《青海高原一株柳》教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《青海高原一株柳》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《青海高原一株柳》教學(xué)反思1

　　這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語(yǔ)言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫(xiě)更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)作了比較，第6、7、8三個(gè)自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫(xiě)出了青海高原一株柳的精神意象。 雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹(shù)也是其熟悉的事物，也學(xué)過(guò)關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)側(cè)重通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)、多角度的比較來(lái)詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對(duì)青海高原特有的'氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語(yǔ)言直接描述，因此通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。

《青海高原一株柳》教學(xué)反思2

　　《青海高原一株柳》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯Ｈ�文首先用兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹(shù)的巍然撐立寫(xiě)出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測(cè)和想象那株柳樹(shù)存活、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫(xiě)了家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的極易生長(zhǎng)，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)�。最后以震撼人心的話語(yǔ)點(diǎn)明了這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)，從而揭示出人生哲理。

　　全文層次清晰，語(yǔ)言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫(huà)，是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。教學(xué)結(jié)束，我反觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有幾點(diǎn)體會(huì)：

　　一、提綱挈領(lǐng)，層次分明。

　　葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的�！比绻�把課文視作一個(gè)圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保持向心力�！吧衿妗本褪潜酒�課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它就使全文神聚了。在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本。

　　課一開(kāi)始，問(wèn)學(xué)生：在作家的心目中，這是一株怎樣的柳樹(shù)？隨即板書(shū)“神奇”，并出示這句句子。緊接著就請(qǐng)同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹(shù)，看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹(shù)？在細(xì)讀課文第五自然段的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹(shù)外在的神奇。在理解柳樹(shù)頑強(qiáng)非凡的生命力的時(shí)候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召�！�、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。”這兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹(shù)僅僅是指它樣子的神奇嗎”過(guò)渡到第六、七小節(jié)，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡。”“經(jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀這句話，讓學(xué)生了解這株柳樹(shù)在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次干旱、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過(guò)來(lái)，從而更深刻地感悟到這株柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇！

　　二、含英咀華，化解難點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是閱讀教學(xué)精讀階段的重要目標(biāo)。感悟能力，是指在閱讀中，品味語(yǔ)言文字，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法的能力。學(xué)生要進(jìn)入美妙的閱讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因?yàn)槲拿栏心�，情美感心，聲美感耳。本著從大處著眼，抓重點(diǎn)字詞的原則，我把切入點(diǎn)放在了“為什么說(shuō)這株柳樹(shù)是‘神奇’的？”這條明線上面，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹(shù)的樣子”和“柳樹(shù)的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大的方面著手，再通過(guò)對(duì)每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)、挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松�哲理，從而�?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。

　　我們認(rèn)為在語(yǔ)文課堂里，孩子對(duì)待學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，而應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(zhǎng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。這堂課上，老師緊緊抓住孩子們的情感，讓他們?nèi)刖澄蚯�，體察文字的靈魂。第一次回歸“這是一株神奇的.柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上�！边@句話是在剛接觸這棵柳樹(shù)的時(shí)候，學(xué)生讀這個(gè)句子時(shí)情感上是空白的，他們所看到的僅僅是文字表面所傳達(dá)的信息；在了解了柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣之后，老師又一次引導(dǎo)學(xué)生讀這個(gè)句子，這個(gè)時(shí)候?qū)W生基本能初步感悟這棵柳樹(shù)身上具有的精神；學(xué)習(xí)了這株柳樹(shù)不平凡的生長(zhǎng)過(guò)程后，再讀這個(gè)句子，此時(shí)學(xué)生的情感已經(jīng)相當(dāng)豐富，對(duì)這棵柳樹(shù)所表現(xiàn)出來(lái)的精神已能意會(huì)言傳；等到將家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)和這株柳樹(shù)一比較，學(xué)生第四次回讀這句話的時(shí)候，這株青海高原上的柳樹(shù)，已經(jīng)從文字的柳樹(shù)轉(zhuǎn)化成了一棵有生命有溫度的樹(shù)了。一次次讀，一次次悟，在朗讀中達(dá)到情感上一步一步的提升。讀，反復(fù)地讀，就能有所悟！讓學(xué)生反復(fù)讀就必須讓他們一次比一次讀得帶勁，這就要巧妙地、不厭其煩地激發(fā)。從讀中，學(xué)生必然會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)由淺入深，由表及里的認(rèn)識(shí)與體察過(guò)程。這一點(diǎn)，我這堂課可以說(shuō)發(fā)揮得淋漓盡致。

　　三、引導(dǎo)對(duì)比，意會(huì)主旨。

　　在教學(xué)第8自然段采用了對(duì)比引讀的方式比較兩種柳樹(shù)在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來(lái)體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處，并說(shuō)說(shuō)青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。

