《音樂之都維也納》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《音樂之都維也納》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《音樂之都維也納》教學(xué)反思1

　　從《音樂之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都？如果沒有一定的背景材料加以補(bǔ)充，顯然難以解決這一問題。因此，在學(xué)習(xí)課文前布置學(xué)生搜集大量的資料，如各音樂家的生平、業(yè)績，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習(xí)慣等等。老師在課前也搜集到了本課的多媒體課件，提供大量圖片和音樂，拉近學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離。

　　在教學(xué)中，一幅幅展現(xiàn)美麗的維也納迷人風(fēng)采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相似的情境，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺和聽覺的沖擊。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生誦讀課文的語言文字自然有了獨(dú)特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

　　課文的學(xué)習(xí)中，用搖籃說句話時學(xué)生的思維有些窄，說不出來，想想也確實(shí)不好說，即使出示了填空“學(xué)校是（）的搖籃。少年宮是（）的搖籃�！比匀婚_拓不了學(xué)生的思維。急！另外在多媒體教室上課，環(huán)境的變化，使得一小部分的學(xué)生注意力有了些許的分散，游離于課堂外了，覺得遺憾。

　　《音樂之都維也納》公開課教學(xué)思考：

　　在學(xué)習(xí)《音樂之都維也納》這課時，我個人覺得比較注重營造音樂之都的氛圍，通過圖片的展示、作曲家的介紹、金色大廳的渲染讓學(xué)生走進(jìn)音樂的'圣殿。同時，同時還設(shè)計了一些語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生對書中的語言進(jìn)行提煉和運(yùn)用�？缮虾煤蟾杏X節(jié)奏較快，很多該深入領(lǐng)悟的地方還不夠扎實(shí)。就拿第一節(jié)的教學(xué)來講。我重點(diǎn)講解了“首都”和“音樂之都”中“都”的意思。但對于“阿爾卑斯山”“盆地”“多瑙河”等地名卻未做介紹。講解了“麓”是山腳的意思，但未放在“北麓”這樣一個語言環(huán)境中讓學(xué)生來理解。后來想想，一張地圖就可以解決以上所有問題。其實(shí)整個小節(jié)可以穿起來講解，一氣呵成。既讓學(xué)生對國家、城市、山脈、河流的方位有所了解，又能烘托氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)音樂之都的場景。

　　《音樂之都維也納》反思

　　為了讓學(xué)生近距離地感受維也納，了解維也納，課堂上我借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。欣賞精美的圖片，可以省略許多語言的渲染。比如：王宮花園草坪上的那個用玫瑰花組成的“高音譜號”、國家歌劇院的“宏偉壯觀”、金色大廳的“金碧輝煌”等，學(xué)生一看圖片就明白了；另外，文中出現(xiàn)了一些大音樂家，在學(xué)生朗讀課文時，我就適時地配上他們的經(jīng)典作品，施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》、舒伯特的《小夜曲》等，學(xué)生還進(jìn)行了一次音樂之旅。

《音樂之都維也納》教學(xué)反思2

　　使用介紹：這是一篇散文,作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌,講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源,表達(dá)了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快有詳有略，如音樂般急緩有致。《音樂之都維也納》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)有“音樂的搖籃”、“音樂的城市”、“音樂的傳統(tǒng)”、“音樂的圣殿”、“新年音樂會”、“學(xué)習(xí)討論”這幾個欄目。下面我就給大家介紹我為《音樂之都維也納》的教學(xué)而制作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的設(shè)計思路。

　　首先，整合網(wǎng)絡(luò)資源，打破時空局限“音樂是維也納的靈魂，沒有音樂也就沒有維也納。”維也納有著悠久的音樂傳統(tǒng)，是音樂的搖籃，是音樂的城市，更是音樂的圣殿。但是，對于五年級學(xué)生來說時空的局限使得他們對維也納和音樂之間的這種密切關(guān)系了解的并不深。更無從談起要他們?nèi)ダ斫鉀]有音樂也就沒有維也納。打開我所設(shè)計的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主頁，學(xué)生通過網(wǎng)站的音樂的搖籃、音樂的城市，音樂的傳統(tǒng)、音樂的圣殿這幾個欄目便可對維也納有初步的'了解。作為一個信息平臺，它是維也納的地理、人文、歷史等大量信息的整合。通過它能夠拉近學(xué)生和維也納的距離。

