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《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)反思14篇
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)反思 篇1
《我應(yīng)該感到自豪才對》，這是一篇童話，講述了小紅馬嘲笑小駱駝難看，而是小駱駝感到委屈，但經(jīng)過和媽媽到沙漠旅行后，小駱駝明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事，告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其是否有用處。
教學(xué)前我做了充分的準(zhǔn)備，教學(xué)中，我始終緊扣課文的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，抓住了小駱駝的一個心理變化，從委屈變成了自豪這個思路進行講課。教學(xué)中我設(shè)立了幾個疑問，小駱駝為什么會委屈的？后來又為什么變得自豪了？讓同學(xué)們帶著齊讀最后以自然段。本課的旅行是需要重點理解的，讓學(xué)生自學(xué)課文，圈出描寫沙漠特點的詞語，集體交流后，利用多媒體，不僅加深學(xué)生對沙漠的了解，而且使學(xué)生學(xué)到詞語積累的方法。教學(xué)中抓住了關(guān)鍵詞，讓同學(xué)感受沙漠的特點，如茫茫的、無邊無際、風(fēng)沙鋪天蓋地等，通過朗讀來體現(xiàn)這沙漠的.大，沙漠環(huán)境的險峻。同時也突出了小駱駝身體各部分的特殊作用。同學(xué)們再次自讀課文，都能按照老師提出的問題，準(zhǔn)確地找到并敘述出來，而且抓住了小駱駝的長相，如腳掌（又大又厚）、睫毛（有兩層）、肉疙瘩（多難看），到腳掌陷進沙子里可以再拔出來，睫毛可以擋風(fēng)沙，駝峰可以貯存養(yǎng)料，原本以為難看的東西，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)是那么有用，此次旅行使小駱駝有這些而感到了自豪。
教學(xué)中也存在了不足之處：最后發(fā)揮學(xué)生的想象力和讀一讀有關(guān)駱駝的資料這一環(huán)節(jié)設(shè)計了，但是沒有時間滲透，很遺憾。如：旅行結(jié)束后，再次看到小紅馬時，小駱駝會對小紅馬說些什么了？一練串的疑問，再解答，再通過分角色朗讀來體會，激發(fā)學(xué)生一步步領(lǐng)會駱駝媽媽是怎樣給小駱駝消除委屈的。如果分角色朗讀后，讓學(xué)生在四人小組中演一演這個故事。就更能使學(xué)生融入角色，使學(xué)生對文本進行再創(chuàng)造，更深地品悟故事所蘊涵的道理。學(xué)生在思與思的碰撞，心與心的交融過程中，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高語文素養(yǎng)，讓他們在學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。教學(xué)時讀一讀有關(guān)駱駝的材料，那么學(xué)生對駱駝的了解會更深。
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)反思 篇2
現(xiàn)象：
那是今年的四月份，我所在的一所農(nóng)村小學(xué)舉行教學(xué)基本功大賽，我躊躇滿志，比賽前深入鉆研教材，精心備課，只想在比賽中一展身手。臨近比賽，我在所要上課的班里做了充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生反復(fù)朗讀所要執(zhí)教的課文《我應(yīng)該感到自豪才對》。比賽那天，正如我所期待的，學(xué)生發(fā)言熱烈，課堂氣氛寬松而又活躍，當(dāng)課即將結(jié)束時，我請學(xué)生用“我自豪，我是一匹駱駝，因為……”說上一句話，學(xué)生能聯(lián)系課文又結(jié)合課外，交流駱駝在各方面的用處。隨后，我又遷移這個訓(xùn)練點，讓學(xué)生用“我自豪，因為我……”學(xué)生馬上舉手回答道：“我自豪，因為我有一雙勤勞的手�！蔽乙宦犘南耄骸斑@個班百花齊放，有各種各樣特長的學(xué)生，何不激勵一下他們的自信心？”首先讓我看到班長何智鋮舉手了，他在去年的迎春書畫比賽中還得過一等獎呢？就請他起來回答吧！他也想久旱逢甘霖般的站起來，說道：“我自豪，因為我能在這堂課中讓劉老師感到高興�！边@使我震驚，學(xué)生在課堂上這么在乎老師的感受；也使我感到心痛，為了配合老師，他們在課堂上埋沒了自我。
思考：
幾千年的師道尊嚴(yán)使得我們的老師一站到講臺上便失去了自我。常聽孩子們說：“老師和老師在一起怎么那樣開心，一看到我們咋就不會笑了呢？”的確，自覺不自覺地，我們在講臺上展示給學(xué)生的是端莊、大方、文雅，似乎給孩子們的不是我們真實的生命，在孩子的內(nèi)心中產(chǎn)生一種畏懼感，師生之間隔起了一道無形的心墻。反思自己的這堂評優(yōu)課，我老想將自己認(rèn)為理所當(dāng)然的答案強加給學(xué)生，我想盡了“妙招”，許諾表現(xiàn)好的同學(xué)能得到我制作的精美頭飾，烘托了課堂氣氛，課堂上也表現(xiàn)了某種程度的活躍，但不過是學(xué)生對公開課而萌發(fā)的表現(xiàn)欲望。學(xué)生按教師計劃的過程表演，激發(fā)了學(xué)生淺表的興奮，但學(xué)生收獲的是課本的知識和課文中蘊涵的思想教育，享受的是“戴著枷鎖跳舞的愉悅”。因為他們憑自己的經(jīng)驗，平時課堂上讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的“引導(dǎo)”下，選來選去還是選到老師既定的內(nèi)容上，老師讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”，但總是表揚正中下懷的學(xué)生或者老師將學(xué)生的疑問拋在一邊，出示自己的問題讓學(xué)生思考，顯然質(zhì)疑變得流于形式，老師儼然是問題的提出者，而學(xué)習(xí)的真正主人——學(xué)生只是被動地接受問題。學(xué)生摸透了老師的內(nèi)心，于是總在揣摩老師的心思去投其所好：提什么問題和老師的意？老師想得到怎樣的答案？兒童的心靈是純真的`，他們?yōu)榱擞侠蠋煟瑵撘颇袨樽约旱膫�性發(fā)展套上了枷鎖，約束自己的思維，不感越雷池半步。
策略：
