《日月潭》教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《日月潭》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《日月潭》教學(xué)反思1
讓學(xué)生充分地讀起來
語文課的語文味，首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來。我們首先需要思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個段落都要值得花大力氣進行朗讀訓(xùn)練？我認(rèn)為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)確把握和挖掘值得進行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感�！度赵绿兜膫髡f》真正值得去品讀的段落是課文的3、4小節(jié)。這樣，避免了平均用力，刪繁就簡，訓(xùn)練能得到有效保證和落實。
讓學(xué)生充分地用起來
語文課的語文味，還體現(xiàn)在讓學(xué)生積極地運用語言、內(nèi)化語言。教學(xué)《日月潭的傳說》，完全可以讓學(xué)生實踐語言，將這個美麗動人的傳說將給別人聽。為了能把故事講好，講得生動吸引人，課堂上進行了一次模擬講故事。先同桌合作，練一練。指名說時，其他同學(xué)隨時站起來進行幫助。創(chuàng)設(shè)交際表達(dá)的情境，使學(xué)生說得主動，聽得有趣。
【2】我在課堂上注重了讓學(xué)生根據(jù)課題去想象課文內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生讀了課題之后，我問：你想知道些什么或你有什么疑問？學(xué)生思考了幾秒鐘以后，就開始發(fā)問：為什么叫日月潭？它在哪？講了日月潭的什么故事？故事里都有哪些人物？其實我想讓學(xué)生問什么是傳說？可是學(xué)生沒有問出來，是我問的。我問學(xué)生你們知道什么是傳說嗎？
有一個學(xué)生舉手回答了，但說的不是很準(zhǔn)，我著急了，沒有再找學(xué)生說，而是我說的。這處理得不好，如果再給學(xué)生一點時間，學(xué)生是能夠說出來的。還有介紹日月潭的那個環(huán)節(jié)，本來是打算讓學(xué)生來匯報的`，可是課前我調(diào)查了一下，根本沒有學(xué)生查到資料，所以只好我自己來介紹。
學(xué)完生字以后，掃清了字詞障礙，學(xué)生再次細(xì)讀課文，看自己還有哪些不懂的問題，由于時間短，學(xué)生也沒有提出什么有價值的問題。
在學(xué)生自學(xué)生字匯報的時候，我給了學(xué)生充分的時間自學(xué)，匯報的過程中我根據(jù)每個字的特點，有不同的側(cè)重點。比如“社”字我側(cè)重了偏旁，“辛”字我側(cè)重的讀音，是xin,不是xing，辛苦兩個字我讓學(xué)生造了句子，決字和快對比記憶，讓學(xué)生用“決心”說句話，不同的字采用了不同的方法來記憶。對于要求認(rèn)的字我只讓學(xué)生會讀即可，但是要求寫的字，我要求學(xué)生音形意都要掌握，學(xué)生經(jīng)過長期的訓(xùn)練已經(jīng)掌握了識字方法，所以上識字課我很省心，學(xué)生自己就知道該干什么。
《日月潭》教學(xué)反思2
上星期三上午第三節(jié)，師傅來聽了我的《日月潭》。雖然說是普通的聽課，時間也比較緊張，但事先，我還是做了充分的準(zhǔn)備，備課，做課件，每件事情都做得一絲不茍的。更讓我高興的是，我還在網(wǎng)上下載了日月潭的flah課件。
課上完了，效果很不好，一篇優(yōu)美的課文并沒有讓學(xué)生感興趣，去認(rèn)真讀，學(xué)生關(guān)注的最多的只是課件中美麗的圖片，以及那小小的'瑕疵，甚至為蒙蒙細(xì)雨的日月潭圖片中那是小雨還是雪花爭論不休。因此，有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風(fēng)光，這些教學(xué)目標(biāo)并沒有達(dá)到。
師傅對我的課提出了中肯的批評，并提了好多的修改意見。修改完我的設(shè)計之后，今天，我又在別的班上這一課。課堂氣氛異�；钴S，整堂課中，學(xué)生都沉浸在美麗的日月潭中。
而這改變僅僅就因為改變了我的設(shè)計，我將原來分段學(xué)習(xí)改成用一條一起領(lǐng)略日月潭風(fēng)光的主線串接。將那些不必要的課件全部刪除，只用文字，讓文字的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生通過讀書領(lǐng)略那美麗的風(fēng)光，進行個性化的朗讀。
《日月潭》教學(xué)反思3
《日月潭》是二年級語文上冊第四單元“家鄉(xiāng)”主題中的一篇寫景的課文，文中先是介紹日月潭的位置和周圍的優(yōu)美風(fēng)光，接著介紹了它名字的由來，然后描繪了它在晨午時分、晴雨天氣的不同情狀，展示了日月潭的景色特點。表達(dá)作者對日月潭的由衷贊美。在執(zhí)教這節(jié)課前課前我做了細(xì)致地備課，學(xué)生也在早讀時進行了熟讀預(yù)習(xí)，課上，整體學(xué)生聽課狀態(tài)較好，表現(xiàn)積極，氛圍輕松和諧，較好的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。為促進以后教學(xué)的進步，特制以下反思。
