駱駝教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的駱駝教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
駱駝教學(xué)反思1
《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》這篇課文是臺(tái)灣著名女作家林海音為自傳體小說(shuō)《城南舊事》寫(xiě)的序言。文章語(yǔ)言樸實(shí)，讀了文章把我們帶到童年，駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了作者童年的幾個(gè)片段。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過(guò)入情入境地朗讀，抓重點(diǎn)詞句，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年的懷念之情。
上課時(shí)，我先讓學(xué)生回憶第一單元學(xué)的課文《竊讀記》，談對(duì)林海音的印象，接著，問(wèn)孩子誰(shuí)讀過(guò)林海音的`《城南舊事》。讀過(guò)的同學(xué)各抒己見(jiàn)。學(xué)生們沉浸在對(duì)林海音的回味中。這是，老師提出對(duì)新課的學(xué)習(xí)是關(guān)于林海音童年的文章。學(xué)生興趣盎然。我讓學(xué)生自由讀課文，自己找，想想文章寫(xiě)的幾個(gè)片段。學(xué)生學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，學(xué)生在品讀課文，感悟童年之后，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，進(jìn)一步回味童年，最后拓展延伸，讓學(xué)生談?wù)勛约旱耐�，從而珍惜童年。我引�?dǎo)學(xué)生談?wù)勥^(guò)學(xué)習(xí)這篇課文后，想起了自己哪些童年的趣事、難忘的事。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。
在本課的教學(xué)中，我主要是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)作者的感情，在朗讀中品位作者的語(yǔ)言。正所謂“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”在學(xué)生充分閱讀，充分了解課文內(nèi)容之后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者為什么要用這樣一個(gè)題目，學(xué)生的興致很高，暢所欲言。
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，雖然孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)氛圍很濃，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不太牢固，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，要充分體現(xiàn)三維目標(biāo)的教學(xué)，爭(zhēng)取使自己成為新時(shí)代的優(yōu)秀語(yǔ)文老師。
駱駝教學(xué)反思2
《找駱駝》這一課寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對(duì)話(huà)描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。教學(xué)時(shí)，我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想，緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓(xùn)練的突破點(diǎn)，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá)，在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)文能力。
《找駱駝》一文中寫(xiě)商人與老人的對(duì)話(huà)時(shí)有兩處加了提示語(yǔ)：一是寫(xiě)商人見(jiàn)老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱(chēng)自己并不知道駱駝的`下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對(duì)話(huà)：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語(yǔ)言意識(shí)——不少學(xué)生捕捉到了商人由稱(chēng)老人“您”改為“你”這一情感變化的語(yǔ)言信息。
駱駝教學(xué)反思3
《找駱駝》一文是一篇略讀課文，因此重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓(xùn)練退居其次。在本課教學(xué)中，我首先以“找茬”游戲的方式來(lái)導(dǎo)入課文，以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。接著讓學(xué)生在初讀課文的過(guò)程中概括這篇課文寫(xiě)了一件什么事，并交給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的填空訓(xùn)練。之后通過(guò)解決課前導(dǎo)讀中的兩個(gè)問(wèn)題來(lái)深入理解這篇課文：第一個(gè)問(wèn)題的解決主要是默讀課文找到答案，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀老人與商人之間的對(duì)話(huà)；第二個(gè)問(wèn)題的解決主要通過(guò)填表格的形式，并用上“因?yàn)椤浴钡年P(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。最后在朗讀和理解的基礎(chǔ)上理解老人身上的`優(yōu)良品質(zhì)并加以學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我通過(guò)恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”在一定程度上啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力。同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)代替整體劃一的理解和指導(dǎo)。
