥的精靈,他們內(nèi)在的潛力無窮大,只要調(diào)動了學生的熱情,又何愁學生不愛學語文呢?能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,讓學生深深地感受語言文字的魅力,這是我們語文老師所追求的語文課堂,也是我們理想的教學方式!
小木偶的故事教學反思8
《小木偶的故事》是一篇閱讀課文,在教學這篇課文時,我先交給學生學習方法,讓學生知道怎樣來學習課文。按照步驟,有條不紊的完成學習任務,既鍛煉了學生的自學能力,又減輕了教師的負擔,突出了教師的主導作用和學生的主體地位。
閱讀課文的教學要突出閱讀能力的`培養(yǎng),所以,在教學時,我注意增加學生的閱讀訓練,采取多種方式閱讀,不讓學生對閱讀有厭煩的感覺,例如:自讀、組內(nèi)讀、推薦讀、分角色朗讀。閱讀方式較多,但學生的閱讀水平不高,所以,課堂教學時間顯得緊緊巴巴,以至于對課文內(nèi)容的分析顯得有些倉促,第五部分的內(nèi)容進行得不夠充分。
針對這一現(xiàn)象,在以后的教學過程中要多給學生閱讀的時間,逐步提高學生的閱讀水平,進而提高分析問題、解決問題的能力。
小木偶的故事教學反思9
星期三第四節(jié)課,我精神飽滿地走進教室,當我看到學生們漸漸疲勞的面容,我想如何調(diào)動學生這堂課的學習激情呢。本堂課的教學課文是《小木偶的故事》,這是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強,學生理解課文并不難。因此我本打算教這課時,采用以下教學流程:自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文,體會故事蘊含的道理-------積累詞語,豐富語言------展開想象,續(xù)編故事。但是為了調(diào)動學生情趣,我把中間的分角色讀課文,變成演童話。
在指導學生預習課文時,學生基本已經(jīng)把文中的大致內(nèi)容了解清楚,而且閱讀批注也已經(jīng)做好,這為我重新改變教學設計準備了條件。同時曾經(jīng)在大學時就有過演話劇的經(jīng)歷,我非常自信能夠調(diào)控好。開始上課了,我盡量用比較溫和地聲音說:“同學們,我們學習完了《去年的樹》,從小鳥尋找樹的過程中感受到友情的可貴,誠信的可貴。今天我們來學習另外一篇《小木偶的故事》,看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢。這次我想選幾個學生來演一演這個故事!甭牭轿艺f表演,同學們頓時就來了精神,爭先恐后地舉起手來。為了給學生充足的時間準備,我就讓大家自己選定一個角色,然后自由地演繹,認真地默讀著,細心地批畫著,“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞。等覺得自己把握到位了,就停下來坐好。大概十分鐘過去了,學生們都已經(jīng)做好了充足的準備,一個個躍躍欲試的表情,讓我也為之一振。我非常想和同學們享受這一過程,于是我輕輕地問同學,愿意給老師一個機會演嗎?結果學生們都非常樂意地點頭。
我扮演小紅狐,另外再選了幾個學生扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、藍鼻子小女巫。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致,我在表演時盡量的用可愛的動作和甜美的語言來表達,這時大家都進入了狀態(tài),委屈、傷心、憤怒的小木偶也演得很到位,可是它只有笑嘻嘻的表情,所以非常難把握。特別突出的是小白兔,那個齜牙咧嘴的表情,蹦蹦跳跳的動作真是很像,全體同學都不由得鼓起了掌。老婆婆在臨走時的嘟嘟囔囔,小孩也盡全力的扮演。小女巫的神奇力量是學生們最喜歡的,飾演得很天真可愛。孩子們熱情高漲,每個人都賣力地演出,歡笑聲充溢著課堂,我發(fā)現(xiàn)他們真是可愛至極,又非常聰明!在演童話故事的過程中小孩們也已經(jīng)充分理解了那些表情詞。
同學們通過表演這個童話故事,更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情,所以不要我說明,孩子們就自然
總結
出:笑是很重要的,不過生活中,要是只會笑,那可是遠遠不夠的。我的教學目標就在這個輕松愉快的課堂中實現(xiàn)了,而且效果很好。于是我再次把那些詞語板書在黑板上,讓學生們讀詞。然后請同學們再試試表演好沒一個表情。
為了表示獎勵,我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》,同學們聽得非常認真,還叫我把第三篇也講給他們聽(因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇,課文是其中的第一篇)。我順勢跟他們說,其實《小木偶的故事》還可以有很多篇,今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇,在小木偶的身上,后來又會發(fā)生什么事呢?我們接著把課文編下去。同學們紛紛跟同桌講著接下來的.故事……之后,課后作業(yè)大家就完成了一次練筆,都發(fā)揮了想象,寫出了特色。
通過這堂課的教學,我重獲信心,我覺得我也能把課堂的歡樂很好地傳遞給學生。老師在課堂教學中的作用非常重要,一言一行都深深地影響著學生。其實學生就是需要點撥的精靈,他們內(nèi)在的潛力無窮大,只要調(diào)動了學生的熱情,又何愁學生不愛學語文呢?能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,讓學生深深地感受語言文字的魅力,這是我們語文老師所追求的語文課堂,也是我們理想的教學方式!