　　四、整體回顧，體會(huì)哲理。

　　對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?/p>

　　小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，每年都有感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選，如果評(píng)選最具魅力的十棵樹(shù)木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找?guī)拙湓捵鳛檫@株柳樹(shù)的頒獎(jiǎng)詞，會(huì)是哪幾句呢？引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰�！保�然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”、“一線希望”。探討柳樹(shù)是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫(xiě)柳樹(shù)嗎？你讀著這句話，自然會(huì)想到哪些人？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。此時(shí)的學(xué)生心中都被這株柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力所震撼，有不吐不快之感，讓學(xué)生拿起手中的筆站在這棵柳樹(shù)下，寫(xiě)下自己的感受，并進(jìn)行交流。讓學(xué)生再次感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)�，就�?huì)成就自己輝煌的人生。

　　在感受到教學(xué)時(shí)的成功體驗(yàn)之余，我也覺(jué)得語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)存在缺憾：一、課堂容量大，體會(huì)不夠充分。我在處理這篇課文時(shí)，為了體現(xiàn)這次我校教研活動(dòng)的主旨“減負(fù)增效”，而選擇兩課時(shí)教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會(huì)仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)到即止的缺陷。同時(shí)大容量、快節(jié)奏的教學(xué)對(duì)我本人、班級(jí)中的學(xué)生都是一大考驗(yàn)，整節(jié)課大家不會(huì)有半點(diǎn)閃失，注意力高度集中，但班級(jí)中總會(huì)有一部分學(xué)困生，他們的思維會(huì)跟不上趟，缺少自我思維、感悟的時(shí)間。以后在自己的課堂中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)放慢一點(diǎn)節(jié)奏，讓大多數(shù)學(xué)生能充分感悟，能有自己獨(dú)立思考的時(shí)間。二、由于學(xué)校在搞基建，多媒體教室不能全部使用，我制作的課件沒(méi)有帶進(jìn)課堂，因?yàn)橛袝r(shí)我們的語(yǔ)文文字畢竟是無(wú)力的。特別是本課中所涉及到的青海高原，學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語(yǔ)言直接描述，因此僅僅通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣，進(jìn)而感悟青海高原一株柳的精神實(shí)質(zhì)是比較困難的。如果在本堂課上，能將圖片和音像帶入課堂，效果會(huì)更令人滿意。教學(xué)本身就是遺憾的藝術(shù)，有了遺憾，課堂教學(xué)才更加亮麗。所以，對(duì)于遺憾，讓我會(huì)坦然面對(duì)。

　　下一次，會(huì)更好！

《青海高原一株柳》教學(xué)反思3

　　《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>

　　我借鑒了薛法根老師的教學(xué)實(shí)錄，以“柳樹(shù)”的形為突破口，通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松�哲理，從而�?shí)現(xiàn)師生與文本的心靈對(duì)話。一讀柳樹(shù)之形狀，認(rèn)識(shí)這株柳；二讀柳樹(shù)之生長(zhǎng)環(huán)境，贊頌一株柳；三讀柳樹(shù)之成長(zhǎng)歷程，感動(dòng)一株柳；四讀柳樹(shù)之品質(zhì)，敬畏一株柳。

　　一、抓住外形，體會(huì)柳樹(shù)形象。

　　課一開(kāi)始，以背誦《詠柳》開(kāi)題，討論人們心中的柳樹(shù)，是女子形象，是美麗的代表，那青海高原上的這株柳有時(shí)怎樣的形象呢？你又是從哪看出來(lái)的呢？緊接著就請(qǐng)同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹(shù)，在細(xì)讀課文第五自然段的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹(shù)外在的男子一般的`偉岸、強(qiáng)壯。抓住 “巍巍然”和“撐立”，體會(huì)這株柳樹(shù)頑強(qiáng)非凡的生命力。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，誦讀中升華情感。

　　創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，在反復(fù)誦讀之中升華情感。全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學(xué)中，我抓住柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境中的關(guān)鍵詞句，抓住柳樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程中熬干旱，躲嚴(yán)寒，抗風(fēng)雪，斗雷電的關(guān)鍵詞句，在老師的引領(lǐng)下，反復(fù)誦讀，從而不僅讓這株柳樹(shù)的高大形象深深地映在孩子們的腦海中，更讓這株柳樹(shù)不屈不撓與艱苦環(huán)境抗?fàn)幍木�神永記孩子們的心中�?/p>

　　三、對(duì)比中體會(huì)青海柳樹(shù)的品質(zhì)。

　　在教學(xué)第8自然段采用了對(duì)比引讀的方式比較兩種柳樹(shù)在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來(lái)體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處，并說(shuō)說(shuō)青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。

《青海高原一株柳》教學(xué)反思4

　　陳忠實(shí)，一位我喜歡的作家，曾記得當(dāng)初讀他寫(xiě)的《白鹿原》幾乎達(dá)到了廢寢忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所寫(xiě)，就沒(méi)來(lái)由地喜歡，直至讀了文字，更是被作者字里行間蘊(yùn)涵著的頑強(qiáng)的生命力所震憾�？墒�，這樣意蘊(yùn)深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經(jīng)過(guò)深入地思考，我決定以“柳樹(shù)”的形為突破口，通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松�哲理，從而�?shí)現(xiàn)師生與文本的心靈對(duì)話。