愛因斯坦說得好:“一個沒有個人獨創(chuàng)性和個人意愿的、規(guī)矩的、統(tǒng)一的個人所組成的社會，將是一個沒有發(fā)展可能的、不幸的社會。學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人�！蔽覀儜�(yīng)采取措施解開孩子個性和諧發(fā)展的枷鎖，推倒師生之間那道無形的心墻，否者孩子的個性將掩沒在循規(guī)蹈矩、亦步亦趨的課堂中。尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)出“不和諧的音符”時，我們不可橫加排斥、非難斥問，更不可冷嘲熱諷，一定要珍視學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，還要允許學(xué)生犯合理性的錯誤，給學(xué)生一個寬松的思維空間，這樣學(xué)生思維的火花會使課堂氣氛活躍，氣氛活躍又會進一步激活思維，個性便從中得到張揚和發(fā)展。
課堂是師生生命活動的一部分，我們是帶著學(xué)生走向作品，而非帶著作品走向?qū)W生。只有把生命個性發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，才有可能解開枷鎖,煥發(fā)個性的魅力。當(dāng)學(xué)生抖落了思維之翼上的繩索，充分發(fā)揮自己的主觀能動性自由翱翔，調(diào)動自己的生活積累去理解作品中的多意性描寫，從中獲得充分的審美享受。
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)反思 篇3
一節(jié)課40分鐘，眨眼就過去了�？伤艚o我的思考很多，我一直在心里問自己：“我感到自豪的是什么？”
回顧課堂，我感到自豪的是孩子們獨特的思維與個性化的表達。例如，在想象沙漠刮起風(fēng)沙的情景，學(xué)生有的說：“沙漠里飛沙走石�！庇械恼f：“風(fēng)沙刮得人睜不開眼睛�！痹谝龑�(dǎo)學(xué)生談?wù)勀愀械阶院赖氖鞘裁磿r，學(xué)生先是一愣，接著話匣子打開，“我感到自豪的是我讀過〈四大名著〉�！薄拔腋械阶院赖氖俏覔碛幸粋�幸福的家�！薄拔腋械阶院赖氖怯心氵@樣的'好老師�！迸e手要發(fā)言的孩子還有很多。
我感到自豪的是孩子們的大膽與認(rèn)真。淘氣的他們居然做到了靜心聽課，以致于幻燈片上一個小小錯誤也難逃他們的火眼金睛，我感到為難，同時感到慶幸，為難的是我要“有錯即改”，慶幸的是孩子們懂得學(xué)習(xí)知識來不得半點馬虎。
回顧課堂，當(dāng)我領(lǐng)著孩子們跟隨小駱駝和駱駝媽媽走完一趟沙漠時，我感到自己與駱駝媽媽相距甚遠(yuǎn)。
其一，我要求孩子們用心讀書，用心感受，而我沒有用心上課，沒有認(rèn)真傾聽課堂上的聲音，以致于出現(xiàn)許多幼稚可笑的問題，在引導(dǎo)概括駝峰、腳掌和睫毛的用處時，前面的學(xué)生將文中的語句都找出來，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來概括，按理這是正確，可我的引導(dǎo)有問題，以致于聽來累贅。在引導(dǎo)“我感到自豪的是——”我的范例是“我感到自豪的是擁有你們這樣聰明的學(xué)生�！币灾掠诔霈F(xiàn)“我感到自豪的是有一個愛我的媽媽�！蔽覒�(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的優(yōu)點，而不偏離文本的價值取向。
其二，不分輕重。描寫沙漠的詞語有必要感受，可花的時間過多，以致于后面的教學(xué)（駱駝身體各部位的用途）極為倉促�！兜诙蜗嘤觥繁臼沁@節(jié)課的一個重點，本想以此為平臺，引導(dǎo)學(xué)生融文本內(nèi)容及課外獲得的駱駝的有關(guān)知識到故事中，再次感悟“自豪”的內(nèi)涵，從而正確地認(rèn)識自己和他人。結(jié)果無奈中只好忍痛割愛。
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)反思 篇4
今天我所執(zhí)教的課文是《我應(yīng)該感到自豪才對》的第一課時，學(xué)生閱讀課文，要想親身體驗，首先必須“入乎其內(nèi)”，進入到課文的情境中去。課文用了許多生動的語言描繪了沙漠這個特殊的環(huán)境，我指導(dǎo)學(xué)生自然地“入乎其內(nèi)”，按自己對情境的體會來朗讀，如“茫茫的沙漠”“無邊無際的沙漠”“鋪天蓋地”等，體驗了這些詞語所描繪的意境，讀出了應(yīng)有的語氣。
閱讀教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對重點詞句進行品讀。否則，學(xué)生閱讀走馬觀花，浮于表面，語言文字也不可能在學(xué)生頭腦中有所積累。在教學(xué)三、四段中，我先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點語句，了解腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中的作用；再引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞語，進一步感悟腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中不可或缺的巨大作用，與小駱駝一起感受自豪，抓詞扣句，落實本課的教學(xué)目標(biāo)。
《課標(biāo)》提出閱讀教學(xué)要改變課程內(nèi)容的舊、窄、死，使之變?yōu)樾隆�、活，使語文課程內(nèi)容向生活開放，讓學(xué)生得到情感的體驗和情操的陶冶。這節(jié)課的教學(xué)中，我向?qū)W生推薦了短文《沙漠之舟》，并讓學(xué)生思考：小駱駝值得自豪的還有什么？學(xué)生通過拓展閱讀，發(fā)現(xiàn)了駱駝身上值得自豪的地方還有很多：在學(xué)生交流中我還引導(dǎo)學(xué)生的價值取向，如小駱駝身上具有的品質(zhì)、精神，這正是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。作為課文內(nèi)容的補充，這不僅激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，更有利于調(diào)動學(xué)生的'情感，讓學(xué)生為小駱駝感到自豪的同時，引領(lǐng)學(xué)生見木知林，發(fā)揮課文的導(dǎo)向作用。
當(dāng)然，作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我，面對課堂還不能很好地做到調(diào)控自如，教學(xué)語言不夠豐富，尤其對于孩子們精彩的發(fā)言點評不夠及時，還不能把評價語言的激勵與引導(dǎo)作用恰當(dāng)體現(xiàn)，讀文指導(dǎo)力度不夠，讀的形式不夠多樣，讀的方法不夠靈活，還有很多遺憾的地方，我將在教學(xué)中不斷探索、完善。