小木偶的故事教學反思10
【教學目標】
1、用讀演的方式積累笑嘻嘻、齜牙咧嘴等關于表情的生字詞。
2、用表演的方式體會小木偶的內(nèi)心感受,理解課文內(nèi)容。
3、通過對老木匠的話和最后一個自然段的朗讀理解,體會故事蘊含的道理,能較合理地續(xù)編故事。
【教學重點】
體會小木偶的內(nèi)心感受,理解課文內(nèi)容。
【教學難點】
體會故事蘊含的道理,能較合理地續(xù)編故事。
【教學過程】
一、讀演積累,導入新課
今天,老師給大家?guī)砹艘唤M關于表情的詞語,你能看著這些詞語邊讀邊演一演嗎?
1、先自己邊讀邊演一演。
2、以小組為單位,教師選詞,學生做表情。
這些都是描寫表情的詞,你最喜歡哪種表情?為什么?
過渡:
是啊,生活需要笑,笑能使我們拋開一切煩惱,使我們信心百倍,有句話叫一笑泯恩仇,你看笑是多么重要啊!但是,如果我們只有笑這一種表情,那又會是怎樣的一種情況呢?我們一起來讀一讀《小木偶的故事》。
二、默讀課文,整體感知
請打開課本54頁:
1、默讀課文,讀準字音,讀通句子;
2、讀完課文后在小組里討論:小木偶身上發(fā)生了什么事?試著用自己的話簡單地概括。
小結:
三、創(chuàng)設情境,演讀感悟
1、表演內(nèi)容:同學們,你們喜歡看動畫片嗎?老師打算把小木偶因為只會笑而受盡委屈的故事制作成兩集動畫片,劇本就是我們的課文。(出示課件)相關的段落和內(nèi)容都在這里了。我們今天就來個現(xiàn)場真人版的小木偶的故事,你們就是動畫片的主角,有信心把它演好嗎?
2、表演要求:那怎樣才能演好呢?
3、小組合作表演:
4、表演、評議
。1)第一集:小紅狐搶包
評議:你覺得他們演得怎么樣?哪個角色最棒?為什么?
表演第二集的同學有沒有信心超越他們?
。2)第二集:頭疼沒人信
評議:看了第二集,你想說什么?
四、關鍵句段,朗讀理解
1、我們的小演員演得真不錯,他們的表演讓我們再一次感受到了小木偶的遭遇:紅背包被搶,熊警察不相信;腦袋疼得厲害,小兔子和老婆婆也不相信。為什么會這樣呢?
2、笑重要嗎?為什么?
出示句子:笑是很重要的,誰要是不會笑,誰就沒辦法過快樂的日子。
笑能使我們感受生活的快樂,但是,只有笑行嗎?
出示句子:不過,要是只會笑,那可是遠遠不夠的。
說一說你從這句話中體會到了什么?
聯(lián)系生活實際,仿說句子:
例:笑是很重要的,不過,要是只會笑,那可是遠遠不夠的。
學習是很重要的,不過,( ),那可是遠遠不夠的。
( ),不過,( )。
3、小結:生活是豐富多彩的,酸甜苦辣,喜怒哀愁都需要我們?nèi)ソ?jīng)歷,去面對,這才是完整的生活。同樣,三百六十行行行出狀元,在競爭激烈的今天,我們光有一種本領也是不夠的.,我們應該努力學習,學習更多的技能,爭取成為全面發(fā)展的小學生。
五、續(xù)說、寫故事,拓展提升
過渡:自從藍鼻子女巫把人類所有的表情都給了小木偶之后,現(xiàn)在,小木偶會哭,會笑,會生氣,會著急,也會向別人表示同情和關心了。
1、填一填:如果時光可以倒流,你覺得小木偶這時候應該是怎樣的表情和心情?
2、說一說、寫一寫:當小木偶擁有人類所有的表情之后:假如文中的人物與小木偶再次相遇會發(fā)生什么事?小木偶還會去哪里?遇到誰?發(fā)生什么樣的事?
