2022教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的2022教學(xué)反思 ，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
2022教學(xué)反思 1
《陀螺》課文是四年級(jí)上冊(cè)第六的單元的一篇課文，這一單元以“童年的回憶”為文本，來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)“批注”的閱讀策略。
《陀螺》是這一單元的最后一篇課文，經(jīng)過(guò)前兩篇課文的.學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)能夠?qū)ξ闹械淖衷~句進(jìn)行簡(jiǎn)單批注，也能夠?qū)ξ闹胁焕斫夂陀兴鶈l(fā)的地方進(jìn)行批注，但批注“有所啟發(fā)”的地方，同學(xué)們掌握的還不夠好，或者說(shuō)同學(xué)們對(duì)“有所啟發(fā)”還住不住要點(diǎn)，批注無(wú)從下手。
本節(jié)課，我就以這么一個(gè)教學(xué)點(diǎn)為突破口，讓學(xué)生以文中作者對(duì)心情描寫的句子為練習(xí)文本，來(lái)將自己所感悟到的內(nèi)容，批注到課文內(nèi)。并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，“聯(lián)系上下文”“聯(lián)系生活”“抓關(guān)鍵詞”“猜想”等方式都能給我們帶來(lái)“啟發(fā)”，讓我們有所收獲。本節(jié)課還有一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)“人不可貌相，海水不可斗量”一句話的理解，學(xué)生們通過(guò)課前對(duì)該句話預(yù)習(xí)性的批注，已經(jīng)有所了解。因此在本節(jié)課中，我以文中插圖為著手點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用，從而進(jìn)一步深刻感受該句話的含義。
在課堂上，同學(xué)們能夠積極的思考，并及時(shí)的批注，這是本節(jié)課的靚點(diǎn)。但也有美中不足之處，比如課堂上學(xué)生沒有兼顧到課文的整體性，這也在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的一個(gè)有待完善的地方。
“邊閱讀邊思考，邊思考邊批注”是很好的閱讀方法，“邊教學(xué)邊思考，邊思考邊整理”是一種提高自我的好方法。
2022教學(xué)反思 2
美術(shù)教學(xué)要有一套行之有效的教學(xué)方法，善于營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的喜愛。美術(shù)是一個(gè)包容性非常廣泛的學(xué)科，這要求教師的知識(shí)面要廣，要涉及方方面面的領(lǐng)域，我的主要做法是：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講一些趣事或故事，如，《為祖國(guó)爭(zhēng)光》，這一課是以我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在重大賽場(chǎng)上為國(guó)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，高舉獎(jiǎng)杯站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的動(dòng)人情景。
我給同學(xué)講了世界乒乓球冠軍郭躍華從小刻苦訓(xùn)練乒乓球中的趣事，激勵(lì)同學(xué)們努力學(xué)習(xí)。再如，國(guó)畫課《虎》，我講了一個(gè)五代著名虎畫家歷歸真的故事，歷歸真為了畫出虎的本性，虎威，只身一人躲進(jìn)老虎經(jīng)常出沒的老林，認(rèn)真觀察虎與山羊斗的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。鼓勵(lì)學(xué)生要有為事業(yè)獻(xiàn)身的精神。學(xué)生對(duì)此頗歡迎。另外，對(duì)技能性較強(qiáng)的內(nèi)容，我用兒歌的形式進(jìn)行總結(jié)，取得了非常好的效果，如《染紙圖案》，將內(nèi)容、材料、方法、注意事項(xiàng)等融入詩(shī)歌中：吸水白紙裁成方，折疊定式有文章；邊沿點(diǎn)涂水要足，細(xì)心展開莫心慌。
在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，總是沒東西可畫，我的另一個(gè)做法是，我讓每一個(gè)學(xué)生都來(lái)當(dāng)教師，我要求學(xué)生互相交換作業(yè)，看看在對(duì)方的'作業(yè)中你還能添畫些什么？給他提些建議，或幫助他修改一下，學(xué)生都有善于表現(xiàn)的一面，他批改別人的作業(yè)比自己畫的都認(rèn)真，這樣通過(guò)幾個(gè)回合的補(bǔ)充，完善，學(xué)生的作業(yè)都豐富起來(lái)了。用此辦法來(lái)提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，美術(shù)興趣和審美能力。不但幫助了別人同時(shí)也提高了自己。
2022教學(xué)反思 3
回顧本學(xué)期的物理教學(xué)，主要表現(xiàn)如下：
1、利用課堂教學(xué)，打好學(xué)生基本功
充分利用課堂教學(xué)，利用多媒體提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，研究教材，研究學(xué)生，從初三學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實(shí)際情況出發(fā)，提前發(fā)學(xué)案課上著重把握好"預(yù)習(xí)指導(dǎo)--導(dǎo)入新課—結(jié)合媒體學(xué)習(xí)新課--小結(jié)--評(píng)閱作業(yè)---章節(jié)復(fù)習(xí)--考核"幾個(gè)有機(jī)的環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)精講概念、定理、定律，做到讓學(xué)生在輕松、愉快氣氛當(dāng)中當(dāng)堂或在考核過(guò)程中掌握、消化所學(xué)知識(shí)，力爭(zhēng)精心設(shè)計(jì)好每一堂課，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課，認(rèn)認(rèn)真真鞏固好每一堂課，使物理教學(xué)真正落到實(shí)處。在學(xué)習(xí)新課當(dāng)中，做到突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，精選精講例題、習(xí)題，由淺入深，循序漸進(jìn)，在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓本來(lái)很有趣味的物理課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。
2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力