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)反思 篇5
《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇有趣的童話。給孩子們展示了一個非常好的道理：無論什么情況下，都不要因為自己的外在條件而感到自卑，生活中，真正的'美還來源于一個人的內(nèi)在美和他在生活中能夠體現(xiàn)和實現(xiàn)自己的價值，這才是我們生活中最重要的一個方面。
所以在教學(xué)中我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)得更自信。課文第三、四自然段是全文的重點，怎樣使學(xué)生了解到駱駝身體各部分的作用，我并沒有進行空泛的說教，簡單的告訴，而是運用表格讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，讓學(xué)生在積極自主的閱讀實踐中初步獲得答案，完成表格。這樣，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深刻。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，互相取長補短，組內(nèi)互相補充，提煉，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。這樣，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的方式獲取的知識，就記得更牢，學(xué)得更扎實，也讓學(xué)生學(xué)得更自信。
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)反思 篇6
《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇生動形象而富有情趣的童話故事，教學(xué)本文要抓住小駱駝、小紅馬的具體表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，誘導(dǎo)他們主動地掌握相關(guān)的動物常識，自覺地感悟故事蘊涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時，還要結(jié)合本文的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語言，培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象能力。我在教學(xué)中作了一點嘗試：
1、構(gòu)建對話平臺
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行�！闭Z教師必須努力營造寬松、自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建與學(xué)生平等對話、自然交流的平臺。揭示課題后，教師可以讓學(xué)生推測故事應(yīng)告訴大家的一些主要內(nèi)容，如“我什么時候什么原因曾經(jīng)感到自卑？什么時候什么事情又讓我感到應(yīng)該自豪？我值得驕傲自豪的本錢是什么？等等。
2、運用圖示導(dǎo)讀
這里所說的圖示有兩中意思，一是圖畫，二是圖表。圖示導(dǎo)讀的最大優(yōu)勢是直觀想象，容易給人留下具體實在又深刻的印象，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識駝峰、腳掌和眼毛并把握各自特點時，完全應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們的形狀及特點。導(dǎo)讀小駱駝的`駝峰、腳掌、眼毛的特點及其作用時，可以讓學(xué)生填寫圖表：
部位 特點 用處
駝峰 像兩個肉疙瘩 貯存養(yǎng)料
腳掌 又大又厚 防止陷進沙子里
眼毛 兩層 遮擋風(fēng)沙
看了這樣的圖表，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深刻。
3、指導(dǎo)拓展延伸
童話故事的教學(xué)，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題�！吧衬眯薪Y(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應(yīng)該讓學(xué)生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導(dǎo)還是應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)反思 篇7
讀這篇科普童話，我喜歡小紅馬的直言，更喜歡小駱駝的媽媽用事實反駁的方法幫助孩子解決問題。所以，這一課不僅告訴我們一些駱駝的知識，更重要地告訴我們?nèi)绾螌Υ齽e人在你面前所說的話。如果從家庭教育方面來看，這篇文章還有內(nèi)涵著科學(xué)的家教方法，也就是說這篇文章，可以引導(dǎo)學(xué)生將其帶回去給自己的父母看，讓其父母也悟出一點如何教育自己的子女面對他人提出的問題。這一課也有利于對孩子進行心理健康教育。
我閱讀這篇文章，從上面所說改變了我。那如何用其改變孩子呢？
課文中小紅馬只說了一句話，小駱駝最后明白了道理并沒有找小紅馬講述自己并不難看。從這一點上，我們可以看出，編者沒有把小紅馬置于讓人討厭的境界中。所以，我讀這篇文章，我感覺到小紅馬非常真實，像生活中的許多人那樣真實。如果小駱駝不去照“鏡子”，也許小紅馬不會說，也就是說小紅馬的那些話其實是對小駱駝自我欣賞的一種否定，我們大人教育孩子不是也常常用到“臭美”一詞嗎？小紅馬的直言，其實就是讓小駱駝更好的認(rèn)識自己。生活中不能缺少像小紅馬這樣的人，因為這類人能夠讓好多人清醒，更好地認(rèn)識自己。
小駱駝的媽媽是大人了，所以面對孩子的困惑，沒有直接去找小紅馬論理，沒有在孩子面前埋怨小紅馬，而是用事實讓孩子認(rèn)識自己，知道自己的個性，知道自己的優(yōu)勢，知道自己原來如此。這是讓孩子長大的一種教育，是非常人性化的教育，也是非�？茖W(xué)的教育。所以說，孩子父母們可以從這篇文章中學(xué)會科學(xué)的教育子女的方面。這也是這篇文章給予人的另外一種收獲。當(dāng)然這篇文章運用的這個方法，也是每位同學(xué)應(yīng)該有的。在課堂上，老師會提出一些問題，甚至也會針對你的缺點提出問題，在家庭里父母也常常會提出有關(guān)問題，在同學(xué)間，在社會上這樣的問題肯定也會經(jīng)常性的出現(xiàn)。如何解決這些問題，用事實說法，用事實證明自己的觀點，那是再好不過的了。學(xué)習(xí)這篇課文，孩子們一定要有著這種收獲，對于三年級學(xué)生來說，收獲這一點并不難，并不需要孩子做多少高難度的事來。