　　為此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：

　　一讀柳樹(shù)之形狀，認(rèn)識(shí)這株柳；

　　二讀柳樹(shù)之生長(zhǎng)環(huán)境，贊頌一株柳；

　　三讀柳樹(shù)之成長(zhǎng)歷程，感動(dòng)一株柳；

　　四讀柳樹(shù)之品質(zhì)，敬畏一株柳。

　　縱觀本課的教學(xué)，以下幾點(diǎn)是我較為滿意的：

　　一、引導(dǎo)學(xué)生以重點(diǎn)詞為突破口，與文本進(jìn)行深入對(duì)話。

　　如抓住“兩合抱粗”、“百十余平方米”體會(huì)柳樹(shù)的高大，抓住“呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤”體會(huì)柳樹(shù)的“粗實(shí)而堅(jiān)硬”，抓住“綠得蒼翠，綠得深沉”感悟柳樹(shù)不一樣的綠。特別是對(duì)“鍛鑄”一詞的理解，不僅理解其本意，更結(jié)合文意讓學(xué)生明白是“持久的干旱，嚴(yán)酷的寒冷，虐殺生靈的高原風(fēng)雪，鋪天蓋地的雷轟電擊”在“鍛鑄”著這棵柳樹(shù)，從而深入領(lǐng)會(huì)柳樹(shù)不屈不撓的抗?fàn)幘�神�?/p>

　　二、創(chuàng)設(shè)情景引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，在反復(fù)誦讀之中升華情感。

　　全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學(xué)中，我抓住柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境中的關(guān)鍵詞句，抓住柳樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程中熬干旱，躲嚴(yán)寒，抗風(fēng)雪，斗雷電的關(guān)鍵詞句，在老師的引領(lǐng)下，反復(fù)誦讀，從而不僅讓這株柳樹(shù)的高大形象深深地映在孩子們的腦海中，更讓這株柳樹(shù)不屈不撓與艱苦環(huán)境抗?fàn)幍木�神永記孩子們的心中�?/p>

　　三、課堂小練筆，感悟形象，內(nèi)化語(yǔ)言。

　　一直以來(lái)追求的高年級(jí)的`語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要書(shū)聲朗朗，也要靜思默想，更要寫(xiě)寫(xiě)練練。因此在本課的教學(xué)中，亦在深入感悟柳樹(shù)的不屈抗?fàn)幘�神的時(shí)候設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓孩子們走進(jìn)柳樹(shù)的內(nèi)心，以“烈日炙烤著大地，厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫……；刺骨的寒風(fēng)割過(guò)人們的臉頰……；北風(fēng)卷著漫天的飛雪呼嘯而來(lái)……；一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來(lái)……”為提示語(yǔ)，讓孩子們抓住柳樹(shù)的心理活動(dòng)和動(dòng)作展開(kāi)深入描寫(xiě)。從孩子們描述中，我看到了“肆虐的風(fēng)雨”，聽(tīng)到了“烈日、寒風(fēng)、雷電的咆哮�！备�看到了“柳樹(shù)那挺了又挺的身姿”，更聽(tīng)到了“‘冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎’的吶喊”是呀，只要給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們是會(huì)還我們一個(gè)驚喜的。

　　當(dāng)然，在本課的教學(xué)中，也存在著一些問(wèn)題，為了追求課的相對(duì)獨(dú)立性和完整性，課堂容量偏大，整節(jié)課有趕的現(xiàn)象，有些地方學(xué)生說(shuō)得還不夠充分。另外在深入地與文本對(duì)話的同時(shí)，如果能兼顧一下作者的體驗(yàn)，讓孩子們不僅能走進(jìn)這株柳樹(shù)的內(nèi)心，更能走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會(huì)更厚重。

《青海高原一株柳》教學(xué)反思5

　　這學(xué)期，學(xué)校給了我一個(gè)外出鍛煉的機(jī)會(huì)：到謝橋小學(xué)借班上課。接到這樣的任務(wù)我既興奮又緊張，趕緊拿出語(yǔ)文書(shū)想定下上課的課文。尋思了半天，在楊教導(dǎo)的指導(dǎo)下我想選擇《青海高原一株柳》這課挑戰(zhàn)一下自我。這篇課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)。這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>