遵循物理教學(xué)規(guī)律和物理學(xué)科的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)物理概念、定理、定律的教學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，啟發(fā)積極思維，提示物理現(xiàn)象的本質(zhì)。組織好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。
3、研究學(xué)生，因材施教，整體性提高學(xué)生素質(zhì)
學(xué)生智力、素質(zhì)的參差必然導(dǎo)致教學(xué)的不統(tǒng)一性，在教學(xué)的過(guò)程中注意兼顧全體學(xué)生，難易有度，激勵(lì)先進(jìn)學(xué)生，鼓勵(lì)后進(jìn)生。這一階段，在培養(yǎng)好尖子生的同時(shí)，還利用課余時(shí)間輔導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生趕上先進(jìn)生，讓差生在老師的激勵(lì)、關(guān)心下不斷取得進(jìn)步。
4、重視德育滲透，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度
在物理教學(xué)過(guò)程中，不斷地向?qū)W生滲透辯證唯物主義教育、交通安全教育、道德品質(zhì)教育和科學(xué)態(tài)度教育。著重介紹了我國(guó)科學(xué)家熱愛祖國(guó)的事跡，介紹了我國(guó)歷史上和現(xiàn)代科技成就，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了其嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作的作風(fēng)。
5、大膽、穩(wěn)妥探求教學(xué)改革
著眼于素質(zhì)教育，為達(dá)到最終培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，本學(xué)期努力嘗試新的'教學(xué)模式---杜郎口教學(xué)模式，還結(jié)合愉快教學(xué)法、陶治情感法、強(qiáng)化訓(xùn)練法，和諧地展開雙邊活動(dòng)，此法不僅能賜其以魚，還賜其以網(wǎng)，授之以漁。教學(xué)實(shí)踐表明，此教學(xué)模式較常規(guī)教學(xué)更易增強(qiáng)學(xué)生的自主自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體性。該教法的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。
2022教學(xué)反思 4
《假如》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元注重對(duì)學(xué)生思想品德的教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感，使學(xué)生懂得應(yīng)該關(guān)心他人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助的意識(shí)，《假如》是一首清新感人的兒童詩(shī)，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往。
“詩(shī)化心靈”是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，是凈化美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出含有生字詞的句子讀一讀，在對(duì)課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，使學(xué)生對(duì)課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對(duì)課文的`理解。教學(xué)目的也一步步的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動(dòng)人的圖景，語(yǔ)言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的感情。
2022教學(xué)反思 5
《詠華山》是一篇文包詩(shī)，這是是蘇教版教材的一大特色。它把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇現(xiàn)代白話短文中。故事是詩(shī)歌意境的展現(xiàn)，而詩(shī)歌則是意境的凝聚，詩(shī)文交融，更讓人體會(huì)到詩(shī)人對(duì)華山雄偉壯麗贊嘆之情。
考慮到本文的內(nèi)容對(duì)于已經(jīng)積累了很多古詩(shī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不算太深?yuàn)W，在讀通課文的基礎(chǔ)上，我讓孩子們按照“讀課文——找詞句（劃出文中反映詩(shī)句意思的詞句）”的方法自讀課文。在學(xué)生充分閱讀自學(xué)的基礎(chǔ)上，我分別出示第一、二句和第三、四句詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課文詞句談詩(shī)意的理解。這樣引導(dǎo)學(xué)生借助課文有關(guān)詞句，不僅有效地幫助學(xué)生理解了詩(shī)意，而且讓學(xué)生初步了解了此類課文的學(xué)法，可謂一箭雙雕。
板書：只有天在上，（除了藍(lán)天，）
華山真高呀 更無(wú)山與齊。（遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在華山腳下。）
舉頭紅日近，(太陽(yáng)顯得那么近，）
回首白云低。(山腰間飄著朵朵白云。）
對(duì)于華山的“高”，學(xué)生從詩(shī)句和詞句的字里行間都能有所發(fā)現(xiàn)。有一孩子竟然能發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)和李白的《夜宿山寺》寫法一樣，李白用伸手“摘星辰”、“不敢高聲語(yǔ)”來(lái)凸顯了山寺的高，而這首詩(shī)中，““紅日近”、“白云低”凸顯華山的`高，孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候找到了“相似塊”了，從眼前的景象想到了過(guò)去的表象。由此看來(lái)我們平時(shí)教學(xué)拓寬孩子的語(yǔ)言基礎(chǔ)還是很有好處的，古詩(shī)的積累對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是大有益處的。正如小語(yǔ)專家張慶老先生提出的“布云之說(shuō)”，我們不知道哪一片云彩會(huì)在什么地方什么時(shí)候下雨，但是我們?cè)谏钪袇s可以盡可能的多布些“云”，總有一天這些云彩會(huì)下雨的。今天我已經(jīng)看到了透明的雨滴了
在學(xué)習(xí)《詠華山》的課堂中，孩子們?nèi)A山高大的理解很到位，如何讓孩子領(lǐng)略到華山的壯美，看文章似乎沒有介紹什么美景，看來(lái)還是要引進(jìn)必要的課外資源了。主意已定——
我再次讓孩子走進(jìn)詩(shī)歌當(dāng)中，華山除了高，你還感受到什么？
“華山像是仙人住的地方了，白云在它的腰間飄來(lái)飄去�！�
“華山上一定會(huì)長(zhǎng)很多樹木的，一定是綠色的大山、”
“華山頭頂上是藍(lán)天、紅日也很美麗�！�
“是的，華山可是我國(guó)的一座名山，它很壯麗，老師給你們看看一段風(fēng)光片�！�
孩子們?cè)谛蕾p圖片之后，也和宋代的寇準(zhǔn)一樣情不自禁地再次吟誦：只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