教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成:以課文和教師用書為根本，深入研讀教材，教學(xué)準(zhǔn)備充分。課前，我自己反復(fù)研讀了課文，以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和習(xí)慣預(yù)設(shè)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難點；又反復(fù)研讀教師用書上教學(xué)建議，了解這個單元目標(biāo)和本課目標(biāo)，結(jié)合本單元兩個教學(xué)重點——“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解此句意思”“學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)積累語言”，考慮學(xué)生的理解接受能力，制定了兩個教學(xué)目標(biāo)：1、會認(rèn)“潭灣湖繞茂盛圍勝央導(dǎo)”十個生字，理解“群山環(huán)繞樹木茂盛名勝古跡”三個四字詞語，會寫“灣勝名央跡”五個字；2、正確流利地朗讀課文一二自然段，知道日月潭的位置和名稱由來，會背第二自然段。教學(xué)過程預(yù)設(shè)與生成。本節(jié)課，我預(yù)設(shè)了四個環(huán)節(jié)：（一）視頻導(dǎo)入，質(zhì)疑入文；（二）初讀課文，讀通讀順；（三）品讀課文，學(xué)習(xí)前兩段；（四）觀察生字，指導(dǎo)書寫。第一環(huán)節(jié)我以日月潭的課文文字視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生看完，讓學(xué)生談感受，當(dāng)學(xué)生說出日月潭景色優(yōu)美時，質(zhì)疑“文章中是怎么描寫的呢？”引出第二個初讀課文環(huán)節(jié)。初讀主要解決再次熟悉課文內(nèi)容，標(biāo)畫段號任務(wù)。接著以問題“文中的日月潭美不美？這么美的日月潭到底在哪里呢”引出對課文第一自然段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，第一自然段出現(xiàn)了八個會認(rèn)的字和三個需要引導(dǎo)學(xué)生理解的四字詞語，我在教學(xué)生讀文學(xué)習(xí)中穿插隨文識字。處理“潭灣湖”三個字時，我采用的是歸類識字，引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識，交流歸納，它們都是左右結(jié)構(gòu)，部首都是三點水，意思都與水有關(guān)，但意思又各不相同，并作以簡單補充；“繞”字教學(xué)采用加一加和換偏旁識記，和學(xué)過的“曉、澆、燒”形近字比較識記中加深認(rèn)識。教學(xué)生理解“群山環(huán)繞樹木茂盛名勝古跡”三個詞語時，我先讓學(xué)生讀文，然后抓住其中的重點字“群山茂盛古跡”引導(dǎo)理解，然后出示三幅圖片讓學(xué)生對照選詞，再圖文結(jié)合說意思，學(xué)生積極參與，很快理解了三個詞語意思。接著讓學(xué)生回文讀，明確第一自然段內(nèi)容：寫日月潭位置。然后以“日月潭這個美麗的名字是怎么來的呢？”引入第二段的學(xué)習(xí)。初讀，隨文學(xué)習(xí)“央”和“島”，“央”結(jié)合詞語“中央”引導(dǎo)學(xué)生用換詞法理解為中間即可，識記“央”多數(shù)學(xué)生說到了“中央電視臺”；“島”則與“鳥”比較識記�？傊�，識字教學(xué)部分，隨文識字學(xué)生興趣較高，積極參與，完成順利。第二段內(nèi)容的學(xué)習(xí)以聚焦關(guān)鍵句“湖中央有個美麗的小島，把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭�！币龑�(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，先讀出比喻句，并出示兩句句子在對比中感受比喻修辭的好處——更生動形象，再讀抓住“圓圓的、彎彎的”讀出日月潭名字的.由來之美。然后結(jié)合日月潭的構(gòu)成圖，讓學(xué)生看圖讀文加深認(rèn)識，通過自由讀、指名讀、男女生比賽讀、齊聲讀等幾遍不同形式的讀，以填空嘗試背誦開始引入全段背誦，學(xué)生順利完成。最后出示五個田字格生字，讓學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、占格、關(guān)鍵筆畫，教師范寫，學(xué)生書寫展評。
課前的預(yù)設(shè)再好的，但是在實際的教學(xué)過程中還是會出現(xiàn)變化，總有這樣或是那樣的問題出現(xiàn)，總有許多的遺憾：第二自然段“央島”識字環(huán)節(jié)放在段落初讀上進行了，比較緊湊，效果還不錯，課件上是放在理解內(nèi)容時進行，比課件制作時提前了一拍。說明該處課件的制作不夠精簡，教學(xué)仍要以實際授課思路為主，及時作出調(diào)整。2、指導(dǎo)寫字可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察結(jié)構(gòu)占格，再重點指導(dǎo)容易寫錯的生字筆畫。寫字的時間可以再充足一些，就可以在書寫完畢之后進行展示評價，使學(xué)生書寫更加美觀。3、課堂上學(xué)生雖參與度較高，但課堂常規(guī)還不夠好，仍有少數(shù)幾個學(xué)生不斷需要提醒；對學(xué)生的評價還是應(yīng)該采取多種評價方式，以激勵性語言為主，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。4、整節(jié)課教師的語言表達(dá)應(yīng)更簡練，可以讓課堂更緊湊，有些環(huán)節(jié)可以簡化。
每教一課，都有不同的感受和認(rèn)識，細(xì)細(xì)想來，都有需要改進的地方，反思之后也許再教可以明白一點。在以后的教學(xué)中，我還需要不斷做好基于學(xué)情和自我教風(fēng)之上的研備，學(xué)習(xí)掌握低年級語文教學(xué)技巧和重點，盡最大努力做好語文學(xué)科教學(xué)工作，提高班級的教學(xué)質(zhì)量。
《日月潭》教學(xué)反思4