　　初讀課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹(shù)，更敬畏作者陳忠實(shí)的文筆。這篇課文的語(yǔ)言華麗，篇幅很長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富，寫(xiě)作方法鮮明獨(dú)特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何入手。幸好恰逢浙江特級(jí)教師盛新鳳到實(shí)驗(yàn)小學(xué)上這課的示范觀摩課，楊教導(dǎo)將這次寶貴的聽(tīng)課機(jī)會(huì)留給了我，讓我有了次與名師接觸，向名師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　我懷著崇敬的心情研讀了文本，但還是不得其法，聽(tīng)了盛老師的課后卻是茅塞頓開(kāi)。我突然有了種強(qiáng)烈的想要模仿盛老師的方法嘗試上這堂課的感覺(jué)，有了種愛(ài)上語(yǔ)文課的感覺(jué)。于是我反復(fù)地研究、感悟、學(xué)習(xí)盛老師的課，越往里走，越欽佩名師對(duì)文本的解讀、整合、處理能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程盛老師以“撐立”這個(gè)融人文內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力于一體的詞為“抓手”，撬起了全文這個(gè)“宇宙”；以此為線，讓散落的語(yǔ)言珍珠得以串聯(lián)；以此為軸，使全文的語(yǔ)言與情感有了向心力。教學(xué)內(nèi)容的選擇、問(wèn)題的`設(shè)計(jì)、導(dǎo)語(yǔ)的渲染都圍繞這個(gè)詞來(lái)展開(kāi)，最主要的是將“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句調(diào)用到“撐立”身邊，成為豐厚它的語(yǔ)境，讓它在文本語(yǔ)境的烘托下血肉豐滿，巍然屹立，讓學(xué)生在對(duì)文本語(yǔ)境的整體把握中生成柳樹(shù)的高大形象。最終，學(xué)生讀懂了一個(gè)詞“撐立”，同時(shí)也讀懂了一棵樹(shù)，讀懂了一種精神。

　　我對(duì)盛老師的教學(xué)流程未作太大修改就“拿來(lái)主義”進(jìn)行了第一次試上。發(fā)現(xiàn)原來(lái)名師的課還是可以模仿的，但是我又明顯感覺(jué)到我模仿的只是名師的教學(xué)流程，而名師的教態(tài)、語(yǔ)言、課堂生成的處理、深厚的文化底蘊(yùn)等等是無(wú)法模仿的。經(jīng)過(guò)王校長(zhǎng)、楊教導(dǎo)、李老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，我又對(duì)教案進(jìn)行了以下調(diào)整：

　　首先是對(duì)“鐵錠”一詞的理解。其實(shí)鐵錠這個(gè)東西我也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，只是通過(guò)查閱資料和向長(zhǎng)輩請(qǐng)教對(duì)其大致地有所了解，那么如何把這我都不能說(shuō)透說(shuō)清的東西介紹給學(xué)生呢？我仔細(xì)研讀課文“樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。”發(fā)現(xiàn)課文關(guān)鍵要留給學(xué)生的是樹(shù)干和樹(shù)枝色澤上的印象，那么我不如直接向?qū)W生出示鐵錠的圖片，讓他們直觀地感受鐵錠的色澤并加上簡(jiǎn)單介紹不就可以突破這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了嗎？試上下來(lái)效果果然不錯(cuò)。

　　其次是解決青海高原上柳樹(shù)為什么會(huì)那么“高壯”“堅(jiān)硬”，葉子顏色為什么是“暗綠”色的問(wèn)題。第一次試上時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生感悟作者想象柳樹(shù)生長(zhǎng)情況的六、七兩個(gè)自然段后，一個(gè)一個(gè)地提問(wèn)：為什么柳樹(shù)會(huì)那么“高壯”？為什么柳樹(shù)會(huì)那么“堅(jiān)硬”？為什么柳樹(shù)葉子的顏色會(huì)是“暗綠”色的？發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不容易組織語(yǔ)句來(lái)分別地回答這三個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檫@三個(gè)問(wèn)題其實(shí)是相通的。于是我又將這部分設(shè)計(jì)合并成了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從整體上來(lái)把握柳樹(shù)之所以會(huì)有這樣的“奇怪”之處和它惡劣的生存環(huán)境和堅(jiān)強(qiáng)的毅力是有關(guān)的。

　　再次是對(duì)“撐立”和“佇立”兩詞的理解�！皳瘟ⅰ敝傅氖橇鴺�(shù)在青海高原上生存下來(lái)是極其不易的，突出其艱難；而“佇立”側(cè)重在柳樹(shù)生存下來(lái)時(shí)間的長(zhǎng)久。兩個(gè)詞都是對(duì)青海高原這株柳樹(shù)最好的詮釋，它們應(yīng)該是互補(bǔ)互通的，而并非側(cè)重其中一個(gè)的。所以最終我將板書(shū)確定為將“撐立”和“佇立”同時(shí)寫(xiě)在黑板上。

　　將教案爛熟于心后我就滿懷信心地去謝橋中心小學(xué)借班上課了。上完課，我感覺(jué)自己是融入教材、融入學(xué)生、融入課堂了，能較順利地引導(dǎo)學(xué)生思考感悟，能較巧妙地處理課堂生成，能恰倒好處地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，教學(xué)目標(biāo)能較好完成�？上У氖钱吘刮遗c學(xué)生之間在教學(xué)交流方法上還存在一些不適應(yīng)，所以教學(xué)節(jié)奏上有時(shí)還不夠緊湊流暢。謝橋中心小學(xué)的老師聽(tīng)完課后也為我作了細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，讓我學(xué)到了很多，更感受到他們對(duì)教學(xué)的認(rèn)真鉆研精神，激勵(lì)我再接再厲，不斷提高自己的教學(xué)水平。