2022教學(xué)反思 6
這學(xué)期，我依據(jù)教學(xué)進(jìn)度在11月份上了《坐井觀天》這篇課文。
上課伊始，一切都是那么順利。學(xué)生通過(guò)自讀質(zhì)疑、讀中釋疑、角色體驗(yàn)等方法體會(huì)到青蛙和小鳥當(dāng)時(shí)各持己見，爭(zhēng)論不休的心情。這時(shí)，我提出本節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“小鳥認(rèn)為天無(wú)邊無(wú)際，青蛙認(rèn)為天只有井口那么大，他們各持己見，爭(zhēng)論不休，聰明的小朋友，那到底是誰(shuí)弄錯(cuò)了?”當(dāng)學(xué)生與自己的學(xué)習(xí)伙伴展開討論后，集體交流開始了�；顫姷狞S怡敏第一個(gè)站起來(lái)說(shuō)道：“我認(rèn)為小鳥說(shuō)得對(duì)，當(dāng)青蛙問(wèn)小鳥從哪里飛來(lái)的時(shí)候，小鳥告訴它是從很遠(yuǎn)的地方飛來(lái)的，說(shuō)明天真的很大�！睓C(jī)靈的金澤澤接著說(shuō)：“我也認(rèn)為小鳥說(shuō)得對(duì)，但我的理由和黃怡敏有點(diǎn)不同。我認(rèn)為是從小鳥飛了一百多里的地方可以看出天很大。”胖乎乎的李旭豪早已等不及了，他一邊起立一邊回答：“我覺的兩個(gè)地方都能說(shuō)明天很大，無(wú)邊無(wú)際，小鳥說(shuō)的對(duì)�！背林年愂飼熡盟菒偠鷦�(dòng)聽的普通話回答：“我同意黃怡敏和金澤澤的看法，但我還要補(bǔ)充一點(diǎn)。從小鳥飛那么遠(yuǎn)，飛一百多里地，口渴了也很能看出天很大，否則小鳥怎么會(huì)那么口渴呢�！薄粗⒆觽兙实慕涣�，我是聽的心花怒放。當(dāng)我正準(zhǔn)備順勢(shì)引入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，一只小手舉了起來(lái)，原來(lái)是我們班最懶惰的“不做作業(yè)大王”陳斌斌。難道他還有自己的見解?帶著一絲疑惑，我示意他起身發(fā)表自己的看法。他說(shuō)話的聲音比平時(shí)還要小，但“我認(rèn)為青蛙是對(duì)的”這八個(gè)字卻讓全班的每一同學(xué)都聽得清清楚楚。大家都瞬間寂靜下來(lái)，同時(shí)也睜大一雙雙眼睛，他們不約而同地把視線從陳斌斌的`身上移向了我。此時(shí)，我看到陳斌斌那一張娃娃臉上有著難以名狀的神情。對(duì)于課堂上的這類向好學(xué)生發(fā)言一般倒，質(zhì)疑學(xué)困生的回答的情況，我遇到了很多次�？墒菍W(xué)困生敢于發(fā)表與好生截然相反的回答，還真是頭一次。但我堅(jiān)信自己有能力處理好。我只說(shuō)了一句話：“其他同學(xué)同意這樣的看法嗎?”班上那些和我默契相投的孩子，便爭(zhēng)相發(fā)言，替我“解圍”。我迅速整理好自己的教學(xué)思路，笑著告訴他：“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由，好嗎?”這個(gè)男孩振振有詞地說(shuō)道：“這只青蛙也沒弄錯(cuò)，因?yàn)樗恢鄙钤诰�，它看到的天就是只有那么大，它確實(shí)說(shuō)了它看到的天只有這么大，它也沒說(shuō)錯(cuò)啊�！彼贿呥�用身邊的作業(yè)本子，卷成筒狀朝著窗口望，一邊說(shuō)：“你們自己試試看，天不是也變成這么大了嗎?”聽完這樣的理由，我首先表?yè)P(yáng)了陳斌斌敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，然后請(qǐng)他先保留自己的看法，等讀懂后面的重點(diǎn)段以后我們?cè)賮?lái)探討這個(gè)話題。接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程因?yàn)橛羞@樣的閱讀動(dòng)力，讓師生更加投入。學(xué)生借助有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)的資料(一葉障目)突破了教學(xué)難點(diǎn)，懂得要開闊自己的眼界，獲得更多的知識(shí)，做見多識(shí)廣的人。這時(shí)，我請(qǐng)陳斌斌再來(lái)談一談他對(duì)文中這只青蛙的看法。小男孩情真意切地說(shuō)道：“我的想法轉(zhuǎn)變了，是青蛙錯(cuò)了。因?yàn)榍嗤茏诰祝吹降臇|西少，它的見識(shí)就少，所以才會(huì)覺的天只有井口那么大�！痹捯魟偮洌麄�(gè)教室立刻響起了熱烈的掌聲。我摸摸他的頭，看著他因興奮而漲紅的小臉，我由衷地感到自豪，為我們班級(jí)有這樣敢于質(zhì)疑的勇敢學(xué)困生而感到到高興。
上述教學(xué)片段，不由得引起我深入思考。隨著新課程改革的步伐越來(lái)越有力，給我們的教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。從新課程實(shí)施的角度來(lái)分析，我覺得《坐井觀天》這次課堂教學(xué)體現(xiàn)了以下三個(gè)方面的理念：
第一、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受
無(wú)論是孩子還是成人，對(duì)自己的閱讀總是會(huì)有一定的目的，或是憑個(gè)人的愛好，或是各自的經(jīng)驗(yàn)對(duì)讀物進(jìn)行選擇性閱讀，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。法國(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)過(guò)“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的�！闭^“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，對(duì)同一文本也完全可以從若干角度進(jìn)行不同的解讀，盡管可能解讀的不是很正確，這就要需要我們老師的教育機(jī)智來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了。上述教學(xué)案例中陳斌斌對(duì)文本中青蛙的看法就是他自己的閱讀感受，如果以教師或其他學(xué)生的理解去代替陳斌斌的理解，那必將抹殺孩子的閱讀個(gè)性。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們就必須尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受的同時(shí)，來(lái)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在閱讀過(guò)程中，多請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)文本的理解，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。
第二、給予學(xué)生閱讀反思的時(shí)空