在此次教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足，如：對(duì)時(shí)間的把握性不夠，需要慢慢加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的合理性安排；上課的激勵(lì)性語(yǔ)言還不夠，需要慢慢積累。
每一次教學(xué)的深思，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。借用這篇課文的話(huà)就是：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。仔細(xì)觀察自己在教學(xué)過(guò)程中的不足，認(rèn)真思考如何更加完善自己！
駱駝教學(xué)反思4
�。�、這是一篇略讀課文，情節(jié)簡(jiǎn)單，對(duì)話(huà)較多。教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生多讀，可運(yùn)用分角色朗讀的方法加深對(duì)課文的理解。朗讀的時(shí)候，要讀出老人與商人的口氣。比如商人的焦急與氣惱，重點(diǎn)是老人不緊不慢說(shuō)的話(huà)。
�。病⒖砂匆韵虏襟E提示學(xué)生開(kāi)展閱讀：
�、鸥兄A段，要讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫(xiě)誰(shuí)找駱駝，找到了沒(méi)有，大致上知道怎樣找到駱駝的。
�、圃诖篌w了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的。課文先寫(xiě)老人的判斷，再寫(xiě)觀察的'發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象―一對(duì)應(yīng)，從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。然后引導(dǎo)學(xué)生討論、交流從中受到的啟發(fā)。
課文中的一些詞語(yǔ)可以引導(dǎo)結(jié)合上下文來(lái)理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當(dāng)中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點(diǎn)，更體現(xiàn)了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強(qiáng)調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問(wèn)題，就顯得不重要了。
駱駝教學(xué)反思5
教學(xué)的得失：
《駱駝賦》，是一篇回憶性散文，作家肖復(fù)華講述了一個(gè)發(fā)生在上個(gè)世紀(jì)50年代青海柴達(dá)木盆地的故事。主要情節(jié)是一支石油勘探隊(duì)伍在戈壁中迷路，駝工范介民為搶救駱駝、尋找駱駝而英勇獻(xiàn)身。
本文的題目是“駱駝賦”，主人公卻是駝工范介民。這個(gè)18歲的年輕人，充滿(mǎn)了對(duì)自然界中生命物質(zhì)即本文中的駱駝的熱愛(ài)，為了搶救國(guó)家的公共財(cái)產(chǎn)，他義無(wú)反顧、英勇獻(xiàn)身。這是一篇撼動(dòng)人心的具有深刻教育意義的好作品。作者借物喻人，通過(guò)駱駝和英勇獻(xiàn)身的駝工的刻畫(huà)，熱情地歌頌了珍愛(ài)生命、為搶救國(guó)家的公共財(cái)產(chǎn)壯烈犧牲的英雄，以及“為勘探和開(kāi)發(fā)油沙山獻(xiàn)身的”烈士們，表達(dá)了對(duì)自然界中生命物質(zhì)的熱愛(ài)之情和對(duì)人類(lèi)生命價(jià)值的深層思考。
基于此，我決定在課堂上組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多方面的探討，深層次地理解課文，感受文中的生命之歌。我提出了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探討：
1．如何看待范介民為駱駝“跪倒在地”、“失聲大哭”，并義無(wú)反顧地踏上尋找駱駝的道路的行為？
2．葛隊(duì)長(zhǎng)、老向?qū)槭裁磿?huì)做出舍棄駱駝的決定？
3．本文為什么要以“駱駝賦”為題？
4．學(xué)了本文后你有什么啟示？
同學(xué)們經(jīng)過(guò)熱烈探討后，加深了對(duì)文中人物行為及對(duì)文章主旨的理解。課后同學(xué)們又結(jié)合自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，認(rèn)真撰寫(xiě)了學(xué)后感想。下面是我班部分學(xué)生的感想內(nèi)容：
生1：任何生命都有它存在的價(jià)值，為了一峰駱駝，駝工范介民不要尊嚴(yán)，跪在別人面前，請(qǐng)求給點(diǎn)水救助，體現(xiàn)了他善良和珍視生命的美好品質(zhì)，讓人為之動(dòng)容。我雖然不是很喜歡動(dòng)物，但我不會(huì)再討厭它。
生2：一峰駱駝，在別人看來(lái)不過(guò)是一個(gè)畜牲而已！而在駝工范介民眼里卻是一個(gè)鮮活的生命，他與駱駝朝夕相處，感情深厚，當(dāng)駱駝在生死界徘徊時(shí)，他毅然放棄了人類(lèi)最寶貴的東西——尊嚴(yán)，兩次向隊(duì)長(zhǎng)下跪！只是求得一點(diǎn)水，搶救駱駝！當(dāng)這個(gè)要求無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)，他在到達(dá)據(jù)點(diǎn)后，竟灌了一桶水一個(gè)人回去尋找駱駝。后來(lái)因迷路而獻(xiàn)身！我的心久久不能平靜，多么感人的故事，多么美麗的靈魂！生命將會(huì)因?yàn)槟愕纳屏级W耀著人性的光彩！
生3：學(xué)習(xí)《駱駝賦》后，我想了很多。做人就應(yīng)該像駝工一樣，在面臨困難時(shí)，不會(huì)退縮，選擇堅(jiān)強(qiáng)。雖然他為搶救國(guó)家財(cái)產(chǎn)犧牲了自己的生命很可惜，但他的精神是感人的。
生4：我原以為被稱(chēng)為“沙漠之舟”的駱駝是不會(huì)在沙漠里渴死的，讀了課文后，看見(jiàn)環(huán)境是如此的惡劣，比我想象的`要嚴(yán)重得多，而駱駝竟然頑強(qiáng)地一再爬起、倒下、又爬起……不向命運(yùn)屈服，雖然駱駝最終還是去了，但駱駝的形象卻一直屹立在我的腦海里。