二年級學(xué)生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使文本的學(xué)習(xí)得以拓展，并有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。
教學(xué)中，我力求做到三維目標(biāo)的整合，設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、整體感知，發(fā)現(xiàn)美
課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個性化行為。遵照課標(biāo)的精神,在整體感知環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生默讀全文，找出自己感受到美的語句，和小伙伴讀一讀并且互相交流。每個學(xué)生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認(rèn)為美的地方也是不同的。我從尊重學(xué)生的個性體驗角度考慮，采取上述做法，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，初進一步感知日月潭的美景。
二、層層深入，感悟美
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，并引導(dǎo)學(xué)生在品讀中層層深入。如品讀“清晨的日月潭”這一部分時，學(xué)生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這也正是由于他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，所以我借助課件通過讓學(xué)生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。之后我還設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語“假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去，你們是什么心情呀?”通過移情讓孩子獲得心理愉悅進而體會日月潭這種朦朧的美。學(xué)生在這優(yōu)美的意境當(dāng)中、欣賞著美麗的畫面領(lǐng)略了大自然的美景，學(xué)習(xí)興趣提高了。這時再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。另外在品讀“中午的`日月潭”這一部分時，抓住 “建筑”一詞，我相機補充圖片資料，并伴隨導(dǎo)語“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣關(guān)羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀(jì)念唐玄奘法師到西天取經(jīng)，宣揚中外文化而建立的呢!”這樣一來，不僅讓孩子了解到那里蘊藏著豐厚的文化底蘊，還進一步感悟到日月潭的風(fēng)光秀麗，同時體現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合。
三、拓展延伸，歌頌美
除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進行了如下設(shè)計，教師邊導(dǎo)語“日月潭就像一位神奇的魔術(shù)師，在不同的時候變化著自己的新裝……”，邊出示微風(fēng)吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產(chǎn)生了無限的遐想，進一步感受到了日月潭的美。此時，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭，孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說“日月潭你什么時候都美啊!”有的說“日月潭景色宜人!”還有的說“日月潭風(fēng)光秀麗!”孩子們的情感得以釋放。
在朗讀、理解之后，我讓學(xué)生說說你還了解臺灣的什么，學(xué)生通過課前查找的資料說了一些，這時我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學(xué)生對臺灣產(chǎn)生了美好的向往。這時，老師導(dǎo)語“在臺灣也住著和你們一樣的小朋友呢!讓我們隔海相望，和他們說說心里話吧!”孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。我們班正好有一位來自臺灣的小朋友潘德貴，我利用這一條件，讓孩子們知道臺灣小朋友就生活在我們身邊，和我們和睦相處、相親相愛地像一家人一樣。此時情感價值態(tài)度觀目標(biāo)得以落實。
可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。 比如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)我讓學(xué)生用自己的話說說為什么叫日月潭時，有一個學(xué)生站起來說出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就沒有及時鼓勵他，而是又去叫其他學(xué)生了。通過課后反思，我認(rèn)識到應(yīng)該尊重到每一個學(xué)生，從鼓勵的角度出發(fā)，表揚他在課前查找了大量關(guān)于日月潭的資料。這樣不僅可以保護這個學(xué)生的表現(xiàn)欲望，而且會使其他學(xué)生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。 再有，作為一名語文教師，在當(dāng)今大力提倡感性語文教學(xué)的同時，就更應(yīng)該具有豐厚的文化底蘊和語文素養(yǎng)。反思自己，由于我的語言比較枯燥，沒有把孩子們帶入到這如詩如畫的美景當(dāng)中，孩子們沒有充分地感受到日月潭秀麗的風(fēng)光，更何談讀出美呢?