所謂“閱讀反思”，是對(duì)閱讀之后所理解內(nèi)容的回味和再思考，是分清在閱讀過(guò)程中，哪些體驗(yàn)與探究是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，哪些是有效思維，哪些是無(wú)效思維。文本是死的東西，它只有在經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思、批判后，才能在學(xué)生的頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才具有生命;也只有這樣的閱讀，才能開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生由于個(gè)人的生活閱歷不夠豐富，看待事物往往不夠準(zhǔn)確和全面。上述案例中陳斌斌剛開始判斷青蛙的看法時(shí)顯然就出現(xiàn)了一定的局限性，這時(shí)候，我告訴他在讀懂后面的重點(diǎn)段以后咱們?cè)賮?lái)探討這個(gè)話題。這樣的做法，其目的是給予學(xué)生閱讀反思的時(shí)間和空間，有效地激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生通過(guò)潛心閱讀，能深人思考閱讀內(nèi)容，加深對(duì)文本的理解，再一次形成自己的見解和觀點(diǎn)。讀懂重點(diǎn)段落以后，陳斌斌那情真意切的表達(dá)就是最好的見證。
第三、營(yíng)造師生平等對(duì)話的氛圍
語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生對(duì)話主要是以文本為中介進(jìn)行的平等的精神交流。學(xué)生有權(quán)利擁有獨(dú)立的人格，擁有自由意志，擁有豐富敏感的內(nèi)心世界，擁有舒展生命、張揚(yáng)個(gè)性的空間。而老師我只是一個(gè)話題的提供者，對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對(duì)話教學(xué)的主持人，兒童表達(dá)獨(dú)特見解的諦聽者與欣賞者。正因?yàn)橛羞@樣合理的師生定位，包括陳斌斌在內(nèi)的所有學(xué)生才能擁有自主閱讀的時(shí)空，才能與文本充分對(duì)話的同時(shí)產(chǎn)生個(gè)性化感悟，才能有效地展開思想的碰撞與交流，才能切實(shí)拓寬學(xué)生的思維空間并提高閱讀質(zhì)量。而上述教學(xué)案例中所呈現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)個(gè)無(wú)法預(yù)約的亮點(diǎn)，正是源于師生平等對(duì)話的良好氛圍。
2022教學(xué)反思 7
在本課的教學(xué)中，我選取了讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文，逐字逐句體會(huì)、尋找答案，最后熟讀成頌、升華感情的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，既體現(xiàn)語(yǔ)文課的教學(xué)特點(diǎn)，又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育，一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會(huì)丑小鴨的種種不幸遭遇，進(jìn)而感受應(yīng)對(duì)不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活，幸福的生活必須會(huì)到來(lái)，并且能汲取課文的精神力量來(lái)鞭策自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了生字詞后，我便出示課文最后一段，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀：“‘新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們?cè)诤吔衅饋?lái)。丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長(zhǎng)脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：‘我做夢(mèng)也沒想到會(huì)有這么幸福的一天！’”初讀之后，學(xué)生明白這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的情緒。但深究下去，卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì)有那樣的表現(xiàn)，為什么會(huì)發(fā)出快樂的呼喊他究竟懷著怎樣的一種感情呢是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢這些問(wèn)題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段話提出些什么問(wèn)題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開始激發(fā)。
二、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”
課中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游時(shí)，總會(huì)遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問(wèn)題和困難挑戰(zhàn)，就必須能獲得成功。這節(jié)課，就讓我們一齊來(lái)解決這些問(wèn)題，有沒有信心”這些話既是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生活。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下便開始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)，讀讀、劃劃、想想、議議，用心從課文中尋出問(wèn)題的答案，為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。
三、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì)發(fā)出快樂的呼喊他懷著怎樣的.情緒”兩個(gè)問(wèn)題，自己的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì)丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸，而教師就在其中起點(diǎn)撥作用，引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
課文學(xué)習(xí)完了，學(xué)生對(duì)丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時(shí)，我順勢(shì)提問(wèn)：“學(xué)了課文，你有什么收獲”學(xué)生就能很自然地說(shuō)出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢應(yīng)對(duì)困難，這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“是啊，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難，也就應(yīng)像丑小鴨一樣樹立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活。愿這種精神能激勵(lì)我們?cè)谥R(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前！”至此，課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束，課雖結(jié)，情猶存……