我們生活的環(huán)境比沙漠要好得多，我們所面臨的困難要比戈壁小得多。面對(duì)生活中的挫折，我們?cè)跄苓x擇逃避？作為萬(wàn)物主宰的人類(lèi)，是多么需要駱駝的精神！
生5：駝工不顧自己的安危去尋找駱駝，這是為了什么？是為了救和他朝夕相伴的伙伴，救他感情深厚的朋友。后來(lái)竟然獻(xiàn)出了生命！在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，有很多人只顧自己的利益而不管他人死活，特別是好朋友之間，有人珍愛(ài)友情，有人卻只顧自己！逆境風(fēng)真情，危難考人品。希望我們同學(xué)們珍惜友情，多為他人著想，這才是做人的道理。
讀著學(xué)生的感想，我很激動(dòng)，我很欣慰！由于文章打上了那一時(shí)代特定的政治烙印，學(xué)生對(duì)葛隊(duì)長(zhǎng)的決定有不同的看法，認(rèn)為他的行為是不珍愛(ài)生命的表現(xiàn)；當(dāng)老師講清之后，有的同學(xué)又對(duì)他們兩人到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)又感到茫然。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容越來(lái)越清晰，對(duì)文章主題越來(lái)越明朗，對(duì)英雄人物越來(lái)越起敬！學(xué)生將知識(shí)從課內(nèi)遷移到課外，通過(guò)分析身邊同學(xué)的真實(shí)事例，結(jié)合自己的實(shí)際情況，學(xué)生的思想在這次探討中得到進(jìn)一步的升華。
這一次學(xué)生對(duì)課文“駱駝賦”的學(xué)習(xí)和探討，也是一次對(duì)生命之歌的探討，是他們對(duì)生命價(jià)值的一次重新審視。探究活動(dòng)的開(kāi)展，使本節(jié)課的教學(xué)取得了巨大的成功，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，在思想上更是受到了一次深刻的教育，就像有的同學(xué)所說(shuō)的那樣：多么感人的故事，多么美麗的靈魂！生命將會(huì)因?yàn)槟愕纳屏级W耀著人性的光彩！
改進(jìn)措施：
1． 加強(qiáng)詞語(yǔ)積累。
2． 選擇重要詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行填空練習(xí)。
駱駝教學(xué)反思6
《找駱駝》》是一篇略讀課文。講的是商人丟失了一只駱駝，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果十分清楚。
在本課教學(xué)中，我首先以分角色朗讀課文來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場(chǎng)，充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。并通過(guò)恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的`氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力。同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
駱駝教學(xué)反思7
在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)我采用了激趣法，一上來(lái)就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維一下集中到課堂上來(lái)，為新課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。生字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的部分，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們當(dāng)小老師教孩子們生字，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，精神集中，效果不錯(cuò)。 學(xué)完生字，直接進(jìn)入第一自然段的`教學(xué)，既連貫自然，又使學(xué)生明確駱駝和羊之間到底發(fā)生了什么事，為重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
整堂課，我非常注重訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，采用示范讀、引讀、個(gè)別讀、齊讀、表演讀等各種形式，引導(dǎo)學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，產(chǎn)生新的思想。通過(guò)朗讀，學(xué)生弄清了課文告訴我們的一個(gè)道理：“全面地看待自己和別人，只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己的短處是不對(duì)的”。而此時(shí)，我并沒(méi)有就此打住，而是又引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，思考：“在現(xiàn)實(shí)生活中，你有沒(méi)有碰到這種情況？這能說(shuō)明什么呢？”學(xué)生在課堂上都能積極發(fā)言，課堂氣氛很好。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，有了自己的發(fā)現(xiàn)，朗讀的熱情更高�？梢赃@樣說(shuō)，是發(fā)現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。所以，給學(xué)生一個(gè)方向，他會(huì)自己走路。
同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，我還非常注重圖文結(jié)合，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，降低了難度，符合了低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
駱駝教學(xué)反思8