　　《青海高原一株柳》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語(yǔ)言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫(xiě)更具感染力和震撼力。如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)作了比較，第6、7、8三個(gè)自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫(xiě)出了青海高原一株柳的精神意象。告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>

　　雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹(shù)也是其熟悉的事物，也學(xué)過(guò)關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)側(cè)重通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)、多角度的比較來(lái)詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語(yǔ)言直接描述，因此通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　鑒于以上分析，本著從大處著眼，抓重點(diǎn)字詞的原則，我把切入點(diǎn)放在了 “為什么說(shuō)這株柳樹(shù)是‘神奇’的？” 這條明線上面，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹(shù)的樣子”和“柳樹(shù)的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大的方面著手，再通過(guò)對(duì)每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)、挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松�哲理，從而�?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。

《青海高原一株柳》教學(xué)反思6

　　課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力。

　　全文層次清晰，語(yǔ)言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫(huà)，是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。

　　教學(xué)中我抓住如下幾方面進(jìn)行教學(xué)：

　　一、扣住“神奇”，總領(lǐng)全文。

　　為什么稱“青海高原這株柳是一株神奇的柳樹(shù)”？我抓住這條主線展開(kāi)教學(xué)。使學(xué)生的'學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn)，并依據(jù)課文特點(diǎn)采用了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會(huì)“神奇”，同時(shí)巧妙地抓住每節(jié)最后一句話讓學(xué)生感悟作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己。說(shuō)、讀、悟融為一體。

　　在初步體會(huì)柳樹(shù)長(zhǎng)粗過(guò)程的語(yǔ)句的基礎(chǔ)上想象柳樹(shù)遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強(qiáng)體驗(yàn)，然后抓住“一種多么頑強(qiáng)的精神”，通過(guò)說(shuō)和讀來(lái)感悟作者情感的進(jìn)一步提升。

　　二、抓住來(lái)歷，發(fā)揮想象。

　　課文的第6、7兩個(gè)自然段的想象柳樹(shù)的來(lái)歷占了文章很大的篇幅，有力地寫(xiě)出了青海高原一株柳的精神意象。雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹(shù)也是其熟悉的事物，也學(xué)過(guò)關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)側(cè)重通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)、多角度的比較來(lái)詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。因此，在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語(yǔ)句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個(gè)方面體會(huì)柳樹(shù)的神奇，然后用“（什么條件下）……其它的……而只有……”的句式靈活地說(shuō)一說(shuō)在這三個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程中柳樹(shù)的神奇，接著通過(guò)朗讀和體會(huì)“奇跡般”“一個(gè)不可思議的奇跡”來(lái)感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。

　　三、引導(dǎo)對(duì)比，意會(huì)主旨。

　　在教學(xué)第8自然段采用了對(duì)比讀的方式比較兩種柳樹(shù)在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來(lái)體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處，并說(shuō)說(shuō)青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。

　　四、整體回顧，體會(huì)哲理。

　　小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰�！�，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。探討柳樹(shù)是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫(xiě)柳樹(shù)嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中揭示人生哲理。讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?/p>

《青海高原一株柳》教學(xué)反思7

　　我經(jīng)過(guò)深入地研讀文本，找到了課文的切入點(diǎn)，把切入點(diǎn)放在了“神奇”兩字上面，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)這株柳樹(shù)生活環(huán)境惡劣之后，再由學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本，抓住重點(diǎn)詞、句、段體會(huì)柳樹(shù)的“神奇”之處，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操，受到感染，并從中有所啟發(fā)。

　　緊緊抓住課文富有個(gè)性的語(yǔ)言，推敲詞句，體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。如幫助學(xué)生感受柳樹(shù)的形象采用了靈活的方法：有讓學(xué)生表演，像“兩合抱粗”；有跟已有經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系和對(duì)比，像把“蒼郁的綠”跟平時(shí)常見(jiàn)的“翠綠、鮮綠“對(duì)比，把“百十余平米的樹(shù)陰”跟四、五十平方米的教室比較。雖然我們并沒(méi)有去過(guò)青海高原，更沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這棵巍巍然生長(zhǎng)在高原之上的柳樹(shù)，但是我們可以通過(guò)語(yǔ)言文字感受這棵不同凡響的柳樹(shù)。