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六、作業(yè)布置
1、繼續(xù)續(xù)寫《小木偶的故事》
2、推薦課外閱讀:
七、板書設計
12*小木偶的故事
笑 重要
只會笑 遠遠不夠
只會一種本領
八、教學反思
在拿到四年級上冊教材的時候,我就已經(jīng)在構思哪篇課文可以用來上公開課了,在每個學期的中期階段,學生的狀態(tài)是最好的。但是看來看去都覺得里面的課文不好上,怕上不好。學生到了中年級,已經(jīng)不像低年級那樣積極舉手,敢于發(fā)言了。凡是涉及到你從這句話體會到了什么?你讀懂了什么?這篇課文寫了什么?之類屬于理解概括性的問題,學生舉起的手越來越少。有時候真懷疑自己是不是不會教,把學生都教成這樣了。可是,通過觀察和交流發(fā)現(xiàn),這也算是年級特點吧,再加上學生的個體差異問題,那已經(jīng)不是單靠老師就能解決的了。為了不使公開課走入困局,總得選擇一些比較活潑有趣,學生感興趣,老師教起來也不難的課文吧。所以我最先把目標鎖定在第三單元的課文里。
本單元課文體裁都是童話故事,可以說是學生的摯愛了。有一天,我寫教案寫到12課《小木偶的故事》時,發(fā)現(xiàn)一篇教案的教學過程設計得挺好的,沒有過多的知識性灌輸,更注重的是怎樣激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)揮學生的主動學習能力,提高學生的學習技能。所以我照搬照抄過來了,再加以修改,使它更貼近我的學生的學習實際。
本課是略讀課文,略讀課文如何體現(xiàn)對精讀課文的拓展延伸,體現(xiàn)略讀,各家有各家的看法。其實,教無定法,適合自己和學生的就是最好的方法。本設計最大的亮點就是把小木偶被小紅狐搶包和頭疼沒人信這兩部分編成兩集動畫片,讓學生自由選擇小組成員進行表演以獲得理解和認同。不僅加深了學生對課文內(nèi)容的印象,使他們代入角色,還增強了學生的合作和表演能力。從選片到選角,都是學生自己去選擇自己的搭檔,老師只是做了引導和指導的作用。而在評議這一塊,有個別學生的點評也是比較出彩的,比如有學生說到入戲這個詞,就已經(jīng)不是表面的好不好的問題了。當然,學生的評價語言還可以再豐富一點。
本節(jié)課的難點在于對最后一個自然段的理解。淺層次的含義學生都能理解,但是再拓深一層,就有難度了。每個人看問題想問題的角度都不一樣,小孩子的想法跟大人的想法更不一樣。他們能接觸到的、想到的自然沒有我們成人那么深遠。怎樣落實校長提出的光有一種本領不行的問題,我設計了一個仿說句子的練習,但兜來兜去學生始終不能站在這么高的位置上想問題看問題,他們關注的是他們目前所能接觸到的。句子的主語從笑變成錢、畫畫、體育、水等等,最后還是要老師把本領二字提出來。但是在板書的時候我忘了加上只會一種本領六個字了。
本節(jié)課的重點還有續(xù)寫課文,本來我是打算讓學生先說再寫的,但一時忘記了,直接就寫了,然后再分享。寫也是有要求,表情和對話一定要有。課后,校長又提出了這節(jié)課怎樣才能體現(xiàn)學生的研究性學習,研究二字,對于資歷尚淺的我來說,自從學了《中級技術培訓》之后就不敢輕易拿出來說了。凡是能說得上研究的必須有一個過程,不是一節(jié)課可以完成的。如果要把它加進去的話,在續(xù)寫這里應該可以吧。比如:我可以讓學生以四人小組為單位合編故事。這樣做可以提高學生的合作能力,也能開闊學生思維,多個人一起探討,總能想出更多的東西。
當然,這篇課文還有很多關于表情的好詞需要學生掌握和積累,我在開課前就把它解決掉了,點到即止吧。
有對話的課文,總少不了分角色朗讀,但那是另外的一種教材處理了。本課是略讀課文,一定要體現(xiàn)略,本課也比較長,還要體現(xiàn)長文短教。無論哪種方法和設計,能夠達成目的的就好了,至于過程,只不過是每個人的處理方式不一樣而已。
這節(jié)課學生的表現(xiàn)明顯優(yōu)于平時,這篇課文也是他們自己說要上的,投其所好,雙贏吧。當局者迷旁觀者清,肯定還有做的不好的地方,只待留著他人來指點評說了。
小木偶的故事教學反思11
剛剛和孩子共同學完《小木偶的故事》這篇課文,整堂課都在一種非常融洽的氣氛當中度過,至少自己覺得還可以,從表情詞語表演的游戲開始,激發(fā)學生的興趣,引出了課文,整體感知,匯報故事的主要內(nèi)容,朗讀課文中表情詞語,發(fā)現(xiàn)表情的重要,引出本文當中的重點句子“笑是很重要的,但是光有笑是遠遠不夠的!边M行和孩子交流溝通,孩子一邊思考一邊回答,整體的學習狀態(tài)非常的好。
一、在對重點句子的理解方面我是做了如下的設計:
1、讀了這個故事,給你最大的感受是什么呢?(生答)
2、為什么呢?從課本中你怎么知道的?(生說)
小木偶的書包被搶,小木偶尖叫:“那是我的,我的,我的! 熊警官不相信
小木偶頭疼,對小兔子笑嘻嘻地說:“ 腦袋疼!毙“淄貌幌嘈
對老婆婆笑嘻嘻地說:“頭很疼!崩掀牌挪幌嘈
指導朗讀
3、好可憐的小木偶啊,他說的話人家都相信,你說這是為什么。磕阏f說小木偶的心情怎么樣呢?(委屈、難過)
4、假如小木偶擁有人類的這些表情呢?他會怎樣對熊警官,小白兔,老婆婆說?