《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事。是一篇閱讀課文。課文中的人物有兩個(gè)：一個(gè)商人，一個(gè)老人。故事是這樣的：商人走失了一頭駱駝，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，幫助商人找到了駱駝。老人的觀察分析、判斷，對(duì)人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。
課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果十分清晰。在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。文章開(kāi)頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。
由于本文是閱讀課文，所以在教學(xué)中我這樣處理：
充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)�！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹(shù)葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時(shí)機(jī)，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)中重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人�！闭f(shuō)話(huà)是寫(xiě)話(huà)基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，通過(guò)“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語(yǔ)言。
由于本文采用倒敘的方式講述，學(xué)生似乎還不習(xí)慣，可能是平時(shí)接觸類(lèi)似的課文比較少，所以在理解朗讀的時(shí)候有些吃力，課堂上缺少個(gè)性化閱讀。閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的`閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過(guò)的詞語(yǔ)，在學(xué)生眼里或許很難記��；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平時(shí)自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。
也許是課前準(zhǔn)備的不夠充分，平自我感覺(jué)——這是一篇傳統(tǒng)篇目，故事清晰，好讀，因該好學(xué)。結(jié)果，有點(diǎn)大意失荊州，一節(jié)課沒(méi)有完成任務(wù)。
駱駝教學(xué)反思9
《找駱駝》一課情節(jié)比較簡(jiǎn)單，通篇大多是對(duì)話(huà)，寫(xiě)一位老人指點(diǎn)商人找走失的駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，以及要減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。也就是說(shuō)，閱讀是讀者個(gè)性化的一種行為，閱讀的過(guò)程也是學(xué)生思維進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的一個(gè)過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然不同，老師要注重學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。因此在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，注重引導(dǎo)學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生用不同的方式朗讀，如自己讀、分角色讀、男女生分讀、全班讀、評(píng)價(jià)別的同學(xué)讀再自讀。在各種不同形式的朗讀中，學(xué)生會(huì)自然體會(huì)到課文中每個(gè)句子的不同語(yǔ)氣，同時(shí)也了解老人到是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。
在這節(jié)課的.教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足，如：在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出“老人看到的現(xiàn)象和由此判斷從而知道的句子”時(shí)，因這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)難度有點(diǎn)大，課前的預(yù)設(shè)不夠充分，問(wèn)題提得過(guò)快，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題還未作出充分理解，以致有小部分學(xué)生沒(méi)有正確畫(huà)出相應(yīng)的句子。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為教學(xué)之本，充分尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生與文本之間建立真正的對(duì)話(huà)。
駱駝教學(xué)反思10
《找駱駝》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇閱讀課文，課文寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考做出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對(duì)話(huà)描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。對(duì)這類(lèi)閃現(xiàn)著理性光輝的課文，如果我們偏重對(duì)思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就喪失了自身的生命活力，語(yǔ)文學(xué)科的人文性就會(huì)失落。因此，在教學(xué)時(shí)，我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想，緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓(xùn)練的突破點(diǎn)，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá)，在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)文能力。