　　抓住“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句理解“撐立”在茫茫原野的'不易，成為豐厚它的語(yǔ)境，讓它在文本語(yǔ)境的烘托下巍巍然地?fù)瘟⒅�，讓學(xué)生在對(duì)文本語(yǔ)境的整體把握中生成柳樹(shù)的高大形象。最終，學(xué)生讀懂了一個(gè)詞“撐立”，同時(shí)也讀懂了一棵樹(shù)，讀懂了一種精神。用引讀的方式比較兩種柳樹(shù)在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來(lái)體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處，并說(shuō)說(shuō)青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。

　　小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)“九十九條死亡之路”是指什么？一線希望又是指什么？接著老師再次引讀第7節(jié)和最后一節(jié)，感受只有永不放棄才能成就一片綠陰。

　　在感受到教學(xué)的成功體驗(yàn)之余，我也覺(jué)得語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)存在遺憾。

　　一、課堂容量大，體會(huì)不夠充分，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會(huì)仍不夠充分。

　　二、怎樣深入淺出，真正讓學(xué)生與文本的對(duì)話，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)拓展文本，功夫還沒(méi)有到家。

　　三、再理解第七節(jié)摧毀一詞時(shí)，如果能用上風(fēng)雷等聲音的渲染，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受，這樣更能感到高原柳的神奇，敬畏之情油然而生。

《青海高原一株柳》教學(xué)反思8

　　記得一位專家曾說(shuō)過(guò)：“精彩而充滿智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開(kāi)想象的`翅膀，拓展廣闊的心靈�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)的道路上，我一直在思考，探索，尋找屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，但是這位專家的話如同指明燈一樣給我指明了前進(jìn)的道路，我時(shí)刻以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求自己。因此，在進(jìn)行本節(jié)教學(xué)時(shí)，主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、同是柳樹(shù)，所處的環(huán)境不同，所走的路就不同，無(wú)論是順境還是逆境，他們都成就了自己，都值得欣慰和歌頌。人也一樣，順境中要珍惜，逆境中要不畏怯。只有這樣，才能讓我們的生命之樹(shù)郁郁蔥蔥……教學(xué)這一課，關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)到怎樣在逆境中成就自己。因此在教學(xué)時(shí)，我緊緊圍繞柳樹(shù)神奇的原因、它的精神和它所代表的一類人展開(kāi)教學(xué)，并且簡(jiǎn)單地提到了對(duì)比、借物喻人這種寫(xiě)作手法，使學(xué)生初步了解這種寫(xiě)作手法，及其作用。

　　2、大多數(shù)學(xué)生在上課時(shí)都能積極主動(dòng)地舉手發(fā)言，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)；在書(shū)上做批注時(shí)，也能寫(xiě)出一些獨(dú)特的理解，讓人耳目一亮，也給了我十足的信心。

　　3、教學(xué)任務(wù)完成的比較好。

　　本節(jié)課中雖然有優(yōu)點(diǎn)，但也存在著不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

　　1、上課時(shí)過(guò)渡語(yǔ)言用得不太好，總是顯得別扭。

　　2、進(jìn)行板書(shū)時(shí)總是不夠自然，似乎有些強(qiáng)取重點(diǎn)詞。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，思路感覺(jué)有點(diǎn)混亂。

　　教學(xué)之路漫漫兮，吾將上下而求索！

《青海高原一株柳》教學(xué)反思9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、深入閱讀課文，結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)以及關(guān)鍵句，感受“青海高原一株柳”的“神奇”，體會(huì)它身處逆境而頑強(qiáng)不屈的人格精神。

　　2、有感情地朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中深入地理解感悟。

　　3、體會(huì)作者用心觀察自然，以及正面描寫(xiě)、聯(lián)想想象、環(huán)境烘托、對(duì)比反襯等寫(xiě)法對(duì)突出中心的作用。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、感受高原，感知柳樹(shù)

　　1、學(xué)生欣賞青海高原風(fēng)光圖

　　2、學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)并選詞描繪青海高原風(fēng)光。

　　廣袤無(wú)垠深邃

　　青草覆蓋凝滯

　　青石嶙峋鐵鑄

　　寸草不生赭紅

　　3、師生補(bǔ)充介紹青海高原，進(jìn)一步了解環(huán)境狀況。

　　4、出示青海高原一株柳插圖。這是一株什么樣的柳？學(xué)生看圖描繪。

　　5、在作者陳忠實(shí)的眼中它又是怎樣一株柳？學(xué)生讀課文1、2小節(jié)。

　　找出兩小節(jié)中的反義詞。(標(biāo)出：平常神奇)

　　6、作者說(shuō)它“平�！笔且�?yàn)椤��?學(xué)生結(jié)合第8節(jié)介紹作者家鄉(xiāng))

　　7、質(zhì)疑：司空見(jiàn)慣的柳樹(shù)，作者為什么要說(shuō)它“神奇”？(板書(shū)：神奇？)言為心聲，讀課文，走進(jìn)作者的心靈世界。

　　二、品讀詞句，感受“神奇”