但是，本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾，在把握課堂機(jī)制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。
2022教學(xué)反思 8
《琥珀》是德國(guó)作家柏吉爾寫的一篇說(shuō)明文，也稱科學(xué)小品文。作者由一塊稀世珍寶琥珀，展開大膽合理的想象，采用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，推測(cè)并再現(xiàn)了這塊少見的琥珀的形成過(guò)程。文章布局嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言細(xì)膩形象，邏輯推理嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，極適于用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握寫作技巧。另一方面引導(dǎo)學(xué)生深切感受想象故事情節(jié)描寫的生動(dòng)傳神，細(xì)致巧妙。
在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓孩子們回顧上節(jié)課內(nèi)容，并從眾多琥珀的圖片中找到文中描寫的那塊琥珀，讓學(xué)生觀察這塊琥珀是怎樣的？接著讓學(xué)生找出課文哪個(gè)自然段是對(duì)這塊琥珀的描寫？（第18自然段）請(qǐng)學(xué)生快速閱讀，看看作者是怎樣描寫這塊琥珀的，用自己的話來(lái)介紹這塊琥珀。說(shuō)說(shuō)這塊琥珀奇特在哪兒？對(duì)于這塊琥珀還有哪些疑問(wèn)？學(xué)生自然而然提出這塊琥珀是怎樣形成？
在教學(xué)琥珀的形成過(guò)程，我先給孩子有感情朗讀了這個(gè)有趣的故事，讓孩子們說(shuō)說(shuō)聽了這個(gè)故事你知道了什么？接著讓孩子們默讀2——12段，小組討論完成科學(xué)研究報(bào)告單。報(bào)告單上有兩塊內(nèi)容，也就是琥珀形成需要的兩個(gè)階段：松脂球的形成和化石的形成。接著指名匯報(bào)松脂球形成這一部分，全班歸納松脂球形成的條件。
在學(xué)習(xí)由松脂球變成化石這一部分，讓學(xué)生自主找出條件，接著用課件展示這一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，通過(guò)讀這一部分的課文再感受一下這一過(guò)程。
然后提出問(wèn)題琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？讓學(xué)生知道琥珀是怎樣發(fā)現(xiàn)的'以及漁民為什么說(shuō)琥珀是很少見的，引出這種種巧合一方面在感嘆琥珀本身奇異的同時(shí)，我們也為科學(xué)家們的研究成果感到驚奇。
最后學(xué)習(xí)文章的最后一句，點(diǎn)明中心，從“推測(cè)”一詞看出這塊琥珀的價(jià)值。作者根據(jù)琥珀的樣子、特點(diǎn)是怎么推測(cè)的？指名回答推測(cè)的過(guò)程。得出結(jié)論，想象和推測(cè)要有科學(xué)依據(jù)，不能憑空想象。
講完這一課后，現(xiàn)將教學(xué)中的不足及優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同
《琥珀》采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段，這種方法可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，既解決難度較大的科學(xué)知識(shí)，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。
二、電教手段的運(yùn)用
設(shè)計(jì)的課件巧妙。隨著老師的朗讀課件圖片的展現(xiàn)，將每個(gè)小讀者引入古老的森林進(jìn)行遨游，小小課堂充滿了生機(jī)和活力。通過(guò)幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，小組合作完成，最后給予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)表達(dá)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過(guò)程這個(gè)重點(diǎn)。
三、不足之處
本節(jié)課提的個(gè)別問(wèn)題有些籠統(tǒng)，發(fā)言的學(xué)生較少。朗讀較少，應(yīng)抓住一個(gè)部分重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。時(shí)間比較緊，沒能讓學(xué)生進(jìn)行寫作與點(diǎn)評(píng)。
2022教學(xué)反思 9
“愛護(hù)書籍”是本單元主體課文，寫了魯迅小時(shí)候愛護(hù)書籍的故事，《愛護(hù)書籍》教學(xué)反思。課文從“愛讀書、保存書、愛護(hù)書”幾個(gè)部份再現(xiàn)了魯迅先生的愛書好德。課文旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立愛護(hù)書籍的意識(shí)，養(yǎng)成用功讀書，珍惜工夫的良好習(xí)慣。
目前孩子的家庭生活生計(jì)前提皆很優(yōu)越，家長(zhǎng)盡可能知足孩子對(duì)學(xué)習(xí)用品的要供。多數(shù)孩子不懂得珍惜、庇護(hù)學(xué)習(xí)和生活生計(jì)用品，孩子們?nèi)狈χ卫碜约汗ぞ叩囊庾R(shí)，“愛護(hù)書籍”中魯迅從小愛護(hù)書籍的做法給學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，是一篇很好的`教育素材。講授時(shí)，以讀為主，讀中感悟，讀中理解，教學(xué)反思《《愛護(hù)書籍》教學(xué)反思》。品詞賞句，抓住人物愛讀書、保存書、愛護(hù)書的好品量、好習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)魯迅愛書的精神和干事認(rèn)真的態(tài)度。使學(xué)生樹立愛護(hù)書籍的意識(shí)，主動(dòng)愛護(hù)書籍。
學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生此后你怎樣庇護(hù)書，愛護(hù)書？把自己的設(shè)法寫下來(lái)與同學(xué)交流。這樣既培養(yǎng)了寫話能力，又進(jìn)一步學(xué)會(huì)了愛護(hù)書、庇護(hù)書的方法。
在初讀感知課文首要內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出概括課文首要內(nèi)容的句子：“魯迅小時(shí)候，把書看得比什么皆寶貴�！币源藶橹骶�貫穿學(xué)文的始終。在品詞析句，理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住魯迅愛讀書、愛護(hù)書的事例來(lái)學(xué)習(xí)魯迅愛書勝過(guò)親情，勝過(guò)財(cái)寶，勝過(guò)生活生計(jì)中的統(tǒng)統(tǒng)。使學(xué)生從中感悟到我們應(yīng)當(dāng)愛護(hù)書，學(xué)會(huì)保存書。
本節(jié)課存在不敷之處，由于教師籌辦不敷，課堂說(shuō)話缺乏連貫性。在當(dāng)前的講授中我會(huì)努力專研，與長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步！