《日月潭》教學(xué)反思5
《日月潭》是我國臺灣省的代表性風(fēng)景名勝，日月潭很美，描寫日月潭的詞句也很美。上課時引導(dǎo)學(xué)生積累課后所列詞語外，還請學(xué)生仔細(xì)品味文中的佳句，并背誦自己喜歡的段落。本文篇幅短小，但寫清了日月潭的位置、形狀、名稱的由來，描繪出了日月潭的秀麗風(fēng)光。文字優(yōu)美，如詩如畫，讀來易使人入情入境。教學(xué)時教師主要以讀代講，讀中感悟。借助錄像，在多種形式的朗讀中相信學(xué)生能夠理解詞句，如臨其境，感受到日月潭的旖旎風(fēng)光。本課的教學(xué)主要以朗讀為主，朗讀本文要懷著無限熱愛祖國山河的情感，讀出對日月潭的由衷贊美之情。邊讀邊想象描述的景物，讀出景物的美。讀第二自然段要突出形狀特點，使人明了日月潭的名字是根據(jù)它的形狀特點起的。第三、四自然段是朗讀的'重點，通過朗讀，表達(dá)出不同時間、不同天氣景色的變化。第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄”、“隱隱約約”讀得輕一點。讀第四自然段第一句時，音調(diào)可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。
小學(xué)生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學(xué)能使學(xué)生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以這堂課我借助課件展示了一個迷人的日月潭，學(xué)生在優(yōu)美的音樂、美麗的畫面中領(lǐng)略了大自然的美景，學(xué)習(xí)興趣盎然。 如，“薄薄的霧”這個詞語,學(xué)生通過看圖感悟到霧的美、薄、輕.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力�！痹诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，我設(shè)想問學(xué)生：“你喜歡什么時候的日月潭?為什么?”同桌討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩�！庇械恼f：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
《日月潭》教學(xué)反思6
《日月潭的傳說》一課，故事情節(jié)非常吸引人，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，為了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮，用金斧頭和金剪刀為民除害，最后化做了兩座青山，永遠(yuǎn)地守侯在潭的兩邊。
故事凄美動人，情節(jié)并不復(fù)雜，在上這節(jié)課時，我便把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小標(biāo)題的形式來自主學(xué)習(xí)課文的各段內(nèi)容，并且按照事情發(fā)展的順序去梳理課文脈絡(luò)。于是，學(xué)生們四人小組就忙活開了，待到匯報時，各組爭相發(fā)言，百花齊放。
有的標(biāo)題是：想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏
我的點評：孩子們頗有創(chuàng)意，會以小小標(biāo)題的形式，根據(jù)課文故事的發(fā)展順序去編寫文章結(jié)構(gòu)，真不錯！
有的標(biāo)題是：起因—惡龍吞日月 經(jīng)過—英雄降惡龍 結(jié)果—惡龍被制服
我的點評：故事的前因、經(jīng)過、結(jié)果一目了然，佩服孩子們的清晰思路。
孩子們的發(fā)言還有很多很多，有的是以抓住任務(wù)的動作來編寫，有的是以人物的行為并結(jié)合品質(zhì)來批注，真可謂“八仙過海，各顯神通”！我被他們的.熱情所感染著，于是靈機一動，把自己按部就班的板書改動一下，結(jié)合孩子們的意見，于是就變成了：
惡龍吞日月，天地黑一片。聚眾想辦法，英雄挺身做貢獻。惡龍被降伏，英雄變青山，長留日月潭。披荊斬棘過難關(guān)，精神駐心間。美名代代傳！
孩子們看著我寫的朗朗上口的板書，情不自禁地鼓起掌來。有個學(xué)生挺認(rèn)真地站起來說：“麥老師，我覺得‘英雄變青山’的‘變’沒有‘化’字用得好，‘化’字非常恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出英雄的高大形象�！蓖郏≌娌豢尚】催@些聰明可愛的孩子們，于是我立即虛心接受意見，把“變”改成“化”字。這也可謂是“推敲推敲”吧！看著這樣的板書，孩子們大聲自豪地朗讀起來。最后，他們還不忘夸我一句：“老師，讀了這個新穎的板書，我很快記住了課文的內(nèi)容。真好！”
是的，我也覺得真好，板書是文章的眼睛，同樣也可以充滿人文的色彩。
《日月潭》教學(xué)反思7
《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設(shè)計、下面我對照自己的教學(xué)課堂，教學(xué)過程談?wù)勛约航虒W(xué)感受和反思。
有獲得：本篇課文故事性強，學(xué)生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解，而且在上課之前已叫學(xué)生預(yù)習(xí)，本課上的是第一課時，主要讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)讀本課的生字詞，初步了解課文內(nèi)容，初步了解水社姐和大尖哥為民造福的形象。課堂上，我通過多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞，通過詞語連一蓮讀好這個動人的故事，了解課文的主要內(nèi)容，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個故事；在理解故事內(nèi)容的過程中，重點抓文章的第三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)我布置的預(yù)習(xí)單和教學(xué)目標(biāo)情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好，比以前的課堂好多了，至少學(xué)生已過課文，讀過生字，學(xué)生積極參與，所以課堂上還比較順手。