5、是啊,原來擁有這么豐富的表情原來是這個樣子啊,假如小木偶現(xiàn)在遇到了原來給他雕刻的老木匠,他會對他說什么呢?
6、再讀句子,談談自己對這句話的理解,聯(lián)系自己的生活來談體會。
二、課后反思
(一)、雖然是語文課堂,教的是語言文字,但是在講解的過程中,訓練很重要,要在學習的過程中進行這樣無形的語言訓練。
1、對于四年級的學生來說,概括文章的主要內(nèi)容是有些困難,所以要在課堂當中對孩子進行引導,比如故事的主人公,事情的原因、經(jīng)過、結果。這樣孩子在慢慢的引導中就說出故事的內(nèi)容,經(jīng)過幾節(jié)課的訓練,孩子就會概括了。
2、朗讀的訓練。注意詞語的朗讀,課文中有很多關于表情的詞語,需要學生在讀的過程中,學會帶著這樣的表情讀,學生反而在讀句子的時候能夠融會貫通,讀的很好。在讀小木偶的那三句話的時候,讓學生讀出感情,進行比較朗讀,感悟到豐富表情的重要性,學生讀的都很投入。
3、想像訓練。在體會過后,讓學生想像,如果現(xiàn)在遇到老木匠,你會對她說什么嗎?學生都能暢所欲言,但是在說的過程中,學生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情,所以這個地方對學生的價值觀進行了引導,朗讀前面幾個自然段,學生體會到了老木匠的用心良苦,然后孩子開始說覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā),那么隨機我問孩子,你應該怎么對老木匠說呢?孩子說的就很具有人性化,語氣委婉,而且很到位,很欣喜。
。ǘ╆P注學生的學習狀態(tài)。(用心思考)
1、教了一年的語文了,覺得小學語文其實說起來麻煩他就麻煩,說起來簡單他就簡單,但是最重要的是應該去培養(yǎng)孩子的一種學習狀態(tài),懂得怎樣去學習。比如讓孩子快速的讀課文,很多孩子就能靜下心來,自己的讀課文,有的孩子總是交頭接耳,不認真地讀,即使有些孩子讀,他也沒有真正的讀到心里去。所以讀書的狀態(tài)一定要培養(yǎng)。
2、思考的狀態(tài)。我覺得在學習中,學生一定要積極的思考,很多孩子木木的坐一節(jié)課,自己一眼看上去就是沒動腦子,所以要調(diào)動他們的積極性,多鼓勵,多表揚,讓他們說。其實很多孩子一旦第一次張開口,他就會表達了,就有了表達的欲望,所以應該給這樣的孩子更多的機會。還有很多時候,問題一出,很多孩子把手都舉的高高的,但是我想可能是我的問題沒有水平,太簡單,但是那些大多數(shù)不舉手的孩子可能并不是不會,我應該多留些時間給孩子思考,畢竟孩子之間的差異還是很大的,這種思考的狀態(tài)孩子一定要有。
。ㄈ、一節(jié)課孩子到底收獲了多少?