　　1、學(xué)生默讀課文5至7節(jié)，圈劃出青海高原一株柳的“神奇”之處，寫(xiě)下批注。

　　2、學(xué)生集體交流，品析詞句，體會(huì)“一株柳”成長(zhǎng)的艱辛，練習(xí)有感情地朗讀5~7節(jié)。

　　(1)樣子神奇(“生鐵鐵錠的色澤”“粗實(shí)而堅(jiān)硬”“綠得蒼郁，綠得深沉”“撐立”“鍛鑄”)

　　(2)萌發(fā)神奇(“遙遠(yuǎn)”“隨意”“恰遇”“有幸萌發(fā)”“持續(xù)的干旱”“全毀了”“一茬一茬……旱死”“熬過(guò)……卻躲不過(guò)”“絕不寬容”“一個(gè)不可思議的奇跡”)

　　(3)壯大神奇(“一次又一次摧毀”——“虐殺”“凍死”“鋪天蓋地”“雷轟電擊”“劈斷”；“一回又一回起死回生”——“復(fù)蘇”“重新抽出”“多么頑強(qiáng)的精神”)

　　3、學(xué)生整理交流所得。填空：

　　這是一株神奇的柳。它從()來(lái)到青海高原，熬過(guò)()，躲過(guò)()，奇跡般地萌發(fā)。它經(jīng)歷過(guò)()，經(jīng)歷過(guò)()，在()后一回又一回起死回生，頑強(qiáng)地壯大。它巍巍然撐立在高原之上，樹(shù)干和樹(shù)枝()；葉子()。使人感到()。

　　4、整理填空，出示詩(shī)歌，學(xué)生齊讀。

　　從遙遠(yuǎn)的河川

　　來(lái)到青海高原

　　熬過(guò)持久的干旱

　　躲過(guò)嚴(yán)酷的寒冷

　　奇跡般地萌發(fā)

　　在虐殺生靈的高原風(fēng)雪中

　　凍死了

　　又復(fù)蘇

　　在鋪天蓋地的雷轟電擊中

　　劈斷了

　　又抽出新條

　　一次又一次摧毀

　　一回又一回起死回生

　　頑強(qiáng)地壯大

　　它巍巍然撐立在高原之上

　　樹(shù)干和樹(shù)枝

　　呈現(xiàn)出

　　生鐵鐵錠的色澤

　　粗實(shí)而堅(jiān)硬

　　葉子

　　綠得蒼郁

　　綠得深沉

　　給人以生命偉力的

　　強(qiáng)大感召

　　5、用“有的……有的……”或“要么……要么……”或“或者……或者……”的句式說(shuō)一說(shuō)青海高原上沒(méi)有其他任何樹(shù)的原因。

　　6、小結(jié)：這平常傍水而立，看似弱不禁風(fēng)的柳樹(shù)能在高原上萌發(fā)、壯大是神奇的。

　　三、對(duì)比討論，感悟品格

　　1、作者望著青海高原一株柳，又聯(lián)想到家鄉(xiāng)灞河旁的柳樹(shù)，發(fā)出了怎樣的感嘆？

　　學(xué)生速讀第8節(jié)，找出一句。(出示“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？”)

　　2、學(xué)生欣賞灞河柳樹(shù)與青海高原一株柳進(jìn)行比較。

　　3、出示表格：

　　學(xué)生自讀第8節(jié)，根據(jù)表格的提示交流青海高原一株柳和灞河旁邊一片柳的生活道路與命運(yùn)有什么差別。

　　4、學(xué)生交流比較后的感受，有感情地朗讀：“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？”

　　5、引讀第9節(jié)。

　　6、學(xué)生結(jié)合前文討論“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”

　　“九十九條死亡之路”指什么？

　　成就了“一片”什么樣的“綠陰”？

　　為什么它能在九十九條死亡之路中成就這樣一片綠陰？靠的是什么？

　　有感情地齊讀第9節(jié)。

　　7、最后一句僅僅是在寫(xiě)一株柳樹(shù)嗎？學(xué)生再讀最后一句，把聯(lián)想到的寫(xiě)在課文插圖旁。

　　學(xué)生交流寫(xiě)話。

　　教師小結(jié)：一棵樹(shù)、一個(gè)人，乃至于一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，只要有這種不抱怨的態(tài)度、不畏怯的勇氣、頑強(qiáng)的生命力和堅(jiān)韌的毅力，只要全力以赴抓住“一線希望”，就能從“九十九條死亡之路”中走出一片天地來(lái)。

　　四、感悟?qū)懛�，拓展延�?/strong>

　　1、言為心聲，要想寫(xiě)好文章，除了要掌握一定的寫(xiě)作技巧外，更要睜開(kāi)心靈的眼睛讀懂自然之美、自然之道。1998年陳忠實(shí)憑另一部小說(shuō)獲得了茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。