有不足：課堂上對學(xué)生的朗讀能力的'訓(xùn)練不夠，文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對比。面對惡龍，主人公舍生忘死、挺身而出，善惡相爭，課堂教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生理解“為民造福”一詞的深刻含義還不是很到位。為此學(xué)生很難理解人物的形象，在學(xué)生明白“為人民幸福而犧牲的人，雖死猶生，人們會永遠(yuǎn)記住他們的”之后，可以再繼續(xù)追問一句：“在你的腦海中，有著哪些為民造福的英雄人物形象，能簡單地為大家介紹一下嗎？”這樣，對三年級的孩子來說，應(yīng)該能收到更好的效果�？晌覅s沒有這么問，另外，時間時間上把握不夠。小學(xué)語文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，教師可結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能促進學(xué)生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力�？晌覅s沒做到這一點。
本文是一篇傳說故事，那么，學(xué)習(xí)完課文，要留在學(xué)生腦海當(dāng)中的東西除了故事情節(jié)、人物形象外，還有什么值得留給學(xué)生的？我想還有很多，不僅僅是基于文本的一些知識，更重要的是充分引導(dǎo)學(xué)生的想象力，加強訓(xùn)練學(xué)生的語文組織和表達(dá)能力，讓學(xué)生理解和體會語言文字的感染力，結(jié)合道德品質(zhì)教育，讓學(xué)生樹立正確的人生觀。
《日月潭》教學(xué)反思8
《日月潭》人教版第四冊第三單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章。日月潭是我國臺灣省的代表性風(fēng)景名勝，令人神往。課文描述了日月潭的位置、行政、名稱的由來。還以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國寶島臺灣的情感。
二年級學(xué)生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。課前，我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，是文本的學(xué)習(xí)得以拓展，并有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。
上課伊始，我首先播放課件，出示帶生字、詞語的水果，創(chuàng)設(shè)情境：熱情的臺灣小朋友拿出水果邀請我們?nèi)プ隹湍?瞧!寶島臺灣這么多水果，誰想摘下水果嘗一嘗呢?同學(xué)們一聽，都來了興趣，爭先恐后的來摘水果，達(dá)到了復(fù)習(xí)生字、詞語的目標(biāo)。
之后，我又提出問題：想一想日月潭名稱的來歷?要求學(xué)生默讀課文并且在書上畫出答案。其實，學(xué)生們并不難找出答案，但我想學(xué)生們都沒有去過日月潭，單純靠朗讀，并不能知道日潭和月譚的位置。因此，我利用課件，通過一副日月潭的圖片，給學(xué)生指出光華島和由光華島分成的日譚和月譚。這樣，學(xué)生不僅知道了日月潭名稱的來歷，而且就算是沒去過日月潭，也知道了日譚和月譚的位置。
在講第三、四自然段時，這兩段都是講日月潭優(yōu)美的景色，應(yīng)注重朗讀的指導(dǎo)，讀出日月潭的美來。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是個性化行為。遵照課標(biāo)的精神，在整體感知環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生默讀全文，找出自己感受到美德語句，和小伙伴讀一讀，并且交流一下“日月潭都為我們呈現(xiàn)出了哪些美?”能力強一些的同學(xué)他們能概括出“清晨、中午和雨中的美景”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，初步感知日月潭的美景。而后，我又以一個問題貫穿了整個閱讀教學(xué)：“在這些不同的景色中，你最喜歡什么時候的景色呢?”指名回答，學(xué)生先提出哪兒，就先講哪兒。這部分主要采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如教學(xué)“清晨的日月潭”這一部分時，學(xué)生起初只能通過“薄薄的.”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這也正是他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，所以我借助課件出示“湖面上飄著薄薄的霧的圖片”，讓學(xué)生展開想象，所說看到了什么?讓學(xué)生體會這種朦朧的美，學(xué)生在這優(yōu)美的意境當(dāng)中，欣賞著美麗的圖畫，學(xué)習(xí)興趣提高了，這時再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。
當(dāng)然，這節(jié)課還有許多值得改進的地方。比如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)我讓學(xué)生通過看圖展開想象，說說自己看到了什么時，學(xué)生們說的很好，而我卻沒有及時鼓勵他們。再有，文中讓學(xué)生品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，而且還浪費了不少時間，導(dǎo)致后面的時間緊，學(xué)生們搜集的課外資料沒有得以展示。而且整堂課下來，感覺內(nèi)容不夠充實。第三，作為一名教師，在課堂上，教學(xué)機智表現(xiàn)得不夠，突發(fā)狀況難以把握和調(diào)控。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)，不斷充實自己。
《日月潭》教學(xué)反思9
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。
為使學(xué)生“生動活潑主動地得到發(fā)展”，讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來，我又利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生活躍起來。