這是上完這節(jié)課后問自己的一個問題。在課堂上,問過孩子,你學完這篇課文你明白了什么道理,學生回答的特別出彩,不僅僅有對課文的理解,而且說到我們應該多角度的去看待問題等等一系列能從文本中看到的東西,我覺得很好,主流的思想學生有了,這些學生感悟到的東西也是非常好了,對文本有了一個多元化的理解,很欣慰,很高興。所以想這些孩子能內(nèi)化成自己的東西,在以后的人生中也許會有很大的啟發(fā)和感觸。
整堂課雖然只是略讀課文,但是按照重點課文來講解,發(fā)現(xiàn)每句話很有講頭,許多東西需要我們深入的挖掘,希望以后做的更好吧。
《小木偶的故事》,這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫老木匠做了一個小木偶,并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情,以為只要會笑小木偶就會永遠快樂;接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后寫小木偶在女巫的點化下,擁有了所有的表情,此時他發(fā)出了內(nèi)心的'感嘆:“要是只會笑,那可是遠遠不夠的。”
這篇童話故事趣味性強,相信學生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情,但聯(lián)系生活實際理解課文的最后一段話,感受快樂的真諦,是學生理解的難點。因此我在教這課時,采用了以下教學流程:自讀課文,了解課文內(nèi)容——分角色讀課文,體會故事蘊含的道理——積累詞語,豐富語言——展開想象,續(xù)編故事。
教學中,在學生充分朗讀了課文,了解課文內(nèi)容的基礎上,引導學生體會故事蘊含的道理,我只要采用了以下教學:先聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑,誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯,笑是很重要的。”,讓學生明白:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,誰要是不會笑,就無法體驗生活的快樂。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折,讓學生自己談談:小木偶的笑給他帶來快樂嗎?通過這樣的反問,學生自然體會到:生活是復雜的,除了一些高興的事之外,還有一些傷心的事,不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度。于是,我引導學生明白應該怎樣看待生活,感受快樂:要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活,面對生活,這樣才會獲得真正的快樂。最后,讓學生聯(lián)系自己的生活實際,談談個人感受,加深學生對這段話的理解。
這一課的教學還有一個重點,就是:積累詞語。因為這課表情的詞特別多,而且有表達有特色的詞語,如,abb式、aabb式、abcc式,所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上,然后讓學生讀詞,以邊讀邊做表情動作來理解詞,最后以選詞說話達到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設計感覺很好,學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語的意思,個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,這時他們會左右觀看,從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中,既輕松又有收效,老師的解釋已經(jīng)顯得多余。
為了能讓學生較好地續(xù)編故事,我和學生一起分享了《我不是一段普通的木頭》,讓學生談談聽后的感受。同時,我還讓已看過《木偶奇遇記》的同學談談書中的情節(jié),啟發(fā)學生要根據(jù)小木偶本身具有的特點進行續(xù)編。由于一節(jié)課的時間極為有限,只是留了幾分鐘時間讓學生在小組中簡單說說小木偶將會遇到的事情。
這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過,連我也被他們豐富多彩的表情所感染,如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅,又何愁學生不愛學語文呢?這就是有效教學吧,能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,讓學生深深地感受語言文字的魅力,并能有些許的人生感悟。
小木偶的故事教學反思12
《小木偶的故事》是一篇略讀課文,課文按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶,并在小木偶的`臉上添了一個“笑嘻嘻”的表情,以為只要會笑小木偶就會永遠快樂;接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后寫小木偶在小女巫的點化下,擁有了所有的表情,此時作者發(fā)出了由衷的感嘆:“要是只會笑,那可是遠遠不夠的!