　　其次．借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，加深理解感悟?qū)ｎ}網(wǎng)站聲畫并茂，視聽結(jié)合，圖象鮮明生動，具有豐富的表現(xiàn)手法，能夠創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在直觀、新奇的情境中初步感知事物的美。教學(xué)中，抓住興奮點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)感悟美的情境，扶放并行，引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)的資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被調(diào)動起來。學(xué)生通過自查資料，同桌討論，領(lǐng)悟到之所以稱維也納為音樂的搖籃、音樂的城市、音樂的圣殿的原由。當(dāng)教師顯示維也納的雕塑時，雕塑的形象使學(xué)生仿佛一下子來到了維也納，學(xué)生在想象中，通過自讀，自悟，感受到了文章蘊(yùn)涵的美感。

　　最后，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供了幾種學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)的路徑，以滿足不同學(xué)生的不同需要。教學(xué)時讓學(xué)生自愿組合學(xué)習(xí)小組就音樂的搖籃，音樂的城市，音樂的傳統(tǒng)，音樂的圣殿進(jìn)行考察，學(xué)生自己去選擇自己愛好的欄目進(jìn)入，最后作匯報交流。這樣將學(xué)生從被動的接受信息的地位，轉(zhuǎn)變到積極主動進(jìn)行信息加工的認(rèn)知主體位置上來，學(xué)生興趣極高。

　　同時網(wǎng)站還提供了留言簿，為師生之間、生生之間的交流提供了一個有效的平臺。

　　另外網(wǎng)站還提供了搜索和資源站點(diǎn)的鏈接，使學(xué)生能夠走出專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，拓展了教學(xué)空間。

　　當(dāng)然，由于能力的局限，網(wǎng)站還有許多不足之處。在以后的工作當(dāng)中我會不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，彌補(bǔ)不足。

《音樂之都維也納》教學(xué)反思3

　　《音樂之都維也納》用優(yōu)美的筆觸講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，生動地描寫了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，表達(dá)了作者對音樂之都的贊美和向往。全文語言簡潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰，有詳有略。理解“維也納為什么會被稱為音樂之都？”是課文教學(xué)的重點(diǎn)。

　　為此，我建構(gòu)了《音樂之都維也納》的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，用生動的文字（維也納特色介紹、音樂家簡介等）、豐富的圖片資料（內(nèi)容涉及維也納城市風(fēng)景、音樂家像、演奏場景、歌劇院、“金色大廳”內(nèi)景等）、精彩的視頻播放（新年音樂會等），配合名曲欣賞（《藍(lán)色的多瑙河》等）補(bǔ)充更多關(guān)于維也納被稱為音樂之都的信息，促進(jìn)學(xué)生對課文的閱讀理解。采用活動式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，讓學(xué)生身臨其境，認(rèn)識維也納，全方位地感受音樂之都的魅力。

　　一、關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合

　　關(guān)于維也納的網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)不勝數(shù)，這些資源的選擇和組織，一定要與課堂教學(xué)的內(nèi)容融合起來，才能真正為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在組織信息資源時，要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知水平和情感基礎(chǔ)，對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行重組。在教學(xué)《音樂之都維也納》一課時，我本著“學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為先”觀念將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，把維也納的美麗畫卷根據(jù)課文內(nèi)容，通過專題網(wǎng)站展示出來，使學(xué)生有了感性的認(rèn)識和體會，整堂課通過信息技術(shù)的支持，學(xué)生利用較少的時間，突破了教學(xué)難點(diǎn)，激起了喜愛音樂的情趣。

　　教學(xué)起始，我利用維也納風(fēng)光動畫，使學(xué)生整體感知維也納“山清水秀”“風(fēng)景如畫”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解維也納的學(xué) 習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)課文奠定良好的情感基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)“音樂城市”這一部分時，學(xué)生借助專題網(wǎng)站“漫步維也納”，從眾多的音樂家塑像、許多用音樂家名字命名的城市建筑和巨大的音樂符號中感受到維也納濃郁的音樂氛圍，帶著深入的感受通過朗讀真正表現(xiàn)出“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市�！�

　　在教學(xué)中，一幅幅維也納的迷人圖片，一段段優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容緊密結(jié)合的情境，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺和聽覺的沖擊。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生閱讀課文自然有了更深刻的感受，真切地感悟語言文字所傳達(dá)的內(nèi)涵。

　　二、抓住感情朗讀和豐富想象扎實(shí)訓(xùn)練

　　語文教學(xué)要使學(xué)生能“讀得進(jìn)”、“用得出”，要訓(xùn)練得扎實(shí)、到位，才能產(chǎn)生良好的效果。本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，進(jìn)行有感情的朗讀和豐富的想象，使學(xué)生在充分感悟課文的基礎(chǔ)上，朗讀和想象能力得到了進(jìn)一步提高。

　　在教學(xué)“音樂搖籃”這一部分時，我指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站的補(bǔ)充資料了解音樂家的'偉大成就，欣賞具有特色的“優(yōu)美的樂章”，想象“從兩段名曲中你聽出了什么？”學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)《二泉映月》的基礎(chǔ)上，感受到了樂曲表達(dá)的情感，體會到了音樂家的鮮明個性和樂曲的“優(yōu)美、不朽”。從而進(jìn)一步理解“搖籃”的意思，深入感受“維也納是歐洲古典音樂的發(fā)源地”。

　　在教學(xué)“音樂城市”這部分時，我設(shè)計了這兩個環(huán)節(jié)：

　�。�1）看音樂家的塑像展開想象“你看，這是貝多芬石像，他靜坐沉思，仿佛在思考什么？這是施特勞斯銅像，他手拉提琴，你仿佛聽到了什么？……”學(xué)生想象回答：“貝多芬靜坐沉思，仿佛在思考著新樂曲的創(chuàng)作。”“施特勞斯手中的提琴，傳出了悠揚(yáng)的《藍(lán)色的多瑙河》樂曲�！薄�…

　�。�2）創(chuàng)設(shè)情境，采訪游客“這位游客，你看到這么鮮紅而又巨大的高音譜號，你有什么感受？”“你有什么想法？……”學(xué)生交流：“我感受到了濃郁的音樂氛圍！”“我覺得維也納人民特別愛音樂，就連草坪也要用音樂來裝飾，其它的就更不用說了�！薄�…從學(xué)生的想象中不難看出，學(xué)生對課文的感悟是深層次的。由“音樂塑像”“音樂符號”展開想象，能緊密結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，不但訓(xùn)練了學(xué)生的語感能力，發(fā)展了他們的思維能力，而且使學(xué)生更深刻地感悟出音樂之都維也納的魅力。

　　三、借助網(wǎng)絡(luò)平臺拓展學(xué)習(xí)空間

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，提出了“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”的要求。課堂教學(xué)是有限的，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，可以拓展學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)接近尾聲時，我利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展現(xiàn)了維也納新年音樂會的盛況。學(xué)生欣賞著這歡樂的樂章，沉浸在優(yōu)美的音樂之中，盡情享受音樂帶來的幸福和快樂。錄像拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們深入地體會到了“金碧輝煌的金色大廳，給維也納戴上了璀璨的光環(huán)，讓音樂之都維也納聲名遠(yuǎn)揚(yáng)�！�

　　在教過《音樂之都維也納》之后，及時組織相應(yīng)的語文課外活動“我們的維也納之旅還沒有結(jié)束。課后，你可以再找找關(guān)于維也納的其它資料，進(jìn)一步了解這座文化古都，在博客上交流你的學(xué)習(xí)收獲。也可以搜集有特色的世界名城資料，與同學(xué)共享�！弊寣W(xué)生借助博客進(jìn)行后續(xù)專題學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)資料進(jìn)行師生、生生間的交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，鍛煉收集信息、整合信息的能力，真正實(shí)現(xiàn)大語文教學(xué)觀。

　　但是，網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是一種高級智慧型學(xué)習(xí)，不僅受學(xué)生思維、想象等學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，而且受到網(wǎng)絡(luò)操作技能的影響，課堂教學(xué)中的“在線留言”，迫于時間限制，學(xué)生交流得還不夠充分。