在理解課文的過程中，為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如“日月潭很深，湖水碧綠�！边@句話，剛開始學(xué)生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會。果然學(xué)生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是，學(xué)生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。
再如品讀“清晨的日月潭”這一部分時，學(xué)生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這也正是由于他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀形象的.情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，所以我借助課件通過讓學(xué)生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。之后我還設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語“假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去，你們是什么心情呀?”通過移情讓孩子獲得心理愉悅進而體會日月潭這種朦朧的美。學(xué)生在這優(yōu)美的意境當(dāng)中、欣賞著美麗的畫面領(lǐng)略了大自然的美景，學(xué)習(xí)興趣提高了。另外在品讀“中午的日月潭”這一部分時，抓住“建筑”一詞，我相機補充圖片資料，并伴隨導(dǎo)語“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣關(guān)羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀(jì)念唐玄奘法師到西天取經(jīng)，宣揚中外文化而建立的呢!”這樣一來，不僅讓孩子了解到那里蘊藏著豐厚的文化底蘊，還進一步感悟到日月潭的風(fēng)光秀麗，同時體現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合.在這節(jié)課中，我以自己的情感感染學(xué)生。同時學(xué)生自己也感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我們在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動意識和進取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。這才是把語文課上成真正的語文課。
《日月潭》教學(xué)反思10
《日月潭》是一篇優(yōu)美的寫景散文。今天這節(jié)課主要帶學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第三第四小節(jié)，描寫日月潭清晨和中午風(fēng)光的內(nèi)容。學(xué)生品讀文字，想象日月潭的美麗風(fēng)光，能有感情地朗讀課文是本課的重點也是難點。
一、感知疊詞
《日月潭》這篇課文中有很多像“圓圓”“彎彎”這樣的疊詞，是學(xué)生感知疊詞這一新概念的好的素材，因此，先出示“圓圓的太陽”、“彎彎的月亮”這兩個詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，概括出“疊詞”這一概念；接著通過老師對學(xué)生朗讀的評價，比如學(xué)生讀“圓圓的太陽”，我適時評價：我好像看到了這太陽好圓呀等等，讓學(xué)生感知到，疊詞能更加生動形象地描摹物的形狀、人的形態(tài)這一特點；最后，也通過學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生體會疊詞是很有節(jié)奏感的，富有音律美。
二、想象朗讀
學(xué)生品讀文字，想象日月潭的美麗風(fēng)光，能有感情地朗讀課文是本課的重點也是難點。我先讓學(xué)生聽范讀，想畫面，初步感知。接著，我運用多種方法逐句品讀，使每個景物在學(xué)生頭腦中的形象飽滿起來。比如引入學(xué)生的生活經(jīng)驗，想象“薄薄的霧”的畫面及帶來的感覺，或是通過圖片的展示，讓抽象的文字變得形象起來、生動起來。這篇課文介紹的日月潭對這個班級的`學(xué)生來講，是非常陌生的地方，同時，他們的生活經(jīng)驗也不是特別的豐富，提供相關(guān)圖片，補充學(xué)生生活經(jīng)驗不足，感性積累不足的弊端，幫助學(xué)生實現(xiàn)把文字讀成畫面的目標(biāo)。最后，回歸畫面整體，通過學(xué)生的朗讀把他們腦海中的形象呈現(xiàn)出來。
但教學(xué)過程中，讓學(xué)生想象畫面品讀文字這一環(huán)節(jié)中，可能今天我自己沒有走進這種情境中，所以學(xué)生也無法很投入，很難想象出畫面。
《日月潭》教學(xué)反思11
在低年級的識字教學(xué)中，我嘗試了許多教學(xué)方法和教學(xué)手段，像集中識字，隨文識字等常用的識字方法，但在《日月潭》一課的教學(xué)中，我并沒有采用這些方法。當(dāng)時想，能不能換一種獨特的方法來識字，讓學(xué)生有新鮮感，更能激發(fā)孩子識字興趣呢?于是我認(rèn)真研究了《日月潭》一課，覺得《日月潭》文字優(yōu)美，如詩如畫，使人入情入境，我便有了大膽的設(shè)計。從日月潭優(yōu)美的景色入手，讓學(xué)生理解、感受、體會文中華麗的詞語。再從詞語中識字，更能使學(xué)生掌握字、詞、意。所以這節(jié)課我設(shè)計了配樂欣賞日月潭，在課堂上這一環(huán)節(jié)，一下子便把所有的同學(xué)都帶入了風(fēng)景優(yōu)美的日月潭中，然后同學(xué)們觀看了日月潭不同地方的美，不同時間的美，再來找合適的詞語來概括自己所看到的畫面，此時孩子的`思維更加活躍，興趣更加濃厚。在教學(xué)“清晰”“朦朧”時，我也用了兩幅鮮明的畫面來幫同學(xué)們理解詞意起到了良好的效果。本課的每一個生字我都是在同學(xué)們理解詞意的基礎(chǔ)上來認(rèn)識掌握的，并同時設(shè)計了形近字練習(xí)題進而鞏固生字。這節(jié)課上同學(xué)們都能在愉悅的課堂上掌握了字詞，同時也增強了同學(xué)們積累的興趣和愿望。
本課識字教學(xué)方法的嘗試使我深有感觸，雖然識字教學(xué)有些枯燥，但只要自己用心研究每一篇課文的特點，就能找到適合這篇課文的識字教學(xué)方法，能讓孩子更有興趣、更喜歡、更接受，才能在識字教學(xué)中取得意想不到的教學(xué)效果。
《日月潭》教學(xué)反思12