教學這篇略讀課文時,我先引導學生閱讀課文前的閱讀要求自讀課文。自讀時,先了解課文的基本內(nèi)容,再多種形式的朗讀,如,分角色朗讀,在充分自讀的基礎上,組織學生交流閱讀收獲,如,在小木偶身上發(fā)生了一件什么事?小木偶遇到一系列挫折時,心里會想些什么?文章的最后一段話是什么意思?學生在交流閱讀體會時,我還讓學生聯(lián)系自己的生活實際談一談,加深對最后一句話的理解。最后組織學生展開想象續(xù)編故事,拓展思維,鼓勵學生創(chuàng)造性表達。
另外,我還鼓勵學生搜集表達有特色的詞語,進行語言積累。如,ABB式:笑嘻嘻、毛茸茸;AABB式:蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔;ABCC式:可憐巴巴。學生學習效果良好。
小木偶的故事教學反思13
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上,成了我比較頭疼的事情。前面我已經(jīng)帶領學生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹》。而這篇課文是略讀變精讀,還是略讀變自讀,還是略讀變不讀。最后我決定從閱讀提示三點入手:
1、認真默讀課文,看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事;2、聯(lián)系生活實際,說說自己對最后一段話的體會。3文章末尾的“小泡泡”,則提出了“續(xù)編”要求。
一、概括故事時,我采用的方法是:讓學生自由讀課文,找出文中的人物,根據(jù)人物概括課文內(nèi)容(由于本文人物較多、小故事也較多,如果沒有任何提示,很難把故事概括清楚。)然后老師隨機出示畫面,學生根據(jù)畫面概括內(nèi)容,讓班上的同學鞏固一次。最后自己說故事內(nèi)容。這種方法學生對于故事的概括把握比較好,基本上每個人都能說出故事的內(nèi)容。
二、課堂體會小木偶的心情是,我采用在指導朗讀過程中,讓學生根據(jù)自己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實表情的詞語這一練習的設計,讓學生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎上完成練習,使學生對課文主題有了更深刻的理解和體會,完成了對本課教學重難點的突破。
三、讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理,我根據(jù)前面的學習,聯(lián)系自己的生活實際,談體會。因為是談和自己生活相關的事情,學生興趣較濃,也讓學生明白生活中不同的.事情有不同的表情,生活需要用真情實感來對待。
四、最后拓展,“續(xù)編童話”,并讓同學展示。這個方面學生想象豐富,故事生動有趣。
不足:
1、開始概括課文內(nèi)容的方式比較枯燥,對于下午上課的學生興趣不是很濃。
2、在體會小木偶的心情時,沒有關注學生的體會,其實學生有自己的獨特體會,應該多讓學生說出為什么有這樣的體會。
3、對于課文中心句的理解還不夠深入,還沒有讓學生深刻的體會到“為什么只有笑是遠遠不夠的!
通過這次的賽課活動,讓我認識到了自己的不足之處,對于我以后的教學也有很積極的促進作用,我以后要多觀看名師的教學視屏、學習先進的教學理念、提高自己的文學修養(yǎng)、苦練基本功,使自己的課堂教學更上一個臺階。
小木偶的故事教學反思14
教學目標:
1、學會本課生字新詞,能有感情地朗讀課文。
2、能積累運用文本中形容表情的詞語復述、續(xù)編故事。
3、知道生活中,光會笑是遠遠不夠的道理。
教學重難點:
運用課文語言復述故事。
教學時間:
1課時
教學過程:
一、模擬表演,導入新課
1、前幾天,我們大家都當了一回小演員,表演了童話《巨人的花園》、《幸福是什么》。今天我再請大家當一回演員,看看誰能表演出這些詞語表示的表情。看詞語模擬表演:得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……
2、你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情?
3、小結:是!我們每個人都有豐富的表情,喜、怒、哀、樂,樣樣都會。但我們都喜歡“笑”,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們增進友誼—笑多重要呀!可是,如果大家只會“笑”這一種表情,那又會是怎樣一種情況呢?這節(jié)課,讓我們讀一讀《小木偶的故事》,也許你會有新的發(fā)現(xiàn)、新的認識。
二、初讀課文,認讀字詞。
1、交流課前預習情況:木偶是什么?
2、自由讀課文,要求借助拼音讀準生字字音,讀通句子。
3、檢查初讀情況。
、、出示詞語,指名讀。
⑵、開火車讀課文。
過渡:看來,大家已經(jīng)把字詞方面的“攔路虎”掃除了,下面我們就進一步來研讀課文。
三、再讀課文,整體感知。
1、自讀課文,思考:小木偶身上發(fā)生了什么事?讀了課文以后,你了解了什么?有什么感受?小組討論。
2、全班交流。相機板書:只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。
3、重點指導:課文最后一句“笑是很重要的。不過,要是只會笑,那可是遠遠不夠的!蹦泱w會到了什么?(自由說,并從文中找出證據(jù)證明自己的觀點。)
四、研讀重點,想象心理
從哪里看出“只會笑是遠遠不夠的”?
重點句:
“那是我的,我的,我的!”小木偶尖叫。
引導學生從三個“我的”“尖叫”中,聯(lián)系上下文體會小木偶內(nèi)心的憤怒。指導感情朗讀。
“小木偶委屈極了!可是有什么辦法呢?```````”
讀這句話時,你好象看到了什么?(小木偶的委屈、無奈、憤怒,還有可能身上已經(jīng)傷痕累累)再次有感情地讀這句話。
“腦袋疼。”小木偶抬起頭,笑嘻嘻地回答。
“嘻。裝得一點都不像!……”
“腦袋很疼!毙∧九歼是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像話,連小木頭人都學著撒謊!”
分角色朗讀對話。從對話中,你體會到什么?(小木偶內(nèi)心的痛苦、傷心。)
六人小組分角色讀讀11~30節(jié)
小結:
因只會笑,小木偶受盡委屈,漂亮的紅背包被搶走,熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害,小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉!好可憐的小木偶呀!如果你是小木偶,這時候你的心情是怎樣的?