　　2、作業(yè)：

　　讀讀寫(xiě)寫(xiě)——閱讀茅盾的《白楊禮贊》，與《青海高原一株柳》比一比，兩篇文章有什么異同，寫(xiě)一篇讀后感。

　　板書(shū)：

　　樣子

　　15、青海高原一株柳神奇萌發(fā)(想象)言為心聲

　　壯大

　　課后反思

　　課終于上完了，課后反思三個(gè)問(wèn)題，以尋找一些今后可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和值得吸取的教訓(xùn)。

　　一、為什么要上這篇課文？

　　《青海高原一株柳》是一篇文質(zhì)兼美的散文，全文層次清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫(huà)，是豐富學(xué)生語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料，值得學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼品味。

　　二、怎樣上這篇課文？

　　我備這一課經(jīng)歷了三個(gè)過(guò)程：第一次備課：把文本當(dāng)作沙灘，帶著學(xué)生去撿珍珠，然后讓學(xué)生把珍珠磨成珍珠粉，吸收其中營(yíng)養(yǎng)。基于這種想法，備課時(shí)我盡量找出文中有價(jià)值的詞語(yǔ)(如“神奇”“望而生畏”“敬畏““佇立”“撐立”“虐殺”“摧毀”“鍛鑄”“奇跡”“不可思議的奇跡”“起死回生”“艱苦卓絕”“一方獨(dú)立的風(fēng)景”“一方壯麗的風(fēng)景”)企圖在課堂上引導(dǎo)學(xué)生品析詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)內(nèi)涵，從而體會(huì)青海高原一株柳身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神。但是，當(dāng)教案完成后，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問(wèn)題瑣碎，以詞語(yǔ)教學(xué)為單位，不符合六年級(jí)年段目標(biāo)。第二次備課：把文本當(dāng)作大山，帶著學(xué)生去登山，讓學(xué)生從不同的角度欣賞風(fēng)景�；�于這種想法，備課時(shí)我理出了課文的層次：青海高原——柳樹(shù)的樣子——柳樹(shù)的'萌發(fā)——柳樹(shù)的壯大——與灞河柳樹(shù)對(duì)比——柳樹(shù)的精神。教學(xué)每一個(gè)段落，都從文中找出一句關(guān)鍵句，從關(guān)鍵句切入，帶動(dòng)理解整段，達(dá)到對(duì)各個(gè)層次的充分理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。試上后感覺(jué)教學(xué)中教師牽引的痕跡太明顯，學(xué)生被老師牽著鼻子走。教師教得累，學(xué)生學(xué)得累。第三次備課：把文本當(dāng)作草場(chǎng)，把學(xué)生放牧在草場(chǎng)上，讓他們自由地吃草，各取所需，吃飽吃好�；�于這種想法，備課時(shí)從“神奇”一詞切入，學(xué)生自讀自悟，自主交流，關(guān)注重點(diǎn)詞句。試上后塊狀明顯，基本能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以研討課上我的教學(xué)設(shè)計(jì)以第三次備課的結(jié)果呈現(xiàn)。

　　三、上得怎樣？

　　1、學(xué)生素質(zhì)好

　　六年級(jí)學(xué)生有了一定的語(yǔ)言積累，課堂上學(xué)生圍繞核心問(wèn)題“神奇”自讀自悟，充分地地展開(kāi)交流討論，各抒已見(jiàn)，語(yǔ)言豐富，思想深刻，朗讀感人。由于時(shí)間關(guān)系，最后的寫(xiě)話只有兩位學(xué)生交流。一位學(xué)生從不幸者的角度談如何對(duì)待坎坷的命運(yùn)，他把自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與“青海高原一株柳”的精神內(nèi)涵統(tǒng)一起來(lái)，顯然課文增強(qiáng)了他克服困難的信心和勇氣。另一位學(xué)生結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程從幸運(yùn)者的角度談體會(huì)，他對(duì)未來(lái)可能遭遇的挫折已經(jīng)作好了心理準(zhǔn)備，甚至渴望著經(jīng)歷一番考驗(yàn)，在磨難中進(jìn)一步成長(zhǎng)、成熟。學(xué)生精彩的發(fā)言使課堂充實(shí)而豐富�？上В�讀后感交流得還不盡興，學(xué)生對(duì)青海高原一株柳的認(rèn)識(shí)以及對(duì)課文的理解沒(méi)有更充分的交流展示。

　　2、老師要加油

　　作為教者的我，因?yàn)轭檻]課的容量多，想著要讓學(xué)生在課堂上多讀多想多說(shuō)，忽視了教師“平等中的首席”的職責(zé)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言概括提升還不到位，使學(xué)生在交流討論的過(guò)程中層次不清晰，沒(méi)有體現(xiàn)出由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程。另外課件的制作還不夠契合文本，如果進(jìn)一步增加音效、視頻，也許會(huì)更利于學(xué)生展開(kāi)想象。此外，對(duì)文本的解讀還有不到位之處，對(duì)散文的文體特點(diǎn)、課文的核心價(jià)值等還需進(jìn)一步探討研究。

《青海高原一株柳》教學(xué)反思10