課文第三自然段是重點段，這段內(nèi)容需要孩子們多讀多想，甚至識記下來，因為這是一段科普材料，讓孩子們認(rèn)識了駱駝。其實這也是本課的一個閱讀起點，也就是說任何動物都有著自己的生活習(xí)性，它們自己的體型等都有著自己生存的特殊理由。孩子們多喜歡小動物，其實這就引領(lǐng)著學(xué)生進行探究，把自己的喜歡更理性化。所以，學(xué)習(xí)這一課，要把學(xué)生引到使用多種工具來認(rèn)識自己碰到的動物，了解他們，這種學(xué)習(xí)方法也是孩子最重要的素養(yǎng)。
課文《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)反思2
今天輪到我上教研課，按課程進度我選擇了《我應(yīng)該感到自豪才對》。這篇課文稍不留神就上成了科學(xué)課，要上出語文味來，就必須得花一番功夫，只可惜自己的道行太淺，于是便借鑒薛法根老師的課。借鑒名師的課看似簡單，實則有很大的難度。我只能模仿到表面的設(shè)計框架，所謂形似而神不同。
課后，師傅說，我總在重復(fù)學(xué)生的回答，這樣顯得拖泥帶水。我也知道這樣不是很好，有時候是在指導(dǎo)學(xué)生把話說完整，更多的時候是在嘴上說，腦子里飛快的轉(zhuǎn)，怎樣評價學(xué)生這樣的回答。重復(fù)學(xué)生的話，是在拖延時間。師傅說，這就需要平時練，平時在課堂上就要練如何應(yīng)對、評價學(xué)生的回答，多讀多背一些好的課堂評價語，到時信手拈來。
這堂課，前面平淡，不過后面的用“我感到自豪的是”這樣的句式說話，學(xué)生的反應(yīng)達到了高潮。我感到自豪的是我們的祖國有古代四大發(fā)明。我感到自豪的是楊利偉駕駛著我們國家自己制造的宇宙飛船到太空遨游。我感到自豪的是我們國家有長城……學(xué)生由自己到家庭到學(xué)校再到國家，范圍越拓越廣，這是我始料未及的。一個學(xué)生的發(fā)言會刺激另外一些學(xué)生的思維，思維的寬度與深度不斷地向外延伸。
當(dāng)時，有一些學(xué)生不舉手，他們一碰到這樣動腦筋的題目就發(fā)呆，我一邊請其他同學(xué)回答，一邊悄悄地提醒他們再過幾個人就請你回答，結(jié)果好幾個同學(xué)回答得相當(dāng)精彩。我想并不是他們不會，可能一時沒想到，還有一種可能就是惰性，反正老師也不會喊到我，我就不想了吧……給學(xué)生一點時間，再給學(xué)生一個限度，可能就會有更精彩的答案。
今天，我參加了我校舉行的`語文青年教師評優(yōu)課活動。
我上了《我應(yīng)該感到自豪才對》一課。我設(shè)計了課上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——解疑這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在我設(shè)計時，我想學(xué)生通過對比讀1和5兩個小節(jié)，應(yīng)該很快能提出自己內(nèi)心的疑問：小駱駝的腳掌、睫毛和駝峰在沙漠中分別有什么作用？
但欲設(shè)和生成之間還有一段差距，學(xué)生提了幾個無價值的問題，后來通過我的引領(lǐng)，最終學(xué)生是達到了我的欲設(shè)結(jié)果，但我還是不得不進行反思，為什么一個在我看來如此簡單的問題，對學(xué)生來說卻有一定難度？我想是否因為學(xué)生也在揣摩教師的心里，他其實也很著急，也想知道你教師究竟想讓我提個什么問題？這樣反而使學(xué)生失去了真正思考的機會，他不是根據(jù)課文內(nèi)容進行思考，而是毫無根據(jù)的猜。
或者反過來說，就是自己在平時課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)還存在許多問題，使學(xué)生不能進行有價值的思考。對于中年級的學(xué)生來說，應(yīng)該學(xué)會在課堂上善于思考和發(fā)現(xiàn)，提出有價值的問題，而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑則也應(yīng)作為教師日常教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師必須加強對學(xué)生這方面的訓(xùn)練。
其次，我還是覺得自己的對學(xué)生的評價語過于貧乏，針對不同學(xué)生的個體差異，應(yīng)該對學(xué)生作出鼓勵性的、正確的評價。
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)反思 篇8
《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇有趣的童話。課文通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈，作品通過有趣、溫暖、充滿了幻想的語言敘述了沙漠之旅，使小駱駝明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠了的特殊用處，由自卑轉(zhuǎn)為自豪的故事，告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處。
在執(zhí)教時，我始終扣住課文的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，與小駱駝進行心靈的對話，讓他們在學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。
這篇文章第一、二自然段內(nèi)容比較少，“小駱駝覺得挺委屈”也是一筆帶過，對學(xué)生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認(rèn)識緊密聯(lián)系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。因此，我在教學(xué)這兩段時沒有停留在教“有字”，更重要的是教“無字”。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解“委屈”與“疼愛”兩詞，孩子們實話實說，暢談感受。通過朗讀抒發(fā)的感情真實細(xì)膩，完全進入了課文的角色當(dāng)中。在這一環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計了一個轉(zhuǎn)述小紅馬的話的環(huán)節(jié)，由于考慮還欠周到，因此在教學(xué)的過程中并沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進行轉(zhuǎn)述，而是草草了事，在今后的.教學(xué)過程當(dāng)中還應(yīng)認(rèn)真鉆研、考慮周到一些。