2022教學(xué)反思 10
回顧《荷花》這堂課的教學(xué)，覺得有成功更有不足，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本是按照備課思路進(jìn)行的，從導(dǎo)入到新授再到重點(diǎn)突破，較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對(duì)詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨(dú)特的感受，尤其是對(duì)“挨挨擠擠”、“冒”、等詞的探究，讓課堂實(shí)現(xiàn)的真正的“對(duì)話”，給課堂帶來(lái)了生機(jī)。
文章語(yǔ)優(yōu)句美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的'展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)采取多種多樣的讀書形式來(lái)激起學(xué)生讀書的興趣，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
在教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造民主、平等、開放的氛圍空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行了必要的引導(dǎo)——讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論，把各自在獨(dú)立探究中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，從而生生之間互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)。然后，組織學(xué)生之間的交流匯報(bào)，學(xué)生在悉心傾聽中發(fā)現(xiàn)見解的異同，比如讓學(xué)生談?wù)勑蕾p荷花后的感受、用你喜歡的方式讀書。調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高。
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這是一首斯洛伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節(jié)奏方面有一個(gè)特點(diǎn)是“切分節(jié)奏”。
為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節(jié)奏”，我組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏游戲練習(xí)。但練習(xí)完以后，在學(xué)生唱歌曲的旋律時(shí)，事與愿違，學(xué)生還是掌握不好。像一二句的第一小節(jié)沒有切分音，第二小節(jié)是切分音，學(xué)生要么一二小節(jié)都唱成有切分音，要么都唱成沒有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的很困難。但是在整句合起來(lái)的時(shí)候還是錯(cuò)了。這是二聲部的歌曲，教師用書上是兩個(gè)課時(shí)完成的內(nèi)容，而我卻壓縮在一節(jié)課中完成，同學(xué)們學(xué)得有些吃力。
課后，有的學(xué)生甚至跟我說(shuō)：“老師，這首歌好聽是好聽，但是很難學(xué)�！卑�！怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)呢?于是我靜靜地思考，后來(lái)在上其他班這首歌時(shí)，我先讓學(xué)生靜靜地聽唱兩三遍，然后再?gòu)椙僮寣W(xué)生感受音樂的旋律。當(dāng)學(xué)生聽琴聲第二遍的`時(shí)候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，居然有學(xué)生跟著旋律輕聲地唱了出來(lái)，當(dāng)我再?gòu)椀谌榈臅r(shí)候，大部分學(xué)生都能伴隨著琴聲唱出來(lái)。那個(gè)老是掌握不好的切分節(jié)奏居然不攻自破。這時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)也充滿欣喜的表情。在反復(fù)的欣賞過(guò)程中，讓學(xué)生能更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂，產(chǎn)生對(duì)音樂的興趣。我想，這就是音樂欣賞的魅力吧！
2022教學(xué)反思 12
從一定程度上講，反思就是“自我揭短”，這對(duì)一般人來(lái)講是痛苦的行為。因此，缺乏毅力者即使反思技能再?gòu)?qiáng)，反思也難以順利進(jìn)行。因此教學(xué)反思呼喚那些具有批評(píng)與自我批評(píng)、勇于進(jìn)取精神的勇士。
�。ㄒ唬┯浗虒W(xué)日記
教師在自己的教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)自己教學(xué)得失可以進(jìn)行總結(jié)反思，這種反思可以從以下幾個(gè)方面入手：從教學(xué)參與者看，可以反思教師的教學(xué)行為得失。主要涉及到的是教學(xué)方法的反思，如針對(duì)不同類型的知識(shí)（概念、原理等）是否采用了相應(yīng)的方法，以及教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的適合性，可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得失，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；從教學(xué)進(jìn)行的步驟看，可以反思教學(xué)的導(dǎo)入，教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接；從教學(xué)內(nèi)容看，可以反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適性，教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，單元教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的位置等。
（二）說(shuō)課
說(shuō)課是對(duì)備課的口頭說(shuō)明，但它不同于備課，說(shuō)課講備課的過(guò)程及其理由，而備課主要是指教學(xué)的內(nèi)容和方法。
說(shuō)課教學(xué)反思方面具體體現(xiàn)在：教師在備完課乃至講完課之后，對(duì)自己處理教材內(nèi)容的方式與理由做出說(shuō)明，講出這些過(guò)程，就是講出自己解決問(wèn)題的策略。而這種策略的說(shuō)明，也正是教師對(duì)自己處理教材方式方法的反思。事實(shí)上，說(shuō)課總是講給同行聽的，同行聽后要提出建議與評(píng)比，這是一個(gè)很好且有效的教學(xué)反思途徑。并能形成反思群體，共同提高。
（三）聽課與評(píng)課
聽課決不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內(nèi)容，然后將講課者處理問(wèn)題的方式與自己的預(yù)想處理方式相對(duì)照，以發(fā)現(xiàn)其中的出入。教師講課時(shí)并不總是能注意到自己教學(xué)上的得失，但若課后觀看自己的教學(xué)錄像，特別是與同行、專家教師一起，邊看邊評(píng)，則更能看出自己在教學(xué)中的長(zhǎng)短。