小木偶的痛苦、傷心被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。
分角色讀。(同桌對讀 、師生合作演)表演過程中,教師故意問“小木偶”:啊,可憐的小木偶,你現(xiàn)在最大的愿望是什么?
在演到小女巫送表情部分時,教師說:是呀,只有一種表情哪成啊。小木偶啊,我把人類所有的表情都送給你!并一邊在空中點幾下,一邊說:“給你,這是著急!給你,這是憤怒!給你,這是生氣!```````
口頭完成練習:小木偶擁有人類所有的表情,那會是怎樣呢?請在括號里給小木偶填上體現(xiàn)他真實的表情或心情的詞語。
“那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。
“腦袋疼!毙∧九继痤^,()地回答。
“腦袋很疼!毙∧九际且桓保ǎ┑谋砬椤
“是,而且越來越疼了!毙∧九迹ǎ┑卣f。
五、放飛想象,延伸拓展。
1、假如你遇見當初做小木偶的`那個老木匠,你會對他說些什么?
由小木偶的遭遇我們得到一個結論:笑很重要,但只會笑是遠遠不夠的。(板書)讓我們再來看課文的最后一段話。
2、齊讀最后一句話。聯(lián)系生活實際談談你對這句話的理解。
3、小結:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。誰要是不會笑,就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的,是豐富多彩的,除了一些高興的事以外,還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經(jīng)理、去面對,這樣才是完整的生活。
4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢?請大家繼續(xù)寫故事。既要大膽想象,又要把握故事的主線,把握人物的性格特點。
板書設計:
12、小木偶的故事
被搶 熊警察不信
只會笑
頭疼 小兔子、老婆婆說他撒謊
笑很重要,但只會笑遠遠不夠。
[反思]:
本教案有幾處可圈可點的地方。
1、抓中心句里理解,體現(xiàn)童話的特點。《小木偶的故事》這篇童話,內(nèi)容比較淺顯,但故事最后說明道理的句子“笑是很重要的,不過,要是只會笑,那可是遠遠不夠的!蔽易プ∵@一中心句,引導學生聯(lián)系開頭老木匠說的“誰要是不會笑,誰就沒法過快樂的日子!眮眢w會“笑是很重要的!痹僮寣W生聯(lián)系文中小木偶的遭遇,來體會“只會笑是遠遠不夠的!
2、充分朗讀是閱讀本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”這兩部分,我分別安排了學生分角色朗讀和師生分角色表演。通過朗讀,學生體會到小木偶遭欺負、誤解時內(nèi)心的焦急、生氣、痛苦,從而明白“只會笑是遠遠不夠的!
3、積累寫表情的詞語。文中寫人物表情的詞語很豐富,如“板著臉”、“笑嘻嘻”、“親熱”、“憤怒”、“溫柔”等。布置作業(yè)時,讓學生摘錄。教案中也設計了一道練習,“小木偶有了人類所有表情后,會是什么表情”,讓學生填空。
4、把握主線,續(xù)寫童話。這一練習幾培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)造能力,又讓學生進一步明白“只會笑是遠遠不夠的”,只有以正確的表情去面對生活,才不會引起誤解。
小木偶的故事教學反思15
《小木偶的故事》教學實錄及教學反思
一、模擬表演,導入新課
1、請同學們讀讀這兩個詞,看看誰能用表情表演出這些詞語:垂頭喪氣、火冒三丈、哈哈大笑
2、同學們笑得多開心呀,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍!可是,今天我們一起來學習關于笑的故事《小木偶的故事》。
3、請大家翻開課文12課,這是一篇略讀課文,我們?nèi)绾螌W好一篇略讀課文呢?
4、現(xiàn)在我們翻到54頁的連接語,自己讀一讀,想一想連接語要求我們做些什么。
二、初讀課文,了解大意
1、現(xiàn)在自由讀課文思考:小木偶身上發(fā)生了什么事?
2、課文寫了小木偶身上發(fā)生的什么事?
生:老木匠只給了小木偶笑嘻嘻的表情,在生活中,小木偶遭到誤解,受到委屈,最后在藍鼻子小女巫的幫助下,擁有了人類所有的表情。
三、品讀,學習“笑”
老木匠賦予了小木偶一張笑臉,文中出現(xiàn)了幾次呢?快速讀課文,用自己喜歡的符號在文中勾出來相應的句子
。ㄒ唬┠阏业搅藛?