一、研讀提示語(yǔ)──理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)人物感情
人物語(yǔ)言描寫(xiě)追求個(gè)性化和本質(zhì)化，因而，作者在描寫(xiě)人物的對(duì)話(huà)時(shí)，常適當(dāng)加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調(diào)和口吻的提示�！墩荫橊劇芬晃闹袑�(xiě)商人與老人的對(duì)話(huà)時(shí)有兩處加了提示語(yǔ)：一是寫(xiě)商人見(jiàn)老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱(chēng)自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對(duì)話(huà)：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語(yǔ)言意識(shí)──不少學(xué)生捕捉到了商人由稱(chēng)老人“您”改為“你”這一情感變化的語(yǔ)言信息。
二、填補(bǔ)提示語(yǔ)──把握人物情態(tài)，促進(jìn)語(yǔ)言積累
《找駱駝》一文所寫(xiě)的事主要是通過(guò)人物的對(duì)話(huà)展開(kāi)的，除了上述一組對(duì)話(huà)加了兩個(gè)提示語(yǔ)，其余對(duì)話(huà)并沒(méi)有對(duì)人物的神情、語(yǔ)氣加以描繪。讓學(xué)生根據(jù)上下文對(duì)話(huà)內(nèi)容填補(bǔ)提示語(yǔ)，不僅有助于學(xué)生把握人物情感，還能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我請(qǐng)學(xué)生同桌合作，先分角色讀讀對(duì)話(huà)，想像商人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)及老人說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣，再討論怎么加提示語(yǔ)合適，然后根據(jù)補(bǔ)充的提示語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)新表演。要完成這個(gè)練習(xí)，學(xué)生必須反復(fù)閱讀語(yǔ)言材料，用心揣摩人物的心理活動(dòng)，把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò)，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗(yàn)，然后才能借助準(zhǔn)確的提示語(yǔ)來(lái)揭示人物當(dāng)時(shí)的'心態(tài)。通過(guò)研讀課文所提供的范例，學(xué)生已對(duì)提示語(yǔ)的表達(dá)方式有所感知，填補(bǔ)提示語(yǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐則拓寬了認(rèn)知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，用心體味，不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化，給人物語(yǔ)言補(bǔ)充了恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，還在角色表演中豐富了情感體驗(yàn)。更可貴的是，學(xué)生在與語(yǔ)言材料的反復(fù)接觸過(guò)程中產(chǎn)生了多元反應(yīng)：文中寫(xiě)商人的話(huà)富有變化，如“是的”、“不錯(cuò)”、“對(duì)極了”等。為了擴(kuò)大語(yǔ)言積累，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生“牽”出了“太對(duì)了”、“完全正確”等一組句子。
既然提示語(yǔ)使表達(dá)更具體，語(yǔ)言更生動(dòng)，為什么作者省去不用呢？如我期待的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑。這是一個(gè)極具語(yǔ)言意識(shí)的問(wèn)題�？梢�(jiàn)，層層推進(jìn)的語(yǔ)言訓(xùn)練喚起了學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識(shí)。我讓學(xué)生將添加提示語(yǔ)后的對(duì)話(huà)與原文對(duì)照朗讀。通過(guò)研讀、體驗(yàn)、甄別，學(xué)生說(shuō)出了自己的感悟：省略了提示語(yǔ)，更能表達(dá)商人的急切心情。
三、運(yùn)用提示語(yǔ)──升華思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力
在經(jīng)歷了“研讀”和“填補(bǔ)”兩級(jí)訓(xùn)練之后，語(yǔ)言規(guī)律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來(lái)，他們對(duì)提示語(yǔ)的表達(dá)方式及語(yǔ)言功能產(chǎn)生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動(dòng)。為了發(fā)展已習(xí)得的語(yǔ)文能力，提升對(duì)課文主要內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：在老人的指點(diǎn)下，商人終于找回了駱駝。商人再去見(jiàn)老人，會(huì)說(shuō)些什么？你能加上合適的提示語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)嗎？