語文教學(xué)的核心就是語言文字，在教學(xué)駱駝身體各部分作用的環(huán)節(jié)中，我注意了語言文字的訓(xùn)練，將語文的人文性與工具性巧妙的進行了融合，以朗讀做為語言積累的路徑，借助課件媒介幫助學(xué)生先感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。人、詞、文多維輻射，使學(xué)生情交融于詞，詞表達人情，為文的理解鋪設(shè)平臺。同時，在詞語積累的基礎(chǔ)上，感悟、理解然后運用，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言。課文第三、四自然段是全文的重點，怎樣使學(xué)生了解到駱駝身體各部分的作用，我并沒有進行空泛的說教，簡單的告訴，而是以語言文字為根，讓學(xué)生在積極自主的閱讀實踐中獲得答案，并能扣住詞語、句子等對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。
在課文最后一段內(nèi)容中，小駱駝由原本的自卑轉(zhuǎn)變到了自豪，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生說自己想說的，同時提升本課的主題，由此及彼，由人及己。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計思路雖然很好，但在具體實施的時候，我做得還不夠深入，對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練不夠徹底，應(yīng)多引發(fā)學(xué)生對課文主題作多元的思考。
童話故事的教學(xué)，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實課文內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題�！吧衬眯薪Y(jié)束了，小駱駝又遇見了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，品悟到故事所蘊涵的道理之后，還應(yīng)該繼續(xù)讓學(xué)生“續(xù)寫”。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計有趣合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的特點和作用展開，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)反思 篇9
《我應(yīng)該感到自豪才對》蘇教版小語第六冊第三單元的一篇課文，講的是小駱駝聽了小紅馬說它難看的話覺得挺委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用。告訴人們要判斷一種事物美不美，不能光注意外表，必須運用辨證的眼光去看。
一、立足教材，借用文本習(xí)得語言
古人有“感言、會意、得意忘言”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語言文學(xué)。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語文課則不然，我們不僅要讓學(xué)生“得意”，更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語言如何習(xí)得，運用課文的語言來表達是條捷徑,我的這堂課盡量讓學(xué)生多說,潛移默化中習(xí)得這種語言。
感情朗讀，使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達意的有聲語言，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學(xué)生語言的積累，個人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學(xué)生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題，讓學(xué)生逐漸走進課文，走進作者的世界，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào)。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠，當(dāng)學(xué)生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學(xué)生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話，待大家把句子說完時，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語實踐點，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說上一句話，再遷引到學(xué)生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方。有的同學(xué)情不自禁地說：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚�！边@時，學(xué)生與文本的對話“活”了起來，“火”了起來。一個個眉飛色舞，歡聲笑語，清真意切。這一對話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實文本”，在潛移默化中達到育人的'效果。
二、彰顯生命，巧設(shè)平臺創(chuàng)造語言。
“給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈�！闭n堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