《音樂之都維也納》教學(xué)反思4

　　《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達(dá)了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔。讓學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生喜愛音樂的情趣，提高學(xué)生的審美意識。本課教學(xué)中我注意了以下幾點(diǎn)：

　　1、強(qiáng)調(diào)個性化朗讀，注重學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)

　　閱讀是一種從書面符號中獲取和轉(zhuǎn)換信息的過程，具有獨(dú)立性、個體性。閱讀教學(xué)要關(guān)懷學(xué)生內(nèi)心的情感，感受體驗(yàn)作品的語言魅力。這一過程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語言，教師在教學(xué)中要營造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對話、互動過程中，使學(xué)生潛心會文，感受所蘊(yùn)涵的精神元素。在教學(xué)中最好的表現(xiàn)形式，就是朗讀。在教學(xué)中，我力求鼓勵學(xué)生在各自感悟語言的基礎(chǔ)上，用不同的朗讀處理去表達(dá)自己的內(nèi)心情感，從而達(dá)到個性化朗讀的目的。

　　2、課內(nèi)外閱讀材料有機(jī)結(jié)合，拉近與文本的距離

　　新課程下，對語文教學(xué)的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充滿豐富多彩的語文實(shí)踐活動，使小課堂連著大世界，而且拓寬了語文教育。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間、機(jī)會主要在語文課上。因此，還要把課堂教學(xué)作為改革的一個重點(diǎn)。因此在教學(xué)中，課堂教學(xué)中有機(jī)地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，提高課堂效益的。從《音樂之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都？如果沒有一定的背景材料加以補(bǔ)充，顯然難以解決這一問題。因此，在學(xué)習(xí)課文前搜集大量的資料，如各音樂家的生平、業(yè)績，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習(xí)慣等等,一幅幅展現(xiàn)維也納美麗、迷人風(fēng)采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn)，給了學(xué)生一個很直觀的印象，他們能真切地感悟到語言文字所帶來的意境�！敖鹕�大廳”里舉行新春音樂會的視頻，也給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺和聽覺沖擊。這些感性的東西拉近了學(xué)生和文本之間的距離，效果不錯。

　　3、激發(fā)學(xué)生的情感，注重感悟體驗(yàn)。

　　教師在課中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，抓住關(guān)鍵的語言因素，激發(fā)學(xué)生的情感，注重感悟體驗(yàn)。如，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“到處”、“許多”、“就連……也……”來體會維也納這座城市到處都是音樂。再提出：“假如我們漫步在維也納，我們會看到什么？除了課文描寫的，你還看到些什么？”等。我們說，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的`主體，學(xué)生有個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和思想的余地，使學(xué)生將已經(jīng)內(nèi)化的語言再外化，建構(gòu)屬于他們自己的知識體系、價值觀念，使學(xué)生的思想得到提高，情感得到凈化，個性得到張揚(yáng)。

　　4、多媒體的使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息平臺。、

　　在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體這項(xiàng)現(xiàn)代教育技術(shù)，是時代所趨，形勢所迫。多媒體教學(xué)示了它獨(dú)有的優(yōu)越性：它給孩子創(chuàng)設(shè)了一個開放的信息平臺，這樣，他們可以利用這個平臺去整體感知課文內(nèi)容，進(jìn)入情景，學(xué)習(xí)課文。這樣，學(xué)生在問題引導(dǎo)下，積極主動地攝取各類信息。同時也讓不同層面的學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)途徑、方法，從而構(gòu)建文本意義。這些都是常規(guī)的教學(xué)手段所無法企及的�！兑魳分�都維也納》一課的教學(xué)中，播放優(yōu)美的古典音樂，觀看精美的維也納風(fēng)光圖片，好看的表演，維也納城市的影像將學(xué)生帶入了美麗的音樂之都維也納這座城市之中，學(xué)生們在其間快樂地暢游，接受著高雅藝術(shù)的熏陶，使他們身臨其境，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。通過上課，我感受到了多媒體課件的播放，使教學(xué)中出現(xiàn)一些問題，學(xué)生們在這節(jié)課上通過瀏覽、查閱，確實(shí)學(xué)到了很多的自然知識、社會知識或是其他很多知識，可是語文課上應(yīng)該聽到的讀書聲卻少了，說話的練習(xí)也少了，取而代之的是大量的自由瀏覽和個別學(xué)生發(fā)言。如一節(jié)課上學(xué)生看看、講講，再看看、講講就結(jié)束了，最基本的語文課應(yīng)該進(jìn)行的朗讀練習(xí)卻被忽視了，仔細(xì)想想上的似乎不是語文課，而似乎有點(diǎn)像社會課，感覺不倫不類。在這一點(diǎn)上，一開始我定位得也不夠準(zhǔn)確，在教研組探討以后，我的心里有了清晰的認(rèn)識——語文課就是語文課，不管用什么方式來上，都應(yīng)該還語文課本來的面目。