這是一個(gè)遷移運(yùn)用的訓(xùn)練，它要求學(xué)生把豐富語(yǔ)言積累與靈活運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結(jié)合起來(lái)。學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容表達(dá)了閱讀文本后的獨(dú)特感受：商人滿(mǎn)臉羞愧地對(duì)老人說(shuō)：“老人家，多虧了您的指點(diǎn)，我才找回了駱駝，可我卻錯(cuò)怪您，真不該啊！”商人緊緊握住老人的手，激動(dòng)地說(shuō)：“大爺，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問(wèn)題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理，我真不知怎么感謝您哪！”
《找駱駝》一課的教學(xué)告訴我們：學(xué)生的閱讀在一般意義上說(shuō)是感性的而非理性的，從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，開(kāi)展充分而有效的實(shí)踐活動(dòng)，與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語(yǔ)感的形成。
駱駝教學(xué)反思11
本課略讀課文，在本的學(xué)習(xí)中我充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)。
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。
在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么會(huì)這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的`情況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)“因?yàn)椤?所以……”和“之所以……是因?yàn)椤钡男问秸归_(kāi)交流。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，還促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深了對(duì)課文的理解，豐富了學(xué)生語(yǔ)言積累。
駱駝教學(xué)反思12
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個(gè)：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對(duì)人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。
課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果十分清楚。在敘述中巧設(shè)懸念，引人人勝。文章開(kāi)頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。
選編這篇課文的意圖是，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)仔細(xì)觀察、勤于思考的`習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn)是理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語(yǔ)氣。
2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。
3．培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。
三、教學(xué)建議
1．這是一篇略讀課文，情節(jié)簡(jiǎn)單，對(duì)話(huà)較多。教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生多讀，可運(yùn)用分角色朗讀的方法加深對(duì)課文的理解。朗讀的時(shí)候，要讀出老人與商人的口氣。比如商人的焦急與氣惱，重點(diǎn)是老人不緊不慢說(shuō)的話(huà)。
2．可按以下步驟提示學(xué)生開(kāi)展閱讀：
�。�1）感知階段，要讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫(xiě)誰(shuí)找駱駝，找到了沒(méi)有，大致上知道怎樣找到駱駝的。
�。�2）在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的。課文先寫(xiě)老人的判斷，再寫(xiě)觀察的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象—一對(duì)應(yīng)，從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。然后引導(dǎo)學(xué)生討論、交流從中受到的啟發(fā)。
課文中的一些詞語(yǔ)可以引導(dǎo)結(jié)合上下文來(lái)理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當(dāng)中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點(diǎn)，更體現(xiàn)了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強(qiáng)調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問(wèn)題，就顯得不重要了。
四、參考資料。
駱駝：體毛一般為褐色，也有淺黃、灰白等色型；頭頂生有簇毛，體毛蓬松而長(zhǎng)；駝峰肥大而豐滿(mǎn)，夏季脫毛后還殘留一道厚毛；四肢更為粗壯，蹄寬而扁。有雙峰駝和單峰駝兩種。雙峰駝曾在我國(guó)北方廣泛馴養(yǎng)，至今在內(nèi)蒙古和西北地區(qū)仍然能夠見(jiàn)到。過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間曾作為口外與京城之間貿(mào)易的主要交通工具，素有“京華之舟”的美譽(yù)。單峰駝?dòng)腥苏J(rèn)為也曾分布于我國(guó)的新疆一帶，但現(xiàn)在僅見(jiàn)于阿拉伯半島、印度和非洲北部等地。它的體毛較短，壽命可達(dá)50年。
駱駝的胃里有水囊，能貯存很多水；駝峰里儲(chǔ)存有一百多千克脂肪，必要時(shí)可以轉(zhuǎn)變成水的能量，維持駱駝的生命活動(dòng)。因此，在沙漠里，可以一連三四十天不吃不喝，適于長(zhǎng)途跋涉。家駱駝成為人類(lèi)在沙漠中的主要交通工具。
駱駝教學(xué)反思13