這堂課上，我利用課文空白點，建構(gòu)了一個續(xù)寫故事的平臺，它既巧妙地把書本語言的內(nèi)化這一語文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實在其中，又把課文的表達技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W(xué)生自己的表達技巧，這對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。這堂課，學(xué)生能夠挑戰(zhàn)成功，一是因為學(xué)習(xí)之前已有大量的言語實踐，對文中的重要語言已能靈活運用；二是以小組合作的形式，集合了眾人之力；三是之前的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個充滿挑戰(zhàn)的平臺產(chǎn)生了，學(xué)生在這個平臺上與文本對話，對話的實質(zhì)已超越了教材，跨越了時空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對小駱駝的偏見。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng)設(shè)情境、富有教育機智的人，他不再單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進行愛的教育，故事的結(jié)尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。
三、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激活思維，引導(dǎo)探究
創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境是喚醒學(xué)生主體意識，產(chǎn)生強烈探求欲望的“敲門磚”。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好興趣乃是對學(xué)生材料的興趣�！倍嗝襟w可提供豐富的圖象及聲音信息，這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的，有利于激發(fā)學(xué)生的教育情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢。
制作課件時，我精心挑選背景圖創(chuàng)設(shè)出茫茫沙漠圖，讓學(xué)生一進入教室就處于特定的情境中，與小駱駝進行對話。隨后用FLASH制作的課文的動態(tài)朗讀，營造身臨其境的氛圍，使學(xué)生完全進入課文情景，感受小駱駝的委屈、難受，使學(xué)生與小駱駝同命運共呼吸，急小駱駝之所急，想小駱駝之所想，使學(xué)生在心靈自由飛翔中感受到閱讀的樂趣。并能聯(lián)系生活與文本對話，個性得到解放的張揚。
欣賞課文3、4小節(jié)的朗讀時，讓學(xué)生們感受到沙漠的廣袤，領(lǐng)會課文語言文字所能表達的意境，學(xué)生屏息凝視著大屏幕，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生感性認(rèn)識的內(nèi)容和形象思維的形式，身臨其境地把學(xué)生帶到大漠中旅游了一番，從而激發(fā)學(xué)生的興奮點，當(dāng)要學(xué)生練說：“我驕傲，我是一匹駱駝”時顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。
一趟沙漠旅行下來，同學(xué)們對駱駝的生理機能了解的更為深刻，從而達到與作者產(chǎn)生心的交流，“情”的共鳴的效果。多幅駱駝圖的展示，特別是對駱駝每個部位的定格與放大，拓寬了學(xué)生的知識空間，架起了認(rèn)知的橋梁，豐富了駱駝的知識，使學(xué)生走進了駱駝。
四、力求精湛的評價藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)對學(xué)生的評價，課堂教學(xué)評價是一種及時性評價，屬于“即興創(chuàng)作”。無論是傳授文化知識，培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，都離不開教師富有激勵性的評價語言。在課程改革的春風(fēng)下，我在課堂上更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要，尊重學(xué)生的個體差異，最大可能性地促進學(xué)生全面發(fā)展。對學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。我把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一便比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑是更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。“同學(xué)們對沙漠已經(jīng)理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，哪個同學(xué)有感情地把描寫沙漠的句子讀一下？”“你的聲音雖不高亢，但在平靜的敘述中飽含了審慎深深的感情�！痹u價方法的多元化，促進了學(xué)生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個學(xué)生都有機會成為優(yōu)秀者。
課堂是交流和對話的學(xué)堂，師生依托文本，在彼此對話的同時，我努力進行著情感的融合和心靈的交匯，盡量用那充滿人性化的過渡語言，讓學(xué)生的心更真，意更切，情更濃。
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)反思 篇10
上周，我上了一節(jié)課是《我應(yīng)該感到自豪才對》。這是一篇童話，故事講述小駱駝因為受到小紅馬的嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、眼毛的用處，從而對自己有了正確的認(rèn)識。文章富有情趣，寓動物常識于情節(jié)生動的童話故事中，是一篇培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀的好教材。但對于三年級的學(xué)生來說，要通過內(nèi)容感悟故事中蘊涵的人文思想，透過文本，挖掘文本的價值取向，依然存在一定難度。教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突出重點、突破難點，我做了以下幾方面的設(shè)計：
一理解題目
題目是文章的眼，理解了題目可以起到事半功倍的效果。因此，首先，讓學(xué)生度課題，說出“自豪”的同義詞，反義詞，讀題目，從而幫助理解題目。然后，通過強調(diào)不同的詞來讀題目，培養(yǎng)學(xué)生的語感，為最后理解“自豪”做準(zhǔn)備。我學(xué)習(xí)的'是薛法根的做法，可是我高估了自己的學(xué)生。學(xué)習(xí)非常好得尚錚竟這樣讀：我應(yīng)該感到自卑才對、我應(yīng)該感到不自卑才對。不過還好，讀后他很快就發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，并進行了糾正。