生:老木匠拿起他的神奇雕刻刀,在小木匠的臉上添了一個笑嘻嘻的表情
師:老木匠為什么要這樣做呢?文中哪里告訴了你(大屏幕出示)
笑是很重要的,誰要是不會笑,誰就沒辦法過快樂的日子。
師:是呀,老木匠認為只要會笑,就能過上快樂的日子,所以他自信地說
(二)笑還出現(xiàn)在?
生:穿警服的熊看著小紅狐,小紅狐滿臉的'憤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。師:誰來說說,穿警服的熊會相信誰?為什么?
師:誰來讀讀這兩個詞:(大屏幕出示)
滿臉的憤怒笑嘻嘻的表情
師:帶上表情讀好嗎
師:讓我們看看它們當時怎樣為自己申辯的?(大屏幕出示)
報告警官,它搶我的包
那是我的,我的,我的!
師:小紅狐怎樣說?為什么要這樣大聲地說?帶上表情讀
師:小木偶呢?他此時尖叫,你再來讀讀。它想告訴熊警察什么呢?
師:男孩起立,讀出小紅狐的憤怒吧!女孩子站起來,讀讀木偶吧
。ㄈ﹥H僅笑就引發(fā)一段故事,笑的故事還出現(xiàn)在哪?
生:24—29自然段
師:笑嘻嘻給小木偶帶來了什么?從中你感受到了什么?請同學們分組來學習這一部分,我們可以采用什么來學習呢?
生:讀演議
師:這些都是好方法,接下來就請我們同學選好自己喜歡的形式分組學習
師:哪一組愿意給大家交流
師:說說你們演的感受吧
生:我有個疑問:老木匠不是說小時很重要的嗎?可是擁有笑的小木偶并不快樂呀!
(四)你的問題提得真好,誰來幫他解答?
師:是呀,正如課文最后一段說的一樣,一起來讀讀吧!(大屏幕出示)
師:正因為這樣,小女巫送給了小木偶()現(xiàn)在的小木偶會()
四、放飛想象,拓展延伸
師:是呀,小木偶會用自己人類所有的表情表示自己的心情了,它會用什么樣的表情跟大家申辯呢?
“那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。
“腦袋疼!毙∧九继痤^,()地回答。
師:如果你是小木偶,你會去哪里?
生:我會去向熊警察討個公道。
生:我會去跟老婆婆和小兔子解釋清楚。
師:要是我是小木偶,在小女巫的幫助下,擁有了人類所有的表情,也擁有了各種感情,我要去周游世界,去之前我先得把紅背包要回來。
師:同學們,你們一定有很多收獲吧!,你今天的售后師什么呢?
師:看來同學們的收獲可真不小,現(xiàn)在就用你所學的知識跟方法來續(xù)編故事吧(大屏幕出示)
哈,我擁有所有表情了,這下我可以……
有了故事的開頭,大概的內(nèi)容,現(xiàn)在還有一個任務,將省略號變成你自己的語言,將這故事說一說。
師:同學們都是善于想象的孩子,師你們賦予了小木偶新的生活,讓小木偶嘗到了生活的酸甜苦辣,讓我們用不同的方式體驗生活所帶的快樂吧!
板書設計:
12、小木偶的故事
重要
笑
遠遠不夠
《小木偶的故事》反思
經(jīng)過前面一段時間的學習,學生對童話的特點已經(jīng)有了一定的了解。這篇童話故事趣味性強,而且是一篇略讀課文,學生理解課文并不難。因此我在教這課時,采用了以下幾個環(huán)節(jié):一、讀懂連接語。二、帶問題自讀課文,了解課文內(nèi)容。三、以“笑嘻嘻”為線索,找小木偶經(jīng)歷的委屈。并在課堂上以自己喜歡的方式學習。四、體會故事蘊含的道理。五、展開想象,續(xù)編故事。
其中,我感覺最有特色的地方是:分角色讀,因為這課表情的詞特別多,所以我安排了讓學生運用自己感悟的表情和語氣讀。這篇童話人物眾多,情景對話也很多,讓學生據(jù)此演童話是個十分不錯的主意。在表演的時候,讓學生用自己學會的方法學習,學會創(chuàng)造,要把自己的理解用自己的話自己的動作和表情發(fā)揮出來,這樣才叫表演。每個孩子熱情高漲,表演欲和表現(xiàn)欲極強。四組學生表演完后,我適當進行了點評,一堂也就差不多了。
最后是續(xù)編故事,我感覺很好,在這樣的教學中,既輕松又收效好。這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過,連我也被他們豐富多彩的表情所感染,如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅,又何愁學生不愛學語文呢?能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,讓學生深深地感受語言文字的魅力,這就是有效教學吧。
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