《日月潭》是語文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉(xiāng)的專題來組織的，本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。在教學(xué)中，我力求做到三維目標(biāo)的整合，設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、以讀為本，自主感悟
課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個性化行為。要達(dá)到上述目標(biāo)，必須讓學(xué)生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意;在讀中培養(yǎng)語感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶;在讀中積累語言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。在教學(xué)中，我借助掛圖和多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風(fēng)光。其中第三、四自然段是朗讀的重點，要通過朗讀，表達(dá)出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設(shè)計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。
二、以評促學(xué)，鼓勵為主
發(fā)展性評價就是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的教學(xué)評價。教師課堂上的口頭評價以及生生之間的評價，能幫助學(xué)生在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。師生評價，生生評價是否恰當(dāng)，直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此，在教學(xué)中我盡量體現(xiàn)評價的真實、真情、平等、啟發(fā)和提升，設(shè)計了多種鼓勵性的評價語言去肯定學(xué)生的點滴進步，如：你讀得真美!老師為你的進步而感到高興!“只要心去讀，讀出來的.效果果然不同!”“老師知道你很努力，我們相信，你的付出一定會有收獲的”等。學(xué)生在老師的感染下，也能體現(xiàn)出了評價的發(fā)展作用，對同學(xué)也是先肯定，然后提改進意見。“良言一句三春暖”，學(xué)生在長期的發(fā)展性評價中，膽子大了，能力也強了，對閱讀的興趣也越來越濃了。
三、自主合作，重視積累
小組合作探究有利用關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。自己提出的問題讓學(xué)生通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。長此以往，這種良好的閱讀習(xí)慣會引導(dǎo)學(xué)生走上良性的閱讀軌道，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這是課堂自主探究的一種常用的方法，也是新課程改革中的一個新理念新要求。為此，在閱讀感悟中我就設(shè)計了讓學(xué)生在四人小組當(dāng)中讀書悟與同學(xué)交流解決第一課時質(zhì)疑提出來的三個問題，以提高學(xué)生與文本對話的深度與廣度。合作后的交流是檢查學(xué)生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，學(xué)生會不斷修正自己的認(rèn)識與理解，使學(xué)生充分感受到自主閱讀的樂趣。學(xué)生合作的力量是不可低估的，所有的問題都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分學(xué)生體會也很深。
此外，實踐積累也是新課程改革的另一重要目標(biāo)，它能為學(xué)生以后的閱讀和寫作打下堅實基礎(chǔ)�！度赵绿丁肺淖謨�(yōu)美，如詩如畫，使人入情入境，是鼓勵學(xué)生積累好詞佳句的雋文。在教學(xué)中，我激發(fā)學(xué)生的積累興趣，教給他們積累的方法，同時給予他們展示的機會，鼓勵他們實踐運用。相信，學(xué)生的“好詞佳句錦囊”中也存放了不少的“金子”了。
可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情;其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效;而且在自主感悟的過程中也存在著“引導(dǎo)過多”等問題。
《日月潭》教學(xué)反思13
今天早上把小鬼們帶到多媒體教室上課。在早讀課時先讓大家欣賞廬山瀑布的美景，學(xué)生興致極高。我心里真是高興，想著等到的新課一定會很精彩。心里充滿自信。可沒想到一節(jié)課下來，學(xué)生卻不能集中精力聽講，做小動作的同學(xué)也很多，致使整堂課顯得十分僵硬，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
現(xiàn)在想想，可能是一方面自己心急，沒舍得花時間來調(diào)動學(xué)生的積極性。本以為學(xué)生面對課件里直觀的圖片資料，應(yīng)該會像早讀課時興致高漲，可為什么反而提不起學(xué)生的.興致?是不是我在課堂上拋出的問題難度大?記得在講讀第二自然段時提出：為什么稱它為日月潭?這個問題其實很簡單，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)應(yīng)該就能回答得出來，可實際上只有一半同學(xué)能從文中找出原因。在講讀第四自然段時，要求學(xué)生反復(fù)讀句子，用“——”畫出點明景色特點的詞語，結(jié)果連優(yōu)生都不理解什么叫“點明景色特點”，更別說畫出詞語了。
我只好臨時改變教學(xué)設(shè)計，先講解第一句話，結(jié)合圖片，引導(dǎo)學(xué)生找出“清晰”這個詞后，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二句話，結(jié)果還有近一半學(xué)生沒找出“朦朧”。不知道學(xué)生是否因為這個節(jié)接觸到的新詞都比較抽象，難以理解，還是自己的教學(xué)方式不適合學(xué)生。對于那些抽象詞語，我已找出圖片幫助他們理解了，比如：群山環(huán)繞、茂盛、名勝古跡等，可是這節(jié)課就沒能達(dá)到預(yù)期的精彩?