二讀中感悟，體會情感變化
在學(xué)生自讀課文后，找一找表現(xiàn)小駱駝心情的詞語，學(xué)生能一下子找到“委屈”“自豪”兩個詞語。然后我讓他們說說為什么感到委屈？學(xué)生都能復(fù)述出第一段的內(nèi)容。并且讀小紅馬的嘲笑語氣讀得很好。然后用“那它后來為什么又自豪呢了？”自然過渡到第二部分的學(xué)習(xí)。
三借助媒體，分角色朗讀，了解腳掌、睫毛、駝峰的作用
課文中描寫的沙漠離學(xué)生的實際生活很遙遠(yuǎn)，大部分的學(xué)生都沒有看過沙漠。而本課中的小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能顯得出它的作用。因此我借助多媒體，通過圖片的展示和語言文字的訓(xùn)練，幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我話鋒一轉(zhuǎn)：就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進行了一次愉快的旅行，通過分角色朗讀，讀出駱駝媽媽和小駱駝的語氣。感受駱駝身上難看的東西的作用。接著用“我感到自豪，因為”說話訓(xùn)練。先結(jié)合課文說，再結(jié)合自己說，讓學(xué)生說自己想說的話，同時提升本課的主題，學(xué)生由駱駝的自豪引發(fā)到自身的自豪，由此及彼，由人及己，提高每個學(xué)生的自信心。
四、指導(dǎo)拓展延伸
除了讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容外，還讓學(xué)生展開合理的想象，與小駱駝進行心靈的對話，并利用文本的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再相遇時,小駱駝會對小紅馬說什么?由于時間不充足，這個練習(xí)放在課下進行了，從反饋的作業(yè)來看，效果還是不錯的。
前松后緊，這是我在教學(xué)中經(jīng)常存在的不足之處，比如這節(jié)課，在題目上就浪費的時間較長，覺得學(xué)生讀得不到位，就反復(fù)讀，但同時缺乏有效的指導(dǎo)，勞而無功。又致使后來的說話訓(xùn)練有些倉促，續(xù)編故事只能放到課下進行。另外，學(xué)生在有感情朗讀的時候，總覺得讀得不很理想，與我的期望有一定的距離。我想還是由于學(xué)生沒有在老師的引導(dǎo)下真正走入文本，抑或是教師本身缺乏足夠的激情吧。這些問題都應(yīng)該在今后的教學(xué)中努力改進。
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)反思 篇11
《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說它長得難看之后很感委屈，在媽媽的教育之下，通過自己沙漠旅行的親身體會，終于明白了自己并不難看，應(yīng)該感到自豪才對的緣由，揭示了判斷事物必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)、辨證對待的道理。
這篇課文的故事情節(jié)比較簡單，教學(xué)時我運用圖示導(dǎo)讀，并且通過演一演來加深印象，讓學(xué)生感受到小駱駝由委屈到自豪的情感變化。
這篇課文很能引發(fā)學(xué)生的共鳴，因為絕大部分的學(xué)生在不同程度上都有過委屈、自卑，怎樣去克服，怎樣對待別人的嘲笑，這篇童話則起到一個很好的啟發(fā)作用。所以，上本課時，我沒有就事論事，而是憑借課文所提供的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實課文內(nèi)容，深化、升華課文的主題。學(xué)完故事后，我就結(jié)合課后練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生想象：“沙漠旅行后，小駱駝又遇到小紅馬了，他會怎么說，怎么做？小紅馬呢？”在討論中，讓學(xué)生品悟故事所蘊含的'道理，并能改變原來不正確的看待問題的方法。
最后，我還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，談?wù)勛约阂郧耙蚴裁丛蜃员斑^，什么時候又因什么事讓自己“自豪”？也可以談?wù)勛约阂郧皩κ裁慈�、事嘲笑過?學(xué)了課文后又有什么不同的看法
這樣層層深入，逐步讓學(xué)生認(rèn)識到必須辨證地看待事物，建立正確的審美觀，如果像小紅馬那樣，只看表象，不究實際，那就大錯特錯了。同時也讓學(xué)生都能建立自信，抬起頭來面對一切，只有讓自己感到自豪才對。
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)反思 篇12
《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說他長得難看之后深感委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其有沒有用處。
書中安排了一道作業(yè)：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？在學(xué)生即興的表演中，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“旅行”結(jié)束了，“小駱駝”們趾高氣昂豪情萬丈，而“小紅馬”面紅耳赤、垂頭喪氣。
所有孩子感情的天平都傾斜到了小駱駝身上。顯然，課題“我應(yīng)該感到自豪才對”是從小駱駝的角度來說的，但難道小紅馬就是一個一無是處、可憐自卑的陪襯者嗎？當(dāng)然不是。
于是我變換了自己的角色“同學(xué)們，我就是文中的小紅馬。聽了你們這些小駱駝的介紹，我很是自卑，我怎么就沒有兩個肉疙瘩，沒有雙層睫毛呢？我的蹄子怎么硬邦邦的.呢？”
這個問題如拋入油鍋的水，瞬間炸開了。一個學(xué)生說：“小紅馬，駱駝是沙漠之舟，但在平原上你厲害�！薄靶〖t馬”眼睛一亮∶“是嗎！”又一個學(xué)生說：“在古代，你可全世界共同的交通工具�！薄靶〖t馬，‘一馬當(dāng)先、馬到成功、老馬識途’這成語都是夸的你們馬家族��！”。
“小紅馬”欣喜萬分：“啊，看來我也應(yīng)該感到自豪才對。哪你們呢？”孩子們爭先恐后地說出了自己的閃光點。最終一致得出：我們都應(yīng)該感到自豪才對。