　　一堂課的結(jié)束，并不意味著思考的結(jié)束，在這次上課的過程中，我最大的收獲就是有了如下認(rèn)識：成也多媒體，敗也多媒體，如何恰到好處地使用好這新式武器，是我們該值得深思的問題。我們必須時刻牢記它只是語文教學(xué)的輔助手段，其最終目的是為語文教學(xué)服務(wù)的。而那種無視教育本質(zhì)規(guī)律和學(xué)生身心特點(diǎn)的要求，大張旗鼓地盲目開發(fā)，無限制地擴(kuò)大課堂容量，其結(jié)果必然是適得其反。要知道東西再好，吃多了也會不舒服，語文課堂的教學(xué)也應(yīng)注意營養(yǎng)的搭配，語文應(yīng)向課堂四十分鐘要質(zhì)量，而不僅是容量。其次，多媒體教學(xué)中有著精彩的畫面，但課堂中更應(yīng)有教者精彩的語言。教者猶如解說員，自身語言的感染力是不可忽視的。課堂教學(xué)的特點(diǎn)就是春風(fēng)化雨，潤物無聲。只有教者語言的優(yōu)美，才能熏陶出學(xué)生優(yōu)美的語言，我們應(yīng)在潛移默化中讓學(xué)生吸取知識的甘泉，我們應(yīng)能讓學(xué)生如坐春風(fēng)，而不是如坐針氈。

《音樂之都維也納》教學(xué)反思5

　　《音樂之都維也納》是一篇散文，課文的語言簡潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生喜愛音樂的情趣，提高學(xué)生的審美意識。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)，教師提供材料，學(xué)生朗讀感悟，那么學(xué)生的主體性在課堂上無法充分實(shí)現(xiàn)，因此，在新課程的理念引領(lǐng)下，課堂教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動對話，如何創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵學(xué)生形成獨(dú)特的`感受，乃是在教學(xué)設(shè)計中首先要思考的問題。

　　因此在教學(xué)過程中我緊扣這課文的教學(xué)目標(biāo)：1、自學(xué)課文對課文中不理解的內(nèi)容提出問題。2、繼續(xù)學(xué)習(xí)積累與表達(dá)，在閱讀中讀懂文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)總起分述的寫作方法。3、讓學(xué)生通過有感情地朗讀課文，了解維也納被稱為音樂之都的原因，感受其悠久的音樂文化和獨(dú)特的音樂氛圍。針對這三個目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。首先，我讓學(xué)生自由朗讀全文，說一說文章從哪幾個方面來具體敘述維也納是“音樂之都”的，這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了本課的目標(biāo)，讓學(xué)生對全文的內(nèi)容有一個總的印象，然后分別從：古典音樂的搖籃、用音樂裝飾起來的城市、一天也離不開音樂、被稱為世界歌劇中心四個方面進(jìn)行教學(xué)。接著對這四個方面進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。由于課文描寫的內(nèi)容對學(xué)生來說比較陌生，較難理解，因此，我制作了許多圖片，幫助學(xué)生通過比較直觀的畫面的欣賞，進(jìn)而更好地理解課文。如在學(xué)習(xí)第一節(jié)時，老師讓學(xué)生看圖片，欣賞維也納的風(fēng)光，知道它是個怎樣的地方。為了說明音樂在當(dāng)?shù)氐钠占�，我在教學(xué)過程中出示了貝多芬廣場、海頓街……等圖片，使學(xué)生有一個直觀的印象，效果不錯。