�。ㄋ模┱髑髮W(xué)生意見
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往會(huì)向?qū)W生征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋意見，層次好、中、差的學(xué)生會(huì)有他們不同的看法，學(xué)生的某些想法也許教師沒想到。通過(guò)對(duì)他們意見的征詢，結(jié)合自己的思考，教師可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。這是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的`渠道。
�。ㄎ澹┰u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果
規(guī)范化的教學(xué)應(yīng)在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，通過(guò)多種方式對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行檢查。檢查的目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而提出自己改進(jìn)的建議，不論檢查什么內(nèi)容，都包含著對(duì)自己教學(xué)的反思。這種反思包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)中的得失表現(xiàn)，造成得失的原因，大部分學(xué)生在內(nèi)容掌握上存在的一致性傾向，自己解決這些問(wèn)題的方法和措施。
�。┛偨Y(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫“再教設(shè)計(jì)”
一個(gè)教師在自己漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，誰(shuí)沒有教得得心應(yīng)手的時(shí)候？誰(shuí)沒有發(fā)現(xiàn)“新大陸”的時(shí)候？誰(shuí)沒有精雕細(xì)刻的得意之作？誰(shuí)沒有激情澎湃的創(chuàng)新靈感？但是這些別人無(wú)法領(lǐng)略的“得意之作”、“成功之法”，不及時(shí)的總結(jié)和積累，得不到進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，終歸會(huì)“事過(guò)境遷”而“煙消云散”。因此，在教學(xué)中教師要勤于積累，善于思考，一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
教學(xué)反思是把理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種行動(dòng)研究法，不僅可以提高課堂效益，而且將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一。同時(shí)，為以后從事的教育教學(xué)工作提供了基本的科研方法。
2022教學(xué)反思 13
今天大霧，學(xué)校里到處?kù)F蒙蒙的，所以課前花了一些時(shí)間跟孩子們解釋了一句諺語(yǔ)“久雨大霧必晴”，霧散后，天氣果然放晴了。然后叮囑了孩子們要注意身體，早晚添加衣物，運(yùn)動(dòng)結(jié)束后要立馬穿上外套，以防感冒等等。
導(dǎo)入用的是英子的信，“讓我們來(lái)看一看，一個(gè)孩子她得到掌聲后內(nèi)心受到了怎樣的觸動(dòng)，讓我們一起來(lái)傾聽一下她的心聲�！�
是什么樣的掌聲呢?我們一起走進(jìn)課文看看。
第一環(huán)節(jié)：板書課題，質(zhì)疑課題。孩子們提出的問(wèn)題總結(jié)為三個(gè)：①是誰(shuí)發(fā)出的掌聲?②是為誰(shuí)鼓掌?③為什么事情鼓掌?
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，了解大意。首先課后第一題，是默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化?為什么會(huì)有這樣的變化?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生讀了課文之后，只是有個(gè)初步的印象，有的同學(xué)說(shuō)英子以前害羞，孤單，憂郁；有的同學(xué)說(shuō)英子現(xiàn)在開朗。為什么會(huì)給你留下這樣的印象呢?我們一起走進(jìn)課文看看。
第三部分：細(xì)讀課文，感悟品質(zhì)。首先是感受英子的憂郁自卑，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì)，想象體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界，想象同學(xué)們的快樂，對(duì)比體驗(yàn)英子憂郁孤獨(dú)的生活。其次是感受英子的開朗自信。過(guò)渡：就是這樣一個(gè)自卑憂郁的英子，后來(lái)就像變了個(gè)人似的，她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢?請(qǐng)同學(xué)們快速讀一讀課文，看誰(shuí)先找到?學(xué)生找到之后，朗讀課文。在這里，我讓女生讀第一自然段，男生讀第四自然段，主要是想通過(guò)讀的感情的對(duì)比，讓學(xué)生感受到英子掌聲前后的變化�？赡苁且�?yàn)槲业睦首x指導(dǎo)不到位，男生的讀始終沒有把英子開朗活潑的感情讀出來(lái)，真是氣煞我也。
在講解第一次掌聲前，我找引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“低頭”等引領(lǐng)學(xué)生展開想象，英子為什么會(huì)猶豫?她猶豫的時(shí)候心中在想什么?通過(guò)反復(fù)朗讀，深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無(wú)助的心理狀態(tài)。接著我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：同學(xué)們，現(xiàn)在英子就在你們的注視下。紅著眼圈，低著頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺(tái)前挪動(dòng)，整個(gè)教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽見英子那急促的心跳。這不足十米的距離，對(duì)于英子來(lái)說(shuō)是多么遙遠(yuǎn)�。〗K于，在英子忐忑不安的那一刻，在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻，在英子剛剛站定的那一刻，（生讀）教室里驟然間響起了掌聲。然后，我請(qǐng)了一位同學(xué)扮演英子，讓同學(xué)們用自己的行動(dòng)來(lái)理解“驟然間”這個(gè)詞，整齊、突然、一瞬間，這樣的掌聲是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的?發(fā)出掌聲的人給了你們什么感受呢?如果你是發(fā)出掌聲的人，你想對(duì)英子說(shuō)什么呢?