《丟失的駱駝》是五年級(jí)第八單元拓展閱讀中的一篇課文。在教學(xué)伊始，我要求學(xué)生用自己喜歡的讀書(shū)方式自由地讀課文，要求學(xué)生把課文讀正確，讀通順，對(duì)難讀的詞句可重點(diǎn)練習(xí)。在學(xué)生整體感知課文后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講件什么事。
而后，我要求學(xué)生帶著如下問(wèn)題自讀課文：四兄弟非常詳細(xì)地說(shuō)了駱駝的哪些情況，四兄弟是根據(jù)什么知道這些情況的?當(dāng)學(xué)生通過(guò)自讀課文，合作探究弄明白這些問(wèn)題后，我再要求學(xué)生想想：四兄弟為什么能幫商人找到丟失的駱駝?學(xué)生聯(lián)系上下文，略加思索，自然就能明白因?yàn)樗男值苌朴谟^察、認(rèn)真思考，從眼前的事物做出合理的推斷，所以能幫商人找到丟失的駱駝。
我再引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事從受到什么啟發(fā)，幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)。最后，我又以演戲的形式來(lái)表現(xiàn)了法庭上的`一幕，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)更深入地了解人物的內(nèi)心世界。
在整個(gè)課堂教學(xué)中，我講得很少，都以學(xué)生的讀、寫(xiě)、討論、活動(dòng)為主，
學(xué)生都能在愉快中學(xué)習(xí)，因此收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
駱駝教學(xué)反思14
聽(tīng)了實(shí)習(xí)老師馬xx講的第六課《冬年童年駱駝隊(duì)》，利用課間與實(shí)習(xí)老師進(jìn)行了交流，總結(jié)了這節(jié)課上出現(xiàn)的一些問(wèn)題。
這堂課整體上效果是不錯(cuò)的，課堂上學(xué)生都積極地回答問(wèn)題，整節(jié)課都比較活躍；并且改正了上節(jié)課的問(wèn)題，提前調(diào)試了課件。整堂課的思路都比較清晰，學(xué)生們學(xué)完這堂課以后在腦海中形成了比較清晰的脈絡(luò)，能夠更好地掌握課本知識(shí)。
但這堂課還有許多不足的地方，總結(jié)如下：
上課提問(wèn)時(shí)要顧及到全班同學(xué)，不要只局限于幾個(gè)學(xué)生；課程內(nèi)容盡量講重要的地方，不要把時(shí)間浪費(fèi)在沒(méi)必要的學(xué)生一看就明白的內(nèi)容上；對(duì)于課文中的問(wèn)題，不要給學(xué)生模棱兩可的答案，盡可能確切，并且清楚地傳達(dá)給學(xué)生；上課時(shí)不要忘了板書(shū)課題；對(duì)于作者的資料，不需要出現(xiàn)在幻燈片中；學(xué)生初讀課文的要求不要太簡(jiǎn)單，應(yīng)當(dāng)符合他們的年齡特征；文章需要精講的部分要細(xì)致入微地去講，不重要的內(nèi)容可以一筆帶過(guò)，利用好上課時(shí)間；對(duì)待學(xué)生易出錯(cuò)的字，要仔細(xì)講；講課時(shí)聲音盡可能均衡，不要忽高忽低，或者聲音太小，最起碼應(yīng)當(dāng)保證所有的學(xué)生都能夠很清楚地聽(tīng)到；課件制作上存在問(wèn)題，課件的制作過(guò)于簡(jiǎn)單，課件上全是黑色字體，不能吸引同學(xué)們的視覺(jué)注意力，無(wú)法引起學(xué)生們的.學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)該多用一些卡通的圖畫(huà)當(dāng)背景，文字的顏色盡量多彩一點(diǎn)，以便更好地教學(xué)；對(duì)文章的側(cè)重點(diǎn)把握有點(diǎn)欠缺，沒(méi)有給學(xué)生講清楚語(yǔ)文同步的題目，這樣做起來(lái)學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e(cuò)；建議講課的時(shí)候要把語(yǔ)文同步的相關(guān)內(nèi)容捎帶上，這樣既可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，也有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
希望這位實(shí)習(xí)老師在講下節(jié)課時(shí)能夠表現(xiàn)更好。
駱駝教學(xué)反思15
我覺(jué)得本文寫(xiě)得很棒，但有些課文內(nèi)容理解起來(lái)比較難。下面總結(jié)如下：
成功之處：
1.我從課題入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這與我們以往學(xué)的課文有所不同。如：孩子們，看課題，你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？（孩子們踴躍舉手，有些孩子因?yàn)轭A(yù)習(xí)到位，很容易就解決問(wèn)題。）
2.然后。我就緊緊抓住冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)這三個(gè)詞導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)，挖更深的含義。尤其是對(duì)作者觀察入神的片段做文章。如：她觀察駱駝咀嚼的'樣子。這里，我花時(shí)間比較多，因?yàn)�，這一段，不僅讓學(xué)生知道作者對(duì)童年的美好的回憶以及讓孩子們更要懂得，做人可以學(xué)駱駝沉穩(wěn)的樣子。也給接下來(lái)有些問(wèn)題很好地做了鋪墊。
不足之處：
我的課，從來(lái)都是不完美的。本科教學(xué)更是如此。
學(xué)生的朗讀不到位，有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo)致對(duì)課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生心中無(wú)畫(huà)面，學(xué)生心中的情和境，也就無(wú)法在語(yǔ)言中表達(dá)出來(lái)。
改進(jìn)措施：這是一篇具有詩(shī)情畫(huà)意的、又充滿(mǎn)童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現(xiàn)，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現(xiàn)出來(lái)，作者那妙不可言的童年將更加生動(dòng)、更加美好！
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