　　最終我將目標(biāo)落實(shí)在朗讀上，只有讓學(xué)生讀出、悟到，才會內(nèi)化為自己的知識積累。在教學(xué)中注重學(xué)生內(nèi)心的情感，感受體驗(yàn)作品的語言魅力。這篇課文提供了優(yōu)美的語言，我在教學(xué)中盡量營造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對話、互動過程中，使學(xué)生潛心會文，真正感受到音樂的魅力。

　　在教學(xué)過程中，我雖然給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了音樂的情境，讓學(xué)生去感受悠久的音樂文化和獨(dú)特的音樂氛圍，但是學(xué)生的情緒還是跟著老師一起走，沒有很好的發(fā)散出去。原因在于教師不能脫離教案，把學(xué)生的思維束縛了。如：請你選擇你最感興趣一個問題，認(rèn)真仔細(xì)地讀課文，將自己讀后的感受在小組中交流。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計確實(shí)考慮到了給學(xué)生思維的時間和空間，但在交流過程中，老師還是針對著一個一個問題而來，看似教學(xué)過程很流暢，但學(xué)生的思維被老師控制了，因此真正的感悟沒有到位。從而我也感受到了，我所制作的課件不應(yīng)該為教案服務(wù)，而是應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)做鋪墊。那么，課堂上師生之間的互動，生生之間的互動，才會得到真實(shí)的感悟，真正的感悟。

《音樂之都維也納》教學(xué)反思6

　　課文《音樂之都維也納》主要向我們介紹了維也納被稱為音樂之都的淵源，表達(dá)了作者對音樂之都的贊美與向往。全文共可以分為三個部分，課文第二、三部分是重點(diǎn)，它們充分說明了維也納是音樂之都及其在世界樂壇上的影響。

　　課文通俗易懂，理解上應(yīng)該不存在較大的困難�！督虒W(xué)參考用書》上說這是一篇散文，可是我更愿意把它看做是有說明文性質(zhì)的文章。在對維也納音樂之都這個性質(zhì)了解的基礎(chǔ)上，從語文特性上來說，讓學(xué)生繼續(xù)熟悉總分結(jié)構(gòu)段，領(lǐng)悟其優(yōu)勢的同時，嘗試著從處所寫作手法入手，對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練；從文化層面上來說，讓學(xué)生走進(jìn)古典音樂的世界，讓學(xué)生明白除了周杰倫，世界上還有那么好聽的音樂，能夠打動人心的音樂，感受到古典音樂的魅力。讀讀課文，覺得文字在通俗易懂的同時，顯得過于蒼白。如果這是從課文出發(fā)，學(xué)生也許能明白維也納成為音樂之都的原因，但對深層次的文化因素卻一無所知。所以我覺得教師和學(xué)生通過查找資料來充實(shí)課文是必不可少的，文字的.、圖片的、影象的，只有這樣才可以讓文字背后的內(nèi)涵張顯出來。比如貝多芬、莫扎特、舒伯特、海頓、斯特勞斯在音樂史上的地位、作用，比如金色大廳每年一次的新年音樂會等。展示資料的時間不要拘泥于課堂，完全可以分流，對于大家看得明白的文字說明，可以放在課余時間，作為學(xué)習(xí)前的鋪墊。課堂上我們不必花大段的時間去交流資料，圖片可以邊讀邊欣賞，（尤其是插圖），一些資料可以通過我們的語言設(shè)計，用導(dǎo)讀的方式自然的容入到朗讀中，作為一種旁白，成為課文的一種有益的補(bǔ)充，更是感情的累積。

《音樂之都維也納》教學(xué)反思7

　　《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達(dá)了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂般急緩有致。這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生喜愛音樂的情趣，提高學(xué)生的審美意識。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)，教師提供材料，學(xué)生朗讀背誦，那么學(xué)生的主體性在課堂上無法充分實(shí)現(xiàn)，因此，在新課程的理念引領(lǐng)下，課堂教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動對話，如何創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵學(xué)生形成獨(dú)特的感受，乃是在教學(xué)設(shè)計中首先要思考的問題。

　　因此在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動時，我以此為主線，努力做到以下兩點(diǎn)：