一位教育家說：“在每個孩子心中最神秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同你講的話發(fā)生共鳴，你自身需要同孩子的心靈對準(zhǔn)音調(diào)�！倍_到這一境界，問題和情境則是關(guān)鍵。當(dāng)小紅馬的弱者形象叩擊學(xué)生的心靈時，“我有什么值得自豪的？”這個問題引發(fā)了學(xué)生的思考：不同的對象有不同的價值，小駱駝、小紅馬、你我他都有值得引以為自豪的地方。這不僅僅是在教語文，更是在塑造健全的人格。
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)反思 篇13
語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為己任，而如何讓學(xué)生超越語言文字的內(nèi)容，走出狹小的課堂，是每個語文教師所應(yīng)思考的。我認(rèn)為學(xué)生一旦展開豐富的想象，就能在與課文的心靈對話中，使“靜”的課文變成“動”，“死”的課文變“活”，能身處狹室而思接千載、視通萬里，展開思與思的碰撞，心與心的交融，發(fā)展自己的思維能力，提高自己的語文素養(yǎng)。
在《我應(yīng)該感到自豪才對》一課中，小駱駝聽了小紅馬說它難看的`話覺得委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，續(xù)寫故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇……
學(xué)生有的想象小駱駝向小紅馬介紹了自己的駝峰、腳掌和眼毛的作用，以理服人，使小紅馬認(rèn)識了自己的錯誤，有的想象小紅馬和小駱駝再去沙漠旅行，實地體驗。
《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)反思 篇14
在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)中，有一句非常著名的話：“我們要用教材教，而不是教教材”這就要求教師發(fā)揮自己的聰明才智，科學(xué)合理地處理教材。在處理教材的過程中，有時為了更好地進行教學(xué)，或者為了取得更好的教學(xué)效果，又往往需要對教材進行拓展。那么，如何拓展教材才能取得理想的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為拓展教材時要注意作到“適時、適度、有用”。
1、拓展教材要適時。
拓展教材是為更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以拓展教材要適時，該拓展時就拓展，不該拓展時就不要拓展。一般來說，在教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵點的地方，適時地拓展一下教材，更有利于教學(xué)時突出重點、突破難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在《我應(yīng)該感到自豪才對》的觀摩研討課中，我就比較注意到這一點：我通過四張幻燈片，精心鋪陳，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再通過三個思考題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解并掌握課文內(nèi)容，然后為了更好地突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，我對教材進行適當(dāng)?shù)耐卣埂M行擴展練習(xí)。讓學(xué)生展開想像，續(xù)編小紅馬和小駱駝再次相見的故事，并表演小紅馬和小駱駝的動作、神態(tài)、語言等。結(jié)果取得了較好的教學(xué)效果。因為通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文的內(nèi)容、主題等已初步理解和掌握，這時通過擴展練習(xí)的形式對教材進行拓展，就顯得很適時，起到一種水到渠成、恰到好處的作用，不僅深化了課堂教學(xué)，突出重點、突破難點，而且給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和口語交際能力。
2、拓展教材要適度。
拓展教材是為教學(xué)服務(wù)的，所以要適度。從內(nèi)容上說，拓展過多往往造成喧賓奪主、主次不分，拓展過少往往又達不到目的；同樣，從時間上說，拓展用時過多和過少也不好，過多會造成后續(xù)的教學(xué)時間的緊張，甚至沖淡教學(xué)的目標(biāo)，使重點不突出，教學(xué)任務(wù)不能完成；從形式上說，拓展的手法應(yīng)該靈活多樣，不拘一格，但也要適度和恰當(dāng)，不能為了拓展而拓展，隨意發(fā)揮，漫無邊際�？傊篱g萬事萬物，過猶不及，妙在適度，拓展教材也是如此，我們常說的“過度拓展，會適得其反，拓展不夠或者拓展不到位，終糾反受其累”就是這個道理。同樣是教《我應(yīng)該感到自豪才對》，個別老師喜歡在課的導(dǎo)入時拓展教材，用半節(jié)課的時間為學(xué)生介紹有關(guān)駱駝的形態(tài)外貌、個頭大小、性情特點、種類、分布、用途、以及古代的駱駝商隊等知識，然后才引入教學(xué)。這種拓展，內(nèi)容上過多過濫、時間使用上本末倒置，且形式單一；這種拓展，是不科學(xué)、不合理、不恰當(dāng)?shù)模o人的印象：“那是在上生物課，而不是語文課。”這也是以前很多人所痛批的“語文課不像語文課”。
3、拓展教材要有用。
拓展教材是為了更好地進行教學(xué)，是為了取得更好的課堂教學(xué)效果，所以拓展教材必需要有用。正如前面提到的'有的教師在教《我應(yīng)該感到自豪才對》時，在導(dǎo)入時大肆拓展有關(guān)駱駝的知識，雖然教師為了讓學(xué)生能多開闊視野，多積蓄有關(guān)的知識的良好用心是好的，但是這樣拓展教材對課堂教學(xué)、對文本的理解作用不大，甚至還起反作用。因為文本的主旨是“通過小紅馬和小駱駝的故事，告訴人們，判斷一種事物美不美，不能只看外表，必須用辯證的眼光去看。”這樣對教材的拓展既不能體現(xiàn)文本的這一主旨，而且還會誤導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點放在駱駝的有關(guān)知識上，造成學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)和對文本的閱讀、體會、感悟等粗淺化，甚至異化。所以說，對教學(xué)沒用的拓展，沒有好過有！
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