這兩次掌聲后面，是同學(xué)們對(duì)英子怎樣的情感?
講解第二次掌聲，我主要是從英子的心理狀態(tài)出發(fā)。英子收到的`第二次掌聲，她心里有什么想說(shuō)的呢?她沒有說(shuō)，她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺(tái)。這里的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎?為什么?
我應(yīng)該在這里，在讓學(xué)生將第一自然段和第四自然段進(jìn)行對(duì)比讀。學(xué)生在理解了英子的變化之后再來(lái)讀，可能朗讀的效果就出來(lái)了。
是啊，掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態(tài)度，從此改變了英子的一生，許多年后，英子這樣說(shuō)：（再讀英子的來(lái)信，孩子們的體會(huì)又會(huì)不一樣了）
最后，我問(wèn)學(xué)生，英子掌聲前后的變化給了你什么體會(huì)?有的說(shuō)：要自信滿滿的面對(duì)生活；有的說(shuō)：要充滿勇氣陽(yáng)光的面對(duì)生活等等�？赡苁莾蓚�(gè)課時(shí)都耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，課后第三題沒來(lái)得及講，不然時(shí)間應(yīng)該合適。
總結(jié)一下，雖然課前做了充足的準(zhǔn)備，但是兩節(jié)課上下來(lái)，總感覺缺點(diǎn)東西。感覺學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠，回答問(wèn)題的面不廣，感覺沒有語(yǔ)文課的味道，感覺我和學(xué)生有點(diǎn)脫節(jié)。我再仔細(xì)琢磨琢磨，到底缺的是什么。
2022教學(xué)反思 14
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗，再現(xiàn)了如詩(shī)如畫的大自然美景。
教學(xué)對(duì)象為三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，他們對(duì)周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得，喜歡閱讀，能展開豐富的想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時(shí)，我用課件讓學(xué)生感受三種不同形態(tài)的荷花，學(xué)生就很容易地把描寫荷花的長(zhǎng)勢(shì)、各種姿態(tài)的語(yǔ)句背誦下來(lái)了，積累了課文中的.精彩句段。在觀賞荷花池美景時(shí)，通過(guò)課件的播放，使學(xué)生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺，同時(shí)也會(huì)為接下去的寫作埋下伏筆。
整堂課通過(guò)運(yùn)用多媒體課件的運(yùn)用，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，深入地進(jìn)行感悟，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。
2022教學(xué)反思 15
《天窗》是四年級(jí)下冊(cè)的第一單元的第三篇課文，這一課是抒情散文，描述了鄉(xiāng)下孩子通過(guò)屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)了孩子們對(duì)大自然的向往和追求，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解第8、9自然段中難懂的句子，體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的”。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，走進(jìn)文本。
在教學(xué)時(shí)，我首先設(shè)置了一個(gè)情境，假設(shè)我們?cè)谝粋�(gè)封閉的房子里，只有屋頂有一個(gè)方形的玻璃窗，你會(huì)想到什么？會(huì)做什么呢？同學(xué)們跟著這個(gè)問(wèn)題發(fā)揮自己的想象，然后接著我們今天跟隨茅盾爺爺一起看看，他在這樣的環(huán)境里都做了什么？拉近學(xué)生與課本的距離。
（二）反復(fù)朗讀深入文本，發(fā)揮想象理解句子。
對(duì)文章的重點(diǎn)句子，我讓學(xué)生圍繞這個(gè)重點(diǎn)句子的上下文，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者的思維相接，再根據(jù)作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端等豐富的想象力，讓學(xué)生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子們唯一的慰藉。借著這個(gè)天窗，作者展開了天馬行空的想象，學(xué)生也跟著作者進(jìn)行了天馬行空的想象，就自然理解了文章的重點(diǎn)句子。
二、成功之處
這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個(gè)：
�。ㄒ唬┙探o了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，即如何理解重點(diǎn)句子，要想理解重點(diǎn)句子的意思，就得從這個(gè)句子的上下文入手，所以聯(lián)系上下文這個(gè)解題方法應(yīng)當(dāng)早些掌握。
（二）發(fā)揮了學(xué)生的想象力，這篇文章我們跟著作者進(jìn)行了天馬行空的想象，在文章開頭，我也讓學(xué)生發(fā)揮了想象力，在課下還布置了讓學(xué)生運(yùn)用想象力寫作的'作業(yè)。
三、不足之處
�。ㄒ唬﹤�(gè)別想象力不好的學(xué)生理解不了文本，沒有理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思，面對(duì)這樣的學(xué)生沒有照顧到，下次應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)撥這樣的學(xué)生。
（二）對(duì)寫作手法指導(dǎo)不多，下次應(yīng)在講解課文的同時(shí)，照顧到寫作技巧的滲透。
四、改進(jìn)措施
如果讓我重新上這節(jié)課，導(dǎo)入我還會(huì)設(shè)置情境，讓學(xué)生先想象，再進(jìn)入文本。在講解課文時(shí)，我要少說(shuō)一些，讓學(xué)生多說(shuō)一些，我會(huì)精心設(shè)置問(wèn)題：①天窗的由來(lái)。②為什么下雨時(shí)天窗是你唯一的慰藉？③為什么夜晚時(shí)天窗是你唯一的慰藉？④找出你喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)明好在哪里。讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)深入了解文本，并理解文章的重點(diǎn)句子，進(jìn)而理解文章的主旨。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，總結(jié)全文。
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