　　1、強(qiáng)調(diào)個性化朗讀

　　閱讀是一種從書面符號中獲取和轉(zhuǎn)換信息的過程，具有獨(dú)立性、個體性。閱讀教學(xué)要關(guān)懷學(xué)生內(nèi)心的情感，感受體驗(yàn)作品的語言魅力。這一過程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了，必須*自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語言，教師在教學(xué)中要營造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對話、互動過程中，使學(xué)生潛心會文，感受所蘊(yùn)涵的精神元素。在教學(xué)中最好的表現(xiàn)形式，就是朗讀。而對于同一語言材料，每個同學(xué)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度、不同的'背景對語言形成獨(dú)特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。在教學(xué)中，教師要力求鼓勵學(xué)生在各自感悟語言的基礎(chǔ)上，用不同的朗讀處理去表達(dá)自己的內(nèi)心情感，從而達(dá)到個性化朗讀的目的。

　　2、課內(nèi)課外閱讀材料有機(jī)結(jié)合

　　新課程下，對語文教學(xué)的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充滿豐富多彩的語文實(shí)踐活動，使小課堂連著大世界，而且拓寬了語文教育。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間、機(jī)會主要在語文課上。因此，還要把課堂教學(xué)作為改革的一個重點(diǎn)。因此在教學(xué)中，課堂教學(xué)中有機(jī)地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，提高課堂效益的。教學(xué)反思《《音樂之都維也納》教學(xué)反思》一文

《音樂之都維也納》教學(xué)反思8

　　《音樂之都維也納》這篇課文用生動優(yōu)美的語言，采用總分的構(gòu)段方式，從四個方面向我們介紹了音樂之都維也納的秀麗風(fēng)光與獨(dú)特的音樂文化，讓我們領(lǐng)略了維也納的高貴與優(yōu)雅。由于本人對于音樂之都，實(shí)在是太陌生了，加上文中涉及到的許多音樂方面的知識，（如歐洲古典音樂，海頓、莫扎特、貝多芬等音樂大師，國家歌劇院和音樂之友協(xié)會大廈等建筑以及維也納一年一度的.新年音樂會）。

　　這些知識對我來講也是一知半解，于是，我把大量的時間放在查閱相關(guān)的資料上。教學(xué)時，我又主要抓住“搖籃”的特點(diǎn)展開教學(xué)，讓學(xué)生從自己的感悟出發(fā)，從而感受維也納是音樂之都，在搖籃的暢想中，學(xué)生獨(dú)特的感受和文本自然融合。在搖籃的暢想中，學(xué)生靈動的思維得到激發(fā)。學(xué)生興趣盎然，在朗讀中品味樂趣，在朗讀中感受到了維也納音樂的魅力。

《音樂之都維也納》教學(xué)反思9

　　《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納獨(dú)特的城市風(fēng)貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達(dá)了作者對音樂之都的贊美與向往。在“世界各地”這一主題單元中，由于我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生從中國西安的秦兵馬俑走到古埃及的.金字塔，再走進(jìn)音樂之都維也納，在前面兩篇文章的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我打算放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這篇課文。第一課時的初讀，我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，當(dāng)我問：“要把課文讀正確、讀流利，讀懂課文主要講的是什么，給你自己選擇，你最想用什么方法來學(xué)習(xí)？”教室里一下熱鬧了起來，大家熱情高漲，興趣盎然，有的說想小組賽讀，有的說想四人小組合作學(xué)習(xí)，有的說想打擂臺賽，最后大家統(tǒng)一意見：采用小組比賽和個人擂臺賽這兩種方式進(jìn)行。結(jié)果學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，效果比平時教師引導(dǎo)學(xué)的好得多。

　　第二課時，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生更有一種主人翁之感，每個同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中去，就連平時很少發(fā)言的一位學(xué)生讀了第三自然段后也發(fā)出這樣的慨嘆：“太有意思啦！可惜我沒能在這座城市生活。”這兩節(jié)課，我和學(xué)生都在愉快、輕松的氛圍中度過，正是因?yàn)槲以谡n堂上實(shí)現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受，讓個性化之花盛開在閱讀教學(xué)中。

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