《日月潭》教學(xué)反思14
《日月潭》描述了日月潭的位置，形狀、名稱的由來，向大家描述了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。本文在寫作特點上，語言優(yōu)美，描寫如詩如畫，讀來使人入情入境以，在寫作順序上是按時間的推移安排的內(nèi)容。本人在教學(xué)思路上，讓學(xué)生查找日月潭的相關(guān)資料。
本課是本組課文的總領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生了解我們的祖國歷史做久，山河壯美，幅員遼闊，有56個民族的大家庭。
本課上了兩課時，學(xué)生能在老師的目標(biāo)引領(lǐng)下完成鎖定的目標(biāo)，認(rèn)識9個生字，會寫12個生字，能正確、流利地朗讀課文，能背誦3--4自然段。(因為在本課3、4自然段是重點，也是難點)。但也有不足，如“展”學(xué)生寫成“衣字底”，根據(jù)學(xué)生的實際情況，本人作了教學(xué)中的一些淺顯的反思。
本來該課能運用多媒體展示圖像幫助學(xué)生理解課文意思，向?qū)W生展示日月潭的不同時段的美，通過多媒體課件的運用，使學(xué)生的形象思維得到拓展。在走進文本之前，抓住“題眼”題目是文章的眼睛，一個好的題目，可以概括全文內(nèi)容，也能體現(xiàn)寫作思路，給人以耳目一新之感。而本文就注意了題文照應(yīng)，正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景，依次介紹了日月潭的環(huán)境，形狀以及清晨，中午雨天的景魚。課文的語言非常優(yōu)美，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，通過這個過程調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生情緒產(chǎn)生“視象”體會畫中之情，畫外之意。這個環(huán)節(jié)就培養(yǎng)了學(xué)生的語感，發(fā)展了學(xué)生的朗讀能力。朗讀形式，本人是根據(jù)訓(xùn)練的需要設(shè)計的.。通過讀句，讀段，對學(xué)生積累語言材料，發(fā)展語言水平，是很有好處的，在這點上，本人在本課的教學(xué)中，注重了練習(xí)的落實。
根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知的特點，加強了詞句的訓(xùn)練。在這環(huán)節(jié)中，本人強調(diào)了在語言環(huán)境中學(xué)詞識字。聯(lián)系課文的內(nèi)容，聯(lián)系具體的形象，聯(lián)系相近的詞語，盡力做到深入淺出地理解詞的意思，提高學(xué)生理解詞語的能力。(如、反復(fù)朗讀自己喜歡的部分，知道這一部分主要寫了什么，每種事物有什么特點。
然后，了解句與句之間內(nèi)容上的聯(lián)系，最后抓住詞語進行背誦。
充分信任學(xué)生鼓勵學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過程中，重點引導(dǎo)在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟。(在朗讀課文時，感情基調(diào)要隨時發(fā)生變化，讀出景物的美，對日月潭由衷的贊美，注意語速的變化及語調(diào)的抑揚。
通過學(xué)習(xí)本課，培養(yǎng)學(xué)生在探究與感悟中，是否能得到情感升華很重要。以朗讀為主，在讀中悟，在讀中賞是本課的教學(xué)主流，其讀文章也是讀自己，是生成智慧的重要途徑。
但我在具體課堂中,仍然是犯了老毛病，總是想讓學(xué)生按著自已的思路走，像牽牛一樣，生怕他們走丟了不能把他們找回來，所以死死地拽著繩子，時時地拿著鞭子，把他們趕到自己的軌道上來。生怕學(xué)生游離于自己的預(yù)設(shè)之外而不知道怎么收回來。過于牽制學(xué)生，講得多而讓學(xué)生讀得少，太死扣文本而發(fā)散的少。其實學(xué)生的表現(xiàn)還算是不錯的，體會也很多，但我就是沒有很好的抓住他們點滴的感受引領(lǐng)他們繼續(xù)深層次地感悟。當(dāng)他們說到跟我預(yù)定的目標(biāo)不同時，我甚至很緊張，只想著怎么趕快把他們拉回來。其實我忘了，語文是應(yīng)該珍視學(xué)生的獨特感受的，語文是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，語文課堂也是不應(yīng)該有太多預(yù)設(shè)的。老師是引導(dǎo)著，不是講解員。應(yīng)該放開手腳讓學(xué)生去感悟，去體會，這樣學(xué)生才能真正地學(xué)到東西。道理我不是不懂，只是怎樣去真正領(lǐng)悟，還去學(xué)習(xí)，需要去揣摩，需要去嘗試。以后的教學(xué)生涯還很長很長，我要虛心向老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的課堂教學(xué)經(jīng)驗和從容，也要向年輕教師請教，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)理念和創(chuàng)新精神，使自己不在做誤人之師，早日修成正果。
《日月潭》教學(xué)反思15
學(xué)生本身就喜歡讀神話傳說，因為它情節(jié)生動有趣，所以學(xué)生讀了第一遍就激發(fā)起進一步朗讀的積極性，大概10分鐘后，絕大多數(shù)學(xué)生能將課文讀得較為正確、流利。除了“披荊斬棘”這個成語字面上的意思不大明白之外，其他的.生詞字面意思基本都了解。學(xué)生不懂什么叫“荊棘”，我就利用圖片幫助學(xué)生認(rèn)識荊棘，感受被荊棘劃過以后怎樣，為后面感悟人物形象作鋪墊。
解決了字詞障礙以后，學(xué)生對課文內(nèi)容提出了質(zhì)疑，比如：惡龍那么厲害，大尖哥和水社姐為什么要挺身而出呢？他們在找金斧頭和金剪刀的過程中，會吃盡怎樣的千辛萬苦�。看蠹飧绾退缃銥槭裁匆鲀勺嗌侥�？……應(yīng)該說這些問題都是圍繞課文主旨提出的比較有價值的問題，學(xué)生帶著這些問題走進課堂，一定能學(xué)有所獲。有一個學(xué)生嘆了一口氣，面露難過的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了�！笨梢娝麄儗@樣的課文結(jié)尾是有遺憾的。
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